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EURYDICE

Les valuations standardises des lves en Europe: objectifs, organisation et utilisation des rsultats
CONTRIBUTION DEURYDICE LA PRSIDENCE TCHQUE DU CONSEIL DE LUNION EUROPENNE

GUIDE

DE CONTENU

Septembre 2008

Agence Excutive ducation, Audiovisuel et Culture P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Bruxelles Tl.: (+32) 2 299 50 58 Fax: (+32) 2 292 19 71 E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu Site Internet: http://www.eurydice.org

I. INTRODUCTION
Dfinitions et champ de ltude Ce guide de contenu est destin collecter des informations sur les tests nationaux organiss pour les lves en Europe. Par tests nationaux, on entend les tests standardiss par les autorits ducatives nationales ou, dans le cas de la Belgique, de lEspagne et de lAllemagne, par les autorits suprieures en matire dducation (ciaprs autorits centrales ou niveau central). Un test standardis est un instrument dvaluation assorti de procdures uniformises pour llaboration de son contenu, pour son administration, pour sa correction et pour linterprtation de ses rsultats ( 1 ). Les tests nationaux sont organiss sous lautorit dun organe national/centralis. Il existe diffrents types de tests nationaux en Europe. linstar dautres formes dvaluation des lves, les tests nationaux sont sous-tendus par une finalit sommative ou formative. Lvaluation sommative est gnralement effectue la fin dun cycle dapprentissage ou la fin dun programme d'tudes. Elle dresse un bilan des acquis de lapprenant un moment spcifique. Lvaluation sommative est galement appele valuation de lapprentissage. Lutilisation des rsultats des valuations sommatives peut prendre diffrentes formes, selon quelle concerne les rsultats individuels de chaque lve (notes rgulires, certification, choix lis la poursuite des tudes, orientation, etc.) ou les rsultats agrgs de cohortes dlves (pilotage du systme ducatif, valuation des enseignants, des tablissements ou des autorits locales, etc.). Lvaluation formative fait rfrence lvaluation frquente des progrs des lves tout au long dun programme dtudes. Elle a pour but principal didentifier les besoins dapprentissage et dajuster lenseignement et lapprentissage en consquence. Lvaluation formative est habituellement conue et administre par les enseignants, comme dans le cas de l'valuation continue des lves, mais elle peut aussi prendre la forme dun test national. Lvaluation formative est aussi appele valuation pour lapprentissage. Elle est essentiellement utilise pour promouvoir et soutenir lapprentissage et elle concerne llve et non le systme ducatif dans son ensemble.

Dans la littrature, un test national pour les lves est habituellement considr comme ayant une finalit sommative ou formative. Toutefois, dans certains pays, il peut servir ces deux finalits. Ce guide de contenu est conu pour couvrir tous les types de tests nationaux, quils aient une finalit sommative ou formative et que leur utilisation concerne les rsultats individuels de chaque lve (certification, orientation, aide lapprentissage, etc.) ou les rsultats agrgs de cohortes dlves (valuation des enseignants, des tablissements ou des autorits locales ou pilotage du systme ducatif).

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NCCA [Conseil national irlandais pour les programmes dtudes et lvaluation], Supporting Assessment in schools_3. Standardised testing in compulsory schooling, p. 3. Avril 2005.

Ltude dEurydice portera sur les tests nationaux, tant obligatoires que facultatifs, administrs aux lves la fin de lenseignement gnral de niveaux CITE 1 et 2 et dautres moments cls au cours de ces deux niveaux. Les tests internationaux (tels que PISA, PIRLS, etc.) ne seront pas pris en considration, ni les tests nationaux finalit sommative organiss pour ladmission dans des tablissements secondaires spcialiss. Certains pays dEurope ont plusieurs types de tests nationaux. Un type de tests est caractris par un ensemble de composantes interdpendantes, dont ses buts/objectifs, les modalits de collecte des donnes, ainsi que la manire dont ces donnes sont utilises et par qui. Par exemple, un pays peut avoir un type de tests nationaux des fins de certification et un autre des fins de pilotage du systme ducatif. Les pays qui entrent dans ce cas de figure sont invits rpondre la partie III du guide de contenu autant de fois que ncessaire, pour chacun des diffrents types de tests quils organisent. Lanne de rfrence pour cette tude est 2008/2009. Tous les changements et rformes prvus pour les prochaines annes doivent tre expliqus dans les sections appropries du guide de contenu. Structure de la description nationale Ce fichier guide de contenu ne doit pas tre complt. Il a pour objet de fournir aux auteurs linformation ncessaire pour rdiger leur description nationale en utilisant le fichier spar intitul description nationale ( 2 ). Cette description ne devrait pas dpasser 20 pages. Ce guide de contenu et la description nationale qui sera rdige sur sa base sont articuls en quatre parties principales: Partie I: Vue densemble de lvaluation des lves, qui situe les tests nationaux par rapport au systme national dvaluation des lves dans son ensemble. Partie II: Contexte historique des tests nationaux et cadre politique, qui passe en revue lvolution des tests nationaux au cours des dix dernires annes. Partie III: Buts et organisation des tests nationaux, qui contient des informations dtailles sur les buts viss par les tests nationaux et sur les conditions dans lesquelles ils se droulent. Partie IV: Impact des tests nationaux, qui examine les divers effets positifs ou ngatifs de ces tests.

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Le prsent fichier guide de contenu contient les dfinitions et toutes les indications relatives linformation demande, tandis que le fichier description nationale ne contient que les titres des sections et sous-sections ainsi que le tableau relatif lorganisation des tests nationaux.

II. LIGNES DIRECTRICES PARTIE I: VUE DENSEMBLE DE LVALUATION DES LVES Cette tude sintresse une seule forme dvaluation des lves: les tests nationaux. Toutefois, afin de mettre ces derniers en perspective, et eu gard leurs liens avec dautres formes dvaluation, nous vous invitons dbuter votre description nationale en fournissant de brves informations sur lensemble du systme dvaluation des lves dans votre pays. Merci de dcrire brivement les principaux objectifs du systme dvaluation des lves aux niveaux CITE 1 et 2 dans votre pays ainsi que les types dvaluation (valuation continue par les enseignants ( 3 ), tests nationaux, examens internes finaux, autovaluation, etc.) permettant datteindre ces objectifs, en prcisant quelles sont les formes dvaluation le plus frquemment utilises. Convient-il de considrer que le systme dans son ensemble privilgie les mthodes dvaluation internes plutt quexternes, ou linverse, ou quil repose davantage sur des valuations vise sommative plutt que formative, ou linverse? Sans perdre de vue que la prsente tude a pour thme les tests nationaux standardiss, veuillez expliquer les liens quentretiennent les tests nationaux avec lensemble du systme dvaluation des lves dans votre pays, ainsi que la manire dont ces tests servent les principaux objectifs de lvaluation des lves. Quelles sont la position et limportance des tests nationaux par rapport aux autres formes dvaluation et quelles sont les relations entre les deux (utilisation parallle ou priorit des tests nationaux)? Si aucun test national nest organis dans votre pays, merci de dcrire les ventuelles solutions politiques alternatives et dindiquer si lintroduction de tests nationaux est envisage dans le court terme. Si des tests nationaux sont actuellement en cours d'introduction dans votre pays, merci de fournir autant dinformations que possible sur ces tests dans les sections suivantes du questionnaire.

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Le contrle continu effectu par les enseignants durant lanne scolaire peut revtir diverses formes, la discrtion de chaque enseignant: tests crits ou oraux, exercices crits, travaux pratiques, projets ou devoirs, etc.

PARTIE II: CONTEXTE HISTORIQUE DES TESTS NATIONAUX ET CADRE POLITIQUE Pour exposer le contexte historique des tests nationaux et leur cadre politique, vous tes invits fournir les informations ci-aprs. Veuillez indiquer la date dintroduction des tests nationaux, les raisons qui ont motiv cette introduction et les principaux objectifs des tests. Vous prciserez en particulier si cette introduction tait lie au degr dautonomie des tablissements ou des enseignants, ou la ncessit de standardiser la certification afin damliorer la comparabilit et la reconnaissance des tablissements. Si des documents stratgiques concernant les tests nationaux existent dans votre pays, merci de fournir leurs rfrences bibliographiques et dexpliquer brivement leur contenu. Si des tests nationaux ont t introduits rcemment, veuillez indiquer leur degr actuel de mise en uvre. Si les tests nationaux ont fait lobjet de rformes au cours des dix dernires annes, veuillez dcrire la teneur et les raisons de ces rformes.

Si plus dun type de tests nationaux existe dans votre pays, veuillez prsenter linformation de manire faire clairement ressortir toute diffrence pertinente entre les divers types de tests. PARTIE III: BUTS ET ORGANISATION DES TESTS NATIONAUX Merci de renseigner les champs du tableau fourni dans le fichier description nationale en dcrivant les objectifs et les modalits dorganisation des tests nationaux standardiss, aux niveaux CITE 1 et 2. Veuillez aussi rpondre aux questions dtailles concernant lutilisation des rsultats de ces tests. Si plus dun type de tests nationaux existe dans votre pays, vous tes invits ritrer, dans le fichier description nationale, la partie III autant de fois que vous avez de types de tests nationaux. 1. Buts Merci de prciser si les tests ont une finalit formative ou sommative et dexpliquer cette finalit. Par exemple, servent-il un ou plusieurs des buts suivants: information pour les enseignants, les parents et les lves; aide lapprentissage; soutien lorientation scolaire de llve; slection interne ltablissement pour la rptition des lves entre les diffrentes filires de l'cole; aide au choix dtudes ou de matires; contribution la notation et/ou au passage en classe suprieure ou au cycle denseignement suivant; certification; valuation des enseignants, des tablissements ou des autorits locales; pilotage du systme, etc.? Qui est charg de concevoir, dadministrer et de corriger les tests? Ces tches sont-elles excutes au niveau central, dans les tablissements eux-mmes ou ces deux niveaux? Si elles sont excutes au niveau central, veuillez prciser le nom de lautorit responsable et dcrire brivement sa mission. Qui assume le cot des tests? Quel est le rle des enseignants dans ce processus

2. Organes et acteurs responsables

3. Annes d'tudes, ges et priodes de l'anne concernes 4. Groupes cibles

dvaluation? Si les enseignants interviennent dans ladministration et la correction des tests, bnficient-ils dune guidance spcifique? quelle priode de lanne scolaire les lves passent-ils les tests, quel(s) ge(s) et au cours de quelle(s) anne(s) de scolarit? Qui dcide de ces aspects?

5. Matires concernes 6. Liens avec le curriculum et types de questions

7. Utilisation des TIC 8. Principaux utilisateurs

9. Communication des rsultats des tests

Les tests sont-ils obligatoires pour tous les lves des annes d'tudes/ges concerns et pour tous les tablissements scolaires? Si cest le cas, veuillez confirmer que cela sapplique non seulement aux tablissements du secteur public mais aussi aux tablissements privs subventionns. Si les tests sont facultatifs, quelle est la proportion moyenne dlves qui les passent? Les tests sont-ils destins des cohortes entires ou uniquement des chantillons dlves? Dans le second cas, comment les chantillons sont-ils constitus? Sur quelles matires obligatoires et facultatives portent les tests? Existe-t-il une rotation dans le temps des matires qui font l'objet des tests? Qui dcide des matires qui font lobjet de tests? Quels sont les liens entre la conception des tests et le curriculum national? Les tests sont-ils centrs sur les connaissances disciplinaires ou bass sur les comptences, ou les deux? Sont-ils constitus de questions choix multiples, de questions courtes/longues ouvertes, ou dautres types dpreuves? Les preuves sont-elles identiques pour tous les lves tests? Si les tests comportent une valuation de comptences transcurriculaires, quelles sont les comptences concernes et comment sont-elles testes? Merci de dcrire lutilisation des TIC dans les tests nationaux (tests et correction informatiss, slection de batteries de tests en ligne, etc.) et les principales difficults rencontres. Veuillez indiquer qui sont les utilisateurs des rsultats des tests, savoir les personnes auxquelles les rsultats sont automatiquement transmis. Merci dtablir une distinction entre utilisation interne et externe ltablissement scolaire. Veuillez prciser, pour chaque utilisateur, si les rsultats sont communiqus sous une forme agrge (par classe, tablissement, ou type dtablissement, au niveau dune autorit locale ou rgionale, pour lensemble du systme ducatif) ou non. Si les rsultats sont communiqus un ou plusieurs utilisateurs via un format-type de rapport, merci den dcrire brivement les composantes (indicateurs principaux, indicateurs de valeur ajoute, indicateurs de comparaison des tendances dans la dure, etc.). Les rsultats des tests sont-ils rendus publics, et, si oui, via quel support (bulletin dinformation ministriel, presse crite, rapport dvaluation des tablissements, etc.)?

10. Rformes

Est-il prvu de rformer certains aspects des buts et des modalits dorganisation des tests nationaux (items 1-9)? Si oui, veuillez expliquer ce qui a motiv la dcision dentreprendre ces rformes. Si aucune rforme nest prvue par rapport la situation actuelle concernant les tests nationaux, merci de le confirmer explicitement.

Utilisation des rsultats des tests nationaux Veuillez expliquer quelle est lutilisation prvue des rsultats des tests nationaux. Outre la description de lutilisation des rsultats des tests nationaux, nous vous demandons dindiquer clairement si les autorits nationales/centrales dterminent/stipulent/rglementent cette utilisation et quelles lignes directrices sont fournies aux utilisateurs. Lorsque lutilisation des rsultats des tests est lie au cursus scolaire de llve (certification, slection, notation, aide lapprentissage, guidance dans le choix dun parcours, dune classe ou dun tablissement, ou information des parents sur les progrs de leur enfant), veuillez prciser si les rsultats des tests sont combins aux rsultats dune ou plusieurs autres formes dvaluation afin dattribuer llve une note globale finale. Lorsque les rsultats des tests nationaux sont utiliss pour lvaluation externe ou interne des tablissements, veuillez prciser si cette utilisation est obligatoire, recommande ou facultative. Veuillez aussi indiquer si les rsultats des tests sont combins, dans le cadre du processus dvaluation, avec dautres mesures des acquis et des progrs des lves afin de fournir une apprciation globale des progrs dapprentissage au sein des tablissements scolaires. PARTIE IV. IMPACT DES TESTS NATIONAUX Cette section vise recueillir des informations concernant les divers types deffets des tests nationaux sur le systme ducatif dans votre pays. Si les rsultats des tests nationaux ont jou un rle dans les rformes ducatives passes, veuillez indiquer les rformes concernes et expliquer en quoi ces rsultats ont influ sur la teneur de ces rformes. Vous pouvez aussi fournir dans cette partie un compte rendu dtaill des principales conclusions de rapports nationaux ou denqutes sur les effets positifs ou ngatifs des tests. Vous pouvez par exemple faire tat de donnes attestant que ces tests ont amlior lapprentissage et les rsultats des lves ou quils ont contribu une synergie plus efficace entre le contenu de lenseignement et le curriculum national ou, linverse, que les tests nationaux ont eu des effets/retombes ngatifs involontaires sur le contenu de lenseignement ou sur les politiques de slection des tablissements, etc. Les enqutes sur lesquelles vous vous appuierez doivent tre reprsentatives et fiables, avoir t ralises au cours des dix dernires annes et tre assorties de leurs rfrences bibliographiques. Si lvaluation de limpact des tests nationaux a suscit un dbat national, merci den dcrire la teneur et les rsultats.

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