DESCRIPCION INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACION

UTILIZADOS EN LA EVALUACION.

1.- DESCRIPCION LISTAS DE COTEJO: Son definidas como instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia.

A) Elementos que debe contener: Debe contener un conjunto de criterios prefijados, que son verificables. Los criterios de una lista de cotejo se determinan en funcin de las caractersticas cualitativas y cuantitativas del producto o evidencia de aprendizaje, mismas que estn determinadas por el tipo de

competencia genrica, disciplinar o profesional. La lista de cotejo resulta til para estimar la presencia de contenidos, capacidades, habilidades, conductas,

conocimientos, mediante la observacin que hace el Profesor.

B) Forma de registro: El registro de las actuaciones logradas por el estudiante y que se advierten a travs de la calidad de sus evidencias de aprendizaje se efecta a travs de la verificacin de los criterios prefijados que hace el Profesor mediante un listado, quien registra la ausencia o presencia del elemento cuantitativo o cualitativo esperado.

C) Como se construye: Se construye a partir de la definicin de los criterios de desempeo que se espera sean alcanzados por el estudiante, mediante la delimitacin de criterios prefijados y el anlisis de las evidencias de aprendizaje la lista de cotejo resulta ser un instrumento til para la retroalimentacin formal e informal, mediante las sugerencias para subsanar los elementos que se encuentran ausentes en la evidencia de aprendizaje.

2.-DESCRIPCION DE ESCALAS DE VALORACION: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en

cuenta, los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje.

A) Elementos que debe contener: Las escalas de valoracin deben contener los criterios que se esperan sobre las actuaciones del estudiante, y las observaciones sistemticas, que se realizan en el continuo proceso de aprendizaje, registradas por el Profesor, o por el mismo alumno.

B) Forma de registro: Las actuaciones generalmente se registran a travs de cuestionarios, bitcoras o diarios en los que se registran las actuaciones del estudiante, en cuanto se desarrolla un producto de aprendizaje, sobre el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos esperados.

C) Como se construye: Se construye en funcin de las actuaciones esperadas para el logro de una competencia genrica, disciplinar o profesional, determinada en una unidad de aprendizaje.

3.-DESCRIPCION DE DEBATE: Tiene como finalidad clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes.

A) Elementos que debe contener: La definicin del tema y un formato para debatir que generalmente es un debate dirigido en el aula de clases. La organizacin de equipos de debate, los tiempos de la intervencin y normas generales de participacin, la designacin de un secretario de debates que regule las intervenciones y registre las participaciones.

B) Forma de registro: El registro de las actuaciones mostradas por el estudiante en el debate se hace a partir de un diario anecdtico que registra las participaciones, considerando los elementos como habilidades verbales para

articular diferentes tipos de discurso, para expresar ideas, argumentos, para rebatir los argumentos presentados.

C) Como se construye: Se construye a partir de la definicin de una pregunta sobre algn tema relacionado con los contenidos de la unidad de aprendizaje, que permita fomentar el trabajo de investigacin, para obtener informacion a partir de la cual construir una postura crtica, sobre el tema planteado, se analiza la capacidad para argumentar y contrargumentar desarrollando las habilidades de expresin verbal.

4.-DESCRIPCION

DE

EVALUACION

DEL

DESEMPEO:

Evaluar

las

aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, un laboratorio o lugar de trabajo).

A) Elementos que debe contener: Matriz de evaluacin

que registre las

actuaciones que se espera sean alcanzadas por el estudiante. Propsito que se pretende alcanzar con el desarrollo de la actividad, una descripcin de los atributos de la competencia que se pretende desarrollar. El material y el equipo que se va a emplear en el desarrollo de la actividad.

B) Forma de registro: El registro de los resultados se hace a travs de un informe o de una lista de cotejo.

C) Como se construye: El postulante usa equipo de laboratorio especfico para realizar un experimento y explica los hallazgos por escrito. Ejemplo: se le pide al postulante que explique los fundamentos de una secuencia de tareas llevadas a cabo usando equipamiento completo.

5.-DESCRIPCION

DE

MAPA

CONCEPTUAL:

Los

mapas

conceptuales

propuestos por (Novack y Gowin, 1984) son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la

organizacin jerrquica entre ellos. Es una tcnica que se utiliza tanto en la enseanza (Ontoria, 1992) como en la evaluacin y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina.

A) Elementos que debe contener: Esta estrategia utilizada como recurso de evaluacin permite analizar las representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental comprensivo. El alumno y la alumna ha de ser capaz de estructurar las nuevas adquisiciones por niveles de generalidad, de conceptos ms amplios a los ms especficos, y de establecer las relaciones e interrelaciones que se presentan entre los niveles; adems de identificar el sentido y significado de la relacin mediante alguna palabra de enlace o conectora para demostrar el tipo de relacin entre un contenido y otro.

B) Forma de registro: El registro de los aprendizajes alcanzados por el estudiante se efecta a partir de la lgica y coherencia con que se articulan los conceptos y contenidos nucleares en cada uno de los mapas conceptuales

elaborados en la etapa diagnostica, formativa y sumativa por el estudiante, que muestran diferentes grados de desarrollo en funcin de los aprendizajes alcanzados y la compresin del tema. Algunos de los criterios que el profesor ha de evaluar son los siguientes: 1.-Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados. 2.- Establecimiento de una jerarqua correctamente. 3.-Relaciones correctas establecidas entre dos conceptos utilizando con precisin las palabras de enlace. 4.-Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarqua o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas.

C) Como se construye: Se construye al iniciar la evaluacin diagnostica en los primeros momentos del aprendizaje se solicita al alumnado que elabore un mapa conceptual en pequeo grupo sobre la temtica en cuestin a partir de sus propios conocimientos y la lectura de un artculo que describe el estado de la cuestin de la disciplina objeto de estudio. Esta primera elaboracin nos permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en los objetivos, as como deficientes o errores. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseanza. En cualquier momento del curso se puede plantear una sesin de puesta en comn de los, mapas conceptuales que estn siendo elaborados. Al final de curso el alumnado presenta el mapa conceptual de la materia donde se recoge el contenido de lo que se ha trabajado durante el curso y que ha ubicado en el diagrama. En esta elaboracin conceptual el alumnado muestra la representacin final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos nucleares.

6.- DESCRIPCION DE ENTREVISTA: Tiene como finalidad clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes.

A) Elementos que debe contener: Definicin del propsito y el contexto, listado de preguntas abiertas o cerradas, se pregunta sobre saberes o experiencias de aprendizaje o situaciones hipotticas sobre cmo actuar en cierta circunstancia para resolver un problema.

B) Forma de registro: Generalmente el registro se hace en el cuestionario o instrumento seleccionado para realizar las preguntas.

C) Como se construye: Se construye en funcin de las competencias o saberes esperados, con los que previamente o al final de una unidad de aprendizaje debe contar un estudiante.

7.- DESCRIPCION DE RUBRICA: Es una gua educativa que se construye a partir de niveles de ejecucin, a fin de juzgar la calidad de las tareas y el nivel de desempeo del estudiante.

A) Elementos que debe contener: Datos generales del alumno y la institucin los criterios de evaluacin referidos a los desempeos esperados de acuerdo con las competencias genricas disciplinares, y profesionales. La ponderacin y las categoras del desempeo alcanzado por los estudiantes, como excelente, bueno, regular, insuficiente.

B) Forma de registro: El registro se realiza con base en la observacin de la presencia o ausencia de los desempeos esperados, es un excelente herramienta para efectuar la evaluacin formativa y sumativa, permite retroalimentar el aprendizaje del estudiante, en los diferentes momentos.

C) Como se construye: Se construyen a travs de los criterios de desempeo se espera sean alcanzados por el estudiante mediante categoras que establecen el dominio diferenciado del grado en que se desarrollaron las competencias genricas o disciplinares.

8.-DESCRIPCION DEL PORTAFOLIO: Es una coleccin de trabajos realizados por el estudiante en un determinado periodo educativo (Valencia, 1993, citado en Tobn, 2005). Que rene trabajos o productos, que dan cuenta del proceso de formacin de las competencias, es decir, contienen diversas evidencias de aprendizaje (como pueden ser ensayos, artculos, consultas, informes, talleres) e informes de evaluacin (auto, coevaluacin y/o heteroevaluacin) que han sido recolectados durante el curso.

A) Elementos que debe contener: -Portada: Datos generales de la institucin, datos generales del estudiante, datos generales de la Unidad de Aprendizaje, que incluye las competencias genricas, disciplinares o profesionales. -ndice: Listado en orden de contenidos en el portafolio. -Introduccin: Elaboracin de un texto a cargo del autor que contiene la justificacin, las metas y objetivos por alcanzar con el desarrollo del instrumento de evaluacin. -Listado de las evidencias de aprendizaje que son presentados en cada mdulo de aprendizaje. -Evidencias de aprendizaje que incluyen las reflexiones del alumno sobre los aprendizajes alcanzados en la elaboracin del producto. -Apartados y anexos: Que incluye trabajos que se agregan por iniciativa del estudiante para documentar experiencias o aprendizajes no considerados en la unidad de aprendizaje. B) Forma de registro: La forma de registro de las evidencias de aprendizaje que se integran en un portafolio puede realizarse a partir de una lista de cotejo que permite apreciar los elementos solicitados y una rbrica en la cual se reconocen los indicadores de desempeo establecidos para determinar si un estudiante es competente o no es competente, La premisa que sustenta esta herramienta parte de la idea de que la evaluacin de lo aprendido puede analizarse conjuntamente entre el profesor y el estudiante y debe servir tanto para la construccin progresiva de los aprendizajes, como para que ambos puedan monitorear la evolucin de las competencias. C) Como se construye: Conforme se lleva a cabo el proceso de formacin de las competencias, se busca que cada estudiante aporte evidencias respecto sus los trabajos que se presentan y se encuentran

logros en el desarrollo de las competencias (Galeana de la O, 2006). Estas evidencias deben ser documentas y archivadas por el estudiante en un portafolio, puesto que sern revisadas y consideradas de acuerdo a los criterios de evaluacin definidos. Adems del portafolio, el proceso de evaluacin se vale de la aplicacin de otros instrumentos basados en los criterios definidos de evaluacin.

9.-LA RETROALIMENTACION La retroalimentacin es un aspecto importante en el aprendizaje basado en competencias, para corroborar junto con el anlisis de las evidencias de aprendizaje y el nivel de desempeo que demuestra el estudiante, si es competente o no es competente. Se distinguen dos tipos de retroalimentacin en la Unidad de Aprendizaje de Biologia I del BGC definida de la siguiente manera: a) RETROALIMENTACION INFORMAL: Es aquella en la que los estudiantes no reciben una nota o calificacin; puede ser simplemente una conversacin con el maestro, un comentario de un compaero se lleva a cabo en cualquier momento del proceso de aprendizaje. En esta se pueden hacer observaciones verbales o escritas, sobre un producto de aprendizaje, o sobre una actuacin para demostrar el dominio o no de una competencia. B) RETROALIMENTACION FORMAL: Por su parte la retroalimentacin formal trae consigo una nota o calificacin, que se registra como parte de las actuaciones para alcanzar el logro de una competencia. En esta se pueden hacer valoraciones, estimaciones y observaciones escritas o de manera verbal, en el momento en que se est desarrollando una actividad de aprendizaje para la generacin de un producto de aprendizaje. La retroalimentacin que se propone llevar a cabo en esta unidad de aprendizaje tendr como finalidad orientar el desarrollo de las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante de acuerdo con los criterios de desempeo definidos con

anterioridad por el Profesor para el logro de las competencias genricas o disciplinares que integran el propsito de la unidad de aprendizaje. Se considera que debe alternarse la retroalimentacin informal e informal en los tres momentos de la evaluacin que se reconocen en el proceso de aprendizaje de la siguiente manera. A) EVALUACION DIAGNOSTICA: Retroalimentacin para sugerir al

estudiante sobre los conocimientos necesarios que le permitan estar en condicin de comprender la nueva informacion que forma parte de una unidad o mdulo de aprendizaje.

B) EVALUACION FORMATIVA: Retroalimentacin para hacer sugerencias, expresar inquietudes, puntos de vista sobre la calidad de las evidencias de aprendizaje y las actuaciones del estudiante en el logro de una competencia.

C) EVALUACION SUMATIVA: Retroalimentacin para sealar los aspectos que pueden ser susceptibles de mejorar o que requieren ser ajustados de acuerdo con los juicios cualitativos y cuantitativos definidos en los criterios de desempeo. La retroalimentacin tomara en cuenta la participacin de los estudiantes que permita la autovaloracin y la coevaluacin, de tal forma que el Profesor comparta con el estudiante la responsabilidad de la mejora de sus desempeos.