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Formao e desenvolvimento do professor de qumica: a histria de Jailton1

Alcione Torres Ribeiro
Departamento de Qumica e Exatas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequiezinho, Jequi, BA, Brasil. atribeiro@gmail.com

Nelson Rui Ribas Bejarano

Departamento de Qumica Geral e Inorgnica do Instituto de Qumica da Universidade Federal da Bahia, Salvador, BA, Brasil. nelsonbejarano@gmail.com

Resumo O artigo apresenta aspectos da aprendizagem pela experincia, a partir da experincia de vida e formao do professor Jailton. Chama a ateno para o fato de que os espaos de formao inicial e continuada so imprescindveis na constituio de um professor, porm no so os nicos. A pesquisa desenvolvida inscreve-se num amplo movimento de investigao-formao que adota a abordagem biogrfica como perspectiva epistemolgica sobre a aprendizagem, a partir das experincias dos sujeitos. Essa abordagem proporciona ao professor confrontar-se com a construo de sua identidade, como uma maneira de aprofundar as reflexes sobre sua formao docente. Pesquisas com enfoque nessa abordagem ainda so escassas na rea de Ensino de Qumica. Neste artigo, mostramos que o professor constri saberes ao longo do seu percurso de vida e de trabalho, e muitos desses saberes no advm da academia. Ele vai aprendendo com as experincias, bem e mal sucedidas, e vai construindo conhecimentos referenciais que o ajudaro a avaliar as futuras situaes. Alm disso, o que os professores aprendem na academia somente se torna til no momento em que eles experienciam essa aprendizagem, no momento em que pem em prtica o que aprenderam, adequando sua realidade. Palavras-chave: Formao de professores. Experincia. Desenvolvimento profissional.

Formation and development of chemistry teacher: the story of Jailton

Este texto faz parte da dissertao de mestrado Histrias de Vida e Formao de Professores de Qumica (RIBEIRO, 2007).

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185 Abstract The paper presents aspects of learning by experience from the life experience and teacher training Jailton. Draws attention to the fact that the spaces of initial and ongoing training are essential in the formation of a teacher, but are not the only ones.The research that is part of a broad movement of research and training that adopts the biographical approach to epistemological perspective on learning from the experiences of the subjects. This approach provides the teacher faced with the construction of their identity and this is a way to deepen their reflection on teacher training. Research focusing on this approach are scarce in the area of Teaching Chemistry. In this paper we show that the teacher builds knowledge over the course of his life and work and a lot of knowledge does not come from academia. He will learn from our experiences, successful and unsuccessful, and builds knowledge references that will help assess future situations. Also, what teachers learn in the academy becomes useful only when he experiences this learning, at the time put into practice what they learned adjusting to their reality in the classroom. Keywords: Teacher formation. Experience. Professional development.
1. Introduo

Percebendo o ensino como atividade crtica e como prtica social, consideramos importante que o professor seja concebido como um profissional autnomo, reflexivo, que investiga a partir de e sobre sua prpria prtica. O contato direto consigo mesmo, com os outros e com os acontecimentos do seu cotidiano faz com que o professor aprenda tentando, acertando e errando, refletindo e elaborando conhecimentos acerca de sua prtica. A inteno, aqui, no colocar a aprendizagem pela experincia como melhor ou pior; mais ou menos adequada; ou mais ou menos importante que a aprendizagem acadmica. Desejamos, apenas, chamar a ateno para o fato de que os espaos de formao inicial e continuada so imprescindveis na constituio de um professor, porm no so os nicos. O lugar da experincia na aprendizagem da docncia deve ser reconhecido, assim como o do conhecimento cientfico e do conhecimento pedaggico. O professor constri saberes ao longo do seu percurso de vida e de trabalho e muitos desses saberes no advm da academia. Os acontecimentos no dia-a-dia de uma sala de aula levam o professor a utilizar os conhecimentos que dispe e muito de sua intuio, sendo capaz de resolver problemas de vrias ordens. Assim, ele vai aprendendo com as experincias, bem e mal sucedidas, e vai construindo conhecimentos referenciais que o ajudaro a avaliar as futuras situaes e acontecimentos. importante, ento, que o professor conte sua histria e que esta seja valorizada e considerada como importante

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186 componente da sua formao, no intuito de que os processos de formao inicial e continuada possam atender s demandas e s necessidades formativas desses profissionais. A possibilidade de reflexo sobre sua trajetria traz para a vida do profissional uma nova maneira de perceber os acontecimentos do seu cotidiano. Porm, Franco (2000) chama a ateno para o fato de que:
[...] refletir a posteriori sobre a prpria ao requer que o profissional confronte-se com as formas de organizao de seu pensamento, com os modos pelos quais as concepes de vida/mundo/educao compuseram-se com as condies desafiantes de cada momento histrico de sua existncia, ser preciso olhar de frente seus medos e suas defesas, suas escolhas e as razes das mesmas (2000, p. 2).

preciso, tambm, que o professor esteja aberto s suas prprias percepes e crticas, pois de posse dos seus relatos ele tem a possibilidade de ler a sua prpria situao, a sua prpria histria, e o que se passa ao seu redor, no seu cotidiano pessoal e profissional. A dimenso da oralidade, bem como a da escrita de suas memrias, permite acionar dispositivos de formao e autoformao, e os indivduos passam a ser vistos como construtores de significados sobre fatos, situaes e experincias vividas. Nesse exerccio retrospectivo ele poder reviver e perceber os contornos dos caminhos por onde andou, seus erros e os acertos, como se deu a construo de suas crenas, valores e em que momento no conseguiu elaborar significados sobre suas vivncias. Ao narrar situaes vividas e experincias, o professor as recria, e o sentido dado s situaes e experincias aprofunda e esclarece a prpria experincia. Isto se deve, especialmente, linguagem revelada nas narrativas, que assume a potencialidade de organizao de sentido que traz tona imagens e histrias que foram se tornando cruciais ao longo de um percurso pessoal e profissional. medida que o professor toma conscincia dos caminhos na construo de sua identidade, ele a reconstri, alterando, tambm, sua identidade profissional, j que esta se alimenta e condiciona a anterior. Ao sujeito imprescindvel pensar sobre suas experincias para que possa se confrontar com suas prprias elaboraes e construes e, assim, perceber o que extraiu de conhecimentos e de saber-fazer do conjunto dessas experincias, percebendo como elas se tornaram formadoras de sua identidade pessoal e profissional. Nessa reflexo encontra-se a dialtica entre o individual e o coletivo, sob a forma de uma polaridade: auto-interpretao e co-interpretao das experincias. Os registros de histrias de vida auxiliam nesse

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187 processo dialtico ao permitirem ao sujeito confrontar-se com sua histria e suas experincias, na reflexo particular e no dilogo com seus pares.

2. Os saberes docentes e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores

Para pensar sobre a formao e o desenvolvimento profissional do professor necessrio pensar sobre os saberes que os constituem. Tardif e Raymond (2000) explicitam a noo de saber, conferindo um sentido amplo, englobando os conhecimentos, habilidades, competncias e atitudes. Os autores apresentam um quadro, relacionando os saberes dos professores, as fontes de aquisio e os modos de integrao no trabalho docente.

Quadro 1 Os saberes dos professores Saberes dos professores Saberes pessoais dos professores Saberes provenientes da formao escolar anterior Saberes provenientes da formao profissional para o magistrio Saberes provenientes dos programas e livros didticos usados no trabalho Saberes provenientes de sua prpria experincia na profisso, na sala de aula e na escola Fontes sociais de aquisio Famlia, ambiente de vida, a educao no sentido lato etc. A escola primria e secundria, os estudos pssecundrios no especializados etc. Os estabelecimentos de formao de professores, os estgios, os cursos de reciclagem etc. Na utilizao das ferramentas dos professores: programas, livros didticos, cadernos de exerccios, fichas etc. A prtica do ofcio na escola e na sala de aula, a experincia dos pares etc. Modelos de integrao no trabalho docente Pela histria de vida e pela socializao primria Pela formao e pela socializao pr-profissionais Pela formao e pela socializao profissionais nas instituies de formao de professores Pela utilizao das ferramentas de trabalho, sua adaptao s tarefas Pela prtica do trabalho e pela socializao profissional

Fonte: TARDIF; RAYMOND, 2000.

Os saberes dos professores so plurais, heterogneos, pois fazem emergir conhecimentos e manifestaes do saber-fazer e do saber-ser muito diversificados, originados de fontes variadas, no exerccio da profisso. O quadro mostra os saberes que so utilizados constantemente pelos professores na sala de aula. Mostra, tambm, a natureza social do saberes profissionais, muitos deles produzidos no pelo prprio sujeito no ofcio docente, mas, sim, no convvio com as tradies da sua famlia, da escola que o formou, da universidade, das comunidades nas quais ele esteve ou est inserido.
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188 Esses saberes no so, necessariamente, contemporneos uns dos outros, imveis e igualmente disponveis na memria do professor para que este possa acess-los no momento da ao. O saber profissional se insere na histria de vida do professor e construdo ao longo de uma carreira. Para Tardif e Raymond (2000, p. 217) a carreira um processo de socializao e a socializao um processo de formao do indivduo, que se estende por toda a histria de vida e comporta rupturas e continuidades. Os saberes da experincia so originados no cotidiano do trabalho docente e so validados por esse mesmo cotidiano. Por isso, ganham destaque e fundamentam o trabalho dos professores, principalmente daqueles cuja formao inicial precria ou inexistente. Tardif, Lessard e Lahaye (1991, p. 227-8) definem os saberes da experincia como o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e requeridos no quadro da prtica da profisso docente, e que no provm das instituies de formao ou dos currculos e no se encontram sistematizados no quadro de doutrinas e teorias. A partir das representaes construdas por essas experincias o professor interpreta, compreende e orienta sua prtica cotidiana. Os autores denominam esses saberes como a cultura docente em ao (TARDIF; LESSARD; LAHAYE, 1991). A constituio de um modelo de atuao torna-se imperativo para que o professor possa agir de forma mais acertada. Porm, as situaes inusitadas acontecem e os improvisos so necessrios. Nesse momento, o improviso precisa ser refletido para que possa surtir o efeito esperado. Schn (2000) chamou de conhecimentos-na-ao aqueles revelados em nossas aes inteligentes e espontneas. Faz-se necessrio, ento, parar e refletir sobre o novo desafio, e encontrar um novo caminho para a resoluo do problema, sem necessariamente interromper a ao. a chamada reflexo-na-ao que leva a experimentos imediatos e a mais pensamentos que afetam o que fazemos (SCHN, 2000, p. 84). No quadro dessa dinmica reflexiva proposta por Schn (2000), temos, ainda, a reflexo-sobre-a-ao que ocorre posteriormente ao com o intuito de repensar o vivido e a reflexo sobre a reflexo-na-ao distanciamento maior da ao e interpretao para uma reviso contnua da prtica. Esses movimentos so necessrios, aps a ao refletida, para que possamos produzir uma boa descrio sobre a reflexo-na-ao e conformar a nossa ao futura. So componentes indispensveis do processo de aprendizagem permanente, prprio da formao e do desenvolvimento do professor.
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189 essencial uma pausa para refletir em meio ao e sobre a ao. O movimento de criao dos modelos de resoluo dos problemas impostos pelo cotidiano escolar pressupe a reflexo sobre esses problemas e a consequente criao de estratgias de resoluo. Essas experincias de enfrentamento de problemas, de improvisao, de utilizao da intuio e da conscincia de limitaes na resoluo so experincias formadoras2. Pode-se dizer que o professor se desenvolve com base nas prprias experincias, e so essas experincias que impulsionam ou freiam esse desenvolvimento. A formao advm tanto da academia quanto da atividade crtico-reflexiva sobre suas prticas e da reconstruo permanente de uma identidade pessoal (NVOA, 1992). Para Nvoa (1995, p. 17) a maneira como cada um de ns ensina est diretamente dependente daquilo que somos como pessoas enquanto exercemos o ensino. Por isso, no possvel separar totalmente o profissional da pessoa; o desenvolvimento profissional anda lado a lado com o desenvolvimento pessoal. Assim, uma das maneiras mais eficientes de analisar o desenvolvimento de um indivduo ou de um profissional ouvir sua histria, suas ideias, suas lamentaes. As narrativas contidas neste texto mostram que a conscincia sobre sua histria de vida proporciona ao professor um novo olhar sobre sua prpria trajetria, levando-o perceber como esta trajetria influenciou na formao do profissional que ele hoje. Alm disso, a possibilidade de rever seus prprios conceitos sobre os aspectos relacionados sua profisso traz a possibilidade de renovar sua prtica e comear a escrever uma nova etapa de sua histria.
3. A histria de Jailton

No incio do ano de 2005, conhecemos um grupo de professores que iniciavam uma experincia pioneira no estado: a Licenciatura Especial em Qumica, um curso do Programa de Licenciatura Especial da UFBA PROLE (UFBA, 2003) em parceria com a SEC-BA (Secretaria de Educao do Estado da Bahia)3. O objetivo do curso era promover a formao superior, em servio, de professores da rede estadual de ensino.

O conceito de experincia formadora discutido por Josso (2004) em seu livro Experincias de Vida e Formao e se refere s experincias que fazem com que o professor se desenvolva pessoal e profissionalmente. 3 Esta modalidade de Licenciatura atualmente chamada de Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR). Educao: Teoria e Prtica Vol. 22, n. 40, Perodo mai/ago-2012

190 Comeamos a trabalhar com alguns desses professores num projeto que pretendia reconstituir a histria de vida e profissional de trs professores de Qumica, alunos do PROLE em Qumica, com o intuito de identificar as experincias determinantes na suas formaes e como se deu a apropriao dessas experincias, tornando-se aprendizagens da docncia e influenciando diretamente o seu desenvolvimento. Realizvamos entrevistas com esses professores e procurvamos saber como fora sua infncia, o incio da vida escolar e todo o percurso at se tornarem professores de Qumica. Preocupava-nos, tambm, saber como estava sendo o perodo de formao inicial na Licenciatura e se suas aulas j estavam mudando. Dentre esses professores com quem trabalhamos no projeto estava Jailton Fernandes, um professor de Qumica formado no curso de Magistrio e que pouco conhecia de Qumica antes de comear a ensinar. O professor Jailton reside em Pintadas, uma cidade de pouco mais de 11 mil habitantes, situada no semi-rido baiano, na rea do Polgono das Secas. poca, tinha 41 anos de idade, casado e com trs filhos. Para complementar a renda da famlia sempre fez trabalhos como pedreiro, ofcio que aprendeu com seu pai a partir dos 7 anos de idade. Morava e estudava na zona rural, e precisava ajudar o pai nos afazeres da roa quando voltava da escola. Passou um perodo de dificuldades na cidade de Salvador, no ano de 1989, quando tentava cursar Educao Fsica na UFBA. Acabou voltando a Pintadas, no final deste mesmo ano, e, em 1991, fez o concurso para professor da rede estadual. Lecionava Cincia e Matemtica. Em 1997, comeou a lecionar Qumica para a primeira srie do Ensino Mdio. A escola em que Jailton trabalha pode-se dizer que um modelo para a regio. O Colgio Normal de Pintadas um local muito bonito, com um jardim florido, canteiros com plantas lindas e rvores que proporcionam timas sombras. uma escola pequena, porm organizada, limpa e com vrios recursos e projetos desenvolvidos por professores e alunos.

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Figura 1 - professor Jailton no jardim desenhado pelos prprios alunos da Escola Normal de Pintadas.

Jailton tem grande orgulho da escola em que trabalha. Ele sempre nos contava sobre as atividades que desenvolve l e de como gostaria de ter um melhor domnio da Qumica para ajudar o colgio a formar ainda melhor seus alunos. O PROLE surgiu como uma oportunidade de formao, tanto em contedos de Qumica que Jailton no dominava muito bem, como em novos mtodos para sua atuao em sala de aula. Tambm, como uma forma de poder melhorar sua condio financeira.

3.1. A difcil vida na roa e a satisfao em aprender e poder ensinar Jailton foi uma criana quase sem infncia. Na poca em que entrou para a escola, aos 7 anos de idade, precisava caminhar 2 Km para estudar. A classe era multisseriada e funcionava na casa da sua tia. Todos usavam uma cartilha para estudar, mas ele no tinha dinheiro para compr-la.

s vezes sonhava com a tal cartilha.

Estudou nessas condies at a terceira srie do Ensino Fundamental. A partir da, foi estudar no povoado de Pintadas4. Percorria 9 Km todos os dias, s vezes a p, s vezes a cavalo ou bicicleta. Ao retornar para casa, Jailton e seu irmo ajudavam seu pai nos afazeres da fazenda.

Nessa poca, Pintadas era um povoado do municpio de Ipir. Educao: Teoria e Prtica Vol. 22, n. 40, Perodo mai/ago-2012

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A gente o ajudava fazendo cerca, fazendo limpeza de roado, fazendo manejo do gado, pra prender o gado, pra ajudar a tirar o leite, ajudava a dar rao na poca da seca. Quando a seca era prolongada a gente tinha que cortar mandacaru e palma pra dar ao gado.

Nessa escola de Pintadas, Jailton conheceu uma professora muito rgida, que agredia fisicamente os alunos caso eles no soubessem responder rapidamente s lies da tabuada. Apesar disso, ele conta que desde o primeiro momento que teve contato com a escola comeou a admirar a arte de ensinar, transmitir um conhecimento e achava muito interessante dominar a leitura e poder conhecer as coisas. O modo como as experincias iniciais se desenvolvem no meio escolar interfere na forma como um futuro professor moldar a sua prtica docente. Para Josso (2004, p. 48) as experincias desse tipo simbolizam atitudes, comportamentos, pensamentos, saber-fazer, sentimentos que caracterizam uma subjetividade e identidades. Isso fica evidente quando analisamos os depoimentos de Jailton. Ao lembrar-se dessa fase de sua vida, no esconde sua satisfao ao ingressar na escola, nem sua tristeza pelos momentos de dificuldade. Em sua histria, o primeiro perodo escolar aparece como momento de grande encantamento e de incio dos pensamentos de se tornar professor no futuro. Nos seus depoimentos podemos perceber a satisfao causada pela possibilidade de conhecer e transmitir a outras pessoas o conhecimento adquirido. Para Catani et al.,

tais experincias no desaparecem da histria do sujeito. Embora pouco visveis, pode-se dizer que, de algum modo, permanecem vivas e atuantes ao longo da formao, dando suporte s relaes que paulatinamente o aluno, mais tarde, professor, acaba por estabelecer com a escola e com o conhecimento ao longo da vida (2000, p. 165).

As experincias da infncia ajudam na conformao dos modelos, crenas e concepes sobre a escola. Segundo Josso (2004, p 43),os contos e as histrias de nossa infncia so os primeiros elementos de uma aprendizagem. Nos depoimentos de Jailton podemos perceber vivncias que, pelo impacto que causaram em sua vida e pela reflexo feita sobre os acontecimentos, se tornaram experincias, auxiliando em sua formao como pessoa e como professor. Em seus relatos, Jailton sempre demonstra muita satisfao pela possibilidade de conhecer e transmitir conhecimentos s outras pessoas; a profisso de professor algo que

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193 lhe contenta at hoje, apesar dos baixos salrios proporcionados. O marco da sua deciso de se tornar professor foi no perodo de estgio no curso de Magistrio.

Sentia-me viajando no fantstico mundo do conhecimento e do aprendizado dos alunos. Sentia uma imensa satisfao quando era elogiado por estar dominando o assunto e saber que a turma conseguia aprender.

Em 1989, aps concluir o Magistrio, resolveu fazer o curso de Educao Fsica na UFBA. Apesar de comear a realizao de um sonho, Jailton se viu numa situao de extrema dificuldade, na qual era impossvel continuar vivendo. O aluguel da casa onde morava era paga pela prefeitura de sua cidade, que atrasava constantemente a quitao, fazendo Jailton e seus colegas passarem por situaes constrangedoras junto ao proprietrio do imvel.

As condies da repblica eram ruins: quando chovia, gotejava sobre minha cama. No primeiro dia que cheguei, dormi no cho, apenas com um papelo que arrumei, pois o prefeito deveria ter comprado fogo, cama e colcho, mas no havia comprado.

Dali em diante, a alimentao era de sua responsabilidade e, como os recursos financeiros eram escassos, Jailton resolveu trabalhar.

No incio eu e meu colega procuramos emprego na grfica Central e s conseguimos para vender embalagens de papel em padarias e supermercados. No consegui vender muita coisa e acabei desistindo.

Nesta poca a UFBA tinha um programa de apoio a estudantes carentes, que lhe possibilitava fazer duas refeies no restaurante universitrio a um valor bem baixo. Jailton procurou o programa, fez a entrevista e acabou conseguindo as duas refeies. Porm, dias depois o restaurante fechou e Jailton voltou a no ter mais condies de se alimentar adequadamente. Por esse motivo, no conseguia realizar bem as tarefas impostas pelo curso. As aulas prticas de Educao Fsica exigiam muita energia, coisa que Jailton no dispunha por conta da m alimentao qual se submetia. Passava mal, no conseguia acompanhar o ritmo do curso. Acabou trancando o curso, no final de 1989, e voltando para Pintadas.

3.2.

A trajetria profissional

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194 No incio de sua carreira Jailton lecionava Matemtica para o Ensino Fundamental numa escola rural. Ao fazer o concurso do estado, em 1991, passou a lecionar Cincias e, por falta de professores na escola, comeou a lecionar Qumica para o Ensino Mdio. Aps algumas tentativas de viver em So Paulo, retornou a Pintadas, em 2005, justamente quando surgiu a possibilidade de fazer o curso de Licenciatura Especial na UFBA. Ao retornar, lhe entregaram Qumica para lecionar como o professor titular da disciplina na escola, e Jailton aceitou o desafio. Ensinar Qumica no era fcil. Jailton pouco teve contato com Qumica na escola. Para dar aulas de Qumica, Jailton recorria aos livros didticos de que dispunha e se baseava nos antigos professores, na forma como eles trabalhavam.

Eu tinha que ser autodidata, pegar os livros e estudar mesmo para tentar entender o assunto e eu no tinha com quem tirar dvidas. Eu tinha que me virar sozinho. De certa forma o livro era uma espcie de guia. Eu tentava acompanhar aquilo que o livro estava mostrando para passar para o aluno. Mas eu no tinha uma viso crtica daquilo que estava passando. Tambm no tinha certeza, segurana, muitas vezes, e medo de estar errado, medo de estar passando algo errado. [...] As questes que eu resolvia e estava certo eu passava. As que eu no conseguia nem passava porque eu no poderia passar uma questo que no sabia como resolver. Mas tentava passar.

Suas aulas se resumiam a um esquema feito no quadro com os pontos a serem abordados em cada assunto, e a uma aula expositiva em que ele repetia exatamente o que estava no livro didtico.

Dividia os assuntos por unidade e tentava cumprir aquele programa mesmo. A preocupao era fechar aquela quantidade de assuntos por unidade, atingir aquilo e quando eu no conseguia atingir aquela quantidade de assuntos, me sentia frustrado. Achava que eu no estava conseguindo ir adiante, que eu estava amarrado. Ento, o grande objetivo era mesmo dar o programa todo!

Para ele, aquela forma de trabalhar era a mais correta. Se baseava nos professores que tivera e no sentia que algo estava errado. Ensinava o que estava no livro, cobrava e os alunos repetiam aquilo nas provas.

Eu achava que estava normal, que estava fazendo a coisa mais perfeita do mundo! No meu entendimento, me sentia como se estivesse perfeito, me realizando e realizando, ao mesmo tempo, os objetivos dos alunos. Eu imaginava que estivesse no caminho certo. Alcione Torres Ribeiro, Nelson Rui Ribas Bejarano. Formao e desenvolvimento do professor de qumica...

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Apesar das dificuldades, Jailton foi se tornando, aos seus prprios olhos e aos olhos dos outros, um professor com sua prpria cultura, suas ideias, seus interesses. O incio da carreira profissional constitui a fase em que as experincias anteriores, a realidade do trabalho, a descoberta dos alunos e do sistema escolar que o engloba, se encontram, se chocam, e esse choque faz com que o professor necessite reorganizar seus conceitos, suas concepes, para que possa desenvolver um trabalho adequado realidade que o cerca. Segundo Tardif e Raymond (2000), ao passo que o professor trabalha, vai dominando progressivamente os saberes necessrios realizao do seu trabalho. nesse momento que se d a estruturao do saber experiencial, proporcionando certezas relacionadas ao seu contexto de trabalho. um momento difcil, um momento de sobrevivncia profissional, no qual o professor precisa mostrar sua capacidade. medida que os professores vo construindo suas prprias aprendizagens, suas prprias experincias, vo dominando suas funes e tendo a conscincia sobre seus limites. Aps participar de alguns cursos de formao continuada, Jailton comeou a se questionar se realmente estava atingindo os objetivos certos com seus alunos. Porm, no conseguia mudar e ainda tinha alguma certeza de seus mtodos. A tradio do ensino por transmisso de contedos ainda era muito forte em sua vida. S aps a entrada no curso de Licenciatura foi que entendeu que seu mtodo de trabalho no prezava pela anlise crtica dos contedos, que no se preocupava em trabalhar algo que tivesse valor real, e que nem todos os assuntos que estavam no livro didtico necessitavam ser exaustivamente ensinados em suas aulas. Em um dado momento de nossas conversas, Jailton falou sobre como ensinava os contedos relacionados Tabela Peridica.

A Tabela Peridica era muito pedida para desenhar. Desenhar a Tabela Peridica era uma forma de trabalhar o assunto. S desenhar e pintar, classificando em metais, no-metais, gases nobres. Eu trabalhava eletronegatividade, raio atmico, essas coisas, com setinhas indicando como crescem. Mas eu no pedia para que eles decorassem a Tabela. S desenhar e pintar mesmo. E no tinha nenhum estudo sobre a importncia de alguns elementos da Tabela e onde poderamos encontrlos. Para trabalhar os metais, por exemplo, eu no associava com a litosfera. uma coisa que a gente pode trabalhar com os alunos porque a maioria dos metais encontrada no solo da forma de xidos. Ento, eu no tinha essa viso. Ao trabalhar com gases, por exemplo, eu no associava com a atmosfera. Era muito solto! Os alunos tinham a viso que qumica era difcil e complicada. Os alunos j chegaram a me perguntar onde iriam usar aquilo.

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196 Em suas falas, Jailton sempre demonstrou preocupao com o que ensinava aos seus alunos, e o que ensina atualmente, questionando sobre a veracidade das informaes transmitidas.

3.3.

A possibilidade de crescer na profisso e na vida

A Licenciatura Especial surgiu como uma possibilidade de melhoria na qualidade de vida e de trabalho para o professor Jailton.

Eu sempre pensei que deveria fazer um curso de licenciatura, um curso superior porque iria me dar mais ferramentas, me preparar melhor para exercer a profisso. Para eu poder aplicar mtodos mais adequados ao processo de ensino e de aprendizagem. Sempre foi minha inteno fazer um curso superior e a licenciatura foi fundamental. Foi e ! Foi, pelo que j aconteceu e porque est me dando recursos e fornecendo a capacitao necessria para eu melhorar.

Desde o incio, Jailton acreditava que aprenderia novos mtodos de ensino, melhoraria sua auto-estima e sua relao com os alunos. O curso de Licenciatura representava, tambm, a possibilidade de melhorar seu salrio. Aps a entrada no curso, Jailton no pde mais trabalhar como pedreiro, o que complementava seu baixo salrio de professor. A perspectiva que, ao trmino do curso, ele solicite progresso de carreira e possa receber um salrio um pouco melhor, que d para sustentar uma famlia de cinco pessoas. Alm disso, Jailton e sua famlia residiam num cmodo improvisado enquanto ele no terminava de construir sua casa, o que se tornou mais difcil com as atividades da licenciatura.

Ento eu tinha que acabar fazendo bicos, servio de pedreiro, cermica para complementar o salrio que realmente defasado. [...] Agora estou sem poder realmente complementar. Eu estou conseguindo sobreviver assim mesmo. [...] 5 muito difcil porque com to pouco salrio a gente acaba no dando o que eles precisam: educao, livros, roupas, como deveria ser, com qualidade.

Na licenciatura, Jailton percebeu mais claramente a necessidade de mudana da sua forma de trabalhar Qumica. Procurou aplicar muito do que aprendeu nas suas aulas e pretende fazer ainda maiores mudanas quando se sentir seguro para isso. Um de seus

Seus filhos. Alcione Torres Ribeiro, Nelson Rui Ribas Bejarano. Formao e desenvolvimento do professor de qumica...

197 maiores desafios consistia nas aulas prticas. Quando questionado sobre se suas aulas melhoraram e como melhoraram, Jailton respondeu que:

Melhorou na forma de passar os assuntos, nos questionamentos que sempre fao sobre o que eu estou passando para o aluno, se tem valor ou no, se eu posso selecionar alguns contedos que so mais importantes para o aluno, no me prender muito quantidade do contedo, mas sim qualidade. [...] Agora eu trabalho com o aluno buscando fazer uma relao da Qumica com a vida cotidiana dos alunos, com o dia-a-dia, como so os processos de transformao na sociedade moderna, a industrializao, a globalizao, os processos de produo e de consumo.

Ao visitar Jailton em sua escola, tivemos a oportunidade de observar algumas de suas aulas e perceber que, realmente, ele estava procurando inovar. Suas aulas eram bem planejadas e preocupava-se em ensinar sempre partindo do conhecimento que os alunos j traziam, dando exemplos de coisas familiares a esses alunos. Muitos deles vm da zona rural e possuem muitos conhecimentos sobre manejo de algumas culturas, pecuria e fabricao de alguns produtos, como sabes e desinfetantes.

Quando a gente programa direitinho, faz um trabalho planejado e pensa no que vai fazer, se torna at mais fcil do que estar l no quadro expondo e falando e gastando muita corda vocal para explicar!

Jailton se apresentava como um professor que procura meios de driblar as adversidades em prol de um objetivo maior: educar cidados conscientes de seu papel, capazes de interferir positivamente e proporcionar um futuro melhor para a sociedade. Demonstrou que passou a entender o ensino de Qumica como algo capaz de inserir o aprendiz no contexto sociocultural em que vive (MALDANER, 2000). Esse entendimento gera certo entusiasmo nesse professor que estava em busca de uma melhoria na qualidade de seu trabalho, sem saber bem o que procurava e como fazer para alcanar essa qualidade.

3.4.

No fcil mostrar-se

No foi fcil entrevistar o professor Jailton. Ele tinha certa averso ao gravador, que o impedia de ficar vontade e contar sua histria. Essa barreira s foi ultrapassada na visita que fizemos a Pintadas. L, em seu ambiente, Jailton conseguiu relaxar e foi possvel explorar muitos aspectos que antes no havamos conseguido.
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198 Jailton se mostrou um professor muito preocupado com a influncia exercida na vida de seus alunos. O tempo todo ele dizia que sua inteno era formar seus alunos para as demandas da sociedade. Segundo ele, o que o leva a ser o professor que , hoje, deve-se

A vontade de poder transformar uma realidade, um local, poder contribuir para transformar uma realidade existencial, tanto aqui no municpio quanto no pas. Se eu fizer meu trabalho de forma coerente, de forma correta, estarei ajudando a modificar a realidade de uma sociedade.

A cada entrevista, cada conversa, Jailton parecia se questionar mais e mais sobre as aes que empreendia em sala de aula. No final do trabalho, ele nos escreveu algumas mensagens eletrnicas em que avaliava o resultado do trabalho com as narrativas para a sua vida profissional.

As entrevistas tiveram um carter marcante no meu modo de pensar e avaliar a minha prtica em sala de aula. Passei a me policiar mais e a ter a preocupao sempre presente e constante sobre a veracidade da informao que deveria passar para o aluno. Estar sempre questionando e interrogando sobre a importncia do que apresentaria em sala de aula, do que tinha como certeza e se era realmente uma certeza.

A mudana de comportamento de Jailton diante da presena do gravador j evidenciava que houve um crescimento e uma quebra de barreiras na vida desse professor. Mas, a melhor forma de compreender isso, percebendo como Jailton ministrava suas aulas, se esmerava na preparao delas e na forma como abordava seus alunos que, segundo ele mesmo, mudou muito aps a Licenciatura e aps as entrevistas.

Todas as entrevistas me fizeram relembrar a minha infncia como estudante e como professor posteriormente. Deixei de pensar com a mesma viso, digamos ingnua, que tinha de muitos assuntos de Qumica e at de ensino e aprendizagem. Me fez pensar na forma de atuao dos meus primeiros professores e se seguia, de certa forma, o modelo de ensino que muitos adotavam.

Narrar sua prpria histria propiciou a Jailton momentos de contato consigo mesmo, contato com experincias divergentes em que possvel se fazer interrogaes sobre as escolhas, inrcias e dinmicas na construo de uma carreira. As experincias importantes na sua formao so aquelas que alimentam a autoconfiana, mas tambm so aquelas que alimentam as dvidas e as incertezas. Foi capaz de se reconhecer e de se estranhar, de

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199 avaliar atitudes e concepes na formao de sua identidade docente e, ao se contar, se reinventava.

4. Consideraes finais

A carreira e a vida de Jailton so marcadas por experincias formadoras bastante claras. Na construo do modelo de professor, no aprendizado com o curso de Magistrio, na trajetria dentro do curso de licenciatura e no trabalho com a pesquisa da sua histria de vida, esse professor nos informa experincias determinantes de sua identidade pessoal e profissional. As narrativas de sua trajetria mostraram-se valiosas na inteno de conhecer tais experincias e entender como foram assimiladas por ele. Diversos saberes indispensveis atuao do professor em sala de aula resultam de uma elaborao pessoal do prprio professor, e nem sempre podem ser ensinados em instituies de formao, pois, muitas vezes, possuem um carter intuitivo. Esses saberes foram desenvolvidos pelo professor Jailton no contato direto com o ambiente de trabalho atravs das experincias vividas, da elaborao de estratgias de resoluo de problemas e da tomada de decises em situaes de ensino. As relaes com pessoas significativas, com professores em poca de escolarizao ou com seus prprios colegas de trabalho tambm foram fontes experincias formadoras que ajudaram a modelar a postura do professor Jailton, e, ao reconstituir sua histria, foi possvel articular perodos de sua existncia que renem vrias dessas experincias. Foi possvel, tambm, compreender o que fez com as experincias que a vida lhe proporcionou, como se constituiu professor a partir dessas experincias. O trabalho com as narrativas configurou-se como uma experincia formadora para Jailton, na medida em que possibilitou a reflexo e o domnio sobre suas experincias anteriores, suas atitudes, suas escolhas, gerando uma reorganizao de suas ideias, suas representaes e concepes. As narrativas apontaram para transformaes importantes na vida pessoal e profissional deste professor. A tomada de conscincia sobre suas experincias, suas atitudes e suas escolhas foi importante no sentido de que passou a olhar sua carreira com outros olhos e perceber que o olhar para si, para sua trajetria, pode ser uma fonte de aprendizado para a conformao de suas aes futuras. Jailton demonstrou o desenvolvimento de uma percepo crtica de suas aes docentes, identificando a

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200 necessidade de mudanas efetivas e reconhecendo a dificuldade de essas mudanas se processarem. Esse o primeiro passo em direo a transformaes significativas em suas aes. As narrativas de sua histria de vida proporcionaram a Jailton as condies para confrontar-se com a construo de sua identidade, consistindo numa maneira de aprofundar as reflexes sobre a formao docente. Mesmo em tempos de racionalizao e de uniformizao de prticas educativas, o professor produz a sua prpria maneira de ser professor, conferindo sua prtica caractersticas do seu modo de pensar, de suas crenas e de suas concepes. Os resultados da pesquisa apontam para o entendimento de que ainda existe muito a ser feito em termos de pesquisa e de formao de professores na rea de Qumica. Consideramos de fundamental importncia que se compreenda o desenvolvimento do professor, as experincias que podem determinar esse desenvolvimento e as prioridades desses profissionais para que se produzam conhecimentos capazes de, verdadeiramente, auxiliar nesse desenvolvimento.

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Enviado em Dezembro / 2011 Aprovado em Maro/2012

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