UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA LICENCIATURAS EN EDUCACIN. DOCENTE: Dora Ins Arroyave Giraldo, Ph.D.

FECHA: 13 de octubre 2012 EQUIPO TRABAJO: Luisa Fernanda David Piedrahita

MATRIZ DE CARACTERIZACIN DEL DISEO CURRICULAR: currculo con pertenencia social y pertinencia acadmica Nelson Ernesto Lpez Jimnez

Autor/es del diseo curricular

Debe atender a las exigencias de pertenencia social, se est sealando que ella debe ser una respuesta directa a las necesidades reales ( no a las inducidas) de la comunidad que participara en su desarrollo; debe responder por las exigencia de arraigo, identidad y compromiso de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto a realizar; es decir, al igual que la comunidad entiende y defiende la existencia del servicio de acuerdo, de las vas, del matadero, etc. (porque poseen arraigo social), todos los procesos educativos deben preocuparse por generarlo.

Orgenes del diseo curricular:

la obtencin de la pertinencia social debe ir acompaada de la pertenencia acadmica; esta entendida como la relacin existente entre el currculo y los fines educativos, las necesidades del medio y el desarrollo social e individual.

Es necesario dejar de lado los anhelos de formular currculos nicos, uniformes e idnticos, que en nada responden a las exigencias reales de los diferentes contextos sociales que componen nuestro mapa nacional. La actual poltica normativa seala claramente el fenmeno de la autonoma universitaria y la autonoma escolar, procesos que sern realidad si los orientamos hacia el logro de objetivos claros y concretos que respondan a los requerimientos especficos y particulares de los diversos contextos en donde se llevaran a cabo. Pag 57.

Algunos fundamentos o principios del diseo curricular.

Est soportada por procesos de investigacin y evaluacin permanente, es considerada como un proceso de aproximacin sucesiva y resulta de la elaboracin permanente y colectiva. Con fines ilustrativos y expositivos se concibe un desarrollo global de la misma, desagregndola en tres etapas que estn nuclearizadas por los siguientes concentos: contextualizacin, o determinacin del propsito de formacin y la definicin y concrecin de los ncleos temticos y

problemticos.

DESDE EL DISEO: CARACTERIZACIN DE CINCO CATEGORIAS ALUMNO Es preciso que el alumno tome conciencia de su papel histrico y social, asumiendo el proceso educativo como un elemento de transformacin y cambio a nivel individual y social. El estudiante debe tener un conocimiento mnimo del objeto de transformacin (el PEI) que le d una visin correcta del medio en el que se comprometer a trabajar.

MAESTRO

Desde los elementos bsicos para la implementacin de una propuesta curricular alternativa al docente se le plantea con argumentos validos la necesidad de actual de manera colectiva e interdisciplinaria en la formulacin diseo y ejecucin de proyectos que le den paso a nuevas alternativas curriculares.

As mismo los colectivos docentes fortalecen el trabajo del maestro como productor y creador de cultura; de manera tal que se pasa de un docente aislado e informador al docente investigador, participativo y protagonista.

PROCESO DE ENSEANZA

Se mueve entre la participacin, la flexibilidad y la practicidad implican el comienzo de un proceso de interaccin comunicativa argumentando, en donde prevalecen el respeto a la divergencia, la tolerancia y el reconocimiento del otro. Este proceso est orientado, bsicamente, hacia la consecucin y consolidacin de los propsitos que orientan el proyecto curricular construido.

PROCESO DE APRENDIZAJE

La vinculacin de la teora y la prctica en el proceso curricular no puede entenderse como la suma de momentos tericos y de momentos

prcticos, sino como la relacin terico-prctica permanente en todas las reas del conocimiento. Esto quiere decir que el proceso de aprendizaje (tanto a nivel de con tenidos como de estrategias metodolgicas) tiene que estar fuertemente integrado a la prctica cotidiana de los educandos en su trabajo, su comunidad y su familia. En este sentido no se trata de crear experiencias practicas artificiales, sino de tomar, como punto de partida para los procesos de aprendizaje, lo que el educando hizo o hace, bien para extraer conocimiento a partir de la reflexin de su experiencia y del enriquecimiento terico, o bien, para cualificar tcnicamente o mecanizar esta dimensin pragmtica del hacer cotidiano. Pg. 59.

PROCESO DE EVALUACION

La evaluacin debe asumirse como el anlisis objetivo, desapasionado y concreto de los aciertos y errores generados antes, ahora y despus de creado del proyecto curricular ; en ella se comparten los planteamientos de la evaluacin formativa y , antes que lograr obtener resultados apologticos a la labor adelantada, debe ser asumida como un escenario de formacin y crecimiento de los involucrados en el proceso; lejos de buscar una legitimacin de las agencias externas, se reclama que los colectivos docentes, responsables de los diferentes ncleos temticos y problemticos, se conviertan en el referente per se para obtener legalidad y legitimidad del proyecto curricular construido. Pg. 62.

CRITICA A LA PROPUESTA

Ms que una critica es una reflexin ante el diseo curricular: Conceptos como calidad educativa, autonoma escolar, gobierno escolar, evaluacin cualitativa, innovacin, creatividad, pertenencia social, pertinencia acadmica, etc., adquieran un nuevo sentido en la medida en que la comunidad educativa haga suyo el compromiso de dotar la direccionalidad a la escuela, lo cual debe sustentarse en el escrutinio real y desapasionado de sus contextos concretos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cibergrafa: http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000186023 -fecha de consulta: 23 de agosto 2012.

PARA AMPLIAR DIRECCIN BLOG:

http://fernandapiedrahita.blogspot.com