Foro Regional: Educacin, Tecnologa y Sociedad 14 y 15 de setiembre de 2009 - IMM

Contenidos educativos y recursos para el aprendizaje

Uruguay Educa y la construccin de nuevos escenarios educativos

Equipo docente del CEIP del Portal Uruguay Educa de la ANEP
Resumen: Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han penetrado y transformado prcticamente todos los mbitos sociales e impulsado el inicio de la llamada Sociedad del Conocimiento. Se hace necesario entonces desde las polticas educativas, instrumentar la incorporacin, uso y apropiacin de las TIC en el mbito de la educacin y especcamente en los sistemas educativos. El portal educativo de la ANEP, Uruguay Educa, que ha sido concebido bajo estos propsitos, constituye un espacio especco e innovador desde el cual se crean y adaptan recursos educativos digitales con identidad propia y se orienta a los docentes sobre su utilizacin en las aulas. docentes en la gestin de propuestas y proyectos que permitan la apropiacin de las tecnologas en el marco de una didctica y pedagoga crtica. El lugar que ocupan las TIC en la educacin va a depender en gran medida de las competencias que se pretendan desarrollar en los estudiantes; estas debern apuntar a la: 1. Apropiacin del uso de las TIC, su relacin con procedimientos y procesos, y con el aprender a hacer. 2. Apropiacin de la concepcin de informtica e internet, su relacin con la apropiacin de datos y conceptos, con el aprender a conocer y el aprender a vivir juntos, actuar en red. 3. Apropiacin simblica, su relacin con reexiones y actitudes ante el mundo y los dems, con el aprender a hacer y, nuevamente, el convivir. A su vez, las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito educativo se construyen a partir de los aportes de diferentes disciplinas: La Didctica y las Ciencias de la Educacin La Teora de la Comunicacin La Teora General de Sistemas y la Ciberntica La Psicologa del Aprendizaje Otras: Sociologa, Antropologa, Filosofa, Economa social.

DIDCTICA y Prcticas Docentes

1.- La tecnologa de la informacin y el conocimiento para la educacin Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han penetrado y transformado prcticamente todos los mbitos sociales, e impulsado el inicio de la llamada Sociedad del Conocimiento. Esto ha generado un nuevo desafo desde las polticas educativas, que se enfrentan a la problemtica de la democratizacin del acceso a la informacin y de la construccin del conocimiento. Se hace necesario, entonces, buscar e implementar respuestas efectivas para la inclusin de las TIC en la educacin, teniendo en cuenta la responsabilidad ineludible de los
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2.- Un nuevo escenario en nuestras escuelas La insercin de la tecnologa de la informacin en la sociedad modica la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano; tambin hace necesario el desarrollo de nuevas competencias en nios y docentes, presionando a la educacin y al sistema educativo, transformando el qu y el cmo se aprende, y el funcionamiento de las instituciones educativas. Para que las TIC se conviertan en un soporte educacional que acreciente la calidad de los aprendizajes es fundamental reexionar sobre la implementacin de complejos procesos de innovacin en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de esta, el currculo, la pedagoga, la evaluacin, la administracin, la organizacin y el desarrollo profesional de docentes y directores. Esto nos conduce al planteo de las siguientes interrogantes:
Cules son las posibilidades que la tecnologa puede brindar a la enseanza y a los procesos de aprendizaje? Es necesario resignicar el rol docente? Ello garantizar un mayor xito en los aprendizajes escolares? Cules seran las consecuencias del autoaprendizaje? Para responder estas interrogantes cabe traer a colacin a la pedagoga argentina Emilia Ferreiro quien, al ser consultada sobre el uso educativo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresa:

Por su parte, el Prof. Fernando Hernndez brinda un interesante ejemplo que invita a repensar el uso de las TIC:

Pondr un ejemplo. Hace unos aos tuve la oportunidad de ver en un congreso en Budapest un vdeo con la publicidad de Microsoft ponan de buenas prcticas era su utilizacin en escuelas rurales de la provincia de Huesca. Lo que me pareci ilustrativo fue observar que lo que los nios y las nias hacan con las pizarras era lo mismo que hacan en la libreta o directamente en los libros de texto. Por eso, para los autores del CD promocional la buena prctica era la utilizacin de la pizarra digital, pero para m no haba nada de innovador en ello, porque no cuestionaban las prcticas que naturalizan como forma nica de aprender la ejercitacin y la repeticin de algoritmos. Esto me lleva a sealar que la denicin de una buena prctica depende del marco, de la posicin y nalidad del proyecto en el que se inscriba. [] Y el profesorado? Tendr que encontrar su lugar en ese entramado, pues para dar informacin ya estarn las tecnologas. Por eso su papel ser transmitir la pasin y la duda, ayudar a hacer crecer y dotar de sentido al deseo de indagacin, acompaar en la exploracin de caminos alternativos, mantener la tensin de los cuestionamientos y el apoyo en las travesas. Adems de ser un referente moral con quien dialogar y reconocerse. Como se ve nos encontramos ante una aventura apasionante, en el (sic) que una nueva institucin para aprender puede ser pensada y creada si nos empeamos en ella y no esperamos que vengan dioses a salvarnos.
(Entrevista realizada el 22 de setiembre de 2007 por el Prof. Manuel Area para http://ordenadoresenelaula.blogspot.com)

Hay un pensamiento que instala la idea de que dominar instrumentos de comunicacin garantiza la comunicacin, independientemente de que yo tenga algo para decir o no. Es comunicar cmo, y comunicar qu pasa a ser la trastienda. Es como lo que dicen los que venden telfonos celulares comuncate, comuncate, comuncate. Y yo digo esprate, tengo algo para decir?.
(Entrevista realizada en junio de 2004 por Vernica Castro para http://www.educ.ar)

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sobre las pizarras digitales. El ejemplo que

Y desde la pedagoga crtica, Henry Giroux propone una pedagoga de frontera, concepto que aporta un marco terico interesante desde el cual interpretar la relacin entre la educacin y las TIC:
Como un proceso pedaggico destinado a desaar los lmites existentes del conocimiento y a crear otros nuevos, la pedagoga de frontera ofrece a los alumnos la oportunidad de involucrarse en las mltiples referencias que constituyen diferentes cdigos culturales, experiencias y lenguajes. Esto signica educar a los estudiantes para que puedan leer esos cdigos histrica y crticamente y al mismo tiempo aprendan los lmites de tales cdigos, incluyendo los que ellos usan para construir sus propias narrativas e historias.
(H. A. Giroux, 1992)

Uruguay Educa y la construccin de nuevos escenarios educativos

3.- Uruguay Educa en la Sociedad del Conocimiento Uruguay Educa es el portal educativo de la ANEP. Integra la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), conformada por los portales educativos de Amrica Latina, el Caribe y Espaa, en calidad de miembros plenos o no. En el entorno de RELPE, cada pas desarrolla su propio portal de acuerdo a su proyecto educativo e intereses nacionales, aprovechando la experiencia de los otros socios y con total independencia para la seleccin de la plataforma tecnolgica. Debe agregarse, adems, que los contenidos desarrollados por los portales miembros son de libre circulacin en la Red. Los principios rectores de RELPE responden a la aparicin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, las cuales representan una exigencia para los sistemas educativos. Estas constituyen una oportunidad para atenuar diferencias estructurales y mejorar cualitativamente la educacin. Es en este sentido que Uruguay Educa participa junto a los dems miembros de RELPE en la elaboracin de recursos digitales educativos desde una concepcin de construccin colaborativa del conocimiento.

Para superar la brecha digital en la capacitacin de los recursos humanos no basta con una alfabetizacin operacional, es decir, ensear a utilizar las herramientas informticas. Es necesario, adems, asegurar la adquisicin de competencias informacionales y comunicacionales descritas ms arriba, por parte de un segmento importante de la poblacin, especialmente los nios y los jvenes. Para lograr esas competencias, adems de asegurar la disponibilidad de la infraestructura necesaria en los centros educativos, se requieren acciones complementarias que permitan atender las necesidades de la poblacin, y acompaar a los docentes en la actualizacin y complementacin de sus conocimientos y, por sobre todo, en la transformacin de sus prcticas de enseanza. Estas transformaciones obligan a repensar los materiales didcticos tanto en su contenido como en su formato. Su estructura debe responder a nuevas estrategias didcticas construidas a partir de estilos de aprendizaje ms cercanos a los nios y jvenes de hoy. Los materiales, adems de pertinencia y calidad, deben garantizar la posibilidad de actualizacin permanente y de adaptacin a contextos de uso diferentes a aquellos para los que fueron inicialmente generados. Los contenidos digitales ofrecen naturalmente estas ventajas.

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4.- Uruguay Educa en el proyecto educativo del pas La Ley General de Educacin expresa que:
El Estado asegurar a los educandos que cursen la enseanza pblica obligatoria, el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Promover su mximo aprovechamiento para la educacin, su uso con sentido y su apropiacin por parte de los educandos. (Ley General de Educacin N
18.437, Art. N 18)

Parte de la premisa de que la educacin se concibe como un derecho humano fundamental, el cual debe ser garantizado por el Estado, a lo largo de toda la vida de todos los habitantes, facilitando la continuidad educativa.

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En este marco legal y poltico, el portal educativo de ANEP tiene como objetivo primordial la creacin de contenidos y la adaptacin de recursos digitales para potenciar el trabajo de los docentes, y mejorar as la calidad educativa de los aprendizajes. Teniendo en cuenta que nuestro sistema educativo se propone:

Procurar que las personas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Para ello, la educacin debe contemplar los diferentes contextos, necesidades e intereses, para que todas las personas puedan apropiarse y desarrollar los contenidos de la cultura local, nacional, regional y mundial. (Ley General de Educacin
N 18.437, Art. N 13)

Frente al escenario mundial de concentracin y exclusin, Uruguay Educa plantea el desafo de posicionar a las nuevas tecnologas al servicio de la educacin, pensando en la construccin de una sociedad ms justa, capaz de generar sus propios espacios, adaptados a la realidad, necesidad e idiosincrasia, donde educar suponga poner a disposicin de cada ciudadano, aquellos bienes culturales que por derecho le corresponden.

5.- Los contenidos educativos digitales en Uruguay Educa El equipo encargado de elaborar los contenidos para Uruguay Educa est conformado por docentes de Primaria, Secundaria, UTU y Formacin Docente. El equipo de docentes contenidistas del CEIP (Consejo de Educacin Inicial y Primaria) est integrado por profesores de Msica, Educacin Fsica y maestros, con nfasis en la formacin segn campos de conocimiento: Educacin Artstica, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Educacin Fsica.
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Se cuenta actualmente con ms de 6500 contenidos, de los cuales 2828 fueron clasicados para Educacin Inicial y Primaria. Los contenidos digitales que ofrece el portal educativo de la ANEP son de variada naturaleza: imgenes, sonidos, videos, juegos, software educativo, textos, artculos, presentaciones, propuestas didcticas y sitios. A continuacin se detallan los contenidos publicados para Educacin Inicial y Primaria por rea de conocimiento, hasta la fecha: rea del conocimiento: de Lenguas Social de la Naturaleza Artstico Matemtica Corporal Cantidad de recursos: 664 793 299 344 430 298 Los docentes del CEIP han asumido el compromiso de seleccionar y crear recursos digitales que hagan posible la implementacin del nuevo programa escolar, con fuerte sustento disciplinar. En este marco cabe destacar la importancia de la descripcin que acompaa a cada uno de aquellos, en la cual los docentes podrn encontrar sugerencias didcticas para el abordaje de los distintos contenidos curriculares. Los recursos digitales que ofrece Uruguay Educa se presentan en un atractivo formato que integran elementos visuales y auditivos. Desde cada cha descriptiva se favorece la interaccin con el usuario, lo que permite la retroalimentacin. En el momento de clasicar y/o crear recursos se tienen presentes los aportes realizados por Clark y Mayer acerca de los distintos principios que rigen la creacin de los contenidos multimedia: 1) utilizacin de elementos visuales relevantes para impulsar el aprendizaje; 2) principio de modalidad, en este caso, los elementos visuales complejos se complementan con sonidos; 3) principio de personalizacin, incluye la utilizacin de la primera y segunda persona y los denominados agentes de aprendizaje; 4) normalmente, menos es ms, esto es la utilizacin de la informacin esencial para reforzar objetivos didcticos; 5) inclusin de interacciones relevantes para el trabajo y realimentacin de forma frecuente. (R. Clark, 2007)

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Uruguay Educa se organiza en tres escritorios: Docentes, Estudiantes y Familia, dirigidos a diferentes pblicos, y aporta recursos acordes a las necesidades de cada uno. Actualmente se est trabajando en la reestructura del portal, con la nalidad de que el entorno sea ms amigable y de ms fcil navegacin para los usuarios. Se incorporarn, adems, nuevas herramientas que posibilitarn la creacin de redes virtuales y el intercambio entre los docentes y estudiantes de todos los subsistemas que lo conforman. Se puede acceder a los contenidos, realizando diferentes recorridos: por grado escolar rea de conocimiento contenido programtico palabra clave.

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Cada docente contenidista, como gestor y productor de contenidos, realiza una cuidadosa seleccin de estos, dejando de lado aquellos que carecen de potencial educativo. Se pretende que los recursos tengan una lectura interdisciplinar, favoreciendo as a las coordinaciones entre las distintas reas del conocimiento. Asimismo, se promueven vnculos y coordinaciones con diferentes organismos e instituciones para la obtencin de recursos de calidad y con nfasis en nuestra identidad nacional. Es evidente que la integracin de las TIC constituye un desafo para el sistema educativo, pero la tecnologa no es la que determina el rol docente. No puede negarse que constituye un recurso muy valioso, que logra poner en evidencia tanto las limitaciones como la solvencia y la diversidad de formas que tenemos los docentes al asumir nuestra labor, pero las TIC por s solas no garantizan que la enseanza o el aprendizaje puedan mejorar. Se necesita, adems, desarrollar un cambio de mirada que permita que los docentes se apropien de ellas, descubrir toda su potencialidad, y que as sea posible potenciar su uso para el logro de los mejores nes educativos.

Bibliografa
AREA, Manuel (2007): Entrevista a Fernando Hernndez en el blog Ordenadores en el aula, 22 de setiembre de 2007 [citado: agosto de 2009]. En lnea: http://ordenadoresenelaula.blogspot. com/2007/09/hoy-entrevistamos-fernando-hernndez.html CASTRO, Vernica (2004): Emilia Ferreiro: No porque las nuevas tecnologas sean extremadamente poderosas todo se reduce a circular sobre ellas en portal educativo educ.ar, Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina, entrevista realizada en junio de 2004 [citado: agosto de 2009]. En lnea: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/emilia-ferreiro-no-porque-las.php CLARK, Ruth (2007): Aprovechamiento de los recursos multimedia para el aprendizaje, Informe tcnico [citado: agosto de 2009]. En lnea: http://www.adobe.com/es/products/captivate/pdfs/captivate_leveraging_multimedia.pdf GIROUX, Henry A. (1992): La Pedagoga de Frontera y la Poltica del Postmodernismo, en Revista Intringulis, UPN de Baja California; N 6, setiembre-diciembre 1992, pp. 33-47 [citado: agosto de 2009]. En lnea: http://www.pedagogiasocial.cl/DOCS/pdf/pedago gia%20de%20la%20frontera.pdf PODER LEGISLATIVO (2008): Ley N 18.437. Ley General de Educacin. En lnea: http://200.40.229.134/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=18437&Anchor

Integrantes del Equipo docente: Mtra. Dir. Elizabeth Mango Lic. Beatriz Gonzlez Mag. Mnica Parodi Mtra. Esther Moleri Mtra. Sandra Mosca Mtra. Rita Sorbas Prof. Pablo Mendes Prof. Marcos Daz Mtra. Marianela Orrego Mtra. Milena Martn Mtra. Andrea Etchartea Mtro. Dir. Jos Nez Mtra. Patricia Pacheco Educacin Inicial Escuela de Msica Educacin Comn - Prctica Educacin Comn - Tiempo Completo Educacin Comn Educacin Comn - Tiempo Completo Educacin Comn Educacin Comn Educacin Comn e Inicial Educacin Comn Educacin Comn - Tiempo Completo Educacin Comn - Rural Educacin Comn - Tiempo Completo

Mtra. Lic. Soledad Rodrguez Educacin Comn

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