Estudios Sociales

Ti erra
Ti erra
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Gua del docente
Mary Paz Herrera Oramas
Jorge Andrs Almeida Chiriboga
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica?.......................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.........................................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de noveno de bsica.......................................................................................................................
Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes Metodolgicos
El proceso de enseanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atencin a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedaggico........................................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planifcacin de una leccin modelo..................................................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluacin de los textos...............................................................................................................................
Evaluacin de diagnstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educacin para la democracia...............................................................................................................................................
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?............................................................................
Gua de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografa de consulta para el docente...........................................................................................................................
Cont e ni d os Pg i nas
I nd i c e y p r e s e nt ac i n d e la g ua
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A lo s d o c e nt e s
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cinco
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Com p one nt e s c ur r i c ular e s
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
- Al desarrollo de la condlclon humana y la
comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la lmportancla de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solldarla, honesta y comprometlda.
- Pormar personas con capacldad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
- A la formaclon de personas con valores como la
solldarldad, honestldad y sentldo de lncluslon y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
- Propone una educaclon orlentada a la soluclon
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
- Lnfatlza el uso del pensamlento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
- Subraya la lmportancla del saber hacer, el
fn no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realizacin
individual y colectiva.
- Los conoclmlentos conceptuales y teorlcos
se integran al dominio de la accin, o sea al
desarrollo de las destrezas.
- Suglere el uso de las T|C como lnstrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
- Prlorlza la lectura como el medlo de comprenslon
y la herramlenta de adqulslclon de la cultura.
- Propone una evaluaclon mas slstematlca, crlterlal
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
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Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educaclon baslca, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudlante en un area de estudlo: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para
articular los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son crlterlos que norman que debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
|ntegrados al "saber hacer, pues lnteresa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
contlnuo lnherente a la tarea educatlva que permlte al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a travs de todas las asignaturas;
permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de
valores y en general dan a la educacin un carcter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armnica con la naturaleza y con los
semejantes.
- La formaclon cludadana y para la democracla
- La protecclon del medloamblente
- Ll correcto desarrollo de la salud y la recreaclon
- La educaclon sexual en la nlnez y en la adolescencla
- |nterculturalldad
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Objetivos educativos del rea de Estudios Sociales
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la
Educacin Bsica, segn el documento de actualizacin
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin,
tiene como objetivo ofrecer a los nios y a los jvenes
ecuatorianos una visin general de la sociedad en
donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su
origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la
Geografa y la Historia del Mundo adems de reconocer
valores como la democracia y reconocer su identidad
como persona y miembro de una comunidad.
El currculo de Estudios Sociales, que se abre en
segundo y tercero de bsica con una aproximacin al
entorno natural y social del nio, en cuarto, enfatiza
el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y
hace una aproximacin individualizada a la provincia
del estudiante, territorio, recursos, poblacin, trabajo,
historia y smbolos; tambin incluye el concepto de
ciudadana, derechos y deberes. En quinto de bsica
se hace una biografa de la tierra, los recursos del
planeta, las maneras de medirlo. Sexto y sptimo
aos estn ntegramente dedicados a la Historia del
Ecuador, mediante una periodizacin sistemtica; el
contenido se articula desde la poca aborigen hasta
la Republicana. La visin desecha la tendencia de
considerar a los individuos como los protagonistas de
la historia y ms bien relieva la presencia de los actores
colectivos. Los niveles de anlisis que se formulan
abordan aspectos econmicos, sociales, polticos y
culturales.Los contenidos geogrcos del currculum
enfatizan la geografa fsica y poblacional y en esta
ltima, la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis
culturales. Se elimina la periodizacin tradicional,
la secuencia de las biografas de los notables para
privilegiar una explicacin del pasado a partir de las
acciones de las sociedades. El enfoque actual de la
Historia est hecho desde una visin dinmica y desde
la perspectiva mltiple de la cultura, la economa, la
poltica y las relaciones en la sociedad.
En octavo ao, se estudia una panormica de la
realidad nacional desde la vida econmica, la sociedad,
necesidades fundamentales, democracia, organizacin
del estado y cultura. En noveno ao se desarrollan
conocimientos de historia latinoamericana y mundial;
el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas
y las colonizaciones, el mundo y las independencias
latinoamericanas y la consolidacin de los estados
nacionales. En dcimo ao se estudia la realidad
Latinoamrica y el mundo contemporneo; inicios
y nales del siglo XX, los estados de pobreza, las
migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales
que han modelado el pasado de nuestro pas desde
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigacin y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, polticos y econmicos, con el n de emitir
juicio crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
diversos lugares geogrcos, a travs del anlisis
de su evolucin histrica y cultural, con el n de
hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en
la diversidad.
Asociar realidades geogrcas diversas con sus
realidades culturales y la problemtica social, por
medio de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el
propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geogrcas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suciente sobre los derechos
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
los procesos sociales a travs de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el n de generar en el
ejercicio una ciudadana responsable, participativa,
y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio pblico y la democracia,
por medio del acuerdo y del compromiso, con el
objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de
inuencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
y accidentes geogrcos del Ecuador, Amrica Latina
y el mundo.
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-
cana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios So-
ciales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, pre-
sentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Ubicacion espacial
Ubicacion temporal
Obtencion y asimilacion de informacion
|nterrelacion social
Aplicacion creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al nal de la Edu-
cacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a
un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visin y un carc-
ter cientco en los estudiantes.
Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integra-
do en los contenidos del rea, con especial atencin a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecucin del perl de salida del
rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
Objetivos educativos de noveno de Bsica
Describir el proceso de desarrollo histrico de la hu-
manidad desde sus inicios en el continente africano
hasta la modernidad, destacando los grandes cam-
bios que se han dado en la organizacin socioecon-
mica y en las dimensiones poltica y religiosa, con el
n de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Profundizar en el conocimiento de las grandes cultu-
ras que se desarrollaron en Amrica, a travs del estu-
dio de sus aspectos poltico, econmico y cultural, a
n de valorar su importancia y su verdadera inuencia
en la cultura americana actual.
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista
europea en Amrica, para valorar las consecuencias
en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nue-
vo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.
|denticar los procesos asociados a las independen-
cias latinoamericanas, en el marco de un mundo en
acelerada transformacin, a travs de la concatena-
cin de hechos y procesos, con el n de aproximarse a
la intercausalidad que gua la Historia.
Establecer los rasgos fundamentales de los recin for-
mados estados - nacin de nuestra regin mediante
el anlisis de los procesos subsiguientes a la indepen-
dencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus
problemas pasados y actuales.
Analizar el desarrollo de los estados nacionales lati-
noamericanos en el marco internacional de consolida-
cin del capitalismo como sistema mundial, desde sus
inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad
y la vigencia de la democracia, para valorar la identi-
dad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el rea de Estudios Sociales:
Apllcar las categorias del tlempo hlstorlco:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
hlstorla personal, famlllar, escolar, comunltarla,
etctera.
Hacer comparaclones entre "antes y "ahora.
Relacionar distintos factores (geogrfcos,
ecolgicos, econmicos,sociales) para construir
expllcaclones hlstorlcas.
Comprender el tlempo hlstorlco a traves de la
identifcacin de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partlr de sus contextos hlstorlcos.
Interpretar smbolos y representaciones del
pasado.
Usar lineas del tlempo para representar hltos y
periodos hlstorlcos que faclllten la comprenslon
de la secuenclalldad hlstorlca.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problematlcas hlstorlcas estudladas.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010
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Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares
El contenido de Estudios Sociales en el noveno ao se propone establecer, en trminos generales, el proceso de
desarrollo histrico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando
los grandes cambios ocurridos en la organizacin socioeconmica y las dimensiones poltica y cultural. Sin perder
de vista la dimensin global, se enfatiza en el anlisis de la situacin de Amrica Latina en su relacin con el mundo.
Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos histricos. No pretende hacer
estudios especcos sobre ninguno de ellos, sino establecer una lnea general que recalque las principales relacio-
nes sociales y transformaciones.
Bloque 1: El Viejo Mundo
Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser aborda-
do desde una perspectiva general, que haga mencin de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el
origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los continentes, se deben slo destacar las condiciones de las
sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el trnsito de la recoleccin,
caza y pesca a la vida agrcola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamrica. La lectura
de imgenes, mapas y grcos ser, pues, de gran utilidad.
Se debe estudiar la ubicacin y caractersticas generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre
relaciones economicas de corte esclavista: China, |ndia, Medio Oriente y Lgipto, destacando sus avances culturales,
en particular la escritura. Despus, ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterrneo, en especial la
Grecia antigua. Se debe estudiar el |mperio romano como una civilizacion multiple y sus instituciones |urldicas, que
han sido base del derecho en el mundo occidental. La relacin entre algunos rasgos culturales nuestros.
Bloque 2: Las culturas Americanas
Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situacin de las sociedades indgenas americanas antes de
la conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los
primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aqu se
trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Como un ejemplo de las
culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansin y enfrentaron la conquista: las mesoame-
ricanas y las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolucion de las sociedades mesoamericanas hasta el |mperio azteca
con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conictos y creencias. Con relacin a las
sociedades en Amrica Andina, se enfatiza en su dimensin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos, la
evolucion de sus estructuras pollticas que desembocaron en el |mperio inca. Se debe priorizar la valorizacion de las
distintas races de la poblacin americana, con su organizacin social y sus manifestaciones culturales, que ahora
son nuestro patrimonio histrico y cultural.
Bloque 3: Conquistas y colonizacin
El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista
de Amrica, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad
de situaciones histricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situacin de Amrica en el
mundo y establecer los caracteres generales de la formacin de los imperios coloniales. El trabajo con documentos
originales es muy pertinente en este nivel, as como el contraste con obras literarias de la poca.
Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los mbitos de Amrica. En todos hubo
sometimiento violento, difusin de las enfermedades y la resistencia indgena a la invasin y el coloniaje. Asimismo,
hubo tambin grandes diferencias, sobre todo debido a la situacin en que se hallaban los pueblos conquistados.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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Bloque 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas
Si en toda su historia el mundo ha inuido en Amrica Latina, su independencia y la fundacin de sus nuevos pases
fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razn, este cuarto bloque est destinado a poner esos procesos
en el marco de la consolidacin de un sistema mundial. Los grandes avances cientcos, las nuevas concepciones
sobre el mundo y la sociedad, la renovacin losca, el avance del sistema capitalista en Europa Occidental, la Re-
volucion |ndustrial, las revoluciones pollticas contra el Antiguo Pegimen, la independencia de las colonias britanicas
de Amrica y la de Hait, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerar como las causas
de las independencias de Amrica espaola y portuguesa, que fueron consecuencia ms directa de la crisis interna
de los viejos imperios y de la situacin interna de las colonias. Las independencias se dieron desde adentro y no
como consecuencias automticas de factores exgenos.
Nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o especcos, sino como procesos
que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales.
Bloque 6: Consolidacin de los Estados nacionales
A nes del siglo X|X avanzo el capitalismo en el mundo, deniendose su fase imperialista. Asl se consolido deni-
tivamente la divisin internacional del trabajo, que estableci la relacin centro-periferia. ste es un tema central
que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propsito, se deben
desarrollar una explicacin y un debate en el aula sobre un bloque de pases donde se acumulaba el capital y se
producan manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas
(el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicacin de las formas de vinculacin de las economas la-
tinoamericanas al mercado mundial por tres vas: la minera, la exportacin de productos de clima templado y la
exportacin de productos de clima clido. Se sugiere la presentacin de estadsticas de la poca que demuestren
el incremento en el comercio exterior de los pases latinoamericanos. Adems, para activar la discusin de clase o
motivar la investigacin, se puede iniciar con preguntas como: Por qu se insert Amrica Latina en el mercado
mundial?, qu utilidad se les daba a los productos de Amrica Latina en el extranjero? De esta manera, se logra
orientar la discusin acerca de la especializacin de los pases y regiones del mundo en el concierto internacional.
Bloque 5: Formacin de los Estados-Nacin
Donde haba una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra
para la explotacin de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonizacin se debi a la idiosincrasia
de los conquistadores y no a la relacin social y econmica bsica con los colonizados. Se sugiere la elaboracin de
ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinin fundamentada como tcnica de jacin de la
destreza de contraste y argumentacin.
El bloque quinto est dedicado a un tema central de nuestra historia comn: la gestacin y primer desarrollo de los
Estados nacionales de Amrica Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cam-
bios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los Estados-nacin en Europa. En el anlisis
se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo X|X tenlan rasgos de continuidad colonial y nuevas
realidades que se desarrollaron en medio de grandes conictos. El ms importante de ellos fue el esfuerzo de los
nuevos Estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran inuencia a las fuerzas armadas y nu-
merosos connictos con la |glesia catolica.
No se debe perder de vista que en el escenario histrico actuaban tambin actores desde abajo, es decir, los secto-
res campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.
Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo X|X, los grandes palses de Luropa emprendieron un
nuevo proceso de colonizacin, en especial de Asia y frica, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del
capital britnico. sta es una clave para entender nuestro pasado comn.
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, disear actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseanza es un proceso complejo, sistemtico que involucra mltiples aspectos de tipo curricular, didctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediacin.
El proceso de enseanza
Proceso de enseanza-aprendizaje
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Seleccin
de recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El proceso de aprendizaje
C
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nceptualizaci
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- Actlvar los conoclmlentos prevlos de los alumnos.
- Compartlr anecdotas y experlenclas vlvldas.
- Peallzar observaclones, vlsltas, entrevlstas, encuestas, slmulacros.
- Presentar fotos, vldeos, testlmonlos.
- Observar gracos, estadistlcas, demostraclones.
- Presentar e[emplos reales, notlclas, reporta[es.
- Utlllzar preguntas: qulen,
dnde, cundo.
- Utlllzar el conoclmlento en una
nueva situacin.
- Pesolver problemas utlllzando nuevos
conocimientos.
- Utlllzar expreslones: expllque, ldentlque,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
- Pevlsar la lnformaclon
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
- Negoclar ldeas, dlscutlr sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
- Obtener ldeas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
- Utlllzar mapas conceptuales y otros organlzadores.
- Utlllzar preguntas: que slgnlca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
- Pelaclonar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
- Presentar un mapa conceptual de partlda.
- Generar la elaboraclon de hlpotesls,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
- Lscrlblr y conclulr sobre lndagaclones e lnves-
tigaciones realizadas.
- Utlllzar preguntas: que,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Ln la actualldad el concepto de aula se ha ablerto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observacin directa e indirecta de la realidad, lo que
signifca que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensin del espacio fsico del aula
ha hecho que la metodologia de aprendlza[e consl-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conoclmlentos, sltuaclon que ha tenldo un lmpacto con-
siderable en la metodologa del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologas que llevan al estudiante a in-
dagar la realldad no solo que son herramlentas utlles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por s mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observacin directa
de la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,
la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versacin informal y formal con expertos, la documen-
tacin son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crtico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-
tado con diversas reas del saber.
El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueo del
conocimiento. A continuacin ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, refexiono y discuto con mis
compaeros sobre qu creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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Qu efecto social
se produce con
la migracin del
campo a la ciudad?
Indago, refexiono y discuto con mis
companeros que deberia hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Refexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dnde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cules son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqu trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hlperactlvldad, compulslones, apatias, declen-
clas), pecullarldades fislcas (aptltudes y habllldades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadle me[or que el docente para observar, reglstrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos lgual, lo mlsmo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
- Preferenclas amblentales: luz, sonldo, temperatura, dlstrlbuclon de los pupltres en la clase.
- Preferenclas emoclonales: motlvaclon, slmpatia, voluntad y responsabllldad.
- Preferenclas de tlpo soclal que se reeren a estudlar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equlpo.
- Preferenclas slologlcas: tlempo y movllldad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
- |ndependlente o dependlente del campo.
- Colaboratlvo o competltlvo.
- Partlclpatlvo o no partlclpatlvo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
- Concreto - abstracto.
- Actlvo - renexlvo.
- vlsual - audltlvo, klnesteslco.
- |nductlvo - deductlvo.
Dimensiones de la personalidad
- Lxtrovertldos - lntrovertldos.
- Sensorlales - lntultlvos.
- Paclonales - emotlvos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a travs de los textos, la puerta al conocimiento de la losofa de vida de las otras culturas.
Conocer cmo vive y cmo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participacin de grupos sociales que por dcadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atencin sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la losofa de vida que sustenta sus
prcticas de trabajo, estas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y econmicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relacin con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armona consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
sAprendizaje: interiorizacin y reelaboracin indi-
vidual de una serie de signicados culturales social-
mente compartidos.
sAutoevaluacin: es la evaluacin que realiza un
alumno sobre su propia actuacin con el n de cono-
cer y mejorar su proceso educativo.
sCo-evaluacin: es la evaluacin que se comparte con
un compaero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parmetros.
sConicto cognitivo: situacin que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradiccin entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-
va informacin que recibe.
sCurrculo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planicacin y el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje
sConocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y signicados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
sConocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte.
sDestreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un n o meta determinado; involucran una
accin intelectual o motriz.
sEjes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currculo para darle un carcter fun-
cional y signicativo.
sIndicador de evaluacin: enunciado que expresa el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
sInterdisciplinariedad: construccin de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes reas y
materias y que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signicativo.
sMapa conceptual: representacin grca con un or-
den lgico que ve tanto lo general como lo particular.
sMetodologa: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la accin
didctica en el aula.
sObjetivos Generales del rea: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino
de una etapa educativa.
sObjetivos educativos del ao: expresan capacida-
des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un ao
especco.
sRecurso didctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedaggico
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Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
- Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
- Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
t En casa: tareas para desarrollar en el mbito familiar.
t En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
t En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
t En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la informacin del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
- Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta seccin.
- Contiene actividades de aplicacin y extensin del
conocimiento.
- Permite al alumno refexionar sobre la informacin
adquirida en el texto.
- Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera ms creativa y personal el co-
nocimiento.
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Actividades
Presentar fotos de lnstrumentos y herra-
mlentas de la prehlstorla.
Desarrollar un dilogo con preguntas como
las siguientes:
- Que es la prehlstorlaI
- Como era la vlda en la prehlstorlaI
- Han vlsto algun vldeo sobre este temaI
- Cual era el modo de subslstencla en
aquella poca?
- Como se organlzaban soclalmenteI
- Como era su vestlmenta y por que era
as?
Actividades
- Observar y localizar en el mapamundi
los prlmeros asentamlentos humanos y
aldeas neolticas.
- Observar un video de diez minutos
sobre la prehlstorla, en la slgulente
paglna web http://www.youtube.com/
watchIv5tPXxwU8Lp0
- Leer en silencio y luego en voz alta el
texto del libro.
- Resaltar en el libro las palabras claves
y buscar su signifcado para entender
completamente.
- Subrayar las ideas principales.
- Describir oralmente los grfcos del libro.
Paso 1
Experiencia: Activacin de conocimientos
previos, lo que se conoce del tema y lo que
se quiere conocer.
Paso 2
Reexin: Presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: Ltapas de la prehlstorla
Objetivos de noveno
ao:
- Conocer la forma de vlda de los habltantes de paleolitlco y sus prlnclpales
manifestaciones artsticas.
- Valorar los benefcios que trajo el descubrimiento de la metalurgia en la
evoluclon hlstorlca de la humanldad.
Destreza con criterio
de desempeo:
Descrlblr el proceso de desarrollo hlstorlco de la humanldad desde sus lnlclos.
Tiempo: Tres horas
Recursos didcticos:
texto, cuaderno, videos, cuaderno de actividades, Internet, computadora, esfe-
ros, marcadores, cartulina, revistas
Eje de aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad y ciudadana responsable.
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin de con-
ceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Actividades
- Peallzar un cuadro comparatlvo del Neolitlco y el Paleolitlco con
los slgulentes crlterlos: materla prlma para las herramlentas, for-
ma de vida, clima, economa, organizacin social y de trabajo.
- Peallzar una linea de tlempo de la prehlstorla.
- Explicar cmo infuy el clima en la forma de vida de las perso-
nas de la prehlstorla y sus etapas.
- Relacionar las etapas de la Edad de los Metales con el material
utlllzado en ese momento hlstorlco.
Actividades
- vlsltar un museo de hlstorla para observar los materlales y tecnlcas
empleadas en distintas etapas.
- Lnvlar a ver en casa un vldeo sobre la evoluclon del ser hu-
mano, en la slgulente dlrecclon: http://www.youtube.com/
watchIv5tPXxwU8Lp0 y reallzar un cuestlonarlo oral.
- Plantear su punto de vlsta sobre la evoluclon de la humanldad.
Actividades
- Conceptuallzar termlnos hlstorlcos lmportantes: nomadlsmo, se-
dentarlsmo, Paleolitlco, homlnlzaclon, condlclones de adaptaclon.
- Lnumerar y descrlblr las caracteristlcas de la prehlstorla.
- Pedactar la lmportancla de la revoluclon Neolitlca para la evolu-
clon humana.
- Peallzar un mapa conceptual de la prehlstorla.
- Comparar la teoria de la evoluclon y el proceso de homlnlzaclon
con la teora creacionista.
- Analizar si an existen en la actualidad culturas que vivan como en
el Paleoltico.
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Indicador esencial de
evaluacin:
Relata el proceso
de aparicin de la
humanldad, y sus
transformaciones
sociales y econ-
mlcas hasta las
apariciones de las
grandes culturas
agricolas esclavistas.
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Nombre de la leccin: El imperialismo. La consolidacin de los Estados nacionales
Objetivo de noveno
ao:
Comprender las causas y consecuencias del imperialismo. Valorar los proce-
sos de consolidacin de los Estados latinoamericanos.
Destreza con criterio
de desempeo:
Lxpllcar como hacla nes del slglo X|X avanzo el capltallsmo en el mundo,
defniendo su fase imperialista, que trajo consigo la division defnitiva del tra-
bajo, estableciendose la relacion centro periferia.
Tiempo: Tres horas
Recursos didcticos:
libro de texto, cuaderno de clase, cuaderno, Internet, computadora, esfero-
grfcos y colores
Eje de aprendizaje:
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en
las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto
y tolerancia.
Actividades
- Mantener un dlalogo con los estudlantes
que incluya lo siguiente.
- De donde proceden los allmentos que
comen en sus hogaresI
- Cual es el pais de orlgen de los electro-
domestlcos de sus hogaresI
- Que productos o blenes se producen en
Ecuador y cules en otros pases? Elabore
en la pizarra una lista con ambos productos.
Actividades
- Leer el bloque 6, tema 1 del texto.
- Buscar en Internet cules son los princi-
pales socios comerciales de Ecuador.
- Identifcar qu materias primas ecuato-
rianas tienen mayor demanda.
- Elaborar una lista de razones por las
cuales piensa que nuestros productos se
exportan sobre todo a los Estados Unidos
y a Europa.
Paso 1
Experiencia: Activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer.
Paso 2
Reexin: Presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin de con-
ceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Actividades
Actividades
- Elaborar un cuadro comparativo en el cual indique al menos cinco
ventajas y cinco desventajas de que Ecuador sea un pas productor de
materias primas.
- Explicar la necesidad de los pases europeos y luego de Estados Unidos
de obtener materias primas y recursos naturales alrededor del mundo.
- Analizar el impacto de la teora de la dependencia econmica en
Lcuador, tanto en el slglo X|X como en la actualldad, a partlr de las
siguientes preguntas.
- La sltuaclon ecuatorlana ha cambladoI
- Como ha cambladoI
- Por que Lcuador es parte de la perlferla segun la teoria centro perlferlaI
Actividades
- Programar una visita guiada al Museo de la Moneda o al banco comer-
cial ms cercano.
- Solicitar informacin sobre el uso del sucre y posteriormente del dlar.
- Anallzar los camblos de moneda en el pais a lo largo de su hlstorla.
- Elaborar un informe sobre el uso del dlar norteamericano como mone-
da nacional de Ecuador.
- Debatir en clase los benefcios y puntos negativos de no tener moneda
nacional propia.
- Responder. Cmo puede Ecuador dejar de depender econmicamente
de otros pases ms desarrollados?
Actividades
- Realizar un mapa conceptual de la teora centro-periferia.
- Enumerar las ideas principales del tema 1 del texto.
Indicador esencial de
evaluacin:
Explica el proceso
de consolidacion
del capitalismo que
defni la divisin
en primer mundo
y tercer mundo.
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26
Indicadores esenciales de evaluacin para noveno ao
El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas
El sistema de evaluacin en los textos
Lnfatlza que los docentes deben evaluar en forma slstematlca lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales.
Estudio de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
- Pelata el proceso de aparlclon de la humanldad, y sus
transformaclones soclales y economlcas hasta la apa-
ricin de las grandes culturas agrcolas esclavistas.
- Describe a los romanos y griegos en los aspectos so-
cial, econmico y cultural, y valora sus aportes a la cul-
tura occidental.
- Explica el proceso de formacin del Imperio islmico
y estima los aportes del Islam a la cultura universal.
- Caracteriza a las sociedades medievales europeas y
valora la incidencia del comercio a distancia en las
trasformaciones sociales y culturales de la poca.
- Relaciona las actividades de los primeros pobladores
de Amrica con su organizacin social.
- Explica las caractersticas comunes en lo social, eco-
nmico y cultural de las grandes culturas americanas
(mayas, aztecas e incas).
- Establece las consecuencias culturales, sociales y eco-
nmicas de la conquista europea de Amrica para
ambos continentes.
- Describe el proceso de formacin de los grandes im-
perios coloniales en Amrica, y las condiciones eco-
nmicas y sociales que resultaron de esa formacin.
- Enuncia y ubica las colonias americanas y las metr-
polis a las que pertenecan.
- Expresa los avances cientfcos y los cambios en el
pensamiento que modifcaron la sociedad de fnes del
slglo Xv||| e lnlclos del X|X en el mundo.
- Explica los procesos asociados a la Revolucin Indus-
trial en Europa Occidental, en lo social, econmico y
poltico.
- Asocla los hechos y procesos externos e lnternos que
devinieron en la independencia de las colonias ameri-
canas de sus respectivas metrpolis europeas
- Valora los procesos de unidad latinoamericana em-
prendidos durante e inmediatamente despus de las
gestiones de independencia.
- Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalis-
mo y los cambios sociales con el nacimiento, fortale-
cimiento y delimitacin de los estados - nacin en el
mundo y Latinoamrica.
- Lxpllca los hechos y procesos asoclados al proceso de
colonlzaclon emprendldo por Luropa en el slglo X|X,
especialmente por Gran Bretaa.
- Explica el proceso de consolidacin del capitalismo
que defni la divisin en primer mundo y tercer mun-
do.
- Describe el mecanismo de inclusin de los pases la-
tinoamericanos en el mercado mundial y las conse-
cuencias de esta inclusin en sus economas.
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27
De s c r i p c i n d e los t e xt os
27
La evaluacin diagnstica (inicial en el texto)
La evaluacin de proceso (bloques)
La evaluacin sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluacin orientada a recabar informacin sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relacin al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un perodo de
aprendizaje: etapa, ao, bloque curricular, leccin.
Es importante que la evaluacin inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrar este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluacin diagnstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al ao lectivo.
Supone la recogida y el anlisis continuo de informacin durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar difcultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluacin permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y efcaz, refuerzo y ayuda.
Su propsito es describir, interpretar ms que medir y clasifcar. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, un instrumento de evaluacin de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al fnalizar un proceso
de enseanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecuclon que el alumno ha obtenldo en
relacin con los objetivos de ao fjados. Se vincula con
las necesidades de promocin y califcacin. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, tres plantillas de
evaluacin sumativa, con su respectiva traduccin
numrica.
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Evaluac i n
d e d i ag ns t i c o
Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
28
Escribe las siguientes caractersticas en el recuadro que corresponda.
Relaciona los trminos de las siguientes columnas con lneas.
Encierra las caractersticas que correspondan a la sociedad ecuatoriana.
- Producclon, dlstrlbuclon y consumo
- Agrlcultura, ganaderia y pesca
- |nstltuclon que produce blenes y servlclos
pblicos
- Pactores de producclon: traba[o, capltal,
tecnologa y recursos naturales
- 8lenes y servlclos
- Cobra lmpuestos para brlndar servlclos
- Sustanclas, materlales procedentes de la
naturaleza utilizados para producir bienes
y satisfacer necesidades
Poblaciones formadas por profesionales califcados
Trabajadores manuales poco califcados
Gozan de mejor distribucin de la riqueza y mayora
de la poblacin trabaja en los servicios.
Sufren de analfabetismo, subalimentacin
y marcadas desigualdades sociales.
Pases subdesarrollados
Pases desarrollados
Clase trabajadora
Clases medias
a) La mayor parte de la poblacin padece pobreza.
b) La mayor parte trabaja en el sector servicios.
c) El Estado contribuye a garantizar servicios bsicos como educacin y sanidad.
d) La sociedad es multicultural y pluritnica.
e) La clase media constituye la mayor parte de la sociedad.
f) El tipo de familia ms numeroso es la familia extensa.
g) La famllla nuclear ha dlsmlnuldo y aumentan los casos de hogares dlsfunclonales.
h) La mu[er ha ganado campo en el mundo laboral, pero sufre dlscrlmlnaclon.
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Actividad econmica Recursos naturales Estado
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29
Evaluac i n
d e d i ag ns t i c o
29
En la siguiente sopa de letras, localiza siete nombres de necesidades fundamentales para el
Buen Vivir.
Ln el slgulente cuadro enllsta los deberes y los derechos de nlnas y nlnos.
Explica con una frase estas necesidades de la poblacin.
Enlista las funciones del Estado y escribe una caracterstica de cada una de ellas.
a) de educacin
b) de vivienda
c) de salud
d) de diversin
Deberes de los nios Derechos de los nlnos
4
G H E D U C A C I O N K I L H G
F R T Y U I H C B D O H F Y J K
H V H B X A S E R U I O S P L K
B V I F H J K L L N C B A N E R
Y U I V Z C M N V W A Q L R T U
U J N M I M U Y T R T F U R T E
J H Y T R E M N B V N C D G R U
P U Y T R E N F G H E J K L
B V C F D R G D G H M H V T R E
A M O R X C V B A N I M W M N B
V B Y T R U I Y A G L C V B N R
F D G H J K W K B N A I J K L L
S E G U R I D A D P S O C I A L
M N B V C X A S D F G H J K N P
R T Y S E N O I S R E V I D T Y
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Evaluacin Bloque 1
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
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Une con lineas las slgulentes etapas de la hlstorla con el periodo al que corresponden.
Homo, slgnlca seme[ante o lgual al hombre.
La prehlstorla se dlvlde en Paleolitlco, Neolitlco y edad de los plastlcos.
Ll Neolitlco es un periodo de la prehlstorla que abarca desde los l0000 a. C.
hasta los 4000 a. C.
Ln la hlstorla proplamente dlcha se han establecldo cuatro edades: Antlgua,
Media, Moderna y Contempornea.
Imperio Antiguo
Imperio Medio
|mperlo Nuevo
Decadencia
Escribe V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
Completa las caractersticas de las etapas de la civilizacin egipcia.
Busca las palabras que corresponden en la sopa de letras.
- Comprendia tres reglones: la Grecla
continental, la Grecia insular y la Grecia
asitica.
- Se locallzo en la peninsula |tallca, al centro del
mar Mediterrneo.
- Nace en Palestlna, con 1esus, ba[o el poder de
los romanos.
- Se desarrollo en la peninsula arablga.
H A L C I O P J
M Y G R E C I A
Y H V I D E R T
R N M S B C P N
T O W T E D F B
U R M I V B V C
Y H R A W F G H
V B V N P U Y G
B J B I S L A M
G N M S R N M S
H O X M T O W T
A L U O A L M V
Paleoltico 1453 - 1492
Neolitlco 3 mll anos a. C.
Edad Antigua 10 mil aos a. C.
Edad Media 476 d. C.
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Evaluacin Bloque 2
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
31 31
Lxlsten dos teorias aceptadas como el poslble orlgen el hombre amerlcano.
Explica cules son.
a) palacio
b) templo
c) mercado
d) cancha para el [uego
de la pelota
e) un ro
1
En la siguiente ilustracin de una tpica ciudad maya, identifca los siguientes elementos. 2
en lo poltico en lo religioso cmo era venerado por sus
sbditos
Describe qu funciones tena el inca. 3
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
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Evaluacin Bloque 3
Completa lo que corresponda.
Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
El marino genovs descubri Amrica un 12 de
La conquista y colonizacin de y son muy parecidas
en cuanto a la forma cruel y violenta en que se realiz, adems, en ellas se procur el mestizaje
ya que los colonizadores venan solos, sin sus familias.
1
2
Enumera las consecuencias polticas, econmicas, culturales y sociales del descubrimiento de
Amrica.
4
Amrico Vespucio fue un navegante italiano que levant cartas geogrfcas de las
costas americanas y particip en viajes menores.
Las causas inmediatas del descubrimiento de Amrica fueron la cada del Imperio
romano de Occidente y el surgimiento del feudalismo.
Ll sometlmlento a los lndigenas por parte de los espanoles se hlzo en base a la ley
y la razn.
Ln la colonlzaclon francesa e lnglesa no hubo mestlza[e, su poblamlento se reallzo
sobre casi una total aniquilacin aborigen.
Escribe las principales caractersticas de los sistemas coloniales del continente americano. 3
colonizacin espaola
colonizacin portuguesa
colonizacin francesa
colonizacin inglesa
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
33 33
Evaluacin Bloque 4
Une cada invento con su respectiva poca.
Completa la siguiente tabla sobre la sociedad francesa antes de la Revolucin.
Quines lo conformaban?
Qu pensaban sobre la
Revolucin francesa?
Primer Estado
Segundo Estado
Tercer Estado
televisin
maqulna de vapor Slglo Xv|||
radio
calefn poca moderna
tren
fbricas
1
3
Ll capltallsmo surge como una fuerte ldeologia durante el slglo Xv||. Cuales son los prlnclplos
de esta teora?
2
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
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Evaluacin Bloque 5
Escribe cuatro de los cambios que se dieron en la forma de vida de la
humanldad durante la Pevoluclon |ndustrlal (slglos Xv||| y X|X).
Escribe las principales caractersticas de estas manifestaciones polticas.
Completa con la palabra que corresponda.
Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
sostenian que las herramlentas de traba[o (fabrlcas, maqulnas y
trasportes) deban pertenecer al .
Las sociedades latinoamericanas post-independencia mantuvieron ciertos rasgos
como: , y .
El fue el predominio poltico de individuos aislados que por su poder de
lucha y convocatorla movlllzaron masas y mane[aron la vlda politlca de sus paises.
nacionalismo
liberalismo
1
2
3
4
El caudillismo es el predominio poltico de individuos aislados que por su poder
de convocatoria movilizaron masas y manejaron la vida poltica de sus pases.
Luego de la independencia latinoamericana, las fronteras de los nuevos pases quedaron
perfectamente delimitadas.
Ll Protocolo de Pio de 1anelro fue rmado por los paises de Chlle y Argentlna.
El imperialismo se diferencia del colonialismo porque buscaba expansin territorial
y lugares donde establecer su organizacin poltica.
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Nombre:
Fecha: Ao Paralelo
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Evaluacin Bloque 6
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En el siguiente mapa identifca, con diferentes colores, a los pases imperialistas y enumera
debajo del mapa algunas de sus colonias alrededor del mundo.
Muchos paises en Latlnoamerlca mantlenen una relaclon de dependencla economlca con
Estados Unidos o Europa. Cmo se puede romper esta relacin? Argumenta.
Describe qu propsitos tiene cada uno de estos organismos internacionales y cules son los
pases participantes.
OEA,
Unasur,
CAN
Mercosur
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Fecha: Ao Paralelo
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Evaluacin Trimestral 1
Completa las siguientes frases.
Ordena cronologlcamente en la tabla las dlversas especles de hominldos. Luego sltua
las caractersticas que estn en el recuadro donde correspondan.
Que aconteclmlentos se gestaron en la Ldad Medla y camblaron al mundoI Habla
de cada uno de ellos.
H. sapiens, H. neanderthalensls, H. habllls, H. erectus, Australoplthecus
Surglo hace 2,4 mlllones de anos.
Escasa capacidad craneal.
Surglo hace l95 000 anos.
Vivi en la poca glacial.
Elabor las primeras manifestaciones artsticas.
Ll prlmero en fabrlcar herramlentas.
Ya utilizaba el fuego.
La prehlstorla se extlende desde la aparlclon del ser humano hasta el ano
Los periodos de la prehlstorla son el , el y la
Los utensilios de piedra tallada son caractersticos del
Los instrumentos de piedra pulimentada son caractersticos del
Las herramlentas en la Ldad de los Metales se fabrlcaron de
La hlstorla proplamente dlcha se dlvlde en la Ldad , la ,
la y la
La Edad comienza en el 3000 a. C.
La Edad Media comienza el y fnaliza el
La Ldad Moderna comprende desde hasta
4 puntos
3 puntos
3 puntos
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El islam es una , su dios es y su profeta.
Los seguidores del islam se llaman .
Completa las siguientes frases concernientes al islam.
Relaciona los conceptos de las columnas con una lnea.
Explica detalladamente en qu se divida la fuerza laboral antigua, qu posicin tena
en la sociedad precolombina y cules eran sus funciones.
Los toltecas prefrieron no tener un ejrcito permanente como sus tribus vecinas.
Explica las ventajas y desventajas de esta decisin para los toltecas.
Ll pueblo chlmu decldlo lntegrar a los chavln y nazca, en vez de conqulstarlos
como los lncas. Lxpllca los beneclos que tra[o a los chlmu este proceso de lnte-
gracin con sus vecinos.
Nace en Palestlna, con 1esus. Sociedad romana
Roma alcanz su mxima extensin Aportes griegos
La sociedad se divida en: patricios, clientes y plebeyos. poca clsica
Codlgo de derecho y la lengua latlna. Imperio romano
La democracla, la losofia y la hlstorla Cristianismo
La sociedad se divida en ciudadanos, metecos y esclavos. Ciudad-Estado
Se caracterlza por la hegemonia de Grecla y Atenas. Aportes romanos
Unidad social, econmica y poltica con su propio Gobierno e instituciones Sociedad ateniense
2 puntos
2 puntos
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Evaluacin Trimestral 2
Completa la tabla comparativa de las causas y consecuencias del descubrimiento de
Amrica.
Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
Completa el cuadro comparativo entre los distintos imperios coloniales.
Imperio colonial Area de lnnuencla Sistema econmico Sistema social (mestizaje)
Espaa
Portugal
Inglaterra
Francia
Causa Consecuencia
Cientfcas
Econmicas
Polticas
1
2
3
Amrico Vespucio fue un navegante italiano que particip en los viajes menores y
descubri Amrica.
Los viajes menores (1499 y 1500) se realizaron con la venia de los reyes de Espaa, para
explorar tierras de su pertenencia de acuerdo al tratado de Tordesillas.
La expedlclon de vasco Nunez de 8alboa conrmo que la Tlerra es redonda.
Las consecuencias de la colonizacin americana se viven todava con pobreza,
subdesarrollo y analfabetismo.
3 puntos
4 puntos
3 puntos
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Capitulaciones Sistema social, poltico y econmico basado en la subordinacin,
mediante juramento de fdelidad.
Bula papal Clase medla surglda en el slglo X|| que se dedlco al comerclo, los
negocios y la banca.
Feudalismo Pacto hecho entre una de las coronas europeas y un lndlvlduo
que le brinda servicios con la fnalidad de reconocer los servicios
prestados.
Burguesa Movlmlento losoco y cultural de nales del slglo Xv, que logro
una forma de pensar dlstlnta del hombre y cuestlono las ense-
anzas de la iglesia.
Renacimiento Documento pontifcio que concede gracias o privilegios en
asuntos judiciales o administrativos.
2.5 puntos
2.5 puntos
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Une con una lnea segn corresponda.
Mxico inici su independencia con el Grito de Dolores. Por qu fue el sacerdote
Hldalgo qulen lnlclo la lucha por la lndependencla de su pais y no un mllltar
como Bolvar?
4
Las reformas borbnicas fueron un intento de la Corona espaola por mejorar su
control sobre Amrica. Describe algunos puntos de las reformas y cmo fueron
recibidas por los colonos.
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Locke fue uno de los grandes flsofos ingleses que no estaban de acuerdo con
el poder absoluto de los monarcas. Lxpllca como se relaclonan las ldeas de 1ohn
Locke con la revolucin americana.
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Evaluacin Trimestral 3
Completa el mapa conceptual sobre las consecuencias econmicas, sociales y
polticas de la Revolucin Industrial.
Escribe F si es falso y V si es verdadero.
- Ll naclonallsmo exlgia el derecho a construlr Lstados que se ldentlcaran con las
nacionalidades que representaban.
- La llustraclon es el movlmlento ldeologlco y cultural del slglo Xv||| creado por la
burguesa europea en contra del absolutismo y la nobleza.
- Ll soclallsmo clentico de Carlos Marx fue el que trascendlo hlstorlcamente.
- El liberalismo negaba los privilegios de la monarqua y la aristocracia, y reiteraba las
llbertades lndlvlduales y soclales del ser humano.
- Las dlctaduras amerlcanas del slglo X|X fueron asumldas por los mlsmos caudlllos.
La estratifcacin social republicana refejaba la colonia.
- La oligarqua americana constituy la clase desprotegida y abusada.
- El Patronato era ejercido por el Papa en Roma.
Consecuencias de la revolucin Industrial
Produccin masiva y
de excedente
Polticas
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Cul fue el ambiente en que se iniciaron los nuevos Estados americanos?
La OLA ha sldo crltlcada por representar los lntereses norteamerlcanos mas que los
latinoamericanos. Seala ejemplos concretos que creas que refuerzan esta visin del
ms grande organismo de Amrica.
El imperialismo fue la necesidad de los pases europeos por acceder a materias primas
para sus fbricas. Responde las siguientes preguntas a partir de este enunciado.
Si tu fueras un representante de Ecuador a la OEA, cul sera tu principal aporte para
conseguir mayor cooperacin entre los pases americanos.
Por qu Estados Unidos decidi seguir el modelo imperialista en Amrica?
Cmo afect esto a los pases latinoamericanos?
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Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevlstas, etc. Los estudlantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Con el objetivo de refnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, fexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Com p one nt e s d i d c t i c os
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje
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El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo
con un propsito y una visin. Pone en evidencia y
relieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomlenda que se constltuya en el unlco me-
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele-
mento complementario a otros ms formales y siste-
mticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.

Signifcativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
dlantes hasta el punto de comprometerles actlvamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Cul es el perfl del maestro que trabaja con proyectos?
- Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
- Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
- Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
- Reconoce que el conocimiento proviene
tambin de fuentes no convencionales.
- Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
- Ls capaz de hacer ver a los alumnos conexlones
que no son evidentes.
- Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
- Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera.
- Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudar efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a travs del trabajo por proyectos
- Lnsena a negoclar habllldades personales:
'yo hago me[or esto, tu el otro traba[o'
- Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
- Lnsena a compartlr el exlto: '[untos lo hlclmos'.
- Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
- Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos
mucho tlempo, pero hay que lograrlo'.
- Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
- Ayuda a comprender que existen puntos de
vlsta dlstlntos: 'no habia pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
- Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
- Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
Utiliza fuentes directas de informacin.
Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
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Com p one nt e s d i d c t i c os
Educacin para la democracia
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizs la mejor garanta para la democracia, y ciertamente,
para la formaclon del pais y el desarrollo soclal (Grlmth).
A la cludadania se le conclbe como el derecho y la dlsposlclon que tlenen las personas de partlclpar en la vlda de
una comunidad a travs de un accionar responsable y crtico, con el objetivo de construir una sociedad ms solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar pblico.
La formaclon de cludadanos ha sldo una tarea que compete a la educaclon, como la lnstltuclon encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
etlca orlentada a ampllar los derechos clvlles y a fortalecer las practlcas soclales que lncrementen la calldad de vlda
de las personas en un contexto de vida democrtica.
La educacin para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formaclon de las actltudes. No puede llmltarse a dar lnformaclon, se la adqulere practlcandola y utlllzandola
como el eje que confgura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visin y sentido.
La educacin democrtica debe ser el modelo de actuacin de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseanza desempean un papel importante en la formacin de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrtica; no solo por que ensean los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La prctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusin y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participacin activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecucin de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prcticas no son
habltos naturales, no hemos nacldo con ellos, hay que traba[arlos y ensenarlos a cada uno de los estudlantes.
Amar y luchar por preservar la dlgnldad humana, la llbertad, la lgualdad de derechos, la [ustlcla soclal y economlca,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
cin democrtica que para adquirirse, deben aprenderse, ensearse y practicarse.
Pensamiento crtico
Pensamiento independiente
Resolucin de problemas
Comunicacin y dilogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Negoclaclon
Toma de decisiones
Evaluacin de situaciones
Trabajo cooperativo
Proteccin y promocin de los intereses propios
Proteccin y promocin de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
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Com p one nt e s d i d c t i c os
Conocimientos
Valores y actitudes
Esta lista que podr ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planlcaclon, responsabllldad y mucho traba[o por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organizacin, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currculo que se
pone en prctica y sus cdigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracla. Sl hacemos vlvlr a nuestra lnfancla y [uventud en
un sistema de coercin y de subordinacin, ser muy
dlficll para ellos desechar el autorltarlsmo. Desde los prl-
meros aos se debe fomentar el pensamiento crtico, la
discusin y el debate como maneras prcticas construc-
tivas de vivir en democracia.
Concepto de la causalidad mltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitucin
Multiculturalismo
Gobierno del pas
Derechos humanos
Respeto a s mismo y a los dems
Pespeto y defensa a los derechos humanos
Preocupacin por los dems
Soberana del pueblo
Vida privada
vlda en derecho
Diferencias tnicas, culturales, polticas
Sistemas sociales
Sistemas jurdicos
Sistemas polticos
Sistemas econmicos
Geografia humana y cultural
Conoclmlentos baslcos de hlstorla
Educacin moral
Predominio de la ley
Sentido cvico
Ayuda a los dems
Tolerancia e inclusin
Responsabilidad personal, social y cvica
Participacin
Autoridad
La metodologa deber ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participacin, resolu-
cin de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprendern a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varlas perspectlvas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Introduccin: Ln sus dlferentes salas se exhlben muestras de lnstrumentos muslcales, etnografia, arte republlcano,
arte latlnoamerlcano y arte contemporaneo. Ademas, en sus lnstalaclones funclonan la 8lblloteca Naclonal
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artstico y musical del pas.
Gua de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunldades locales. Lsta actlvldad permlte a los estudlantes ldentlcar y [uzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a travs de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin
Direccin: Av. 6 de Dlclembre y Patrla, Qulto
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://cce.org.ec/ccenew/
Introduccin: Lste museo exhlbe una muestra de arqueologia ecuatorlana y arte contemporaneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentacin, el Centro de Investigaciones Antropolgicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborgenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropolgico y de Arte Contemporneo
Direccin: Av. Malecn Simn Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueolgico - antropolgico - arte contemporneo
Enlace con la tecnologa: http://www.museomaac.com/
Introduccin: Ln este museo se exhlbe una muestra arqueologlca del canton y escenas de sus prlnclpales
expresiones culturales como actividades artesanales, festas religiosas y la produccin musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo econmico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Direccin: Garcia Moreno l34l y 8ollvar, Cotacachl. Pundaclon Paices
Tipo de museo: arqueolgico - etnogrfco
Enlace con la tecnologa: http://vla[andox.com/lmba_cotacachl_museo.htm
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Introduccin: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pblica del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edifcacin se aprecian elementos arquitectnicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Peconocer la arqultectura y aspectos de la vlda cotldlana de Ambato del slglo X|X.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Direccin: Montalvo No. 3-50 y 8ollvar, Ambato
Tipo de museo: hlstorlco - arte - costumbrlsta
Enlace con la tecnologa: http://vla[andox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas procedentes de diferentes pases, se
prepara material didctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la regin y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo Jaime Rolds Aguilera
Direccin: Coleglo 1alme Poldos Agullera, Cotundo, canton Archldona
Tipo de museo: arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.vla[andox.com/azu_cuenca_cldap.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas de diferentes pases, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manab
Museo Artesanal de Gualaceo
Direccin: Museo Arqueolgico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.vla[andox.com/mama_sucre_museobahla.htm
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Bibliografa de consulta para el maestro
- AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,
Manual de Civlca, Qulto, Unlversldad Andlna Slmon
8olivar - Corporaclon Ldltora Naclonal, 2004.
- |8|D, (Ldltor), Nueva Hlstorla del Lcuador (l5
volumenes), Qulto, Corporaclon Ldltora Naclonal,
1996.
- IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
tomos), Qulto, Unlversldad Andlna Slmon 8olivar -
Corporaclon Ldltora Naclonal, 2008.
- 8PLTN, Solo de Zaldivar, DLL OLMO, Gabrlela. La
Educacin desde la interculturalidad: construyendo
nuevos retos en, Yuyarinakuy. Digamos lo que
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
somos . Una mlnga de ldeas, Qulto, Abya ala,
2001.
- 8LAUMONT, Lmllle, S|MON, Phlllppe, 8OULT, Marle
Laure, Diccionario por imgenes de los inventos,
Paris, ditions Fleurus, 2008.
- 8PANT, 1ennlngs, DOLP, Zlllmann, Los efectos de
los medios de comunicacin. Investigaciones y
teoras, Barcelona, Paids, 1996.
- CLAPK, 1ohn, 1oyas de la Cartografia, Pelno Unldo,
2006.
- LSP|NOSA, Manuel, Duendes, aparecldos, moradas
encantadas y otras maravillas. Diccionario
mitolgico popular de la comunidad mestiza
ecuatorlana, Colecclon Memorla2, Qulto, l999.
- PAO, Ll Derecho a la allmentaclon. Una ventana
abierta al mundo, 2007.
- MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indgena en
el Lcuador, Pueblos |ndigenas y Lducaclon, Qulto,
1995.
- MOA, Alba, Arte oral del Lcuador, Qulto, Pondo
editorial Ministerio de Cultura, 2009.
- MOA, Puth, |nterculturalldad y educaclon. Dlalogo
para la democracla en Amerlca Latlna, Qulto, Abya
Yala. 1999.
- OCHOA NL|PA, Myrlam, Guias Dldactlcas sobre
la Historia Aborigen del Ecuador (2), Perodo de
Desarrollo Peglonal, Qulto, Ldlclones del 8anco
Central del Ecuador, 2002.
- ONTANLDA LUC|ANO, Santlago, Guias Dldactlcas
sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Perodo
de |ntegraclon, Qulto, Ldlclones del 8anco Central
del Ecuador, 2002.
- OSP|NA PLPALTA, Pablo, Nuestro Lcuador, Manual
de Pealldad Naclonal, Qulto, Unlversldad Andlna
Slmon 8olivar - Corporaclon Ldltora Naclonal, 2007.
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