Material Didactic o Adolescent Es

NUEVA TEMPORADA
Material didctico sobre adolescentes

Publicaciones JuanSoador 3
maquetanuevatempoaradaDEF___.11 22/12/201112:44:48
Material didctico NUEVA TEMPORADA
z
Primera edicin: diciembre 2011
Edita: Fundacin JuanSoador
Programa Sensibilizacin
Fotografa y vdeo: archivo de la Fundacin
Depsito Legal: M-49133-2011
Imprime: Reprogrfcas MALPE, S.A.
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ndice
Prlogo. 5
Presentacin. 7
Fundamentacin. 9
Hablando sobre la adolescencia. 13
Visin global. 19 19
Movipinz y Golpe a golpe. Violencia. 21
A solas con... Luisa. Soledad adolescente. 25
Para ue t lo veas. Preuicios y racismo. 27 Para ue t lo veas. Preuicios y racismo. 27
Con el micro por delante. Contenidos superfciales
y Derechos de la Infancia. 33
Date vivir. Derechos y Necesidades. 37
Lgrimas de Mara. Desproteccin y trato frvolo. 39
Uniformativos. La desinformacin. 41
Prime time. Publicidad e inusticia. 43
La Fundacin JuanSoador. La red. 47
Anexos. Fichas. 49
-Ficha 1 50
-Ficha 2 51
-Ficha 3 52
-Ficha 4 53
-Ficha 5 54
-Ficha 6 55
-Ficha 7 56
-Ficha 8 57
-Ficha 9 58
-Ficha 10 59
-Ficha 11 61
-Ficha 12 67
-Ficha 13 68
-Ficha 14 69
Meora el documento 71
1
Prlogo
JosRodrguezPacheco
Presidente de la Fundacin JuanSoador

Todas las cadenas de televisin han iniciado sus programa-
ciones, previa presentacin de las novedades con las ue nos iban a
sorprender. Su preocupacin: incrementar el nmero de espectado-
res a uienes entretener y buscar la manera de fdelizar audiencia
para as obtener mayores ingresos por publicidad.
Tambin nosotros continuamos con la iniciativa Publicacio-
nes JuanSoador, ue como indicbamos en su da, comprende
DVD, folletos, materiales de trabao Primero fue el vdeo Segui-
mos soando en el que presentbamos la visin global de la Fun-
dacin. Despus el librito Testimonios y Vidas para compartir, 75
pginas ue rezuman vida, dolor y esperanzas, de los inmigrantes a
uienes atendemos.
Y ahora Nueva Temporada, como herramienta de sensibi-
lizacin e intervencin educativa. Algunos recordarn ue, no hace
mucho, comenz siendo una obra de teatro, creada y preparada
por los Educadores y Voluntarios de la Fundacin y representada
en el Auditorio de Len. En ella se refeaban realidades y pro-
blemticas de los adolescentes. Se hicieron vdeos de soporte para
presentar diversas situaciones. Son situaciones y realidades ue nos
duelen y preocupan. Porue esas situaciones y realidades, para no-
sotros tienen cara con nombre y apellidos. Son nios, adolescentes y
venes a los ue tratamos de ayudar y para los ue soamos otro
futuro desde nuestra Fundacin.
Nos sigue preocupando la infancia y la adolescencia. Por
eso nuestros educadores y voluntarios siguen incansables a su lado.

Es ah donde se encuentran con situaciones de violencia, de despro-
teccin y trato frvolo, de soledad insoportable, de derechos viola-
dos y necesidades bsicas no cubiertas, de publicidad engaosa e
inusticias encubiertas, de falta de informacin y de alguien ue
confe en ellos y les ayude a uererse, a confar en s mismos y soar
un futuro donde nadie sea excluido
De esta accin global que llevan a cabo nacen estos mate-
riales educativos, fruto de la inuietud y de la creatividad de estos
educadores y voluntarios. Los ofrecemos como propuesta de trabao
con adolescentes. Juntamente con la propuesta de intervencin edu-
cativa van unas fchas de trabao.
Con esta Nueva temporada queremos invitar a todos a se-
guir ponindonos de parte de los ms dbiles. Somos conscientes de
ue ellos -los ms dbiles- son los ue ms sufren la crisis. Por eso es
necesario que cada da y ante esta situacin sumemos ms esfuer-
zos.
Lo tenemos difcil. Pero seguiremos soando en humanizar la
globalizacin y globalizar la solidaridad.
Gracias a cuantos nos apoyis y os sumis a nuestros
sueos!

1
Presentacin

NUEVA TEMPORADA fue un montae teatral resultante del
proyecto Teatro: herramienta de sensibilizacin. El motivo fue la
celebracin del triple aniversario de 10 aos de los programas Cau-
ce (en Len), Espabila (en Galicia) y Conexin (en Burgos), para
lo cual se plante unir la labor voluntaria, pilar fundamental de la
Fundacin, con una profunda refexin acerca de los Derechos de la
Infancia.

Teatro: herramienta de sensibilizacin fue
un proyecto con una doble vertiente formativa y prctica:
Formativa: voluntarios y trabaadores de varios programas
de la Fundacin, unto con personas externas a la misma, recibieron
seminarios de iniciacin teatral, teatro de calle y creacin escnica,
con el obetivo de fondo de la aduisicin de recursos teatrales y
parateatrales, vlidos para acciones de sensibilizacin social. Esta
etapa tuvo una duracin de seis meses.
Prctica: a raz de esos encuentros formativos, un grupo de
personas de la Fundacin, provenientes de Burgos y Len ms indi-
viduos ligados a la Fundacin, prepararon, ensayaron y pusieron en
escena NUEVA TEMPORADA. Esta etapa tuvo una duracin de tres
meses.

Nueva Temporada se estren un 26 de Noviembre,
siendo dirigida escnicamente por el director leons Javier R. de la
Varga. El lugar escogido fue el Auditorio Ciudad de Len, acudieron
unas 900 personas aproximadamente. Se trataba de una mirada a
los medios de comunicacin y al modo ue stos tienen de presentar,

tratar y, en ocasiones, utilizar la problemtica y temas relacionados
con los menores de edad.
Sinopsis: Flash TV. es una nueva cadena de televisin,

ue va a comenzar a emitir a escala planetaria y, para ese impor-
tante e irrepetible momento, decide grabar una gala de presenta-
cin. Para ello necesita de la asistencia y la complicidad del pblico
ue acuda al evento.
26 de Noviembre. Auditorio Ciudad de Len. 21:00 horas.
Entrada Libre hasta completar aforo.
Todo est listo. Se apagan las luces de la sala Msica de
gran gala Una voz dice: Grabando.
Comienza el espectculo.
Ya formas parte de l, y ahora?
EQUIPO DE SENSIBILIZACIN DE LA FUNDACIN JUANSOADOR
Fundamentacin
HctorAlonso
Educador Programa de Sensibilizacin de la Fundacin JuanSoador

Los planteamientos previos a todo el trabao ideolgico de
Nueva Temporada se entroncaron en dos aspectos claves:

Losderechosdelainfancia
Como afrma el pedagogo Enriue Martnez Reguera Lo
verdaderamente importante no es el cumplimiento de los manidos
Derechos de la Infancia sino responder a las necesidades de nues-
tros nios y nias [] Parece ue, como creamos en un momento
dado los derechos de la infancia, ya no nos importan las necesida-
des de la infancia sino ue se cumplan tales Derechos, en todo caso,
pensados y redactados por la sociedad adulta.
Y, claro, podemos caer en la controversia de ue algunos
derechos en el hemisferio Sur sean de imposible aplicacin y de que
en el hemisferio Norte la aplicacin esquizoide de tales derechos
haya desestructurado a muchos nios y nias.
Vayamos, pues, a satisfacer las necesidades de nuestros ni-
os y nias, como la de no pasar muchas horas solos, de ser ueri-
dos, de ser alimentados, de no ser violentados. Tan fcil y compleo
como ue sean felices.

Losmediosdecomunicacin
En la conferencia de Kapuciski, El sueo de un solitario, el
difunto periodista y escritor polaco, concluy: en una democra-
cia contempornea lo ue no sale en los medios no existe.
Y este poder ha hecho que el sector de la comunicacin y la

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informacin haya dado lugar a uno de los meores negocios en la
actualidad: la existencia mediatizada. Como negocio, solo importa
el benefcio. Hay cdigos deontolgicos, ticos, medios de comuni-
cacin pblicos y campaas de regulacin de los contenidos, pero,
la verdad es ue somos productos en sus pantallas. Y el nio o nia,
el adolescente o oven es tambin y, cada vez ms, un artculo muy
lucrativo para la media.
Comprobar cmo los medios recrean la realidad, la modu-
lan en funcin a diversos intereses y, por su creciente importancia
social, genera nuevas realidades, es uno de los obetivos ms claros
y, por otro lado, ms complicados de este cuardernillo. Que el nio o
nia a los que va dirigido dichas actividades sea consciente de estas
refexiones.

NuevaTemporada:materialdidctico...
Lo que tienes entre tus manos es un cuadernillo que nace de
esta experiencia teatral y humana, pero ue tiene como obetivo
central ser un generador de refexin y, sobre todo, un material
didctico para usar con adolescentes, nios y nias. Unas unidades
didcticas de las que los destinatarios podrn extraer conocimien-
tos y habilidades, as como unos planteamientos ue buscan ue el
adolescente y la nia o nio puedan refexionar sobre ellos mismos
y la sociedad ue les rodea, sobre sus familias, sus amigos...
Cada unidad didctica nace de esos vdeos de la obra tea-
tral que fueron diseados por los educadores y educadoras de los
diferentes programas ue conforman nuestra Fundacin. Es, en def-
nitiva, el esfuerzo de muchos de nosotros por ir ms all del trabao
diario y buscar la transformacin de la sociedad desde la refexin,
desde los derechos humanos y las necesidades de la infancia. Por lo
ue los estilos sern diferentes, como es de diversa nuestra Funda-
cin, pero siempre con el mismo obetivo: hacer pensar y meorar la
vida de todos los ue vivimos en esta sociedad, especialmente, los
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ms vulnerables.
Cada unidad distingue en edad, duracin, obetivos, desa-
rrollo y materiales, pero ahora eres t el ue debe seguir enriue-
ciendo con tu experiencia estas propuestas didcticas. Hazlo tuyo!
Actualiza los contenidos, adptalos a tus destinatarios y meora las
unidades. Te animamos a ello y si, en ese proceso, encuentras ue
puede ser tambin interesante para la Fundacin, mndanos tu pro-
puesta a sensibilizacin@fundacionuans.org.
NOTA 1: en el listado de materiales necesarios para realizar cada unidad no
est incluido el reproductor de DVD y el DVD ue se adunta con el presente
documento.
NOTA 2: para ue las fchas puedan ser de ms utilidad se recomienda ue se
amplien a tamao folio.
NOTA 3: cuando en el texto se observe cursiva, esto uiere decir, ue ese frag-
mento esta pensado para ser leido ante los destinatarios.
NOTA 4: Hemos uerido redactar desde el lenguae inclusivo, aunue por econo-
ma del lenguae hemos utilizado el genrico masculino como gua principal.
Bibliografa:
Enrique Martnez Reguera, conferencia Los derechos y necesidades
de la infancia, Len, Noviembre de 2008.
RyszardKapuciski.Elimperio.EditorialAnagrama,S.A.2002.

1z
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Hablandosobrelaadolescencia
JuanjoRuiz
Coordinador Social de la Fundacin JuanSoador
Unasituacinunpococomplicada
Son muchos los informes que en estos ltimos aos se han
publicado sobre la situacin de la infancia y adolescencia en Espa-
a. Informes llenos de datos y cifras, ue nos pueden agobiar. Pero
la realidad est ah, en nuestras calles, en los centros educativos
y, cmo no, en nuestras casas. Esta realidad no la podemos cata-
logar por los hechos que constantemente nos narran en los medios
de comunicacin. Nuestros chavales no son as, como los muestra la
televisin. Pero tambin es necesario conocer algunos aspectos de
los adolescentes espaoles; nos podemos llevar alguna sorpresa y
darnos cuenta ue la situacin en general es un poco complicada. La
realidad de los nios, nias y adolescentes es necesario cuidarla, es
a ellos a los ue debemos proteger. Son muchas las horas ue pasan
fuera de casa, en los colegios, actividades extraescolares y de tiem-
po libre y poca la relacin con el padre y la madre. Es necesario
ue los adolescentes vivan su adolescencia con sus capacidades, de-
rechos y responsabilidades, y tambin con nuestra proteccin. Pro-
teccin que debe tener en cuenta los intereses y las necesidades de
los adolescentes, ue de hecho son muy diferentes de la adolescen-
cia de pocas pasadas.
Si echamos la vista atrs, en pocos aos, en Espaa se han
dado importantes cambios en aspectos demogrfcos, sociocultura-
les, econmicos de nuevo con la crisis- y de valores ue han afecta-
do a la sociedad en general y, por tanto, a nuestros hios e hias, a
nuestros adolescentes. El Informe de Unicef La Infancia en Espaa,
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2010-2011 habla de ue son 8.192.866 nios y nias ue viven
en Espaa, de los cuales, casi un milln son extraneros, en concreto
971.479 y representan el 13,5% de la poblacin menor de 18
aos.
A esto hay ue aadir datos muy signifcativos de la rea-
lidad social de los nios, nias y adolescentes. Tanto los informes
de Unicef como las estadsticas de la UE y la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin al Desarrollo Econmico) sitan a Espaa entre
los pases de nuestro entorno con ms altos ndices de pobreza in-
fantil. El dato ms signifcativo lo revela la Encuesta de Condiciones
de Vida del Instituto Nacional de Estadstica, en 2010, el 24,5%
de los nios y nias menores de 16 aos vivan en hogares cuyos
ingresos estaban por debao del considerado umbral de riesgo de
pobreza. Indica ue el 24,1% menores de 18 aos se encuentran
en situacin de riesgo de pobreza. Este porcentae supone ue casi
2 millones de nios y nias menores de 18 aos viven en hogares
cuyos ingresos estn por debao del 60% de la media del ingreso
nacional.
Si seguimos avanzando en otros aspectos, igualmente signi-
fcativos, de nuestros adolescentes destacamos una estadstica del
Instituto Nacional de Estadstica (INE) con los resultados provisio-
nales del ao 2010 donde el nmero de menores (14 a 17 aos)
condenados por sentencia frme inscritos en el Registro de Sentencias
de Responsabilidad Penal de los Menores es de 18.238. Y pode-
mos pensar ue esto se debe a la llegada de inmigrantes, pero
debemos saber que la mayora de los menores condenados fueron
de nacionalidad espaola, un 76,1%.
Dando una vuelta ms a la realidad de nuestros menores
nos encontramos con un informe de Amnista Internacional con el
ttulo SI VUELVO, ME MATO! (II), publicado en agosto de 2010;
es continuacin del publicado el ao pasado con el mismo ttulo. Es
un informe sobre la situacin de los llamados menores en Centros de
1
Proteccin Teraputicos en Espaa. Anteriormente el Defensor del
Pueblo Espaol public otro informe sobre la situacin de estos cen-
tros. Son informes de denuncia de una situacin ue se resume en una
frase esclarecedora estos nios, nias y adolescentes, identifcados
como menores con trastornos de conducta o en situacin de difcultad
social, ue pasan a manos de los llamados Centros de Proteccin
Teraputicos en diversas Comunidades Autonmicas, son invisibles,
sin voz y sin derechos garantizados. Son informes de una realidad
social ue muchas veces ignoramos o no nos la uieren mostrar.
No s si podamos seguir insistiendo en estas realidades so-
ciales de los nios, nias y adolescentes. Creo dear claro con estas
pinceladas ue es urgente seguir trabaando y dedicando recursos
en la investigacin y sensibilizacin sobre los menores para profun-
dizar en el diagnstico de la situacin de vulnerabilidad, pobreza
o marginacin en ue muchos viven. Desde ah se puede concluir
que las Administraciones Pblicas deben dedicar mayores recursos
y esfuerzos para prevenir situaciones semeantes e intervenir con los
menores y posibilitar una manera distinta de ayuda a estas familias
con adolescentes en situaciones de vulnerabilidad. Algunas entida-
des sociales estn dispuestas y tienen posibilidades reales de seguir
trabaando con los nios, nias, adolescentes y venes en situacin
de precariedad.
Conmuchasposibilidades
La experiencia nos va diciendo que los adolescentes van
cambiando y ue es fundamental ue stos se sientan ueridos, a
pesar de todos los pesares que queramos poner; o los adolescentes
se sienten tremendamente queridos en su entorno familiar o en la
institucin ue estn o ese adolescente crece con defciencias im-
portantes en su desarrollo, crece en situacin de vulnerabilidad ue
puede desembocar en marginalidad.
Lo mismo podemos decir de las instituciones; no valen to-
1
das para ue el adolescente crezca adecuadamente. Las casas de
acogida, los pisos, los recursos residenciales no son los meores
recursos para ue los adolescentes, y mucho menos los nios y nias,
crezcan adecuadamente. Cuando falla el diagnstico, el recurso
aplicable puede ser de consecuencias muy negativas en el desarro-
llo vital del adolescente.
En todos los casos debemos empezar diciendo que los chicos
y chicas no son problemticos, ni enfermos, ni marginales; tenemos
ue afrmar ue estn viviendo una situacin problemtica, margi-
nal Su situacin vital es realmente de desproteccin. Y esta des-
proteccin se puede y se debe superar. Au debe tomar postura la
familia, y si stas no actan por distintas causas, es la Administracin
uien debe iniciar procesos, ue nunca deben empezar por recursos
residenciales, y siempre se deben buscar otras alternativas del en-
torno familiar.
Una vez dicho esto, uiero compartir la visin positiva y real
de la situacin de los adolescentes. Dar unas pinceladas de las
muchas posibilidades ue los nios, nias y adolescentes tienen hoy
en da en Espaa. Y lo primero es afrmar lo ue un muchacho nece-
sita como ee central de su vida. Hay tres aspectos fundamentales,
la familia donde se siente acogido, la escuela donde desarrolla
su formacin y las relaciones sociales donde van despertando sus
inuietudes. Todo ello en conunto har crecer a ese nio o nia de
modo adecuado. Basta con ue uno de los aspectos falle, y tendre-
mos muchas posibilidades ue crezca inadecuadamente.

1. Lasposibilidadesdeunafamilia: en el ambiente de una
familia es donde aprendemos los primeros pasos de nuestra vida;
aprendemos a andar, aprendemos a uerer La familia es la pri-
mera gran oportunidad para desarrollarnos. Pero la familia ha de
emplearse a fondo, y no dear responsabilidades educativas a otras
personas del entorno familiar o exteriores, como el colegio. En las
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manos de los padres est el ayudar a los hios o hias a ser personas
y a convivir con los dems. En la base de este proceso est el amor.
2. Elcolegiounaoportunidaddeformacinyrelacin: no
acabamos de nacer y la guardera y el colegio ya estn esperando
a los peueos. Es necesaria la formacin ue se va recibiendo du-
rante todo el proceso educativo escolar. Cuantas ms posibilidades,
meor. Pero no podemos obviar la necesidad ue todo ser humano
tiene de relacionarse; el ser humano es un ser social, por ello esta-
mos predeterminados a vincularnos con uienes estn a nuestro lado,
sobre todo, en la infancia y adolescencia.
Au los pasos a dar por los profesores, si uieren llegar de
verdad a los menores, es en primer lugar, acercarse a ellos, encon-
trarse con ellos; y si es fuera de la clase, meor an. Es una manera
de entrar en sus vidas y que los menores encuentren a alguien que se
preocupa de ellos. Es fundamental este trabao de los profesores en
favor de los chavales. El chico encontrar ese ambiente para poder
estudiar (el xito o fracaso escolar es secundario) y de modo espe-
cial, encontrar ese ambiente para crecer como persona, encontrar
ese teido social ue el muchacho necesita para desarrollarse.
3. Lasrelacionessociales: el adolescente vive estas relacio-
nes como algo importante, muy importante en su vida. Es su ambiente
y son sus amigos; es su vida. Y hay ue verlo as. Y sus amistades son
el apoyo para desarrollar su vida de una manera u otra. Si el menor
ueda fuera de los mbitos naturales de sus relaciones sociales, se
encierra en s y vive la soledad.
El adolescente necesita comunicarse y relacionarse para ir
entrando de forma progresiva en la sociedad. El teido social del
barrio o del entorno, ya sea deportivo, cultural, o religioso ayuda a
lograr una vida digna y de calidad.

1
Para fnalizar
La clave fundamental para el buen desarrollo de los chava-
les es ue estos tres aspectos se integren y se vivan intensamente.
Realmente muchos de nuestros adolescentes estn en esta lnea con
capacidad de desarrollarse, con una seguridad interna ue les lleva
a una maduracin progresiva, a crecer de modo responsable y au-
tnomo. Si cualuiera de los recursos desarrollados se convierte en
el nico recurso, la madurez del adolescente corre un serio peligro.
Los materiales que ofrecemos a continuacin son una ayuda
para lograr esos obetivos. Son materiales prcticos para trabaar
con adolescentes; materiales para intervenir de forma preventiva,
pero desde las situaciones que ellos pueden vivir o que compaeros
o compaeras estn viviendo.

Bibliografa:
Fernando Vidal, EXCLUSIN SOCIAL Y ESTADO DE BIENESTAR
EN ESPAA, V informe Fuhem de polticas sociales, Icaria Editorial,
Madrid, 2006.
Enrique Martnez Reguera, CON LOS NIOS NO SE JUEGA, Editorial
Popular, Ediciones Quilombo, Madrid, 2007.
LA INFANCIA EN ESPAA 2010-2011, 20 aos de la Convencin
sobre los Derechos del nio: retos pendientes, Unicef, Madrid, 2010.
1
VisinGlobal
Para ue os podis guiar meor, a continuacin, os mostramos
la visin global de nuestro documento didctico.
Situacin Vdeo Tiempo Fichas
Violencia. Movipinz y Golpe a
golpe.
3:28. Ficha 1
Ficha 2
Soledadadolescente. A solas con Luisa. 10:06. Ficha 3
Prejuiciosyracismo. Para ue t lo veas. 6:33. Ficha 4
Contenidos superfciales y
derechosdelainfancia.
Con el micro por
delante.
5:52. Ficha 5
Derechosynecesidades. Date vivir. 3:13. Ficha 6
Desproteccinytrato
frvolo.
Lgrimas de Mara. 3:40. Ficha 7
Ladesinformacin. Uniformativos. 0:24. Ficha 8
Ficha 9
PublicidadeInjusticia.
Interferencias.
Prime time.
0:48.
4:22.
Ficha 10
Ficha 11
Ficha 12
Ficha 13
Lared. Video Final. 2:38. Ficha 14

z
z1
Edad:12 a18 aos.
Duracin: 60 minutos.
Objetivos:
- Refexionar sobre el uso de la violencia en los medios de
comunicacin y en la vida diaria.
- Descubrir algunos contextos de violencia dentro del mbito
escolar.
- Impulsar las acciones cooperativas y solidarias en la resolu-
cin de confictos virtuales.
Desarrollo:
ElNaufragio(50 minutos).
Se divide el grupo entero en subgrupos. Cuantos ms subgru-
pos haya, ms posibilidades de interrelaciones y ms rica ser la
conclusin. Y se les dice:
Imaginad que os encontris en un naufragio. A duras penas
habis conseguido llegar a una isla donde tendris que pasar por lo
menos siete das completos con sus seis noches, sin salir de all. Solo
os queda esperar a que alguien os venga a recoger. Viviris en estas
condiciones: ocuparis un espacio fsico, absolutamente idntico a la
realidad terrestre. Este espacio depender de a dnde habis ido a
naufragar en la isla (ya se ver en la FICHA 1: mapa de la isla).
MOVIPINZ Y GOLPE A GOLPE
-Violencia-
VDEO 1
zz
El clima del lugar es estival, con una temperatura constante de 30
durante el da y 20 durante la noche. Solo llueve 30 das al ao. Las
nicas personas con las que os relacionaris durante vuestra estancia
en la isla sern los propios miembros del grupo, los de los otros grupos
y una tribu autctona. Si pasis tres das sin beber (a razn de 1 litro
diario) o cuatro das sin comer (a razn de medio kilo de comida),
moriris.
Fase 1 (10 minutos).
Entre todas las personas del grupo podis rescatar 3 objetos
de los 35 que hay en el barco. 3 por cada grupo, aunque deberis
priorizar al menos 10 objetos. Se sortear el orden de eleccin por
grupo. Despus un portavoz de cada grupo ir diciendo cules son
los obetos elegidos, se tacharn de la lista y el siguiente grupo no
podr escoger el obeto tachado. (FICHA 2: lista de obetos).
Una vez terminada la toma de decisiones ser important-
simo analizar cmo ha sucedido. Habr uien haya respetado las
opiniones de otras personas, pero seguro ue habr tambin uien
se haya impuesto con su opinin, sin dear mucho espacio a otras
diferentes. Esta segunda parte es mucho ms importante y, sobre
todo, ms educativa ue la primera. Ms ue uzgar se trata de
escuchar, abrir un espacio al debate. Cuanto ms organizado sea el
debate, ms oportunidad de hablar tendrn auellas personas ue
normalmente guardan silencio en estos momentos.
Esta Fase se llevar a cabo con un mapa (FICHA 1: mapa
de la isla). Lo primero ue tendremos ue hacer es dibuarlo en la
pizarra o un soporte ms grande (proyectado o en una cartulina
ms grande) y dar un mapa peueo a cada grupo. Una vez
dibuado situaremos los lugares donde se encuentran en la posicin
inicial los diferentes grupos (lo ms separados posible y al lado de
la costa, rodeando la isla).
En nuestra isla hay un lago con peces, con pesca en abundan-
z1
cia; un bosque con rboles de sobra, pero sin animales ni fruta, una
montaa en el medio y una tribu local que nada sabemos de ella, salvo
que disponen de agua potable en un pozo. Tendris que, por turnos,
indicar en el mapa grande vuestros movimientos y acciones. Depen-
diendo lo que hagis, os moveris ms o menos. Habr un turno en cual
todos sabris dnde se mueven los otros grupos (porque tenis un gps
solar indicando las posiciones); y otro turno donde el grupo decidir
lo que vis a hacer; si os aliis con otro grupo, tambin os juntaris
fsicamente y tomaris las decisiones juntos, lo mismo para aqullos que
se queden solos o por parejas. Comienza la supervivencia.
Se trata ue por turnos (se sortear el orden de comienzo),
cada grupo vaya narrando al educador ue gua el uego, (de ahora
en adelante Gua) u es lo ue van hacer, teniendo en cuenta ue
en el da solo pueden andar un espacio determinado (que estar a
escala y ser un fragmento ue dibuarn primero en el minimapa y
despus, delante de todos, en el mapa grande), tendrn ue decir
si se mueven o no, y si se encuentran en los turnos sucesivos, y eso
se ver en el mapa grande. Con otros grupos debern resolver u
hacen: se alan, se enfrentan, se muestran indiferentes
Dependiendo del tiempo ue haya, se podr llegar hasta
el sptimo da o no. Cuando se uiera se puede parar y resolver el
uego:
Resulta que, de repente, os un helicptero militar gigante. Vo-
sotros no lo sabis, pero solo puede bajar una vez a rescatar a un
grupo, porque hay tempestad y, evidentemente, lo har por el grupo
ms numeroso, siempre y cuando sea, al menos, una persona ms del
numero inical. Los que han asesinado no podrn subir al helicptero, los
otros grupos debern esperar o morir.
El grupo ganador ser el que se haya aliado con otro gru-
po y hayan sobrevivido hasta la llegada del helicptero, habiendo
bebido y comido. El Gua se mostrar como el destino, sabr cmo
resolver las situaciones virtuales que se den y buscar la lgica rea-

z1
lista del uego (eemplo: hago un helicptero con los troncos del
bosue, no, hago un peueo refugio con troncos y palmeras, si).
Dear fuir la imaginacin y estimular a los destinatarios para ue
se metan en el uego dendose llevar por los mecanismos incons-
cientes ue cada uno tenga. Si algn grupo mata a otra persona
de otro grupo o del mismo grupo, no ser salvado. Tambin deber
adaptar en funcin a su criterio las decisiones. Por eemplo, si un
grupo decide beber alcohol, deber beber ms agua y morirn
deshidrataos en vez de en tres das, en da y medio, as como si pa-
san sin beber ms de dos das no podrn desplazarse a la distancia
mxima sino menos...
Cuando todo acabe, empezar lo ms importante: la fase
de conclusin, donde se valorarn las acciones, las tomas de deci-
sin, la ingeniosidad o no de lo ue se ha hecho y, sobre todo, la
cooperacin, si la ha habido y la competicin, si tambin hubiera
existido, considerando la cooperacin como la meor tctica y estra-
tegia para la resolucin de confictos. Siempre hay una estrategia
cooperativa que nos hace tener ms posibilidades de acertar en un
conficto.

Debate(10 minutos).
Se trata de preguntas al grupo entero, como las siguientes:
Qu hay de real y u hay de fccin? Ser un producto de venta
real? Es un programa real? Tendra xito este aparato? Cuntos
aparatos como ste crees que se vendera entre los chicos y las chi-
cas de tu clase? Conocis casos en los ue ocurra lo ue acabamos
de ver? Habis presenciado alguno?
Materiales:
Copias de las fchas 1 y 2.
Soporte para el mapa grande (pizarra, proyector).

z
Edad:14 a18 aos.
Objetivos:
- Refexionar sobre el fenmeno de nios llavero y la sole-

dad adolescente.
- Identifcar momentos y contextos de soledad en los desti-
natarios.
- Extraer conclusin sobre los efectos de la soledad y la falta
de referente en el adolescente.
Desarrollo:
Debate1 (20 minutos).
Parando el vdeo antes del ltimo prrafo y por grupos de 3
4 personas preguntarles:
De qu vale este vdeo?
Qu le pasa a Luisa?
Qu ttulo pondrais a este vdeo?
Qu parte de Luisa hay en ti?
Debate2 (20 minutos).
Deando el fnal del vdeo y con todo el grupo, se les dice:
A SOLAS CON LUISA
-Soledad adolescente-
VDEO 2

z
Fijaos en cmo es un da en la vida de Luisa:
- No sonre, es irnica, est desganada, no se relaciona
- En qu podra mejorar el da a da de Luisa?
- Cul sera el da ideal?
Mi fcha personal (15 minutos).
Se les entrega una peuea fcha (FICHA 3: mi fcha perso-
nal) donde se les pedir ue hagan el horario de un da normal, con
lo ue hacen. Despus en otra columna se les pide ue pongan las
horas ue pasan acompaados fsicamente por un referente adulto.
Esta actividad es personal y no se pondr en comn en el gran gru-
po.
Materiales:
Copias de la fcha 3.

z1
Edad: a partir de 13 aos.
Objetivos:
- Analizar la situacin y ver que lo que pensamos acerca de
las personas o de las cosas ue nos suceden, nos lleva a tener unos
sentimientos y a comportarnos de una manera o de otra.
- Hacer un eercicio de empata, ponerse en el lugar del otro
y ser capaz de examinar cmo puede pensar y sentirse en determi-
nadas situaciones.
- Refexionar acerca de los preuicios y de las consecuencias
ue estos pueden traer.
Desarrollo:

Antes de empezar la dinmica, sera interesante describir la
situacin entre todos (as nos aseguraremos de que los participantes
no se han perdido detalles que despus van a ser importantes para
realizar las actividades). Para ello podemos ayudarnos de una serie
de preguntas:
- Qu personajes aparecen en el corto?
- Qu ha sucedido?
- Qu es lo que ms te ha llamado la atencin?
PARA QUE T LO VEAS
-Prejuicios y racismo-
VDEO 3

z
Lluviadeideas(30 minutos).
Nos ayudaremos de la FICHA 4: mi lluvia de ideas, respon-
diendo a las siguientes preguntas que el educador ir lanzando:
a) En un primer momento las preguntas seran:
- Qu piensa el profesor del vdeo acerca de las personas
magrebes? (Por eemplo: ue son todos iguales, ue son mala gente,
ue vienen a robar y vivir del cuento)
- Qu siente a raz de esas ideas que tiene? (Por eemplo:
miedo, inseguridad, odio,)
- Qu le lleva a tener estas ideas y estos sentimientos? (Por
eemplo: inventarse ue Mustaf le agredi)
b) En un segundo momento, las preguntas seran:
Para que la situacin hubiese sido totalmente distinta:
- Qu tendra que haber pensado el profesor? (Por eemplo:
ue todos los alumnos son iguales independientemente de su raza,
religin)
- Qu sentira en esta ocasin? (Por eemplo: no sentira re-
chazo hacia Mustaf ni tampoco se sentira amenazado por l...)
- Qu hubiera o no hubiera hecho? (Por eemplo: no hubiera
denunciado a Mustaf)
c) Por ltimo lanzaramos la siguiente cuestin: En cul de las dos
situaciones es probable que se sintiera mejor el profesor?
Conoceralotro(20 minutos).
Hablar sobre distintas personas rabes (y quizs tambin de
otras culturas: de frica, de Asia, de Amrica del Sur) ue rom-
pen los estereotipos. Pueden ser personas con cierto reconocimiento
social, pero tambin es interesante leer o escuchar testimonios po-
sitivos de personas annimas. (Tambin se puede ver la posibilidad
de que una persona de alguna de estas culturas que conozcamos
acuda a la sesin y cuente su historia o ultilizar el libro de Testimo-
nios y vidas para compartir de Publicaciones JuanSoador 2).
z
Comentar adems si ellos conocen a alguna persona rabe
ue se alee de estos estereotipos.
LaVueltaalatortilla(15 minutos).
Proponer a los chavales que cuenten la misma historia del
profesor desde el punto de vista de Mustaf. Se trata de hacer el
eercicio de dar la vuelta a la historia y ponernos en el lugar de la
persona a la ue no hemos odo, hablar de cmo se puede sentir,
u puede pensar
Datos(10 minutos).
Comentar los datos ue aparecen al fnal del vdeo:
- En la Comunidad de Madrid en el ao 2007 el 16% de los
menores infractores eran de origen magreb. (Esta comunidad es una
de las que tiene mayor nmero de menores magrebes no acompa-
ados; es decir, ue estn solos)
- Menores magrebes uzgados culpables: 93.7%
- Menores espaoles uzgados culpables: 64.4%
- 5804 nios denunciaron maltrato en sus centros.
- 1350 profesores denunciaron ser acosados por alumnos.
- Muy pocos denuncian.
NOTA: Puedes consultar datos actualizados en este sentido en la Revista En la
Calle nmero 21 en la seccin de Situaciones.
LosPrejuicios(15 minutos).
Comenzaremos por defnir u son los preuicios. Como su
propio nombre indica, tener preuicios es preuzgar algo; es decir,
uzgar sin conocimiento previo. Si bien, generalmente, se seala ue
los preuicios surgen en base al conocimiento limitado de una situa-
cin, para algunos autores, el preuicio puede existir (o persistir),
incluso, a pesar de un conocimiento profundo de la misma.

1
Se considera ue el preuicio es una actitud, puesto ue con-
diciona la respuesta personal hacia el medio, de acuerdo a un pre-
cepto anterior. Es importante mencionar ue las actitudes constituyen
patrones de conducta con respecto a situaciones, ya ue, de alguna
manera, las actitudes tienen una base adaptativa, favoreciendo la
economa de tiempo para planear respuestas y tomar decisiones
sobre ciertas circunstancias. El hecho de ya tener una predisposicin
hacia un evento, persona o cosa, hace ms sencillo dar respuesta
a ello, hacindose innecesaria una evaluacin personal profunda
cada vez ue hay un acercamiento.
Podramos aadir ue el preuicio es un uicio de valor nega-
tivo ante un grupo, basado en una informacin insufciente o incom-
pleta. Con esta base, cualuier conducta preuiciosa, ue se lleve
a cabo, va a ser de tipo antisocial o, por lo menos, inadecuada,
teniendo escasa contribucin positiva al desarrollo de la sociedad.
En muchos casos, el preuicio lleva a ofender a grupos y a generar
ira y odio.
Los preuicios constituyen formas de interpretar la realidad;
suelen tener una base real, sin embargo contienen informacin err-
nea, exagerada o generalizaciones accidentales (no comprobadas
cientfcamente). Por eemplo, el preuicio segn el cual los hombres
son ms violentos ue las mueres, tiene una base en lo real; sin em-
bargo, la diferencia entre conductas violentas en hombres y mueres
no es tan grande como parece.
Una de las caractersticas ms interesantes de los preuicios
es su difcultad para ser eliminados, en tanto la persona cree en su
veracidad. Se considera ue una creencia errnea es un preuicio
cuando existe resistencia al cambio, adems del convencimiento de
que todas las personas de un grupo tienen las mismas caracters-
ticas. Generalmente los preuicios se arraigan en el pensamiento
de las personas, siendo confrmados permanentemente por nuevas
experiencias. La conviccin impide aceptar refutaciones.
11
Como una predisposicin personal, el preuicio se traduce en
comportamientos con contenido negativo hacia una persona o grupo
de personas. Dichos comportamientos (reales y observables) son lla-
mados discriminacin.
Para las personas discriminadas, actitudes de este tipo gene-
ran exclusin y aumentan las brechas sociales de los grupos huma-
nos. Las personas discriminadas suelen tener menos acceso a servi-
cios sociales y educativos. (sta ha sido la situacin, por eemplo, de
muchas mueres, y contina siendo un problema en culturas tradicio-
nales).
A nivel personal, los preuicios infuyen en la manera de per-
cibir la realidad, en la forma de aprender, de interpretar estmulos
ambiguos, en el tipo de informacin ue se retiene, en los materiales
ue se revisan, etc. Todo ello tiene como consecuencia una parciali-
zacin personal en tanto la nueva informacin recibida no va a hacer
ms ue reforzar los preuicios, antes ue reformular las creencias y
actitudes. De igual manera, los preuicios estn vinculados con la fal-
ta de apertura mental de las personas hacia nueva informacin. Las
personas con menos preuicios tienen ms facilidad para entender
informacin acerca de valores culturales distintos.
Materiales:
1 pizarra o cartulina grande y rotuladores.
Peridicos y revistas en las que salgan imgenes de personas
inmigrantes de cierto reconocimiento social.
Tieras.
Pegamento.


1z

11
Edad:a partir de 12 aos.
Duracin:110 minutos.
Objetivos:

- Refexionar acerca de las cosas de las ue nos ueamos y
analizar la importancia real de cada una de nuestras ueas.
Desarrollo:

A continuacin planteamos una serie de actividades para
que cada educador decida qu bloque de actividades es ms ade-
cuado para el grupo con el ue se va a realizar esta dinmica.
Nuestrasquejas(30 minutos).
1. Escribimos en un papel las cosas por las ue cada uno
de nosotros nos hemos ueado a lo largo de la semana pasada
(por madrugar, por ir a clase, por tener dolores, por el tiempo ue
hace). Despus se leen en voz alta, sin hacer ningn tipo de co-
mentario.
2. Vemos el Dvd.
3. Despus de ver el corto, hablamos acerca de la relacin
ue tienen las ueas ue hemos escrito en el primer punto con el
corto ue hemos visto. Se trata de analizar el tipo de cosas por las
CON EL MICRO POR DELANTE
-Contenidos superfciales y
Derechos de la Infancia-
VDEO 4
11
ue diariamente nos ueamos, ue probablemente sean compara-
bles -salvando diferencias- con las del primer bloue del dvd. Com-
pararlo con aspectos a los que no prestamos atencin y que suelen
ser ms importantes.
4. Realizamos a los chavales la siguiente propuesta: acabar
la actividad ponindonos cada uno una pulsera anti-ueas. Ha-
remos la pulsera ahora y la llevaremos puesta desde este momento
(es conveniente ue sea bonita, para ue a ninguno de nosotros nos
cueste llevarla puesta; incluso podra dedicarse un tiempo a hacer
un taller para ue cada uno realice su pulsera). Cada vez ue nos
ueemos por algo deberemos cambiarnos la pulsera de mueca.
Se trata de ver las veces que tenemos que hacer el cambio y de
ue empecemos a ser conscientes de todo lo ue nos ueamos por
peueas cosas.
Esta idea est tomada de un movimiento conocido como un
mundo sin quejas.
Noticiasynoticias(30 minutos).
1. Vemos el corto.
2. Leemos en 5 minutos el mayor nmero de noticias posibles.
Pueden leerse en voz alta para todos o que cada uno vaya cogien-
do las noticias, colocadas sobre la mesa, y vaya leyendo las ue le
de tiempo. (Ver FICHA 5: noticias).
3. Retiramos las noticias y escribimos cada uno individual-
mente el titular de las dos noticias que ms nos han llamado la aten-
cin, ue probablemente sern las ms ocosas.
4. Comentamos en voz alta las noticias ue hemos elegido.
5. Analizamos u tipo de noticias son las ue en general
hemos escogido.

Nota para el educador: probablemente la mayora de nosotros haya escrito las no-
ticias de contenido poco interesante pero ue, por algn motivo, nos han resultado
graciosas o llamativas. Esto no uiere decir ue no demos importancia a las noticias
1
serias, ni ue seamos malas personas por ello, sino ue el ser humano necesita re-
lativizar lo que sucede a su alrededor y buscar vlvulas de escape que le permita
tener momentos divertidos y de relax, y olvidarse de las preocupaciones diarias.
Materiales:
Copias de la fcha 5: noticias.
Papel.
Cinta de tela de colores, cordn de cuero o algo ue pueda
servir como pulsera.
Noticias extradas de peridicos; debe haber noticias serias
y noticias ocosas.


1

11
Edad:13 a 18 aos.
Duracin:60 minutos.
Objetivos:
- Fomentar la auto refexin entre los destinanarios, as como
la toma de consciencia de la situacin personal de cada uno o una.
- Empatizar con la fgura de los padres.
- Discernir la diferencia entre derecho y necesidades.
Desarrollo:
Tuspadres(15 minutos).
Responde a las preguntas que se plantean en el corto:
- Te llevas bien con tus padres? Por qu crees que a veces
pueden surgir tensiones en casa?
- Te sientes en soledad? Por qu?
- T crees que tienes de todo? Ests bien cuidado? Y bien
educado?
- Por grupos, elaborad una lista de motivos por los que un
chico se puede sentir solo dentro del ambiente familiar Cules pueden
ser las soluciones?
Cmoesunniooniafeliz?(15 minutos).
En peueo grupo, realiza un dibuo con el perfl del nio
DJATE VIVIR
-Derechos y Necesidades-
VDEO 5

1
feliz. En ese dibuo, tiene ue simbolizarse el nio, pero tambin los
elementos que deben existir alrededor de dicho nio o nia para
ue sea feliz.
Ahoraerespadreomadre(15 minutos).
Si t fueras padre o madre, qu haras para que tus hijos se
llevaran bien contigo?
- Por grupos, cread un declogo para una buena educacin de
los hijos.
- Por grupos, preparad el esquema de una campaa de sen-
sibilizacin en las familias, cuyo objetivo general sea trabajar las
buenasrelacionesfamiliaresylaresolucindeconfictos.
DerechosyNecesidades(15 minutos).
Escuchad: stos son vuestros derechos. (Ver FICHA 6: dere-
chos de la infancia).
- Los comprendis? Hay algn derechos que necesita ser ex-
plicado?
Una vez comprendidos los derecho que se os otorgan desde la
Convencin de los Derechos de la Infancia de 1989, intentad indivi-
dualmente hacer una lista de vuestras necesidades, comparndolas con
los derechos anteriomente ledos.
Materiales:
Copias de la fcha 6: derechos de la infancia.
Folios.
Bolgrafos.

1
Edad:13 a 18 aos.
Duracin:40 minutos.
Objetivos:
- Refexionar sobre el concepto de la libertad y de la convi-
vencia en el hogar paterno-materno.
- Empatizar con la situacin de la protagonista del vdeo:
Mara.
- Profundizar en la defnicin de la adolescencia y crear un
espacio de debate para su redifnicin si cabe.
Desarrollo:
Parapensarydebatir(40 minutos).
1. Por u Mara siente ue su casa es una crcel?
2. Qu es lo ue ella cree ue le hace sentirse libre? Lo va
a encontrar fuera? Qu es para ella la libertad?
3. Mara es realista con su situacin? Sus amigos o novio
pueden solucionar lo ue ella no encuentra en casa?
4. Qu os sugiere la siguiente frase? Estis de acuerdo con
alguna de sus afrmaciones?:
El adolescente es un ser extrao, inocente como un ngel, orgu-
lloso como un principe, valiente como un hroe, vanidoso como un pavo
LGRIMAS DE MARA
-Desproteccin y trato frvolo-
VDEO 6

1
real, perezoso como un asno, indomable como un toro, irritable como
una damisela (Hall Stanley).
5. La ltima frase que dice Mara: Ahora me toca tirar por los
dos... Alguna vez sentiste que tus padres o familia no tiran por ti y
slo piensan en ellos?
6. Cules son las necesidades bsicas que tiene que cubrir
Mara ahora que est sola? Haced un listado y valorad econmica-
mente lo que supone. Despus contrastadlo con el gasto que vosotros
podis hacer mensualmente en vuestra casa. Haced un clculo de lo
que vuestros padres o famila gastan en vosotros.
Nos ayudaremos de la FICHA 7: pensar y debatir.
Materiales:
Folios.
Bolgrafos.

11
Edad: 14 a 18 aos.
Objetivos:
- Descubrir desde el dialogo entre ellos, las situaciones de
manipulacin que se generan desde los medios de comunicacin que
estn a nuestro alcance.
- Refexionar y analizar el uso de la informacin ue se trans-
mite desde los medios de comunicacin.
Desarrollo:
Informativosquedesinforman(10 minutos).
Empezaremos recogiendo de forma oral, las ideas ue tie-
nen de la materia expuesta, las iremos escribiendo en la pizarra,
se puede pedir un voluntario (lluvia de ideas). Podemos lanzar las
siguientes preguntas: u entiendes por informativos?, ue entien-
des por desinformar? A continuacin se les entregar la FICHA 8:
noticia manipulada, a modo de refexin e introduccin de lo ue
vamos a desarrollar en grupo.

Analisisdenuestrosmedios (40 minutos).
El desarrollo del tema ir acompaado por material docu-
UNIFORMATIVOS
-La desinformacin-
VIDEO 7

1z
mental ue ser entregado a cada uno. Para el desarrollo de esta
actividad se dividir la clase en cuatro grupo de 5 integrantes,
para que cada equipo busque y analice determinada informacin
para, posteriormente, exponerla a los compaeros.
Se les entregar la FICHA 9: titular y grupo de trabao se-
gn medio, en la ue fgura el ttulo de una noticia igual para todos,
pero a cada uno se le asignar un medio de comunicacin distin-
to (televisin a travs de enlaces en Internet: cuatro.com, RTVE.es,
prensa escrita El mundo, El Pas). Se buscar un titular actual y, si
puede ser, de repercusin social. Tendrn 20 minutos en grupo para
analizar la comunicacin de esa noticia. Despus harn una presen-
tacin en gran grupo y a partir de au se crear un debate.
Se les facilitara el anlisis elaborando un cuestionario que
ayudara para establecer comparaciones en gran grupo:
- Qu datos resalta?
- Utilizan los datos en positivo o en negativo?
- Crees que son objetivos? Hay manipulacin/censura de la
noticia?
- Qu credibilidad tienen algunos medios? Debemos selec-
cionar lo que nos creemos de lo que vemos en ellos?
Sntesis (10 minutos).
Aclararemos los conceptos fundamentales y elaboraremos
un esuema sobre ideas claves.
Materiales:
Pizarra.
Copias de las fcha 8: noticia manipulada y fcha 9: titular
y grupo de trabao segn medio.
Ordenadores con acceso a Internet.
Prensa del da.

11
Edad: 14 a 18 aos.
Duracin:120 minutos.
Objetivos:
- Tomar conciencia de la realidad social de nuestro entorno
ms cercano, ciudad y pas.
- Concienciarnos de la desigualdades existentes a nivel mun-
dial.
- Experimentar cmo se gestiona un hogar y los gastos que
ha de soportar una familia.
- Continuar con la lnea de accin social y sensibilizacin que
la Fundacin JuanSoador desarrolla.
Desarrollo:
Vamosdecompras (50 minutos).
Tras ver el vdeo se les hace caer en la cuenta de que lo que
han escuchado son anuncios reales de TV. Se pueden recoger las im-
presiones ue les haya suscitado el vdeo. Como, uiz, no reconoz-
can la mayora de ellos se les invita a decir eslganes de anuncios
ue se estn emitiendo en la actualidad.
Tras una breve refexin se les divide en grupos de 3 o 4.
El salario mnimo interprofesional en Espaa es de 641,40
euros mensuales (octubre 2011). Son 21,38 euros al da y 8.979
PRIME TIME
-Publicidad e injusticia-
VDEOS 8 y 9

11
euros al ao. Es decir, una persona que trabaja 8 horas al da, recibe
2,6 euros por hora. Vamos a ser generosos y supongamos que cada
grupo es una unidad familiar que se sustenta con un nico sueldo de
1000 euros. De este sueldo descontamos los gastos comunes de cual-
quier familia (luz, agua, calefaccin, hipoteca/alquiler, telfonos)
de modo que nos quedan, redondeando, 400 euros para alimentacin,
limpieza, ocio, ropa e imprevistos. Un mes, normalmente, tiene 4 sema-
nas. Por tanto dispondramos de 100 euros de presupuesto semanal.
Hoy tenemos reunin familiar para decidir qu vamos a comprar la
prxima semana. Suponemos que la despensa y el frigorfco estn
vacos, no hay nada para comer. Ropa tenemos y no tenemos deudas
pendientes. Vamos a hacer una lista de los productos y cantidades que
necesitaremos para pasar la semana. Nos ayudamos de la FICHA 10:
lista de productos, donde aparecern los productos ue podemos
aduirir.
Una vez confeccionada esta lista se les entrega la FICHA 11:
lista de productos y precios, en el ue aparecen los precios de los
productos, adems de varios folletos de ofertas de supermercados.
Si un producto de su lista aparece en las ofertas pueden comprarlo
al precio ofertado, en caso contrario, debern aduirirlo al precio
ue aparece en la FICHA 11.
Una vez hecha esto comprueban el presupuesto para asegu-
rarse ue no han sobrepasado los 100 euros. A continuacin, cada
grupo recibe un sobre cerrado. En su interior puede haber un impre-
visto con el ue la familia se encuentra (ver FICHA 12: Imprevistos),
en estos imprevistos aparece el concepto del mismo y la cantidad
ue deben aportar para solucionarlo. Esta cantidad, lgicamente,
debe descontarse del presupuesto. Quiz para ello, deban renun-
ciar a algunos de los productos.
Cuando, por fn tengan la lista confeccionada llega el mo-
mento de la refexin. Se trata de ue entiendan cmo muchas fa-
milias, incluso puede ue las suyas, se enfrentan a esta realidad
1
cotidianamente. Un consumo responsable de cada miembro de la
familia facilita el ue toda la familia llegue a fnal de mes, con to-
das las necesidades bsicas cubiertas.
Ayudndonos con la FICHA 13: salarios del mundo, haremos
una refexin sobre la calidad de vida en diversos pases del mun-
do. No solo el sueldo es bastante inferior sino ue el acceso a los
productos es mucho ms difcil y no tienen la variedad que podemos
tener au. Tambin es cierto ue no tienen las necesidades ue no-
sotros nos creamos muchas veces infuidos por la publicidad. Puede
valer, como eemplo, la misma lista ue antes hemos hecho entre
todos.
Porquestasituacin? (30 minutos).
En esta actividad vamos a intentar que los chicos descubran
las causas de la inusticia de las ue antes hemos hablado. Se les
distribuyen en grupos de tres personas.
Para ello, se dividen en grupos a los ue se les reparte unas
copias sobre comics o dibuos sobre los derechos de la infancia;
por eemplo algunas tiras escogidas de Mafalda, alusivas al tema.
Cada grupo analiza su tira intentando extraer una refexin de ella,
para luego exponerla al grupo.
El responsable de la actividad debe dinamizar y orienta el
debate para evitar ue se pierdan los chicos.
NOTA: Tambien se puede proyectar dichos dibuos.

Otrapublicidadesposible (40 minutos).
Hasta ahora hemos visto cmo la publicidad nos sumerge en
el consumismo y cmo ste y otras causas (sistema econmico, siste-
mas polticos, insolidaridad, etc.) desemboca en la inusticia social.
Por u no usamos la publicidad para luchar contra esto?.
En grupos de cinco personas, cada grupo deber prepara-
rar su propia campaa publicitaria. Suponemos ue una ONG ha

1
venido a pedirnos que elaboremos unos anuncios para concienciar
a la gente sobre la inusticia social, el hambre
Cada grupo es libre de elaborar el tipo de anuncio que
desee y su formato: una dramatizacin, anuncio de tv, de radio,
poster
Cada grupo ser responsable de buscar los materiales que
necesiten para la elaboracin de su anuncio. Siempre podrn con-
tar con la ayuda de uien diria la actividad para buscar lo ue
precisen.
Una buena idea sera mostrar el resultado del trabao a un
grupo mayor de gente.
Materiales:
Papel.
Bolgrafos.
Comics o ilustraciones sobre derechos de la infancia.
Folletos de propaganda de supermercados para ver ofertas.


11
Edad: de12 a18 aos.
Duracin:40 minutos.
Objetivos:

Obetivo general:
- Dar a conocer la Fundacin JuanSoador con lo que conlle-
va: proyectos, actividades, ideales
Obetivos especfcos:
- Crear redes sociales entre la Fundacin y personas aenas
a ella.
- Hacer que intervengan activamente participando en la ac-
tividad ue se desarrolla.
- Crear interaccin entre los participantes.
- Dar a conocer los vdeos de Nueva temporada.
- Promover una actitud positiva hacia la Fundacin y los idea-
les de la misma.
Desarrollo:
TejiendoRedes (30 minutos).
La persona educadora se presentar a las personas asisten-
tes y explicar en qu consiste la actividad y lo que quiere dar a
conocer. Vern el Dvd. de la Fundacin. Ver Publicaciones JuanSoa-
FUNDACIN JUANSOADOR
-La red-
VDEO 10

1
dor 1: Seguimos Soando.
Tras ello presentar al Boscovillo (Juan Bosco crea redes)
contando que lo lanzar a una persona asistente que podr hacer
una pregunta sobre la Fundacin que ser respondida por la per-
sona educadora. Esta persona lo lanzar hacia otro asistente repi-
tiendo el proceso y as sucesivamente hasta que todo el mundo est
unido por el Boscovillo creando una red nica ue nos una a todos
y a todas.

Evaluacin (10 minutos).
Grado de conocimiento de la Fundacin por los asistentes al
fnalizar la actividad. De manera informal se pregunta u les ha
parecido y si la Fundacin es interesante para ellos.
Grado de satisfaccin: por medio de los rostros. Al salir
cada persona elige el rostro ue uiera y la deposita en la caa.
Materiales:
Copias de la Ficha 14: Rostros.
Boscovillo de lana de colores.
Caa de cartn

1

FICHAS
Material didctico
sobre adolescentes
Programa de Sensibilizacin de la Fundacin JuanSoador
FICHA 1: LA ISLA

1

FICHA 2: LISTA DE OBJETOS
1. Un euipo completo de pesca.
2. Dos palas y dos picos de ardinera.
3. Tres rauetas de tenis y veinte pelotas.
4. Dos guitarras.
5. Veinte pastillas de abn.
6. Pastillas potabilizadoras para 50 litros.
7. Diez pelculas y un proyector de pilas.
8. Una mochila para cada persona del grupo.
9. Cien rollos de papel higinico.
10. Una vaca y un toro.
11. Cien caas de conservas surtidas. Cada caa de 200 gr.
12. Cien libros de literatura clsica.
13. Cien botellas de bebidas alcohlicas.
14. Un Jeep nuevo.
15. Una barca de remos.
16. Diez barras metlicas.
17. Cien caas de cerillas.
18. Un caballo de seis aos.
19. Una buena cantidad de penicilina.
20. Cien pauetes de tabaco.
21. Tres baraas de cartas.
22. Un gato siams.
23. 4 garrafas de agua, de 5 litros.
24. Semillas de diversas clases.
25. Una muina de escribir.
26. Cinco armarios llenos de ropa.
27. Veinticinco fotografas de personas ueridas.
28. Cinco mil hoas de papel para escribir.
29. Un fusil y cien balas.
30. Un euipo de pinturas al leo y treinta tubos de recambio.
31. Cien discos y un tocadiscos de pilas.
32. Un Cadillac y cuatro mil litros de gasolina.
33. Material para hacer un reportae fotogrfco.
34. Dos tiendas de campaa de 3 plazas.
35. Una batera de cocina.
z
FICHA 3: MI FICHA PERSONAL

Horariodelda Horasacompaadoporadulto
8:30 a 14:30
14:30 a 16:30
16:30 a 18:30
18:30 a 20:30
20:30 a 22:30
22:30 a 0:30
0:30 a 8:30
TOTALhoras
1
FICHA 4: MI LLUVIA DE IDEAS

1Lluviadeideas:
- Qu piensa el profesor del vdeo acerca de las personas
magrebes?

- Qu siente a raz de esas ideas ue tiene?
- Qu le lleva a tener estas ideas y estos sentimientos?
2Lluviadeideas:
- Qu tendra ue haber pensado el profesor?
- Qu sentira en esta ocasin?
- Qu hubiera o no hubiera hecho?
3Lluviadeideas:
- En cul de las dos situaciones es probable que se sintiera
meor el profesor?

1
FICHA 5: NOTICIAS
1. La SGAE pide 12 euros al mes a un peluuero de LHospitalet
por poner la radio en el local. (El Peridico).
2. Las afectadas esperan respuestas sobre los casos de cncer
detectados en Viana (Valladolid).
3. Una muer surcoreana aprueba el examen terico de conducir
tras 950 intentos. (Correo digital).
4. Los piratas rebaan sus exigencias y piden ue los detenidos
sean uzgados en Somalia. (Norte de Castilla).
5. Hallan un cadver en zona boscosas. (Norte de Castilla).
6. Mueren tres obreros al hundirse el acceso a un tnel en Andorra.
(Norte de Castilla).
7. Multa de 85 euros a un parado barcelons por entorpecer
la circulacin con 42 chicles. (20minutos.es).
8. Estar de mal humor hace pensar con ms claridad. (El peridico).
9. El despido en Espaa es todava barato y fcil. (Norte de Castilla).
10. El capo Pablo Escobar uem 2 millones de dlares para
ue su hia no tuviera fro. (Elmundo.es).
11. Un brasileo dado por muerto aparece en su entierro vivo
y borracho.
12. Las fuertes lluvias dean casi 100 muertos en el Salvador.
13. Un internauta halla una pelcula de Chaplin en una lata.
(Norte de Castilla).
14. Jesuln de Ubriue y Maria Jos Campanario protagonistas
en pnico en el plat. (Norte de Castilla).
15. Siete de cada diez espaoles culpan al empleo de sus
problemas de salud.
16. 35 castellanos y leoneses estn presos en el extranero, la
mayora por drogas. (Norte de Castilla:).
17. Espaa se abstiene en la votacin de la ONU sobre Gaza.
NOTA: podis encontrar noticias de tipo ocoso en www.elueves.com

FICHA 6: DERECHOS DE LA INFANCIA

A partir de la promulgacin de la Convencin de 1989 se ha
ido adecuando la legislacin interna a los principios contemplados en la
Declaracin. Aunue la legislacin y el sistema urdico de cada pas suele
ser diferente, casi la totalidad de los pases han ido consagrando medidas
especiales para su proteccin. Entre los Derechos de la infancia tenemos:
Derecho a la vida.
Derecho al uego.
Derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista con otros.
Derecho a dar a conocer sus opiniones y manifestar sus ideas.
Derecho a una familia.
Derecho a la proteccin durante los confictos armados.
Derecho a la libertad de conciencia.
Derecho a la proteccin contra el descuido o trato negligente.
Derecho a la proteccin contra el trabao infantil.
Derecho a la informacin adecuada.
Derecho a la proteccin contra la trata y el secuestro.
Derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.
Derecho a la proteccin contra las minas terrestres.
Derecho a la proteccin contra todas las formas de explotacin.
Derecho a crecer en una familia ue les d afecto y amor.
Derecho a un nombre y una nacionalidad.
Derecho a la alimentacin y la nutricin.
Derecho a vivir en armona.
Derecho a la diversin.
Derecho a la libertad.
Derecho a la paz mundial.
Derecho a la salud.
Derecho a no ser discriminados por sexo, credo, etnia o ideologa.
NOTA: Puedes conseguir la Convencin Integra en: http://www.unicef.org/spa-
nish/crc/
FICHA 7: PENSAR Y DEBATIR

1. Por u Mara siente ue su casa es una crcel?
2. Qu es lo ue ella cree ue le hace sentirse libre? Lo va
a encontrar fuera? Qu es para ella la libertad?
3. Mara es realista con su situacin? Sus amigos o novio
pueden solucionar lo ue ella no encuentra en casa?
4. La ltima frase ue dice Mara: Ahora me toca tirar por
los dos.... Alguna vez sentiste ue tus padres o familia no tiran por
ti y slo piensan en ellos?

6. Cules son las necesidades bsicas ue tiene ue cubrir
Mara ahora ue est sola?
1
FICHA 8: NOTICIA MANIPULADA
La cadena CNN en Espaol es protagonista de un caso claro
de manipulacin. CNN en Espaol es el canal de televisin de noti-
cias operado por Time Warner y dirigido a Latinoamrica-Caribe
y al pblico hablante del espaol en Estados Unidos. La popular
cadena noticiosa estadounidense no solo us una leyenda errnea,
sino que deliberadamente cort la foto para ocultar su verdadera
procedencia: el mega mercado organizado por el gobierno al
cual asistieron decenas de miles de personas.
CNN debera explicar a sus lectores el por qu de este
error.
Versin original de la foto
de AP. Ntese como CNN
cort de manera convenien-
te la imagen para ocultar
los pollos vendidos por el
personal militar. Foto: AP.
Ante la falta de imgenes de colas
de opositores para frmar contra
Chvez, CNN en Espaol utiliza foto
de mercado organizado por el go-
bierno venezolano en Caracas.
Ntese el soldado sacando uno de
los pollos vendidos en el mercado.
Foto: AP en sitio de CNN en Espa-
ol.
FICHA 9: TITULAR Y GRUPO DE

TRABAJO SEGN MEDIO
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FICHA 10: LISTA DE PRODUCTOS
FICHA 10: LISTA DE PRODUCTOS

Material Didctico NUEVA TEMPORADA
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Chorizo 325 gr
Salchichn 240 gr
Pate hgado de cerdo 3 latas
Pate de sabores unid
Salchicha 4 paquetes de 7unid.
Quesos fresco 500 gr
Queso semicurado 330 gr
Queso curado 330 gr
Queso rayado 180 gr
Zumo naranja 1 l
Zumo de manzana 1 l
Zumo de pia 1 l
Zumo de melocotn 1 l
Refresco cola marca blanca 2 l
Coca-cola 2250 ml
Refresco de limn 2 l
Fanta Limn 2 l
Refresco de naranja 2 l
Fanta de Naranja 2 l
Aceitunas de anchoa 350 gr
Aceitunas negras con hueso 3 latas
Pepinillos 420 gr
Cebollitas 350 gr
Almendras fritas 200 gr
Avellanas tostadas 200 gr
Cacahuetes 250 gr
Nueces 200 gr
Pipas con sal 200 gr
Pistachos 300 gr
Patatas fritas onduladas 65 gr
Cortezas de cerdo 75 gr
Galletas saladas 250 gr
Azcar 1 kg
Chocolate con leche 2 tabletas
Chocolate negro 1 tableta
Chocolate blanco. 2 tabletas
Crema de cacao 2 sabores 500gr
Nocilla 550 gr
Mermelada ciruela 440 gr
Mermelada fresa 440 gr
Ir al cine
Ir a la bolera
Tomar el verm

FICHA 7: LISTA DE PRODUCTOS.
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FICHA 11: LISTA DE PRODUCTOS Y PRECIOS
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PRODUCTO PRECIOS
Mermelada ciruela 440 gr 0.99
Mermelada fresa 440 gr 0.99
OCIO
Ir al cine 6 euros por persona
Ir a la bolera 2 euros por persona
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FICHA 12: LISTA DE IMPREVISTOS

IMPREVISTOS IMPORTE
Material Escolar Obligatorio 15 euros
Cambio de bombillas de coche 20 euros
Fuga de agua en la lavadora 70 euros
Derrama de la comunidad, pagar el gas 40 euros
Coche en el depsito por mal aparcamiento 60 euros
Compra medicamento en farmacia 14 euros
Robo o perdida de cartera 30 euros
Chndal para el nio (se le ha roto) 25 euros
Viae inesperado ida y vuelta en el da: bil-
letes de autobs
30 euros
Goteo de radiadores, visita del fontanero 75 euros
FICHA 13: SALARIOS EN EL MUNDO

PAIS SALARIO en PAIS SALARIO en
Afganistn 31.39 India 32,00
Alemania 1371.43 Indonesia 30,00
Argelia 150.00 Irlanda 1462,00
Argentina 264.50 Italia 1020.00
Austria 1000.00 Jamaica 157.14
Blgica 1387.68 Japn 1066.62
Bielorrusia 80,68 Kirguistn 20,00
Bolivia 65,31 Luxemburgo 1642.00
Camern 40,42 Malta 634.75
Canad 1500,62 Mxico 89.87
Chile 229,05 Mozambique 50.00
Colombia 169,61 Holanda 1398.00
EE.UU 1061,95 Panam 236.30
Francia 1321,00 Portugal 525.00
Ghana 51,44 Rusia 96.18
Grecia 740,00 Suecia 1585.71
Honduras 205,48 Zimbabwe 10.00

FICHA 14: ROSTROS
1

11
Mejoraestedocumento.
Con las experiencias que vayas teniendo en su aplicacin con
adolescentes, escribe tus impresiones, refexiones y propuestas de
meora. Si uieres, puedes compartirlas con otros educadores o con
nosotros, envindonoslo a sensibilizacion@fundacionjuans.org.

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NUEVA TEMPORADA

Material didctico sobre adolescentes

eso nuestros educadores y voluntarios siguen incansables a su lado.

los medios de comunicacin y al modo ue stos tienen de presentar,

Sinopsis: Flash TV. es una nueva cadena de televisin,

- Refexionar sobre el fenmeno de nios llavero y la sole-

FICHA 7: PENSAR Y DEBATIR

FICHA 9: TITULAR Y GRUPO DE

FICHA 10: LISTA DE PRODUCTOS

FICHA 13: SALARIOS EN EL MUNDO

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