Jos Luis Rojas Rodrguez

Grupo 058

Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal No 5

Estrategia didctica para el aprendizaje de la materia de Algebra Proyecto de integracin del manejo y aprovechamiento de la basura de acuerdo a su clasificacin para contribuir a la solucin del problema de enfermedades gastrointestinales en la poblacin de Tierra Colorada, Gro.

Mxico Tierra Colorada, Municipio de Juan R. Escudero, Guerrero.

Septiembre de 2009

ndice del contenido

I. II. III. IV. V. VI.

Presentacin Diagnstico socio educativo Fundamentacin didctico pedaggica Objetivos de la estrategia Secuencia didctica Recursos didctico pedaggicos

2 3 9 13 14 17 18 21 22 22

VII. Plan de evaluacin VIII. Reflexiones generales IX. X. Fuentes de consulta Anexos.

I: Presentacin. En la actualidad, resulta un reto para los docentes del NMS el desarrollo de procesos didcticos que orienten el aprendizaje de los alumnos de tal manera que puedan responder a las demandas de la sociedad contempornea. Particularmente, esta especialidad plantea el diseo de la Prctica Docente como una estrategia importante para responder, a los cambios que caracterizan actualmente a la sociedad y de modo particular. Una de las caractersticas del diseo es que el docente incorpore a su prctica docente variedad de procesos didcticos que permitan el desarrollo de competencias como son las habilidades intelectuales, procedimentales y promuevan las actitudes y valores que orientan y dan sentido al proceso de cambio educativo. Tal caracterstica se pone de manifiesto una vez que nos aproximamos a la prctica docente y nos encontramos con actividades de enseanza-aprendizaje que son guiadas a partir de diversas estrategias y tcnicas didcticas bajo el enfoque del constructivismo y del aprendizaje significativo. Est estructurada en diez apartados, de acuerdo a la gua metodolgica de la misma. En primer lugar se describe la presentacin que muestra un panorama de la estrategia didctica, en segundo lugar se presenta el diagnostico socioeducativo, que contextualiza el desarrollo de la propuesta en base a las necesidades de los estudiantes, en tercer lugar se aborda la fundamentacin didctico-pedaggica en la cual se menciona la relacin de la educacin basada en competencias, el constructivismo y la adquisicin de aprendizajes significativos; en el cuarto apartado se enuncian y explican los objetivos de la misma; la definicin sistemtica de la puesta en operacin de la estrategia, en la quinta sesin corresponde a la secuencia didctica que se describen las actividades a realizar para construir los nuevos conocimientos a partir de los previos; en el apartado sexto se explica el uso y la diversidad de los recursos didcticos a utilizar; como parte central del proceso de enseanza aprendizaje, el apartado siete lo referente al plan de evaluacin y los instrumentos a utilizar; en la seccin ocho se enuncian las reflexiones generales que se consideran para esta estrategia didctica, en el apartado nueve se registran las fuentes bibliogrficas de las ligas de internet y finalmente en el apartado diez se incluyen los anexos en la cual estn sustentadas como soporte de la misma. En los ltimos cuarenta aos, han ocurrido muchos eventos sociales, culturales y tecnolgicos muy significativos, que han tenido un gran impacto en la vida de las naciones del mundo, han provocado cambios sin precedentes en la manera de actuar de los grupos humanos y tambin se han reflejado en los aspectos econmicos de todos los pases. Entre los cambios tecnolgicos que ms han influido estn los siguientes: el rayo lser, la energa nuclear, la computadora, los alimentos preparados, la tarjeta de crdito, el transporte masivo de mercancas, la pldora anticonceptiva, los microcircuitos, las videocmaras, la fibra ptica, las microcomputadoras, la comunicacin satelital, el trasplante de rganos y la ingeniera gentica, entre otros. Estos cambios tecnolgicos han producido una serie de fuerzas o movimientos ambientales mundiales que se describen como megatendencias1. En el aspecto educativo, Aumenta el inters por la educacin y las artes. Ello impulsa una mayor difusin de stas y un crecimiento acelerado en estos sectores, basado en una conciencia de que la educacin es el factor de desarrollo ms importante a largo plazo. Los efectos en Mxico de esta megatendencia son: 1 John Naisbiit, Megatendencias, Barcelona Espaa. 2004

 Un incremento del gasto educativo Una mayor participacin de las instituciones de educacin superior en programas de educacin continua para ejecutivos, y de capacitacin dentro de las empresas Un incremento de las competencias educativas en los niveles tcnicos y profesionales

Donde se han presentado diversas tendencias y modelos educativos porque los existentes en determinados momentos se han convertido en modelos educativos obsoletos que no responden a los intereses de la nacin y de la misma sociedad2. Nuestro pas ha experimentados varias la primera en el ao 2004, y los cambios han sido benficos para cambiar particularmente el rol del docente y del rediseo del proceso enseanza - aprendizaje, no se debe de perder de vista que estas reformas no son copias de otros naciones, sino que nuestra nacin pretende tener una identidad propia y que no estamos lejos de alcanzar esta meta. Las dos ltimas reformas educativas para el NMS, en primer lugar a la del Bachillerato Tecnolgico puesta en marcha en el 2004, fue la alternativa a operar al no lograrse el consenso en todos los subsistemas para realizarla en todo el NMS, y la actual Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), que esta s, aglutin a todos los subsistemas del nivel medio superior en el ao 2009. Lo que pretende en la EMS, es que se concrete un Sistema Nacional de Bachillerato que permita como encomienda principal, la integracin de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formacin bachiller los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo personal.3 Por eso el diseo de un marco curricular comn para todo el sistema del bachillerato ha sido necesario como principio de sta, el cual contempla el desarrollo de esas competencias, agrupadas en 6 categoras, 11 competencias genricas, y 45 atributos o criterios de desempeo4. II: Diagnostico Socio educativo Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de diversidad. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin de los aprendizajes, en particular. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma 2
Megatendencias 2000, de John Naisbitt, y La http://www.mxl.cetys.mx/Deptos/Vinc/BC/s01vf.htm punto 12 Cuarta Ola, de Herman B. Maynard y Susan E. Mehrtens (vi 04 de enero del 2010.

3 SEMS. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Mxico,D.F. 2007. 4 La Reforma Integral de la educacin Media Superior Resumen Ejecutivo1, 2 de Enero, 2008.

autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias clave. Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias 5 Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y mtodos de enseanza y aprendizaje.3 Esto permite que la creacin del SNB en un marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias ms especficas limitara el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco de sus caractersticas particulares Las competencias disciplinares bsicas integran, con las competencias genricas, del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares permitirn la formacin integral de nuestros estudiantes, estas debern llevar un orden de manera que acceda al conocimiento nuevo y lo puntualice en situaciones reales y que las relaciones de manera que su aprendizaje significativo sea veraz y conlleve un beneficio a la sociedad. En la estrategia didctica planteada en el rea de Algebra, los estudiantes desarrollaran conjuntamente las siguientes competencias en el tema de expresiones algebraicas aplicadas al problema de la Basura. El estudiante escuchara, interpretara utilizando medios, cdigos y herramientas apropiadas para identificar las expresiones algebraicas relacionndola con el problema de su comunidad tomando una actitud reflexiva (genrica), debiendo argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (disciplinar), estas competencias ayudaran al estudiante a tener una visin ms clara de las situaciones que se le presenten. Una importante competencia es en el desarrollo de innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos (genricas), explicar e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales interpretando tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos (disciplinar) Mediante la situacin del problema de su entorno, sustentar una postura personal sobre tema de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y

5 SEMS. Competencias genricas y el perfil del egresado de NMS, Mxico, D.F. 2008, pg. 11.

reflexiva (genrica), y analizar las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento (disciplinar). El desarrollo tendr la capacidad de aprender por iniciativa propia e inters propio a lo largo de la vida (genrica), formulando y resolviendo problemas matemticos, aplicando diversos enfoques en su entorno social, institucional, familiar y personal (disciplinar). Participar y colaborar de manera afectiva en equipos diversos (genrica) Eligiendo un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia, permitiendo tener una conciencia cvica hacia su espacio social, cuidando su medio ambiente, interpretando que la ciencia es para buscar el bien comn y no para fines lucrativos o perjuicio de su medio. Como contribucin de la materia de Algebra se pretende desarrollar el siguiente proyecto educativo de intervencin constructivista. Intencin de integrar la basura" para contribuir a la solucin del problema, prevenir enfermedades y el aprovechamiento de acuerdo a su clasificacin y manejo, en la poblacin de Tierra Colorada, Gro. La comunidad de Tierra Colorada, est ubicada en la cabecera municipal del H. Ayuntamiento Juan R. Escudero, cuenta con los servicios bsicos, correo postal, cibercafs, banco Santander, Agua potable, energa elctrica, transporte pblico, SSA, IMSS, ISSSTE, Polica Municipal, Federal y Estatal. Existen como en la mayora de sus comunidades rurales un gran problema de emigracin hacia las grandes ciudades y en especial a los Estados Unidos de Norteamrica por pagar el jornal mnimo, siendo insuficiente la mantencin de las familias, que como consecuencia los campos agrcolas estn abandonados y expuestos a quedar desrticos por la accin de la naturaleza, y con otro factores muy marcados, como son la drogadiccin, alcoholismo, prostitucin entre otros que ocasionan la desintegracin familiar. Por lo que las autoridades respectivas en todos los mbitos debern implementar programas de integracin para evitar que la sociedad se denigre con el tiempo, y de esta manera rescatar una inmensidad de valores y actitudes que desafortunadamente ha tomado equvocamente el crimen organizado. La mayor parte de las comunidades donde los estudiantes de desenvuelven son rurales siendo sus familias de escasos recursos econmicos, que por ende repercuten en la sociedad considerablemente. Los jefes de familia se encuentran ocupados en un 50% en el sector econmico primario (La Agricultura 30%, sin apoyo y olvidados. La Ganadera 15% explotando mantos acuferos y deforestando. La pesca 5%, las aguas contaminndose con diversos factores), en el sector secundario un 1% (Industria forestal, tabiqueros), y en el sector terciario en un 49% (comerciantes independientes, cibercafs, albailes, artesanos, taxistas, tiendas de abarrotes, papeleras, etc.), los gastos mensuales para su manutencin oscilan entre los 1000 y 3000 pesos mensuales en promedio. La situacin ecolgica que se viene viviendo desde hace quince aos, es la perdida de una considerable superficie de hectreas arboladas, aunados a esto la contaminacin por basura en su habitan, que por falta de conciencia y de cultura de sus habitantes, las poblaciones aquejan este problema social, y consecuentemente enfrentan diversidad de enfermedades en su colonia, siendo las ms comunes, gripes, diarreas, dolores de cabeza, sarampiones, siendo estas no mortales, y que pueden acudir a sus centros de atencin medica que existen en sus lugares de residencia, en caso de predominar una enfermedad que requiera atencin mdica especializada, los hospitales son la segunda opcin, siendo el acceso ms difcil por la distancia que es considerable.

La Agricultura. La Ganadera. La Silvicultura, juegan un papel importante, pero por la tala inmoderada de ganaderos, personas particulares y con permisos gubernamentales explotan inmisericordemente los bosques, y por consecuencia la destruccin de los campos de cultivo, ridos y sin futuro por restablecerse y la sequa y contaminacin de mantos acuferos y de los ros, arroyos cercanos a sus comunidades, por lo que ser necesario desarrollar e implementar un programa de activacin de bosques ante CONAFOR, SEMARNAP y Desarrollo Rural y tratar de erradicar lo ms pronto posible este mal que puede traer consecuencias fatales en esta y futuras generaciones. En el Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal No 5 se ofrece un bachillerato Tecnolgico y una capacitacin profesional para el trabajo, en la cual los estudiantes optan por sus estudios superiores o en el sector laboral. Aqu se labora un turno, matutino, con una infraestructura reestructurada, adecuada y de calidad para desarrollar las actividades, la cual ayuda enormemente la prctica docente y la estancia amena de los estudiantes, existe una planta docente de 30 maestros, 1 director, dos subdirecciones, acadmica y administrativa, 7 jefes de departamento, desarrollo acadmico, planeacin, recursos materiales, vinculacin, recursos humanos y taller de industrias forestales, servicios escolares, 4 intendentes, 4 secretarias, 20 administrativos, una responsable del Centro Evaluador CONOCER, 2 veladores, 1 chofer. La institucin tiene su captacin de estudiantes del nivel bsico, de 2 escuela secundarias de la cabecera municipal, general y tcnica, y su rea de influencia est en las comunidades de San Juan del Reparo y La Palma municipio de Juan R. Escudero con una secundaria tcnica y general respectivamente, Piedra Iman, municipio de Acapulco de Jurez con una secundaria general y dos telesecundarias de sus comunidades vecinas, y Las Cruces, municipio de San Marcos con una secundaria general. El Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal No 5 est ubicada en el Km 2 de la carretera Ayutla Tierra Colorada, municipio de Juan. R. Escudero, Guerrero, se encuentra a una distancia de 200 km sobre la carretera federal Mxico-Acapulco, colindando al norte con Acapulco de Jurez, al Sur con Tecoanapa, al este con San Marcos, al Oeste con Chilpancingo, donde el atractivo principal es la comida tpica de la regin arrojando buenos dividendos econmicos. El Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal No 5, atiende a ms de 800 alumnos, ofrecindoles becas econmicas federales, independientemente de la que ofrece el gobierno federal Oportunidades, becas alimenticias; esta institucin tiene la visin y misin de elevar la calidad acadmica y de formar estudiantes con un alto grado de responsabilidad hacia la sociedad y el cuidado del medio ambiente en la toma de decisiones en situaciones adversas que se le presenten, mediante el uso de las nuevas tecnologas a su alcance. Al existir en nuestros centros de trabajo una inmensa sociedad con diversas costumbre culturales e ideologas, tanto en estudiantes como en docentes, se ha observado que las relaciones interpersonales son amenas, no existe rechazo alguno, es decir existe an el respeto a la forma de ser del individuo; es argumentar que da con da los grupos como los emos, gticos, darks, rockers, skins, heavies aunque no pertenecen a nuestra cultura propiamente dicha pero se ejerce un derecho. De esta manera poniendo en prctica una de las competencias genricas Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y las diversas creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Mediante el uso de las herramientas tecnolgicas como TV, computadoras personales, internet, celulares, cmaras digitales, se pretende que los jvenes sean ms creativos en cada

actividad que desempeen dentro y fuera del aula, compartiendo en diferentes esferas del planeta sus aportes y entrelazar comunicaciones e informacin interesante con diversas instituciones del NMS mediante proyectos de integracin. El Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal No 5 cuenta con todos los aspectos didctico-pedaggicos, tcnico-instrumentales y socio-educativos para disear estrategias didcticas que conlleven a cumplir con las expectativas de la reforma integral. Es aqu donde las matemticas aterrizaran para ayudar al problema social La Basura y redisear con la ayuda de personal altamente comprometido y con el uso de la tecnologa, tratar de erradicar este problema social, se cuentan con una infinidad de herramientas para elaborar estrategias didcticas que harn posible la pronta comunicacin para luchar contra este mal social, recibiendo y dando sugerencias y conjuntamente colaborar para manejar contingencias, y no solo la basura sino todo lo que se deriva de esta, echaremos mano de la Internet, Blogspot, pginas de internet, uso de la Web Quest, disear una estrategia que comporte todos los aspectos psicopedaggicos cognitivos, para el proceso de aprendizaje enseanza, basado en Proyectos educativos dinmicos para despertar el inters por el aprender. En base a esta situacin, muchos jvenes optan por emigrar a las grandes ciudades y en particular a los Estados Unidos en busca de mejores condiciones de vida, y que como consecuencia esto ha provocado un alto ndice de reprobacin y desercin, por ejemplo en el ciclo escolar 2009 2010 de 182 estudiantes prximos a egresar desertaron 30 jvenes, que es un porcentaje alto. Otro de los factores que inquietan la integridad de los jvenes, es que a temprana edad se encintan por no existir un programa para padres e hijos sobre la prevencin de embarazos no deseados y una cultura sexual, siendo la causa principal la comunicacin en los ncleos familiares. Es verdad que estn expuestos a un sinfn de causas hostiles, como pandillerismo, drogadiccin, alcoholismo, vandalismo, influencias negativas, narcotrfico, etc.; por lo cual se estn empleando estrategias que permitan resolver la tendencia negativa, como los programas institucionales de CONSTRUY E T, ACTIVA- T, y Tutoras que abarcan tres aspectos muy importantes, social, acadmico, y sentimental. Para disertar sobre los intereses de mis estudiantes, la estrategia que utilice fue la entrevista directa mediante un cuestionario abierto a discusin. En el Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal No 5 con mis estudiantes de La especialidad de Informtica y Forestales (18 y 30 alumnos en total: 48); se encontraron coincidencias importantes, utilizan para su seo personal, Metroflog, Snico, Messenger, Skoots, Hi5, Messenger, pero indicando que por esos medios, comentan sus fotos, mensajes, utilizando un lenguaje propio, simbolizado y con clave, que en ocasiones solo ellos saben su significado. Para sus tareas utilizan Wikipedia, y pginas que los docentes les proporcionan; buscadores. Google en especial, Yahoo, AltaVista, que le permiten buscar sus pginas para elaborar sus actividades. De los alumnos entrevistados, 32 estudiantes dominan el uso de internet entre el nab90 - 100 %, 10 estudiantes necesitan ayuda mnima para el uso de buscadores y paginas para compartir fotos y comentarios; 6 alumnos casi no utilizan el internet y se les dificulta. Lo ms importante de esta entrevista, y que los alumnos que tienen dominio de estas tecnologas, estn dispuestos a apoyar a sus compaeros, compartir su tiempo y espacio en ensear en beneficio personal y colectivo.

La estrategia que se aplicara, con el objeto de implementar algunas horas durante la semana, fijando una hora de encuentro Estudiante Estudiante Docente, se diseara de tal forma que el joven se involucre en el uso de las tecnologas y del dominio de las competencias genricas y profesionales al culminar sus estudios. La informacin que aqu se presenta de los saberes e intereses de los estudiantes, es base a plticas formales e informales y mediante instrumentos que sirvieron para la investigacin, se encontraron cmulo de afinidades, intereses hacia su persona y la sociedad misma, el uso de los medios tecnolgicos a su alcance, y aprovechando su entorno donde se desenvuelven, es necesario implementar un proyecto de integracin, que encuentren soluciones al problema social que aqueja y esto referente a la basura, ostentando caractersticas principales y afines con el uso de las tecnologas; Internet, Blogs, Telefona celular, IPod, Chat, Metroflog, Sonic, Wikipedia, etc., y reflexionando sobre la contingencia, promoviendo este tema dinmicamente y trascendentalmente en todas la reas donde se desenvuelve, cabe sealar que se cuenta actualmente con salones adecuados para llevar a cabo el proyecto interna y externamente existiendo condiciones, as mismo este contexto se utilizar en los tres momentos de la planeacin didctica. Los estudiantes consideraran un aspecto ante este grave problema, es indagar y obtener informacin sobre los diferentes sectores productivos y su produccin de basura, tomando como referencia a l como individuo y grupo social y cuestionarse diversas preguntas Cunta basura genera un individuo diariamente?, Qu se hace con la basura de los hospitales, mercados, oficinas, microempresa, empresas, escuelas, refaccionarias, sitios de taxi y autobuses, miscelneas, depsitos de agua, gasolineras?, la basura es puesta en los contenedores apropiados separando organiza e inorgnica?, la basura es reciclable?, existen diversos lugares de acopio de basura o se quema?; etc. Las competencias disciplinares de la matemticas influyen en todos los aspectos desde lo particular a lo general, as este grave problema social, se pondr todo el mayor nfasis y tratar de erradicar este problema en los prximos 5 aos, concienciando a la poblacin de las derivaciones siniestras que repercutirn a las generaciones futuras. Son cuestionamientos para hacer reflexionar a los estudiantes ante esta eventualidad que si no hacemos algo, se ir agravando en los subsecuentes aos de nuestra vida, Es necesario argumentar que en la sociedad donde nuestros estudiantes se desenvuelven, han aprendido a reconocer que la diversidad de grupos tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Los cual nos lleva a que efectivamente los antagnicos grupos son aceptados en nuestra sociedad, respetando y enriqueciendo nuestra ya tan basta interculturalidad. En nuestro ambiente no hay poder absoluto de nadie para nadie sino simplemente participan en paz armonioso que esperamos que sea por mucho tiempo, afortunadamente reitero, no existen problemas que denigren a los jvenes de esta institucin. Los docentes de esta institucin tiene la responsabilidad de llevar relaciones profesionales excelentes, donde el nico inters es de conllevar el aprendizaje de los estudiantes a un alto nivel competitivo, una enseanza de calidad, en la cual cada estudiante desarrollarla sus competencias para construir sus propios conocimientos en los mbitos social, afectivo y actitudinal, asumiendo su rol de verdadero maestro de la educacin en su centro de trabajo.

Hoy en da est la preocupacin de innovar su prctica docente, mediante la especialidad que ofrece la UPN, permitiendo con esto tener un acercamiento ms efectivo y profesional entre los compaeros, compartiendo y discerniendo el conocimiento. El compromiso inherente entre maestros y alumnos ser una relacin de cordialidad y de respeto, teniendo una buena comunicacin, compartiendo y analizando ideas, crear un ambiente de confianza que propicia el aprendizaje y la libertad de actuar y de pensar, existiendo entre ambos una actitud de tolerancia, responsabilidad y solidaridad. El docente mediante sus estrategias a implementar en un curso, tendr la insignia de fomentar valores, actitudes, comunicacin entre diversos equipos y la misma sociedad, y que ayudara en el proceso enseanza aprendizaje a desarrollar en cada estudiante conocimientos, habilidades y destrezas en cualquier situacin de su entorno y tomen una decisin correcta ante lo que presente.. En la institucin se toma en cuenta el trabajo del Consejo tcnico de los docentes, de manera que el trabajo colaborativo sea para buscar estrategias de enseanza-aprendizaje e implementarlas durante la formacin de joven del NMS. Hoy en da los maestros han tomado la decisin de cursar los cursos taller, diplomados, especialidades, visualizar los videos sobre la RIEMS, para la mejorar la metodologa de la enseanza, no perdiendo de vista que esta se ve desde el punto de vista cientfico, es decir el proceso enseanza aprendizaje es un arte que debe de perfeccionarse cada momento, de esta manera les ayudara a saber emplear las herramientas de la tecnologa educativa y los materiales didcticos a utilizar en su aula de clase. Dentro de las debilidades, se encuentra que a pesar de que se reconstruyeron edificios y un edificio nuevo equipado con su respectiva Laptop y proyector, est la ausencia del Internet, por lo que ser necesario plantear esta problemtica ante la instancia correspondiente, aunado a esto que en la biblioteca del plantel la bibliografa sobre el rea de matemticas es muy limitada, y que el personal administrativo en cada semestre escolar toma el rol de docente, por lo que ser necesario capacitarlo y reconvertir su rol, con las herramientas pedaggicas necesarias para estar frente a grupo. III: Fundamentacin didctico pedaggico El Marco Curricular Comn, definido en el Sistema Nacional del Bachillerato, plantea la adquisicin de una serie de competencias comunes a todos los estudiantes independientemente del subsistema educativo al que pertenecen, esto es, una serie de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse en su vida diaria, adems del logro de otro grupo de competencias que les facilitan la aplicacin de los conocimientos relacionados con las asignaturas de sus planes de estudio, no solo en la solucin de los problemas relacionados con su rea de desempeo laboral, sino tambin con los cotidianos, y en este sentido nos referimos a las competencias disciplinares.6 En la actualidad las tendencias pedaggicas privilegian a los modelos educativos centrados en el aprendizaje versus en la enseanza, procurando que la adquisicin del conocimiento corresponda a un modelo constructivista, el cual coloca al alumno como eje central del proceso, y al docente como facilitador del mismo, siendo necesario que el estudiante se involucre en la construccin, reconstruccin y/o adecuacin del objeto del aprendizaje, mediante la implementacin de diversas estrategias y proyectos educativos para lograrlo.

6 SEMS. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Mxico,D.F. 2007.

De acuerdo al anlisis sobre la Reforma Integral del Bachillerato se identifica que esta reforma pretende que la EMS, se concrete en un Sistema Nacional de Bachillerato que permita como encomienda principal, la integracin de sus estudiantes a una sociedad globalizada en la cual puedan ejercer sus derechos y obligaciones, para lo cual deben adquirir en su formacin bachiller los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para su desarrollo personal. Por eso el diseo de un Marco Curricular Comn para todo el sistema bachillerato ha sido necesario como prembulo o principio de esta, el cual contempla el desarrollo de esas competencias, agrupadas en 6 categoras, 11 competencias genricas, y 45 atributos o criterios de desempeo. La Reforma se basa en tres principios: a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudios. c) Trnsito entre subsistemas y escuelas. Con el reconocimiento universal, se romper la barrera de admisin de los estudiantes del bachillerato que pretende ingresar a alguna instituciones del nivel superior, por el solo hecho de provenir de algunas escuelas de nivel medio superior, o que sean admitidos en algn trabajo independientemente de la institucin que hayan egresado, eso ser posible al recibir un certificado adicional al que reciban en sus institucin, otorgado por el Sistema Nacional del Bachillerato. Respecto a la pertinencia y relevancia, ser posible en la medida en que los planes de estudio sean verdaderamente elaborados en atencin a las demandas de las instituciones de nivel superior y del sector laboral, es decir relacionar la escuela y el entorno. El trnsito entre los subsistemas y entre las escuelas, es algo que fue ya abordado desde la Reforma del Bachillerato Tecnolgico (2004), pero que no dio la respuesta esperada, principalmente cuando el estudiante ya ha cursado mdulos de formacin profesional, porque estos no son compatibles entre los subsistemas. La ventaja que en esta reforma se encuentra, y es que en este punto se refiere a la portabilidad de los estudios, y las experiencias de ingreso de los estudiantes a algunas escuelas que no eran su principal opcin, y que al tener presente el inters y deseo de ingresar a su primera opcin, con este principio lo puede lograr. Lo ideal es que la educacin o formacin basada en competencias se desarrolle en espacios (escolares y extramuros) equipada con los recursos y la infraestructura necesaria para cumplir los estndares o criterios tanto tecnolgicos como sociales, personales y profesionales, que le permitan incorporarse y desarrollarse eficientemente en la sociedad en general. Por lo anterior, debe existir una estrecha vinculacin con el sector productivo, de servicios, social y en todos los contextos de la sociedad, de ser posible desarrollar una educacin o formacin en alternancia con los espacios fuera de la escuela donde puedan desarrollar todas las competencias requeridas en el perfil de egreso, con profesores igualmente certificados en las competencias didctico pedaggicas y de su formacin profesional. Desde el punto de vista de la planeacin, que los planes y programas de estudio consideren la formacin en competencias genricas, ya que stas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las instituciones elijan las competencias que correspondan tanto a la disciplina o materia (disciplinares) para preparar a los estudiantes en su formacin acadmica de los niveles superiores, y las profesionales para el mundo laboral o profesional para desempearse en su vida laboral o profesional. En los 3 casos de una manera eficiente.

La formacin por competencias debe ir ms all de transmitir saberes y destrezas manuales, debe buscar incrementar la capacidad de las personas y aspectos culturales, sociales y actitudinales. La educacin por competencias en el marco de la formacin debe ser un enfoque integral que busque vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo totalmente globalizado y la sociedad contempornea. En base a los planteamientos anteriores debemos ser docentes competentes y competitivos en la funcin que desempeamos, no basta serlo en nuestra profesin, sino hoy es indispensable serlo de manera integral, atendiendo el perfil que sugiere Perrenoud, PH, 2004, en Diez nuevas competencias para ensear; y en las 8 competencias que expresan el perfil del docente de la educacin Media superior. (La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, 2007, Competencias que expresan el perfil del docente de la educacin Media superior, 2008). Una infinidad de propuestas curriculares y pedaggicas plantean la necesidad de aportar a los alumnos una educacin totalmente integral que les ofrece oportunidades para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes acordes a las exigencias de un mundo globalizado (cambios sociales, avances tecnolgicos), con esto se ha propuesto implementar en los alumnos, competencias para la vida, que los conduzcan a ser autnomos y dinmicos en su aprendizaje permanente. Para lograr el encargo y proyectos del Sistema Nacional del Bachillerato, es necesario analizar y evaluar la pertinencia de los actuales modelos educativos aplicados. En los modelos educativos de Amrica Latina, se ha perdido dinamismo, es decir en la incapacidad estructural de los modelos para convenir por una parte, las necesidades del crecimiento con las de construccin de una mejor y ms equitativa calidad de vida para todos; y, por otra, la incapacidad para responder adecuadamente a los desafos que a los sistemas educativos plantean los procesos socioculturales de carcter universal dinamizados por la revolucin cientfica tecnolgica7. En estas condiciones, la innovacin, el cambio y las reformas terminaron por convertirse en una de las preocupaciones ms urgentes de las autoridades y administradores de la enseanza, al extremo en que hoy todos los sistemas de nuestra regin se encuentran en proceso de reformas, concebidas en funcin de conceptos y parmetros radicalmente distintos de los que podramos considerar consistentes con el paradigma educativo tradicional8. En ese sentido modelos o principios educativos como el constructivismo, el pragmatismo entre otros, parecen tener ms congruencia con los propsitos de estas reformas, en la cual fomenten el desarrollo o formacin de individuos con un enfoque integral que responda a las necesidades de su sociedad y a su contexto. Por ello, es recomendable que el abordaje de los contenidos formativos sea a travs de un planeamiento didctico que considere el desarrollo de proyectos o estrategias de intervencin educativa que interrelacionen los contenidos y los problemas reales o su aplicacin en el contexto.

7 Castro Silva Eduardo. Las Reformas Educativas y las Nuevas Tendencias del Cambio Curricular: El caso de Amrica Latina. Universidad Central de Chile. 8 Castro Silva Eduardo. Las Reformas Educativas y las Nuevas Tendencias del Cambio Curricular: El caso de Amrica Latina. Universidad Central de Chile.

Esta pedagoga se va construyendo poco a poco, fundamentada en la accin (tareas, problemas, proyectos, investigacin) y desarrolla lo que Perrenoud llama: Una relacin programtica con el saber. Y que de acuerdo con la RIEMS se analiza y se concreta el constructivismo de Jean Piaget y los aprendizajes significativos de Ausbel, la adquisicin de de seis niveles de conocimiento por Bloom, La idea central de esta taxonoma es la de que aquello que los educadores quieren que los alumnos sepan (definido en declaraciones escritas como objetivos educacionales puede ser ordenado en una jerarqua de menor a mayor complejidad ( Conocimiento, compresin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin), en cada caso queda claro lo que los alumnos pueden "saber" sobre el tpico o materia en diferentes niveles. Tomando en cuenta que los alumnos recuerdan ms cuando aprende a abordar un tpico desde el nivel ms elevado de la taxonoma y esto sucede porque, en los niveles superiores, se exige ms elaboracin, en un principio de aprendizaje basado en descubrimientos desde la teora de aprendizaje anclada en el abordaje del proceso de informacin para el uso y desarrollo de las competencias, el cual se va cambiando segn el tiempo que se ha vivido para llegar a ser competente en el rea del saber, ser de calidad en lo que fue preparado. Ausbel menciona que El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento, (para esta nueva informacin) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende A partir del inicio de la Reforma Integral de la Educacin Media superior en Mxico, como docentes nos hemos venido involucrando con un concepto que pretende revolucionar el proceso enseanza aprendizaje: por un lado el desarrollo de competencias por el estudiante, pero adems, hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Principios que nos deben de llevar a cada profesor a persuadir de que el ente humano aprende significativamente slo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del s mismo, entendiendo que las competencias se desarrollan por la existencia de los conocimientos previos, una estructura cognitiva que los moviliza y una situacin problemtica real que va a detonar el proceso de la construccin de los nuevos conocimientos una vez que el sujeto elige, las estrategias para resolver la situacin a la que se enfrenta. Se debe de entender que el aprendizaje no es algo que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propsito de unos contenidos cualesquiera. El cambiar nuestra manera de ensear, guiar o facilitar, debe involucrar tambin una nueva forma de evaluar, acorde a este nuevo modelo, que pueda dar cuenta de estas competencias que el alumno va desarrollando e ir interpretando su propio aprendizaje. Es de suma importancia analizar, meditar y reflexionar, hasta donde los principios que sustentan estos principios, que rigen un modelo educativo, ha sido afectado o influenciado por otras teoras que dieron sustento a otros modelos educativos a travs del tiempo, encontrndose que son muchos los puntos de coincidencia: Aprendizaje significativo_ (D. Ausubel, J. Novak)_ postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el estudiante. El Enfoque por competencias est centrado en la adquisicin por parte del estudiante de una serie de cocimientos, habilidades y actitudes que le permitan resolver problemas de la vida diaria, por lo tanto debe haber un significado en esos conocimientos que adquiere, una aplicacin en su vida cotidiana.

El aprendizaje significativo, se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. El constructivismo (Piaget), y uno de sus principios establecen Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cualquier instante, dependiendo de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en actividades y temas que le llaman su atencin, de esta manera se establece una participacin ms dinmica por parte del estudiante durante su proceso de aprendizaje, de aqu la importancia de los conocimientos previos que ya posee, dndole un significado a los nuevos conocimientos construidos. El socio-constructivismo (Vygotsky), particularmente referido a los principios de aprendizaje colaborativo y situado, haciendo referencia a la importancia que reviste para el estudiante, el apropiarse del conocimiento y ubicarlo en un contexto particular, para que este adquiriera un significado. Con estos principios, la estrategia didctica propuesta, pretende que los estudiantes desarrollen sus competencias y formarse como individuo con una nueva actitud a travs de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Sobre las competencias Perrenoud, seala que una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con aptitud y eficacia a un conjunto de situaciones.9 Segn Perrenoud, las competencias que sustentan la autonoma de las competencias, la estrategia didctica La Basura es un problema real de la sociedad actual y que es necesario inducir los conocimientos, habilidades y actitudes conjuntamente con los procesos de formacin, implicando un enfoque de una enseanza centrada en los contenidos de la asignatura de algebra complementndola con otras centradas en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales y centrada en cada estudiante y que debe ser de gran importancia para cada uno de ellos.10 IV. Objetivos de la estrategia Proyectar que los estudiantes tengan un desempeo congruente con el enfoque pedaggico del constructivismo, sin que rigurosamente se apegue solo a l. A la vez que los estudiantes se involucren directamente en la adquisicin de aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y profesionales, al identificar su aplicacin real en su contexto, contribuyendo a la solucin de su sociedad, fomentando valores que les permitan una mejor insercin a su entorno y en congruencia con las normas sociales La estrategia a desarrollar en el proyecto de intervencin educativa a implementar en la asignatura de Algebra, atender la problemtica de La Basura causantes de enfermedades gastrointestinales y otras , abordando el problema como un tema integrador, y atenderla en los temas y conceptos subsidiarios de las expresiones algebraicas; que servir como base para el diseo y construccin de contenedores y fortalecer la conciencia de Depositar la basura de acuerdo a su clasificacin, y se logre la competencia para sustentar una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, mediante el trabajo de las competencias genricas y disciplinares.
9 Entrevista con Philippe Perrenoud, en El arte de construir competencias, Nova Escola, Brasil, 20000, pp.19-31, texto editado con fines formativos para la Especialidad
en Competencias Docentes, UPN, 2009, pg. 1

10

Daniel Gonzlez, Fuentes y elementos bsicos del currculum, Universidad de Cdiz, reeditado por Esmeralda Vials, para la Especialidad en Competencias Docentes, UPN-SEMS, 2009, pg. 2

V.

Secuencia Didctica.

Una vez analizado, el contenido estructural de la secuencia se organiz en tres momentos especficos: Momento de apertura, momento de desarrollo y momento de cierre. En el momento de apertura el contenido tiene varios propsitos fundamentales: introducir al estudiante en el proceso de aprendizaje de una manera atractiva , explorar en los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, despertar inters por el tema integrador a abordar y dar pie al que el estudiante encuentre su identidad, presentar el tema disciplinar a desarrollar y que se de inters. Para el logro de estos propsitos, se puede recurrir a las siguientes estrategias: Narracin de relatos de experiencias, ancdotas o fragmentos literarios, formulacin de preguntas que propicien la reflexin, presentacin de la premisa mayor de un silogismo, las referencias a acontecimientos importantes y recientes, as como las proyecciones a futuro, ejercicios de recuperacin, imgenes, recortes periodsticos, fotografas, etc. En este momento de desarrollo se debe presentar el contenido de los temas de manera ordenada, lgica y secuenciada, de lo simple a lo complejo y de lo recurrente a lo relacionado, con la finalidad de conservar el inters y fomentar la apropiacin de conceptos y desarrollar el pensamiento lateral del discente. Lo constituye la intencionalidad del concepto que consiste en la caracterizacin del concepto en sus referentes lgicos y disciplinarios, la extensionalidad del concepto, caracterizacin de la generalidad y discriminacin del concepto extensivo, tratados disciplinares, como lo son los smbolos, frmulas, esquemas, mtricas, sinopsis, y mapas en un sentido cientfico, tecnolgico y base disciplinaria Se debe abordar el contenido desde diferentes puntos de vista: econmico, productivo, social, cultural, ecolgico, religioso, poltico, ldico. La mayor variedad de puntos de vista enriquece al contenido disciplinar y el tema en estudio, que en este caso es La Basura y por lo tanto enriquece al proceso de aprendizaje. Utilizar ejemplos y ms ejemplos. El propsito es acercarnos al concepto e ilustrar el significado y sentido del tema, ayudando as al estudiante en sus procesos de generalizacin y distincin de las caractersticas del concepto. Utilizar preguntas con respuesta. Saber preguntar y aprender a preguntarse. Tomar en cuenta que como docentes no poseemos toda la verdad y suscitar en el estudiante el inters por conocer ms de los temas. Integrar cualquier recurso didctico que sea til para reafirmar e ilustrar el contenido: ligas de Internet a sitios de inters, lecturas, presentaciones, videos, animaciones, grupos matemticos, blog spot, Web Quest, software educativo, todo que nos ayude a desarrollar cada una de las actividades dela estrategia y de esta manera el aprendizaje sea significativo. En el momento de cierre, el objetivo de este momento es involucrar al discente en un proceso lgico y dirigido hacia la apropiacin de los nuevos conceptos, y sern los resultados o conclusiones e incluso compromisos, que servirn como un nodo final que abra paso a los siguientes contenidos. Lo anterior se puede desarrollar a travs de sntesis o recapitulacin, conclusiones, trascendencia del contenido en diferentes campos de aplicacin, elaboracin de videos, archivos, presentaciones, folletos, de manera que les facilite el trnsito de conocimientos en todos lo mbitos de su entorno. La asignatura de Algebra, se cursa en el primer semestre, corresponde al Componente de Formacin Bsica, pertenece al rea Disciplinar de Matemticas, y tiene una carga horaria de 4 horas semanales, sumando todo el semestre 60 horas, pero que difcilmente se cubren en su

totalidad por diversos factores ajenos a la institucin y por las suspensiones de clases programadas y no programadas. La estrategia didctica que se desarrollar, pretende articular los contenidos de la asignatura con las competencias especficas de la misma y el fortalecimiento de competencias genricas y disciplinares para contribuir a la solucin del problema de LA BASURA en la localidad y el fortalecimientos de valores Socio Culturales en el cuidado del medio ambiente y su entorno, involucrando directamente a los estudiantes en una serie de actividades que les permitan consolidar el aprendizaje de las competencias descritas en una aplicacin contextual y lograr la significancia del aprendizaje. Esta estrategia ser abordada a partir de una secuencia didctica, la cual estar estructurada en tres fases: apertura (Inicio), donde a partir de un diagnostico (Nivel de partida) se recuperan saberes previos, sirviendo estos para identificar las pre concepciones y abordar con propiedad un segundo momento que se denomina de desarrollo (Construccin de los nuevos conocimientos cognitivamente y procedimentalmente), El estudiante debe de tener contacto con el nuevo conocimiento para el desarrollo y cimentacin de aprendizajes, y por ultimo un momento de cierre, permiten al estudiante realizar una sntesis de las actividades de los dos primeros momentos, donde se incluyen los conceptos fundamentales y subsidiarios, categoras (espacio, Tiempo, materia, energa, diversidad) construida durante todo el proceso, y de esta manera desarrollar la dimensin fctica para inducirlos al mundo cientfico - tcnico11. Otra de las dimensiones de la competencia a desarrollar, en los tres momentos es el saber ser, es decir lo actitudinal que permitir a los jvenes conocerse as mismo y preocuparse por lo que sucede en su entorno, proponiendo sus puntos de vista para resolver el problema a partir de mtodos establecidos. Las actividades que sern fundamentales para el desarrollo de la estrategia estarn agrupadas en seis procesos, de acuerdo a los contenidos de la materia, y consistirn en: 1) Se diagnostica los conocimientos previos y realizar un Estudio de casos consistente en investigar los indicadores de la produccin de basura en diferentes sitios (Ayuntamiento, SSA, negocios, etc.), como la clasifican, si tienen contenedoras para cada tipo, y si existe un control adecuado, a travs de internet y del servicio de comunicacin entre Internautas (Email, Blogs, Etc.), para continuar realizando un registro de la cantidad de basura que se genera diariamente y contrastarla con otras Entidades federativas o investigar cada una de las familias de los estudiantes, y culturalizar sobre la educacin de depositar la basura en lugares indicados. Con esta actividad se desarrollarn las competencias especficas del tema de las Expresiones Algebraicas (Ecuacin lineal forma simplificada), construyendo modelos matemticos sencillos, para pronosticar la cantidad de basura que se generara en el futuro y tomar medidas preventivas, adems de construir contenedores especiales para erradicar en gran manera este problema. 2) Se formula una hiptesis para demostrar que el problema de la basura y su manejo no apropiado puede traer consecuencias no deseables, en caso contrario se tendr que evaluarla y formular otra hiptesis. 3) Buscar informacin sobre La basura en la Internet y Enciclopedias electrnicas. En estas etapas se usar la estrategia de las Web Quest diseada estratgicamente para el propsito y los Blog spot para debatir o sugerir, adems de los procedimientos habituales.
11 SEP-Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico - CoSnet. 2004. Programa d estudios MATEMTICAS. Mxico D.F.

Con esa informacin es de esperar que el estudiante tenga un panorama lo suficientemente amplio sobre el tema, con nfasis en su importancia y problemtica y la necesidad de cuidar su medio ambiente del exceso de basura en su comunidad y de proponer estrategias de solucin o un plan piloto colaborativo con la autoridades competentes. 4) Capturar, desarrollar y alojar informacin con el uso del procesador de textos (Word, Power Point, Excel), Google Docs., Wikipedia, Blog spot, audio, video, en su mayora sobre el tema de La BASURA y los conceptos subsidiarios de la materia Expresiones Algebraicas, complementando su investigacin con Bibliografa. 5) Una cuarta etapa de la estrategia, consistir en aplicar la informacin al concepto subsidiario de las expresiones algebraicas. Organizados en equipos, los estudiantes elaborarn una presentacin referente a la informacin trabajada sobre la basura, en referencia a su importancia, problemtica a nivel global y contextualizarla a nivel local, y experiencias del manejo de la Basura en otros contextos nacionales e internacionales, llegando a plantear acciones propositivas para disminuir el problema local. 6) Finalmente se desarrollar un panel con la participacin de los equipos abordando las temticas tratadas sobre la importancia de manejar la basura y las consecuencias sino es tratada adecuadamente, trabajada en el concepto subsidiario de las expresiones algebraicas, otra temtica ser el referente a la elaboracin de graficas e interpretacin sobre la cantidad de basura generada y contrastarla en dos o ms comunidades del municipio. En el panel, los equipos presentarn y argumentaran los trabajos elaborados y se harn las observaciones correspondientes (crticas, agregados, correcciones, etc.), para enriquecimiento de los trabajos, respecto a su contenido y su presentacin. La tcnicas, como sabemos que la estrategia didctica es un procedimiento organizado (conjunto de acciones para procesar la informacin de una manera), formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas, cuya eleccin detallada y diseo es responsabilidad del docente. Las estrategias cognitivas pueden ser definidas como el conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar informacin y para controlar o autorregular dicho procesamiento (Ruiz y Ros, 1994). La estrategia est fundamentada en un mtodo, es flexible y puede tomar forma en base a las metas, en si la estrategia a evaluar se hace desde el inicio, planteando a los alumnos la forma en que se realizar el trabajo y como se llevar a cabo la evaluacin del mismo, durante el desarrollo del programa. La tcnica que aplicar en el aprendizaje de los estudiantes est basado en Proyecto colaborativo por el Mtodo del caso, con la cual se promover la capacitacin activa de los estudiantes, en donde construyan su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real, entre ellas se encuentran lluvia de ideas, entrevista, debates y discusiones, cuestionarios, aprendizaje en equipo y colaborativo, conferencia, anlisis, sntesis, aplicacin de las TIC, aprendizaje basado en problemas y la exposicin. Para realizar las actividades, la asignatura de Algebra, se cursa en el primer semestre, corresponde al Componente de Formacin Bsica, pertenece al rea Disciplinar de Matemticas, y tiene una carga horaria de 4 horas semanales, sumando todo el semestre 64 horas, pero que difcilmente se cubren en su totalidad por diversos factores ajenos a la institucin y por las suspensiones de clases programadas y no programadas.

Con la estrategia didctica se desarrollar un proyecto colaborativo, se emplea el aprendizaje basado en mtodo de casos y pretende articular los contenidos de la asignatura con las competencias especficas de la misma y el fortalecimiento de competencias genricas y disciplinares para contribuir a la solucin del problema de LA BASURA, relacionadas con su entorno fsico y social, que como diagnostico se elaborara para situar las necesidades de aprendizaje de este tema a indagar, desarrollndose una metodologa propia tecno -cientfica utilizando como herramienta didctica la Web Quest, para la localidad y el fortalecimientos de valores Socio Culturales en el cuidado del medio ambiente y su entorno, involucrando directamente a los estudiantes en una serie de actividades que les permitan consolidar el aprendizaje de las competencias descritas en una aplicacin contextual y lograr la significancia del aprendizaje Los estudiantes trabajan en equipo de cuatro a cinco integrantes, relacionados con el docente para promover el debate y la discusin en las sesiones de trabajo, con una actitud respetuosa y responsable, poniendo en prctica tambin el desarrollo de las competencias (habilidades, destrezas, actitud y conocimiento), donde se autoevaluaran para proponer objetivos y metas y fortalecer sus conocimientos, habilidades y destrezas. Los pasos de la secuencia didctica: Diagnstico: se realiza la identificacin del problema en cada comunidad, es decir, local, estatal, pas e internacionalmente, tomando como base el tema integrador La basural. Planificacin: Toma de decisiones, que se va hacer, aqu se estudiaran y se establecern prioridades sobre las actividades a desarrollar durante la investigacin del problema, debiendo tomar en cuenta las diversas alternativas que se le puedan presentar. Acciones: Desarrollo del plan de trabajo y la observacin directa, en el contexto que tiene lugar el problema de la Basura en su entorno, donde con dedicacin compromiso y responsabilidad llevaran a cabo su encomienda. Evaluacin: El trabajo culminado se analiza y se evaluar se hace la presentacin del producto mediante una conferencia, debate y discusin, enriquecindolo y proponiendo nuevas sugerencias. Con la herramienta didctica Web Quest se realiza el proyecto de estudio de casos de La Basura, indagando los alumnos con las TIC, la informacin requerida de las estrategias en base a la planificacin de su trabajo. VI. Recursos didcticos pedaggicos. Las estrategias didcticas que implementemos con el uso de las TIC ser de gran relevancia, mediante graficadores, videos, tabuladores, telefona mvil, fija, IPod, Internet y software, que nos sirvan como apoyo para el cambio de la enseanza, esto de acuerdo a la creatividad e inters del docente y las innovaciones que pretenda hacer en su clase para que esta sea ms dinmica con un diseo que llame la atencin de los estudiantes, y echando manos de todos las herramientas didcticas que estn a su alcance. Web Quest, Mtodo por Proyectos, Estudio de Casos, etc. Se tiene conocimiento de que con el uso de las TIC el procesamiento cognitivo va de acuerdo con lo real, este a su vez est estructurado de manera que el joven parta de lo particular a lo general, tomando en cuenta las herramientas tecnolgicas que el docente le proponga, esperando que la construccin de su conocimiento este acorde con las competencias matemticas planteadas y el aprendizaje sea significativo, siempre y cuando se implementen estrategias que lo conlleven con problemas de la realidad.

Hoy en da los recursos que existen por internet, permitirn enriquecer nuestras sesiones de matemticas, nuestra actitud a este cambio ser el detonante para el cambio en la enseanza de las diversas asignaturas del saber y compartirlos para tener un sin nmero de archivos, programas, simuladores, que acrecienten a nuestro acervo de conocimientos Para el proceso de la estrategia didctica, la institucin cuenta con los material, y equipo necesarios, se tiene dos salas de cmputo con un total de 45 computadoras disponibles para el uso de los estudiantes y docentes, 8 proyectores de datos (Caones), servicio de Internet de banda ancha tanto en el servicio almbrico e inalmbrico Se tiene una gran ventaja, los estudiantes, tienen la habilidad de consultar informacin, sustituyendo en la mayora de los casos las bibliotecas y otras fuentes por las ligas o pginas web, comunicndose por medio del correo electrnico, el chat, celulares, comparten informacin personal sobre sus gustos y preferencias, por lo anterior la implementacin de las estrategias de la Web Quest y el uso de los Blogs, representan una gran ventaja. Con la incorporacin de las nuevas tecnologas al sector educativo la oferta de recursos para apoyar la enseanza de las diversas reas del conocimiento ha aumentado significativamente, trayendo como consecuencia la necesidad de definir una serie de criterios de evaluacin que ofrezcan al docente las bases necesarias para seleccionar el que mejor se adapte a sus necesidades. Un recurso didctico es cualquier material que maestros o alumnos elaboren, seleccionen y utilicen para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje y desarrollen competencias. Estos recursos apoyan la presentacin de los contenidos o temas a abordar, y ayudan al alumno a la reflexin y anlisis de los mismos. La condicin para que un recurso sea considerado "didctico" es que integre una propuesta de aplicacin que le informe al docente cules son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilizacin, qu estrategias emplear para su aplicacin, y que incluya los materiales necesarios (guas didcticas, manuales, plantillas, formatos, sonidos, audiovisual, etc.). Entre estos recursos didcticos estn los auditivos, videos, folletos, Paint, Guas didcticas, links, Google docs., blog spot, internet, etc. VII. Plan de evaluacin. La evaluacin educativa es de suma importancia porque a travs de ella se trata de hacer una valoracin de todas las estrategias y actividades que van a desarrollar los estudiantes, mediante el seguimiento de ciertos resultados de aprendizaje que se quieren lograr y que se tendrn que especificar la planeacin didctica. La evaluacin se debe hacer en base en competencias, el cual se sigue mediante un proceso de recoleccin de evidencias de aprendizaje sobre el desempeo de los estudiantes, esta se desarrolla en base a las nuevas propuestas de la RIEMS, logrndose con los resultados de todos los proyectos y actividades tcnico pedaggico que realicen los docentes. De acuerdo a la RIEMS, esta sugiere una evaluacin continua, individualizada y grupal (D. B. Snchez), es necesario combinar procesos de evaluacin diagnstica, formativa y Sumativa, as como actitudinal y criterios diversos, teniendo como propsito la valoracin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes, as mismo su desempeo en lo laboral, implcitos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las actividades sern evaluadas en base a un parmetro que permita observar si el estudiante ha logrado o desarrollado nuevos aprendizajes significativos, lo cual le permitan interpretar metdicamente la informacin requerida. Todos los actores implicados en el proceso educativo, sern los que conforman una institucin educativa, como lo son los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, y que emitan permanentemente juicios valorativos que pueden tener un impacto en la vida de los jvenes en su desarrollo personal en lo futuro. Con las actuales orientaciones educativas, se debe de formular un aprendizaje lgico, productivo y con creatividad que deber de adaptarse a este mundo globalizado del medio, siendo la evaluacin un proceso de retroalimentacin en el joven, el cul autorregula sus procesos cognitivos y metacognitivos, estableciendo metas, seleccin o produccin de estrategias y la autoevaluacin de la eficiencia en el proceso de la informacin y solucin de problemas. Estos enfoques contemplan lo siguiente: Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluacin. Las tareas, requieren los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, tales como solucionar problemas y toma de decisiones. Con frecuencia, las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes metacognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboracin, tanto como los productos ms intelectuales. Una evaluacin formativa absolutamente implicada en el proceso educativo, cuya misin principal consiste en ayudar a perfeccionar tanto los programas como los resultados, por medio de la toma de decisiones, que basados en las informaciones recogidas, interpretados y valorados, hacen posible un continuo reajuste de todo el proceso. La Evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de un objeto capacidad.12 .Por lo que debemos de disear propiamente una planeacin atractiva y que la evaluacin este en base a competencias, y de esta manera facilitar los aprendizajes de los estudiantes, utilizando mtodos, tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin, relacionados con las nuevas tecnologas que nos induzcan a una enseanza de calidad, y que estn acorde al reclamo que hace la sociedad, para mejorar el aspecto educativo en todos los mbitos. Todo depender del docente, tomando en cuenta el grado de motivacin e inters que tiene el estudiante hacia el trabajo acadmico y como inducirlo y que aprenda a involucrarse con sus participaciones en clase, realizar tareas, problemas y proyectos, mejorando de esta forma actitudes hacia lo acadmico y los problemas de su entrono de una manera crtica y reflexiva. El proceso de evaluacin en un enfoque por competencias, debe prever el logro de las competencias propuestas en la formacin del estudiante de una manera integral. A lo largo del desarrollo de la estrategia didctica, adems de los instrumentos comunes que se utilizara para la evaluacin, se deber de disear un Test para Autoevaluarse en la fase de apertura, Coevaluacin durante el desarrollo y al final una Heteroevaluacin, con la finalidad de que ambos protagonistas participen y que la evaluacin final sea lo ms verdica posible. 12 Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987) Educacin Sistmica, Gua Terica y
Prctica. Editorial Paidos/Mxico. Barcelona, Espaa. p. 82

La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar retroalimentacin en aras de mejorar la capacidad.13 Bajo este enfoque de competencias, la evaluacin es un proceso integral, puesto que debe enfatizarse en la identificacin y recopilacin de evidencias que proporcionen informacin del logro de competencias cognitivas, del desempeo de actividades y tareas, registrar comportamientos, aplicacin a procesos laborales y el anlisis de problemas. Es importante sealar que los referentes comunes en las competencias y en los criterios de evaluacin estn orientados a resultados, lo que permite mayor creatividad y flexibilidad en las rutas para adquirir las competencias y aprendizajes, en los diseos de los procesos de formacin y en la seleccin de las estrategias curriculares y pedaggicas La eleccin de los instrumentos de evaluacin a utilizar, es un aspecto fundamental para evaluar verazmente los aprendizajes de los estudiantes, tomando en cuenta que los aprendizajes pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que cada instrumento debe estar diseado para evaluar precisamente algunos de esos aprendizajes. Ante una gran diversidad de instrumentos de evaluacin, se corre el riesgo por un lado, de que al existir tanta variacin se elijan instrumentos equivocados. Por otro lado tambin suele suceder que a pesar de esa diversidad, existan docentes que se limiten a la utilizacin de un solo tipo y que al igual que en los casos anteriores, tampoco responda a una evaluacin verdadera del aprendizaje, porque ese solo instrumento no tiene utilidad en los diferentes tipos de aprendizajes a evaluar. La evaluacin no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un sistema para adaptar las condiciones de instruccin a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de xito. Por lo anterior es necesario elegir y disear con cuidado el o los instrumentos a utilizar en funcin del aprendizaje a evaluar. En ese sentido en la presente estrategia, se han elegido instrumentos de evaluacin que respondan al principio de utilidad para el aprendizaje a evaluar, bsicamente los instrumentos de evaluacin utilizados son los siguientes: Cuestionarios para evaluar aprendizajes de contenidos conceptuales, Listas de cotejo para evaluar productos o resultados, Guas de observacin para evaluar aprendizajes de contenidos procedimentales, Rbricas de evaluacin para evaluar principalmente aprendizajes de contenidos actitudinales. Los cuestionarios son muy diversos y su diseo debe corresponder a la dimensin del pensamientos que se desee evaluar, as, encontramos que pueden ser Declarativos, Analticos y de seleccin; y reflexivos - argumentativos. Guas de observacin, se utilizan recomendablemente para evaluar desempeos, por lo cual se recomienda sean utilizadas por el profesor en el momento que el alumno desempea algn procedimiento, o actividad a evaluar, se sugiere que evale el desempeo ms de una vez para evitar el principio de casualidad. Listas de cotejo se utilizan para evaluar productos o resultados de procesos o de conocimiento, por lo tanto son utilizados por el profesor al final del proceso de desempeo o de 13 Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio.

la obtencin del resultado. Se sugiere evaluar el producto o resultado en base a estndares o criterios previamente establecidos y del conocimiento del estudiante. Rbricas de evaluacin, son matrices o tablas de rasgos a evaluar previamente establecidos, se utiliza para evaluar resultados de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales14. Con los instrumentos anteriormente descritos se pretende evaluar el conocimiento basado en competencias buscando hacer de este proceso lo ms objetivo y fundamentado con la entrega y recopilacin de os productos obtenidos durante el desarrollo de la estrategia didctica. VIII. Reflexiones generales. El mundo cambia y la educacin est centrada en la innovacin de nuevas perspectivas educativas, no se puede seguir viviendo bajo tradiciones por el hecho de que el mundo actual exige estar en una dinmica que permita desarrollar una serie de competencias capaces de formar estudiantes con nuevas ideas y que se enfrenten a retos sin importar el precio del xito o aprender de los fracasos para seguir innovando hasta alcanzar los propsitos cognitivos, procedimentales y actitudinales. El enfoque por competencias concibe el aprendizaje como el resultado de un proceso que se construye con los otros en interacciones dialgicas recursivas y recurrentes. Todo hacer es conocer y todo conocer es una nueva forma de hacer. Conocimiento y accin son los dos trminos de un binomio indisoluble biolgico y cognitivamente. Concierne al docente guiar, facilitar, coordinar la accin, adoptar estrategias basadas en la resolucin de problemas, en la indagacin y en la colaboracin, en el contexto de proyectos educativos multi e interdisciplinares basados en informacin de calidad y en el uso significativo de las tecnologas informticas. 15 Por lo anterior, el desarrollar esta estrategia didctica en la que se incorpora el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, en un proyecto de integracin y mediacin pedaggica, pretendiendo lograr una formacin de nuestros estudiantes en congruencia con el Marco Curricular Comn que considera la RIEMS, que les facilite la posibilidad de tener xito en su vida personal y en esta sociedad del conocimiento. Al implementar esta estrategia, personifica un reto para cada uno de los docentes que se desea que la educacin no sea esttica, sino que se dinamice ante los cambios que surge, sin olvidar que las teoras son la base para cimentar los conocimientos, La basura es un mal social a nivel mundial que ni aun las superpotencias han podido superar, sin embargo existe mucha informacin que se requiere analizar y manejar de manera adecuada y responsable, para fomentar una conciencia en cada individuo de una sociedad que necesita direccin actitudinal y cultural en todos los sentidos. IX.Fuentes de consulta Castro Silva Eduardo. Las Reformas Educativas y las Nuevas Tendencias del Cambio Curricular: El caso de Amrica Latina. Universidad Central de Chile. Docentes, UPN-SEMS, 2009, pg. 2 Gonzlez Daniel, Fuentes y elementos bsicos del currculum, Universidad de Cdiz, reeditado por Esmeralda Vials, para la Especialidad en Competencias 14 Tobn, Sergio. (2006). Formacin basada en competencias. Ecoe.
15 UPN-SEMS. 2009. Especialidad Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Programa Semana 12. Trabajo Final. Pp1

http://www.mxl.cetys.mx/Deptos/Vinc/BC/s01vf.htm. Punto 12 La Reforma Integral de la educacin Media Superior Resumen Ejecutivo1, 2 de Enero, 2008. Naisbiit Jhon, Megatendencias, Barcelona Espaa. 2004 Naisbitt John, Megatendencias 2000, La Cuarta Ola, de Herman B. Maynard y Susan E. Mehrtens (vi 04 de enero del 2010. Perrenoud Philippe Entrevista, El arte de construir competencias, Nova Escola, Brasil, 20000, pp.19-31, texto editado con fines formativos para la Especialidad en Competencias Docentes, UPN, 2009, pg. 1 SEMS. Competencias genricas y el perfil del egresado de NMS, Mxico, D.F. 2008, pg. 11. SEMS. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Mxico,D.F. 2007. SEMS. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Mxico,D.F. 2007. SEP-Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico - CoSnet. 2004. Programa d estudios MATEMTICAS. Mxico D.F. Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. Educacin Sistmica, Gua Terica y Prctica. Editorial Paidos/Mxico. Barcelona, Espaa. (1987) p. 82 Tobn, S. Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio. (2006). Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Ecoe. (2006). UPN-SEMS.. Especialidad Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Programa Semana 12. Trabajo Final. 2009, Pp1 X: Anexos a) Secuencia didctica de (JLRojas_Planeacion_x_competencias.doc) b) Tabla de especificaciones especificaciones.doc c) e la de asignatura Evaluacin de Algebra de

Instrumentos

(JLRojas_tabla

JLRojas_Instrumentos de evaluacin_cuestionario.doc)

d) Rbrica de evaluacin para evaluar cuestionario (JLRojas_Rubrica.doc)

Anexo 1 CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO FORESTAL No. 5

TIERRA COLORADA, GRO.

SECUENCIA DIDACTICA
ASIGNATURA: ALGEBRA CONCEPTO FUNDAMENTAL: LENGUAJE ALGEBRAICO
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad del razonamiento matemtico haciendo uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboracin y respeto. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Identifica los elementos que componen una expresin algebraica para su correcta utilizacin y aplicacin en el lenguaje comn y algebraico.

Contenidos Describe qu aprender el estudiante con respecto al tema en las siguientes categoras: Conceptuales: (hechos, conceptos, principios) Procedimentales: (procedimientos, estrategias, destrezas, habilidades) Actitudinales: (valores, actitudes)
CONCEPTUAL (saber) Identificar los elementos de las expresiones algebraicas Conocer las diferentes expresiones algebraicas Conocer la representacin algebraicas de las expresiones en lenguaje comn Identificar la interpretacin de una expresin algebraica en lenguaje comn y viceversa. PROCEDIMENTAL (Saber hacer) Elaboracin expresiones algebraicas para su clasificacin de acuerdo a sus elementos Representar las expresiones algebraicas al lenguaje comn. Interpretar las expresiones algebraicas y el lenguaje comn. Evaluar las expresiones algbricas en forma numrica. ACTITUDINAL (Saber ser) Trabajo en equipo Respeto Responsabilidad Puntualidad Orden Limpieza

SITUACION PROBLEMTICA POR RESOLVER Identifica los elementos que componen una expresin algebraica para su correcta utilizacin y aplicacin en el lenguaje comn y algebraico, donde la aplicaran para el diseo de contenedores de basura y clasificarla de acuerdo al tipo, donde construirn ecuaciones que le permitan pronosticar cuanta basura se generara en una comunidad en x tiempo y formular estrategias de solucin y de esta manera evitar contaminar ros, calles para la prevencin de enfermedades gastrointestinales.

Asignatura Problema real del entorno = Problema de investigacin (Para qu)

Algebra

CONTAMINACIN CON BASURAEN LOS RIOS Y CALLES DE LAS COMUNIDADES. Elaboracin de un proyecto de integracin para evitar la contaminacin con basura
C. B. T. f. No 5 y EMSAD 02 LA Mesas, nuestros estudiante que su edad oscila entre los 15 y 18 aos, y el entorno donde se desenvuelven, es necesario implementar un proyecto que cubra sus interese y de su comunidad, conjuntamente con autoridades, compaeros, profesores encuentren soluciones al problema social que aqueja y esto referente a la basura, clasificndola en reciclable, contaminante, orgnica e inorgnica, clnica, industrial, etc. los grupos de alumnos oscilan entre 25 y 30 integrantes, cuyas caractersticas principales son afines con el uso de las tecnologas y reflexionando sobre l problema, contaran con los docentes que dominan este tema y que estn inmersos en el, cabe sealar que la institucin cuenta actualmente con salones adecuados para llevar a cabo el proyecto interna y externamente existen condiciones, as mismo este contexto se utilizar en el los tres momentos de esta planeacin didctica.
TICS: Hace uso de las tecnologas de la informacin CTSyV1: El lenguaje algebraico se aplica en diferentes entornos de la sociedad. QUIMICA: Al utilizar formulas relacionados a esta materia

El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quines y dnde)

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Expresin algebraica. Competencias especficas: Construir expresiones algebraicas a partir de una situacin cotidiana, obteniendo las ideas principales de un texto, Tema de estudio, o interpretarla y exponerla haciendo uso de software de presentaciones, en forma local y en lnea. contenido a desarrollar CONCEPTO SUBSIDIARIO: Operaciones fundamentales Competencias Especficas: (Qu) Utilizar la reglas de las operaciones bsicas, ley de los exponentes y radicales para resolver operaciones con diferentes tipos de expresiones algebraicas, a partir de situaciones reales, integrando y enviando sus argumentos, enviando y recibir mensajes de correo electrnico y adjuntar archivos, con sus compaeros y docentes, bsqueda de informacin por Internet.

FASE DE APERTURA
Contenido
Representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas

Competencia y Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

ACTIVIDADES
Se proporciona el cuestionario 1 que contestarn individualmente acorde con el siguiente video, donde expresara ideas y conceptos (Anexo 1) Se proyecta el video Introduccin al Algebra Definicin de trmino e identificar las ideas claves del discurso, concluyendo en su cuestionario. En equipo de 6 integrantes comparan sus respuestas y su conclusin, manejando las TICs para elaborar una presentacin electrnica u hoja de Rotafolio. (Anexo 2)

Competencias Disciplinares
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Tcnica

Tiempo (minutos)

10 minutos

Expositiva 25 minutos

RESULTADOS APRENDIZAJE

DE

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Corrillos

15 minutos.

Identificar los elementos que componen las expresiones algebraicas (rescatando conocimientos previos).

Se abre un debate para retroalimentar el tema de expresiones algebraicas.

Debate Lluvia de ideas

15 minutos 20 minutos.

Mediante una lluvia de ideas, se debate el tema integrador.

De da a conocer el proyecto utilizando la herramienta didctica Web Quest para desarrollarlo de acuerdo al tema integrador propuesto. (Anexo 3).

Cuestionario

15 minutos

Instrumento evaluacin:

de

Cuestionario contestado Gua de observaci Cuestionario Evaluacin formativa

EVIDENCIA
Cuestionario contestado Presentacin Electrnica o Rotafolio

PORTAFOLIO EVIDENCIA

DE

Cuestionario contestado

FASE DE DESARROLLO
Contenido
Competencia y Atributos . 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

ACTIVIDADES Se proporciona la plantilla de Web Quest donde desarrollara su Proyecto de clase. (Anexo 3). Durante el transcursos de la elaboracin de la Web Quest, ordenara su informacin y la expondr ante el grupo para compartir sus experiencias; eligiendo las fuentes de informacin ms relevantes para su propsito Se proporciona un juego de copias a cada integrante que contenga: los Conceptos de Algebra, trmino algebraico y sus elementos, expresin algebraica y su clasificacin, para que el alumno de manera individual marque en sus copias las ideas principales y posteriormente las pase a fichas de trabajo.(Anexo 4) En equipos de 5 integrantes y de acuerdo a las ideas seleccionadas elaboran un mapa conceptual sobre el tema para interpretarlos ante el grupo.( Anexo 5). De acuerdo a su avance por equipo, se revisaran y/o se comentaran las posibles contingencias que se pudiesen presentar. Los alumnos individualmente, comentaran sus vivencias en el Blog electrnico. http://cbtfno5emsado2.blogspot.com/ contrasea michelle2000 correo acd34558@g.upn.mx se abre una plenaria para, debatir sobre el contenido y su aplicacin real, para socializar posibles coincidencias el docente retroalimenta el tema, principalmente la evaluacin de las expresiones algebraicas mediante la utilizacin de un software educativo (Maths Toolkit, Algebrator, Algebra Solved). Presentacin del tema integrador La Basura Se realizara un lluvia de ideas sobre el tema de la basura, desde diferentes enfoques cognitivos ( qumico, biolgico, fsico social) destacando la importancia de clasificarla desde el punto de vista ecolgico, qumico, biolgico y fsico y su impacto en la sociedad y el medio ambiente, con lo que se reafirma la conciencia depositar la basura en su lugar. Desarrollo del proyecto educativo: PROYECTO COLABORATIVO Y WEBQUEST SOBRE LA BASURA. Se solicita a cada estudiante que realice una consulta en Internet sobre la basura previamente asignado por el profesor, proporcionndole algunas pginas de referencia, o la forma de seleccionarla, a traves de una WQ Cada alumno capturar la informacin consultada y a la vez la escribir en su libreta de notas. Una vez concluida esa actividad cada estudiante har una sntesis y aleatoriamente algunos la compartirn con sus compaeros, para que cada uno complemente su documento. Finalmente cada estudiante elaborar un documento completo tomando en cuenta las colaboraciones de sus compaeros. En equipos se revisaran los trabajos elaborados y se harn las observaciones correspondientes (criticas, agregados, correcciones, etc.), para enriquecimiento de los trabajos, con respecto al tema integrador.

Competencias Disciplinares
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

Tcnica

Tiempo(min)

Representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas

200 minutos Extra clase. Expositiva Individual Corrillos 30 minutos

Debate Lluvia ideas de 30 minutos 20 minutos Cuestionario Extra clase

Identifica los elementos que componen la lectura para su correcta utilizacin y aplicacin en diferentes mbitos como pueden ser: libros, textos, mensajes, etc.

20 minutos 50 minutos

Instrumento evaluacin:

de

Lista de cotejo Gua de Observacin Rubrica, Cuestionario

Evidencia Cuestionario, Fichas de trabajo, Presentacin Electrnica o Rotafolio, participacin y comentarios en el Blog electrnico, ejercicios propuestos con el uso de las TICs.

Portafolio de evidencia

Cuestionario, Web Quest

FASE DE CIERRE
Contenido Representacin algebraica de expresiones en lenguaje comn Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas Competencia y Atributos
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ACTIVIDADES
Por equipo, se expondrn sus Proyectos de Clase Web Quest, utilizando las TICs, definiendo sus metas y da seguimiento a sus procesos de construccin, identificando sus debilidades y fortalezas durante su elaboracin, debiendo articular su aprendizaje en diferentes campos del saber y relacionarlos en su vida cotidiana, durante su actividad los equipos y en forma individual asumirn un actitud constructiva para afianzar los conocimientos del Lenguaje algebraico y expresiones algebraicas. De esta forma cuantificaran, representaran matemticamente las magnitudes que este tema de Lenguaje algebraico influyen en su medio y eligir un enfoque apropiado para el estudio de un proceso o fenmeno e interpretar el lenguaje algebraico en s. Se proporciona una imagen de una comunidad y a partir de esta se debe de identificar los elementos ms importantes del tema, con el propsito de proponer maneras de solucionar un problema y desarrollar un proyecto en equipo ms ambicioso para el bienestar de su comunidad, y de esta manera asumir una actitud constructiva e interpretar textos, diagramas, tablas con smbolos matemticos. Se abre un debate para posibles dudas. Se evala el tema previo cuestionario que se les proporciono, para observar su avance en la adquisicin de los nuevos conocimientos y de su aprendizaje significativo.

Competencias Disciplinares 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Tcnica

Tiempo (minutos)

75 minutos

Expositiva Individual

Debate Lluvia de ideas Cuestionario 15 minutos

10 minutos 50 minutos.

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Lista de cotejo Gua de Observacin Rubrica Cuestionario

Evidencia Presentacin Electrnica , participacin y comentarios en el Blog electrnico, ejercicios propuestos con el uso de las TICs. Web Quest culminada.

Portafolio de evidencia

Cuestionario, Web Quest

___________________________ Dpto. Desarrollo Acadmico BIBLIOGRAFIA: Aurelio Baldo, Algebra, Editorial Patria.

__________________________ Aprobacin de la academia

Anexo 2:Tabla de especificaciones: Asignatura Algebra

Competencia

Resultado de aprendizaje

Producto, logro o desempeo = evidencia

Indicador (Qu aspecto se evala)

Criterios de evaluacin = accin + objeto directo + situacin

Parmetro s (Calidad)

Instrumento o tcnica de evaluacin

Ponderac in = a % del total

Momento de aplicacin

El estudiante Identificara los principales elementos de las expresiones algebraicas para Manejo de Informacin definir, utilizando los medios clasificarlas tecnolgicos mediante una investigacin, utilizando fuentes verdicas por internet responsablemente .

Definiciones, Fichas de trabajo, mapa conceptual,

Conocimientos: Definiciones factuales y conceptuales. Actitud: Responsabilidad en el manejo de informacin con el uso de la Internet

Define, analiza y clasifica claramente los conceptos de los elementos de las expresiones algebraicas ejemplificndolas y plasmndolos en fichas de trabajo para elaborar un mapa conceptual

Claridad y lgica

Lista de Cotejo

10%

Desarrollo (Conocimientos nuevos)

Construye e interpreta enunciados de situaciones reales de su comunidad, a partir de la investigacin por internet, para el diseo de reactivos que le permitan aplicar sus conocimientos cognitivos y desarrollarlos procedimentalmente, responsablemente y colaborativamente

El estudiante Construye y evala expresiones algebraicas con las diferentes operaciones fundamentales y calculando su valor numrico.

Reactivos elaborados. Problemario Reporte de actividades por equipo. Portafolio de evidencia

Procedimental: Redacta o enuncia y da solucin a problemas relativos a situaciones reales con el uso de expresiones algebraicas. Comprueba la solucin de problemas con el modelo basado en operaciones Actitudinal: Trabajo en equipo y colaborativo.

Aplica los conocimientos para disear sus reactivos a partir de la informacin obtenida por internet. Evala los problemas para comprobar su viabilidad y elaborar un Problemario tipo. Obtiene resultados utilizando las diversas operaciones.

Esencial

Simulacin Lista de Cotejo Rubrica

25%

Desarrollo (Procedimentales)

El estudiante sigue instrucciones, para resolver problemas con expresiones algebraicas Propone, formula, define y correctamente resuelve analticamente y geomtricamente en situaciones reales, en un ambiente de respeto y tolerancia.
Propone explicaciones de los resultados

Reactivos elaborados. Problemario (Coevaluacin) Reporte de actividades por equipo. Portafolio de evidencia Procedimientos en la resolucin de expresiones algebraicas utilizando las operaciones fundamentales

Reconoce procedimientos para resolver problemas llevando un orden durante su resolucin. Obtiene resultados utilizando las diversas operaciones. Utiliza correctamente la regla de los signos a efectuar las operaciones. Identifica y sigue procedimientos correctos en el desarrollo de las operaciones con expresiones algebraicas Colabora con sus compaeros. Interpreta soluciones utilizando los medios tangibles de su entorno

Esencial

Rubrica

15%

Desarrollo (Procedimentales)

Importante

Rubrica

10%

Desarrollo (Procedimentales)
Desarrollo (Procedimentales)

Argumenta la solucin obtenida de un problema

Los aciertos y contingencias presentadas durante la resolucin de un problema.

Argumenta resultados y plantea nuevas situaciones algebraicas. Relaciona los contenidos con el Tema Integrador

Importante

5%

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

WebQuest Finalizada Video Presentacin electrnica Triptico Informtivo

Creatividad

Valoral

Valores desarrollados en las actividades

Comunicativa

Participacin en el Blogspot

Argumenta, interpeta y defiende los resultados obtenidos de sus productos. Valora el uso de las herramientas tecnolgicas interpreta los resultados utilizando las diferentes formas de comunicacin matemtica. Trabaja en equipo y colabora con sus compaeros. Muestra inters por aprender, esfuerzo personal, iniciativo Tiene autonoma de pensamiento y Apertura al cambio. Expresa libertad madura y sentido de la responsabilidad Participacin en el blogspot del grupo y comentar la adquisicin de los nuevos conocimientos

Esencial

Rubrica

20%

Cierre

Importante

Rubrica

10%

Actitudinales

Importante

Lista de Cotejo

5%

Desarrollo y cierre

Anexo 3

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO FORESTAL No 5

Cuestionario de conocimientos Algebra

Tierra Colorada, Gro.

ALUMNO: __________________________________ SEMESTRE: AGOSTO 09 ENERO 10 ASESOR: JOS LUIS ROJAS RODRGUEZ Competencias disciplinares:
reales o formales. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones

Competencias genricas:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de

sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

I: Relaciona correctamente las columnas.

( (

) Ecuacin ) Propiedad de la igualdad En la adicin /sustraccin ) Propiedad de la igualdad En la multiplicacin/divisin ) El cuadrado de la semisuma De dos nmeros ) Lenguaje comn ) Lenguaje geomtrico ) Las suma de dos nmeros

x+y w2

y
+ -

( x + y)2
2
x+2=5 b2 + 5 x+55=95 El cuadrado del Primer trmino

( ( (

) La suma de dos nmeros elevados Al cuadrado ) Un nmero elevado al cuadrado Aumentado cinco unidades ) La raz cuadrada de un nmero ) El cuadrado de un nmero

2x 8 = 2 2
(x + t)2

( (

12. x3

Competencias disciplinares:

Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones

reales o formales. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Competencias genricas:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de

sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

II: Resuelve los siguientes problemas, aplica las propiedades de la igualdad o la ley de los exponentes, segn sea el caso, es necesario realizar el procedimiento para demostrar tu destreza y habilidad. 1. Resuelve las siguientes ecuaciones a) b) c) x +3= 7 4x 5 = 3

8x = 24 }} 3 2. Resuelve las siguientes potencias, aplica la regla correspondiente.

a) (x3)(x7) = b) 3x5.5x-4 = c) 4x2 5x3 + 3y4 7x + 3y =

2 x5 d) 2 = m x5 e) = x2 12 x 7 f) = 3x 3
III: Resuelve los siguientes problemas de aplicacin: 3. Hernn tiene el doble de dinero que Gladis y el triple que Mara. Si Hernn regalara $ 14 a Gladis y $ 35 a Mara, los tres quedaran con igual cantidad. Cunto dinero tiene cada uno? 4. Hallar dos nmeros enteros pares consecutivos cuya suma sea 194.

5. Tres contenedores de basura suman 880 kg. El primeo tiene 200 kg ms que el tercero y el
segundo 180 kg menos que el tercero. Cul es la cantidad de basura que tiene cada contenedor? Observaciones.

Firma del Estudiante

Firma del asesor

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO FORESTAL No 5

Tierra Colorada, Gro Anexo 4: MATRIZ DE EVALUACIN CUESTIONARIO ALGEBRA: AM, BM BACHILLERATO TECNOLGICO
Muy bien (4 puntos) La solucin muestra que el estudiante tiene una comprensin amplia del problema y los principales conceptos necesarios para su solucin. La solucin se dirige a todos los componentes presentados en la tarea. Utiliza una estrategia que conduzca a una solucin del problema. Usa razonamiento matemtico efectivo. Procedimientos matemticos utilizados. Todas las piezas son correctas y una respuesta correcta se logra.

Excelente ( 5 puntos) Entendimiento La solucin muestra una profunda comprensin del problema, la capacidad de identificar los conceptos matemticos apropiados y la informacin necesaria para su solucin. La solucin completamente las direcciones de todos los componentes matemticos que present int tarea. La solucin pone de utilizar los conceptos matemticos subyacentes en los que est diseada la tarea. Utiliza una estrategia muy eficaz y sofisticada, que conduce directamente a una solucin. Emplea el razonamiento refinado y complejo Se aplica con precisin los procedimientos para resolver correctamente el problema y verificar los resultados. Verifica la solucin y / o evaluar la razonabilidad de la solucin. Matemticamente hace observaciones pertinentes y / o conexiones

Bien (2 puntos) La solucin no es completa lo que indica que las partes del problema no se entienden. La solucin se dirige a algunos, pero no todos los componentes matemticos presentados en la tarea.

Carente (0 puntos) No hay solucin, o la solucin no tiene relacin con la tarea. Inadecuado conceptos se aplican y / o procedimientos utilizados. La solucin no aborda ninguno de los componentes matemticos presentados en la tarea.

Estrategias, razonamiento, Procedimientos

Comunicacin

Hay una explicacin clara y eficaz de cmo se resuelve el problema. Todos los pasos se incluyen para que el profesor no tenga que deducir cmo y por qu se toman las decisiones. Representacin matemtica es activamente utilizada como un medio de comunicacin de ideas relacionadas con la solucin del problema. Hay un uso preciso y adecuado de la terminologa y la notacin matemtica.

Hay una explicacin clara. Hay un uso adecuado de representacin matemtica precisa. Hay un uso eficaz de la terminologa y la notacin matemtica

Utiliza una estrategia que es parcialmente til, lo que de alguna manera lleva a una solucin, pero incompleta el problema. Algunas pruebas de razonamiento matemtico. No se pudo llevar a cabo completamente los procedimientos matemticos. Algunas partes pueden ser correctas, pero la respuesta correcta no se logra. Hay una explicacin incompleta, no podr presentarse de manera clara. Hay una cierta utilizacin de la representacin matemtica apropiada. Hay algo de uso de la terminologa y la notacin matemtica apropiada del problema.

No hay evidencia de una estrategia o procedimiento, o utiliza una estrategia que no ayuda a resolver el problema. No hay pruebas de razonamiento matemtico. Haba tantos errores en los procedimientos matemticos que el problema no podra resolverse

No hay una explicacin de la solucin, la explicacin no puede ser entendida o que no tiene relacin con el problema. No hay ningn uso o uso inadecuado de las representaciones matemticas (por ejemplo, figuras, diagramas, grficos, tablas, etc.) No sirve de nada, o sobre todo el uso inadecuado de la terminologa y la notacin matemtica.

Nombre y firma del docente

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO FORESTAL No 5 TIERRA COLORADA, GRO. Anexo5: RUBRICA DE EVALUACIN
CRITERIOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS, DESEMPEOS, ACTITUDES Y VALORES EN EL ALUMNO MARQUE CON UNA ( ) EL ASPECTO COTEJADO SEGN CORRESPONDA.

Competencia a desarrollar
Tecnolgica y manejo de informacin

Aprendizaje Insuficiente (1) Se le dificulta la bsqueda de informacin. No extrae la informacin necesaria.cr el origen de
95-100% de la informacin e imgenes en la presentacin.

Aprendizaje Aceptable (2) Sigue algunas indicaciones y es capaz de buscar la informacin requerida, pero no seleccionar la necesaria

Aprendizaje Sobresaliente (3) Busca la informacin y solicita ayudas mnimas. Selecciona la informacin til para su proyecto.

Aprendizaje Excelente (5) Domina, busca y seleccionar la bibliografa para el acopio de la informacin requerida para su proyecto.

Cognitivas

Presenta dificultad para alcanzar el dominio de los contenidos propuestos. Existe un desinters por elaborar y presentar el proyecto propuesto.

Alcanza mnimamente el dominio de los contenidos propuestos. Tiene poca creatividad en la presentacin y en el uso de los recursos empleados. No colabora con todos sus compaeros de equipo y del grupo para el desarrollo del trabajo.

De manera apropiada alcanza el dominio de la mayora de los contenidos propuestos. Demuestra su creatividad en la presentacin y utilizacin de los recursos empleados. Tiene una actitud positiva para la participacin y el desarrollo de todo el trabajo en equipo.

Se destaca por poseer un excelente dominio de todos contenidos propuestos. Cumple satisfactoriamente por su creatividad tanto en la presentacin como en la utilizacin de los recursos empleados. Colabora absolutamente con una actitud de participacin y desarrollo en el trabajo de su equipo y grupo.

Creatividad en la presentacin final.

Actitudinal

No incorpora en su persona los hbitos y actitudes propias del trabajo en equipo.

TOTAL

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO FORESTAL No 5 TIERRA COLORADA, GRO. Anexo 6: LISTA DE COTEJO
CRITERIOS PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES EN EL ALUMNO MARQUE CON UNA ( ) EL ASPECTO COTEJADO SEGN CORRESPONDA.

No 1

INDICADORES Inters por construir nuevos conocimientos y expresa ideas constructivas para la solucin de problemas. Valoracin e importancia de expresarse con correccin, utilizando el lenguaje algebraico, teniendo autonoma de pensamiento y apertura al cambio. Trabaja colaborativamente para presentar clara y ordenadamente el proceso en la resolucin de problemas con expresiones algebraicas. Muestra inters por aprender y evitar errores habituales, y no se da por vencido al no resolver un problema en un primer intento (es constante) Es responsable en el trabajo individual y colectivo. Es sensible a explorar diferentes tipos de procedimientos para la resolucin de un problema. Muestra respeto y escucha las opiniones de sus compaeros de grupo en el proceso de solucin de un problema. Es sensible al esfuerzo de sus compaeros de equipo y ayuda a aclarar contingencias durante las actividades. Es sensible al arte de las matemticas y las aplica en la situacin de su comunidad Participa responsablemente en el uso argumentando comentarios constructivos. de los medios tecnolgicos,

F O

R V

4 7 8 10 11 12 13

P: Permanentemente Nunca

F: Frecuentemente

O: Ocasionalmente

RV: Rara Vez

N:

_______________________________ Nombre y firma del docente

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO FORESTAL No 5 Lista de Cotejo Anexo 7: Para evaluar actitudes
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin

Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Participa colaborativamente con sus compaeros. Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems

SI

NO

Escala de Apreciacin:

Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Participa colaborativamente con sus compaeros. Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems

RV

P: Permanentemente

F: Frecuentemente

O: Ocasionalmente

RV: Rara Vez

N: Nunca

_________________________
Firma del docente

______________________________
firma del alumno

BITACORA DE VIAJE
http://www.sinafo.inah.gob.mx/fot oteca/nacho.html
Rescate de nuestros valores y los jvenes visualicen como a evolucionado Mxico y que se mantiene como tradicin aun, y los ms importante cuan rica es nuestra cultura y como nos ensea. Si fuese Profesor de Ecologa y Biologa, no dejara de aprovechar este tipo de pgina, y que los estudiantes sepan de la vasta riqueza animal, flora y recursos naturales, culturas humnas que nos regala la naturaleza y cun importante es que la cuidemos, aprendamos a tener la cultura de cuidar y alimentar toda la naturaleza, es lo ms hermoso, la verdad, para reflexionar, meditar y actuar. Excelente para exponer sin casi nada de palabras. Ideal para el uso de las tecnologas y dar toques de creatividad a los trabajos El uso que le dara para los crculos de estudios, debate y discusin, abrir al estudiante a un dialogo ms analtico y razonable Gran aporte, para generar la discusin sobre la equidad de gnero y como luchar ante las adversidades que se presentan, adems de la gran coleccin de obras de estimable cultura, para expresarse, comunicarse, reflexionar, debatir y discutir. Para pgina de consulta, utilizndose en cualquier fase Para el diseo y toma de decisiones, con el uso de juegos didcticos.-

Nacho Lpez: fotografpia contempornea en Mxico

Galerias y fondos

http://photography.nationalgeogr aphic.com/photography/index.ht ml http://www.masters-ofphotography.com/ http://agencia.cuartoscuro.com/a gencia/ Museo Frida Kahlo... Casa Azul http://www.museofridakahlo.org/ Eluniversointimo.html http://deciencias.wordpress.com/ 2008/10/17/proporcionalidad/ http://www.stopdisastersgame.or g/en/home.html http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=38fe7f10-7c70-47f3-a729394e3d241c45&ID=190861

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Para la consulta de diversos temas de la signatura en las tres fases de la secuencia.