Vous êtes sur la page 1sur 56

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO FACULT D'DUCATION PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCATION BSICA AVEC ACCENT EN LANGUES TRANGRES RSUM ANALYTIQUE

UE DE LA MONOGRAPHIE (R.A.M) TYPE DE DOCUMENT: Monographie TITRE: Conception de matriel didactique pour l'enseignement du franais en tenant compte des styles d'apprentissage des lves en septime anne A de ltablissement d'enseignement Politcnico de Soledad. Auteurs: Diana Ucros Monserrat Grey Vergara Cano UNIT INSTITUTIONNELLE: Universidad del Atlntico Facult de Sciences d'ducation PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCATION BSICA avec accent dans les langues trangres.

MOTS-CLS: Encourager le processus ducatif, Interactivit, Promouvoir la participation active des lves, Aider acqurir les comptences. DESCRIPTION: Dans ce travail de recherche ont t implmentes une srie de stratgies d'enseignement bases sur l'identification des styles d'apprentissage des tudiants en sixime anne A de ltablissement d'enseignement Politcnico de Soledad , afin de renforcer l'enseignement et l'apprentissage du franais comme seconde langue base sur le modle pdagogique de l'enseignement pour la comprhension. Principalement cette recherche est base sur la thorie du modle pdagogique de l'enseignement pour la comprhension, qui est le rsultat d'un projet de recherche Harvard pour les tudiants et les enseignants de l'enseignement primaire et secondaire qui a t port sur lenseignement - apprentissage partir de la comprhension, donnant aux enseignants un cadre commun avec un langage et de la structure pour la ralisation des programmes axs sur la comprhension, qui non seulement aide les lves apprendre ou reproduire, mais encore approfondir et appliquer dans des contextes diffrents. SOURCES: Pour jeter les fondements de cette recherche nous partons de la thorie des styles d'apprentissage sur le modle des styles d'apprentissage ( )

CONTENU: Ce travail de recherche est divis en six chapitres, qui sont dcrites en dtail en chacun des moments et des aspects pertinents cette recherche.

___________________________________________________________________

PRSENTATION GENERAL

INTRODUCTION

Nous nous rfrons l'apprentissage comme un processus en constante volution dans les manires de penser, de sentir et d'agir des tres humains. Cependant, l'apprentissage est une caractristique particulire de chaque individu, en fonction de vos besoins, des intrts ou des comptences ; nous sommes tous des tres l'homme uniques. Ici, nous constatons que dans l'ducation c'est la mme chose, chacun de nous a des moyens d'apprentissage individuels. D'autre part, l'apprentissage peut aussi tre collective, c'est--dire, il y aura toujours des gens autour de nous de qui nous pouvons apprendre. Il est alors, dans la salle de classe, ou nous visons former "des tres humains complets", nous voulons que les tudiants s'adaptent diffrents contextes et savent comment se comporter selon les normes tablies ; mais c'est l que nous nous rendons compte que nous exigeons de nos tudiants la tolrance, mais ne leur enseignons pas le construire.

Alors, ce point, un jour nous nous sommes arrts penser, rflchir et proposer ce projet de recherche, pour nous demander quelle manire nous pourrions relier les taux individuels d'apprentissage, l'enseignement du franais, qui est notre champ d'action et la ncessit de fournir nos tudiants dun espace construire communaut. La premire tape dans la ralisation de ce projet tait de faire une observation dtaille des cours de franais afin de dterminer et de confirmer notre position sur ce que nous pensions tait le problme de recherche. Ainsi, nous vous proposons notre problme de recherche comme suit: Comment pouvezvous renforcer l'enseignement et l'apprentissage du franais bas sur le modle de l'enseignement pour la comprhension, de la conception de matriel pdagogique et en compte tenant de la reconnaissance de styles d'apprentissage des lves? On fait ensuite avancer un objectif gnral et des spcifiques ; nous recherchons cadres thoriques supportant ce qui prcde, c'est--dire, qui fournissent validit et fiabilit notre projet. Nous avons ensuite identifi un cadre mthodologique et un cadre contextuel. Ainsi, l'instrument a t appliqu collecter des donnes sur les styles d'apprentissage. Toute linformation qui a t obtenu a t utilise pour effectuer un diagnostic de la situation, ce qui serait essentiel dans la conception de la pdagogie. Enfin, nous avons conu et mis en uvre les stratgies d'enseignement didactique, crs partir de la reconnaissance des styles d'apprentissage et suivant les directives de l'institution en termes du modle pdagogique de l'enseignement pour la comprhension.

Ces stratgies d'enseignement ont t conus afin de faire les lves apprendre dans les plus optimales manires et leur donnant les outils pour apprendre les valeurs, les comportements et la rsolution de problmes.

PROBLME DE RECHERCHE

DESCRIPTION DU PROBLME

L'apprentissage d'une seconde langue est aussi ncessaire aujourd'hui que d'apprendre lire ou crire dans notre langue maternelle; c'est la conscience et l'utilisation de ce, qui ouvre les portes dans le lieu de travail et les questions sociales. Par consquent, il est important de commencer laborer des processus affectifs et significatives pdagogiques de lenseignement et lapprentissage des langues trangres ds l'enfance et l'adolescence au dbut, parce que c'est le moment o il est plus facile de guider l'apprentissage et l'acquisition de la langue. Il existe de nombreuses mthodes et des modles pdagogiques que nous avons notre disposition, mais il ya aussi de nombreux dfauts qui mergent dans l'volution du processus de utilisation de la mme. Ces dernires annes, nous avons eu l'occasion d'observer de trs prs les processus et les vnements ducatifs dans l'INSTITUTION EDUCATIVA

POLITCNICO DE SOLEDAD dans la langue franaise. Dans ce processus d'observation, nous avons trouv des points forts de la conception mme du modle pdagogique Enseignement pour la Comprhension - supports par l'institution, comme des domaines amliorer, dans certains cas depuis la mise en uvre du modle ou partir des rsultats qui ont t donns au cours du le dveloppement des priodes acadmiques.

Un des axes sur le renforcement est la motivation des lves, car seul le dbut de les processus acadmiques ils ont t motivs participer des activits ducatives. Comme les jours passaient, la motivation a t perdue et a commenc montrer des difficults atteindre les objectifs de comprhension (les ralisations). En outre, les stratgies utilises ne rpondent pas toujours aux besoins individuels et aux caractristiques des lves. Dans le cours a eu environ 45 filles, ce qui rendait difficile d'laborer des stratgies pour prendre en compte les caractristiques individuelles et le mode de l'apprentissage d'une langue trangre. tant donn que partir du modle de l'enseignement pour la comprhension, la thorie des styles d'apprentissage des lves, depuis l'application aura certaines faiblesses, nous nous interrogeons sur la faon de dvelopper des procds pdagogiques qu'ils ont laisss ces caractristiques individuelles mais qui, son tour, enveloppent l'ensemble du groupe, ce qui rend l'apprentissage motivant et en faisant un vnement important pour eux. Concevoir des stratgies d'enseignement pour chaque lve est un des activits presque impossible ; cependant, l'adoption de la reconnaissance des styles d'apprentissage dans le processus d'Enseignement-Apprentissage pourraient tre conus activits d'apprentissage ou de stratgies livrs directement ces taux individuels. Pour cette raison, il est pertinent d'identifier les styles d'apprentissage des tudiants bass sur des modles tablis. Identifier les styles d'apprentissage individuelles nous permettent ensuite de dvelopper dynamiques d'apprentissage beaucoup plus compatible avec les caractristiques individuelles des lves,

mais aussi nous permettre dattendre les objectifs de comprhension et de renforcer les propositions de mettre en pratique le modle d'enseignement mis en place par l'cole. (EpC). FORMULATION DU PROBLME Comment pouvons-nous renforcer le processus d'enseignement et d'apprentissage du franais, bas sur le modle de l'enseignement pour la comprhension, de la conception de matriel pdagogique et en tenant compte la reconnaissance des styles d'apprentissage des lves ?

JUSTIFICATION Depuis les temps anciens, l'enseignement a t la pratique o l'amour, le dvouement et l'engagement sont les choses plus importantes, bien sr, accompagn par la connaissance. C'est ce qui a t responsable de la formation des hommes et des femmes comme tant entirement intgrales, avec des comptences et des capacits prtes servir la socit. Pour cela, nous croyons que l'ducation est plus qu'un processus de transfert des connaissances, est le processus de formation des tres humains dans les diffrents aspects de la vie, que ce soit la fois cognitif et affectif et social. C'est que, comme l'homme acquiert la connaissance, ses qualits humaines, la morale et des valeurs doit tre riche, sans laissant de ct le libre dveloppement de sa personnalit et individualit. Parce que c'est l o la pratique enseignante prend forme et dcouvre le but essentiel de sa raison d'tre. Aujourd'hui, ont mis au point des milliers des techniques d'enseignement, des thories et des stratgies en vue d'amliorer la pdagogie dans nos coles, car l'ducation est devenue un mcanisme de transmission, de transcription et de la rplication de la connaissance, qui est transmise de gnration en gnration, devenant aussi en un hritage mthodologique, et non pas une dimension qui va fournir la humanit pensant les outils ncessaires pour construire ses propres connaissances tout en tant conscient de sa responsabilit comme personne sociale actif. L'ducation est un processus impliquant les diffrents domaines de connaissances spcifiques, et les langues trangres ne font pas exception en termes de ce qui prcde. Au cours des annes prcdentes, c'est dire depuis 2010, nous avons eu l'occasion d'observer

de prs les processus et surtout la pratique pdagogique au sein de l'Institucin Educativa Politcnico de Soledad dans le domaine de la langue franaise. Au cours de la priode d'observation nous avons trouv forteresses dans l'enseignement et apprentissage des langues trangres travers le modle pdagogique pris en charge par l'cole - Enseignement pour la Comprhension - qui vise dvelopper la comprhension dans les tudiantes et, la mme tempe, comptences de pense et production crite. De mme, la dtection a t ralise dans certains domaines pour amliorer concernant l'application de ce modle. Tout d'abord, nous constatons le manque de motivation pour des cours de franais, aprs la premire sance, qui tait de lancer un nouveau sujet. En outre, nous avons ralis que labsence d'un texte pour guider lapprentissage influe partialement la motivation parce que leurs conditions conomiques n'ont pas t autoriss acqurir un texte en franais. Deuximement, peu d'importance a t accorde aux caractristiques des jeunes filles et leurs styles d'apprentissage, en les traitant tous comme une seule masse et non pas comme un ensemble d'individus. Et troisimement, nous constatons que l'valuation ne rpond pas aux objectifs du modle d'enseignement mis en place comme tant limit aux preuves crites ou orales mesurer les connaissances et non pas un processus continu de surveillance et / ou le suivi de chaque enfant dans leur progrs et les difficults. Pour ces raisons, nous avons dcid de mener un projet de recherche dans lequel ils ont t pris en compte les styles d'apprentissage des tudiants, qui permettrait d'atteindre chacun d'entre eux d'une manire plus agrable et en fonction de leurs intrts, afin que leur motivation par l'apprentissage de la seconde langue ne diminue pas avec le passage des

classes, mais, au contraire, cette motivation va augmenter. Ceci nous a conduit mettre en uvre une enqute qui nous a permis d'identifier quels sont leurs styles d'apprentissage. Par la suite, nous avons procd la conception des stratgies et des matriaux didactiques bass sur les styles d'apprentissage qui avaient t prcdemment identifies, de sorte que de cette manire, contribuer renforcer le modle d'enseignement mis en uvre dans l'institution, qui est, permettant de raliser un processus d'valuation continue de lapprentissage et la comprhension de chacune des questions examines, et par consquent, de sa utilisation dans n'importe quelle situation l'exige. Une telle utilisation dans des contextes significatifs et comprhensifs, nous permettent de rpondre aux exigences de la socit d'aujourd'hui, o la matrise d'une langue trangre de travail, professionnelle et sociale, qui est aussi comptitif que la langue anglaise.

OBJECTIFS OBJECTIFS GNRAL Renforcer le processus enseignement-apprentissage du franais de la conception des stratgies et des matriaux didactiques bass sur le modle de l'enseignement pour la comprhension des styles d'apprentissage des lves. OBJECTIF SPCIFIQUE Identifier les styles d'apprentissage de la population l'tude. Concevoir et mettre en uvre des stratgies d'enseignement didactiques en tenant compte des styles d'apprentissage. Surveiller avec insistance le processus denseignement-apprentissage, bas sur le renforcement de styles d'apprentissage, afin d'optimiser la phase d'valuation continue dans le modle de l'enseignement pour la comprhension.

CADRE JURIDIQUE

Tandis que l'ducation en Colombie, est rgie par un rglement juridique, ce projet de recherche n'est pas tranger cela. Dans la mesure o l'article 67 de la Constitution politique de la Colombie de 1991 dispose que: 1 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin, de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. Suite une hirarchie en matire de rglementation, la loi gnrale de l'ducation ou loi 115 dfinit l'ducation l'article 1 comme: 2 Un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamentacin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. galement l'article 4 dispose que: 3 El estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin, especialmente velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo. D'autre part, l'article 5 stipule que: 4 La educacin se desarrollar atendiendo una serie de fines, entendiendo por esto, el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de

formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms1 avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Dans le processus d'enseignement-apprentissage des langues trangres l'enseignant a toute libert d'laborer des stratgies visant faciliter processus et la motivation des lves dans une seconde langue. Par consquent, le dcret 1860 de 1994, article 44 stipule que: 5 los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo. Cet article est bas sur la proposition pdagogique. Aussi, il convient de citer les lignes directrices du curriculum de langues trangres, souleve par le Ministre de l'Education Nationale comme des orientations pdagogiques pour les enseignants et peut rpondre aux besoins du programme d'tudes dans le PEI, trouver des occasions de gestion innovantes de la matire et approprie des avances scientifiques et technologiques. Dclarant que: 6 Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armnicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el pas y en el mundo promoviendo as el respeto por la diversidad cultural. Une autre mention prises en compte dans cette recherche, 7 El Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, debido a que este es el sistema de referencia para los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin de otras

lenguas adelantados en Colombia adopte par le Ministre de l'Education Nationale Par le dcret 3870 de 2006. Ce cadre stipule que: -8 es necesario que se fomente el aprendizaje de idiomas como una tarea a lo largo de toda la vida y que se facilite durante toda la escolaridad, desde la enseanza preescolar hasta la educacin de adultos. De la mme faon, ce document dcrit un niveau de performance progressive et montre la comptence communicative dans le processus d'apprentissage. Stipule galement que: 9 El patrimonio cultural de una lengua es un recurso comn y valioso que hay que proteger y desarrollar, que se hace necesario un importante esfuerzo educativo con el fin de que esa diversidad deje de ser un obstculo para la comunicacin y se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensin mutuos.

CADRE THORIQUE 2,1. TAT DE L'ART:

La forte croissance de la mondialisation, les attractifs progrs technologiques, les massifs changes culturels et le travail d'quipe de nombreuses conomies, nous obligent mettre jour nos habilits et le dveloppement de nouvelles comptences, mais surtout les comptences communicatives, o l'acquisition d'une seconde langue nous permet participer avec gales conditions dans le monde. Merci cela, l'influence du franaise dans le dveloppement politique, conomique et culturel en Colombie, lapprentissage de la langue a t de plus en plus les bienvenus et l'acceptation, que les avantages de son domaine sont incommensurables lors qu'il est confront la mondialisation dans la recherche de nouvelles voies. L'ouverture de nouvelles frontires nous exigeons l'utilisation et l'expansion d'une langue trangre essentielle pour les relations d'change.

Bas sur les rgles juridiques, nous avons que tous les tablissements d'enseignement du pays doivent enseigner une langue trangre. L'enseignement d'une autre langue, dans ce cas le franais, est une alternative efficace dans le prsent. Cependant, dans nos coles, la priorit quand vous enseignez une autre langue est l'anglais, ce qui lui processus enseignement-apprentissage progresse dans son optimisation. L'introduction du franais dans les coles est le principal objectif de notre projet. L'objectif des enseignants de la Institucin Educativa Politcnico de Soledad est la ralisation de certains objectifs ducatifs, ce qui

nous avons concentr sur l'application de stratgies de motivation pour tudiants d'veiller l'intrt dans de nouvelles connaissances et peut effectuer des oprations cognitives, participant de faon interactive avec les ressources ducatives la main. Marquez dit que les lves doivent apprendre ne pas se comporter comme un spectateur, doit tre active et travailler, de faire et l'exprience, faire des erreurs et refltent (Note:. Marquez, pre processus d'enseignement et d'apprentissage). La tche de l'enseignant est au-del de l'enseignement d'une classe, il devrait se concentrer sur l'activation de l'apprentissage des lves, en s'appuyant sur un large ventail de stratgies et de mthodologies.

Un tudiant motiv est celui qui est intress leur propre apprentissage ou les activits qui y conduisent. La phrase prcdente nous amne rflchir sur notre pratique, et mme la faon dont nous avons confondu l'art de stimuler et orienter l'intrt de l'lve vers le travail scolaire. S'arrter ce point, la motivation comme processus auto-nergie de la personne, limite le rle de l'enseignant tre un agent tranger tente de librer les forces intrieures de l'tudiant. Certes, chaque tudiant rpond diffrente la mme motivation, puis qu'est-ce que nous avons besoin si nous n'avons pas l'esprit lors de la planification d'une classe? Sur ignorant de ce qui prcde, Si nous sommes ignorants de ce qui prcde dans les diffrents activits de l'individualisation et de les divers adaptation aux particularits de chaque lve, qui influent sur les traits de personnalit et leur propre histoire, nous avons aussi oublier leurs intrts, leurs gots et prfrences que pas causer de motivation de l'lve. Les tudiants ne sont pas motivs par le mme, il est donc important de rechercher et

dvelopper les activits qui impliquent une participation plus important de ltudiant, l'laboration des leons efficaces et significatifs pour eux.

Les enseignants d'aujourd'hui ont de nouvelles exigences pour mener bien notre travail, comme tre conscient de la faon particulire de l'apprentissage d'un lve et comment faire face leur ralit ; de ce point de vue de l'ducateur, el doit considrer un objectif clair de comme stimuler l'intrt des lves, maintenir l'effort et la ralisation des fins d'apprentissage prdfinis. Cela fait partie de notre reconnaissance nos tudiants, assurer le succs dans le processus d'enseignement par le biais de nouveaux dfis lis leur exprience.

Les tablissements d'enseignement sont l'espace dans lequel les tres humains devraient tre pleinement dvelopps comme une personne entire, o il devrait y avoir une croissance de la personnalit dans tous les aspects: physique, psychologique, intellectuel, moral, spirituel, motionnel, thique, civique, entre d'autres. C'est pourquoi les institutions devraient tre les gestionnaires des tres critiques et rflexives, qui par leur environnement naturel d'tre duqu, pour donner un sens commun et la valeur leur propre enseignement. Il ya plusieurs faons d'atteindre cet objectif, mais surtout il revient aux enseignants, qui dans notre travail doit impliquer la recherche de semer les graines d'enqute, l'intrt d'enquter et de remettre en question autour, alors allez l'volution des mthodes traditionnelles d'enseignement. Depuis le processus de recherche au sein des institutions ont jusqu'ici fait ses premiers pas,

dj connus pour certains projets de recherche qui ont suscit l'esprit de recherche des tudiants, qui visent amliorer la rflexion et des vnements pdagogiques l'ducation colombienne.

Au moment de nous concentrer sur la ralit de nos coles et dvelopper un processus d'observation, nous trouvons de nombreux dfauts, allant de la mthodologie de l'motionnel et conceptuel. Stratgies d'enseignement inefficaces, inutiles, que ne tiennent pas compte de ces caractristiques individuelles de l'apprentissage des lves, qui sont souvent peu insignifiants ou motivant pour eux. Nous avons dtect des instituts o les enseignants ont une connaissance vague sur le modle pdagogique de votre lieu de travail ; ce qui explique pourquoi faire des tentatives inefficaces pour mettre en uvre ces cadres conceptuels ou ces modles sont bass. Dans le dveloppement de notre projet de recherche, qui est base sur l'inclusion du franais dans la Institucion Educativa Politcnico de Soledad, nous notons que cette langue comme n'importe quel autre sujet, exige que les lves sont motivs, intresss et disposs recevoir la connaissance effective d'apprentissage. Malheureusement, la vrit de notre pays n'est-ce pas. En tant que rsultat de cette recherche, dans qui ont combin des thories telles comme les styles d'apprentissage, l'enseignement pour la comprhension et la motivation, pour nous est important de se pencher sur les recherches en cours la suite de la proccupation des autres auteurs et ont t menes au niveau local, national et international pour aider amliorer la pratique pdagogique.

Dans le cadre d'un projet appel Cero, l'Universit de Harvard a men une recherche sur l'enseignement pour la comprhension, qui a enqut sur le dveloppement de le progrs de lapprentissage chez les enfants et les adultes de plus de 30 ans. Selon certains rsultats obtenus par la recherche, l'enseignement pour la comprhension est une vision de l'ducation qui est base sur une varit de mthodes pour obtenir cette comprhension. La base de son cadre thorique utilise une srie de questions comme : quel sujet vaut comprendre? Quel part de ce sujet doit tre compris? Comment pouvons-nous favoriser la comprhension? Comment pouvons-nous comprendre que les lves comprennent? Cette recherche a abouti : La comprhension est la capacit d'accomplir une srie d'actions ou performances qui dmontrent que l'lve comprend un sujet et un peu mesure qu'elle progresse. Fin de la mme faon compte tenu des ides prcises sur la base des quatre questions ci-dessus, o le cadre conceptuel de la mme es bas: les sujets gnrateurs, des objectifs de comprhension, de la performance de la compression et l'valuation continue. l'chelle nationale, il n'ya pas de recherche sur la mise en uvre du modle de l'enseignement pour la comprhension en franais, puisque c'est un modle qui est venu rcemment notre pays d'tre soulev comme une possibilit de changer de l'enseignement et l'apprentissage. Cependant, l'Universidad Nacional a propos un projet de recherche dans le contexte de l'objet des Sciences Naturelles, dont le but tait de crer et mettre en uvre une stratgie ducative base sur des concepts structurantes, travers qui captiver les lves, en tenant compte de l'importance de la slection du contenu, qui doit comporter des lments contextuels, afin que les apprenants russira tablir de nouvelles relations entre des niveau

concepts et de leurs connaissances de tous les jours, autant que possible une meilleure comprhension des questions d'ducation. L'enqute commence de la suivante question les classes de sciences sont en faveur de la mmorisation des concepts ou de sa comprhension? Les rsultats ont montr que telles recherches rvlent un besoin de rflchir sur les objectifs qui sont souleves dans l'enseignement de la science, valuer et amliorer les stratgies utilises dans le processus ducatif. Dans le mme temps devraient reconnatre l'importance du contexte des tudiants, et leur connaissance de tous les jours dans la construction des savoirs scolaires. En outre, les chercheurs disent que l'enseignement pour la comprhension et concepts structurantes sont deux stratgies d'enseignement qui guident la planification, la mise en uvre et l'valuation de le procs enseignement apprentissage, qui compte tenu la fois les tudiants et les enseignants. De la mme faon, partir de ces stratgies, promouvoir le renforcement des niveaux de comprhension dvelopps par les tudiants, au-del du cur a l'argument et l'explication des diffrentes situations, ceux qui un moment donn peut tre dans leur vie quotidienne. Il convient de noter que, localement, nous avons un groupe de recherche de lUniversidad del Atlntico appel ESAPIDEX, qui a la ligne principale d'enqute en fonction des styles d'apprentissage en langues trangres. Un exemple de recherche mene par le groupe en question est intitul la revitalisation de le processus denseignement et apprentissage des langues trangres ds l'identification des styles d'apprentissage des tudiants au premier semestre de le Program Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Idiomas Extranjeros . L'objectif global propos par cette recherche est de contribuer la

communaut acadmique du programme et son tour l'Universidad del Atlntico, avec les outils pdagogiques qui contribuent, la lumire des thories rcentes sur l'enseignement des langues trangres, afin d'optimiser l'enseignement et l'apprentissage ds la reconnaissance des diffrences individuelles qui se produisent dans le processus d'apprentissage de ceux-ci et le rle des enseignants et des tudiants. Bas sur une srie de stratgies pdagogiques dans lequel les styles d'apprentissage sont combins, il sarriv plusieurs conclusions comme: 1. Un diagnostic des styles d'apprentissage des lves a confirm l'htrognit du groupe - classe et la ncessit de mettre en uvre les stratgies d'apprentissage par l'enseignant. 2. Selon les trois modles d'apprentissage, les rsultats a montr un profil dtudiant moyen visuel, assimilateur et thorique pratique. 3. Dans le dveloppement de la proposition pdagogique, les tudiants taient en mesure d'identifier le style d'apprentissage de leurs pairs, enrichissant leur propre. 4. Le dcouverte de son propre style d'apprentissage, a permis l'enseignant et l'lve lutilisation de forces et surmonter les faiblesses dans le processus d'enseignement apprentissage, vitant la vision unilatrale du fait de l'apprentissage et l'enseignement.

Styles d'apprentissage

Dans le processus d'enseignement-apprentissage, il y a nombreux facteurs jouent un rle cl dans la ralisation des objectifs d'apprentissage ; l'un d'eux est l'intrt et / ou la motivation des lves. Cela dpend en grande partie sur leurs caractristiques, de la personnalit, les

besoins, le rythme d'apprentissage individuel et le mode de percevoir le monde. Que l'individualit est, dans la salle de classe, un facteur militant en faveur ou contre du processus d'apprentissage.

Selon Cancino,1 chaque lve a sa faon particulire de l'apprentissage, de sorte que dans un mme groupe l'enseignant interagit avec une varit de styles d'apprentissage, rpondant ainsi une classe htrogne, ce qui signifie pour l'enseignant dutiliser une varit de les stratgies d'enseignement. Ces stratgies d'enseignement doit tenir compte de ces styles d'apprentissage des lves, afin de rendre le processus d'apprentissage un vnement important pour les tudiants. Sans aucun doute, tandis que les enseignants effectuent leur travail en classe, ils pas seulement enseignent, mais aussi apprennent partir des diffrences individuelles des tudiants. Un peu d'observation est suffisante pour commencer percevoir ces diffrences de chacun d'eux. Toutefois, ces diffrences ont peu ou rien l'esprit de la conception de nos stratgies d'enseignement. Dans le contexte de l'enseignement et l'apprentissage des langues trangres, ces styles d'apprentissage dterminent comment les lves apprennent, s'ils sont tous capables d'apprendre une langue trangre; et pour les enseignants, se dvernissent un outil efficace pour dterminer ce qui ressources, des activits ou des stratgies d'enseignement encouragent ou stimulent l'apprentissage de la langue trangre.
1

CANCINO, Otilia et al, Estilos de Aprendizaje. Una propuesta didctica para la enseanza de lenguas extranjeras. Primera Edicin, Barranquilla, Universidad del Atlntico. 2009. Pag. 17.

Pour une trentaine d'annes ont merg2 un certain nombre de thories et de modles autour de la notion de styles d'apprentissage (Reinert, 1976, Kolb 1976, 1984, Mc Carty, 1981; Keefe, 1986; Pask, 1976; R. Schmeck, 1988; Dunn et Dunn, 1984; Honey et Mumford, 1986-1992; Alonso Gallego et Honey, 1994; Alonso, 2006), qui expliquent les diffrences individuelles dans la manire dont les tres humains apprennent ".

Le terme style d'apprentissage fait rfrence au fait que chaque personne utilise ses propres mthodes ou des stratgies pour apprendre. Bien que les stratgies varient en fonction de ce que vous voulez apprendre, chacun tend dvelopper certaines prfrences ou tendances mondiales, les tendances qui dfinissent un style d'apprentissage.3

Les caractristiques cognitives, affectives et physiologiques sont qui servent d'indicateurs relativement stables de la faon dont les tudiants peroivent des interactions et rpondent leurs environnements d'apprentissage, c'est dire qu'ils ont faire avec la faon dont les lves structurent les concepts contenu, forment et utilisent des concepts, interprtent l'information, rsoudre des problmes, des moyens choisis de reprsentation (visuel, auditif, kinesthsique), etc. Les traits affectifs sont lis des motivations et des attentes qui
2 3

Ibid. Pag. 1 Woolfolk A, Psicologa Educativa, Ed. Prentice-Hall, Mexico, 1996. Dans: Manual de Estilos de Aprendizaje.

influencent l'apprentissage, tandis que las particularits physiologiques sont lis au sexe et les rythmes biologiques. Cependant, mme si les styles d'apprentissage sont des indicateurs relativement stables de la faon dont les lves apprennent, ceux-ci sont souvent modifis en tant que les tudiants interagissent avec d'autres tudiants et dcouvrissent de nouvelles faons d'apprendre et de nouvelles stratgies pour acqurir ou construire des connaissances. Alors que ceux-ci peuvent tre modifis, il est vrai aussi que les styles d'apprentissage se concentrent sur les points forts des stratgies d'apprentissage pour chaque lve, et non des faiblesses. Ainsi, il n'est pas exact dire que les styles d'apprentissage sont appropris ou inappropris.

Comme mentionn ci-dessus,4 les styles d'apprentissage sont un concept des annes soixante-dix qui se posent lorsque les chercheurs et les enseignants, consacrs trouver des moyens plus pratiques respecter les diffrences individuelles des lves, dveloppent des outils conceptuels (dfinitions, modles, etc., et outils pratiques, questionnaires, etc.) pour mesurer les caractristiques des lves en termes d'apprentissage et, en termes gnraux, de fonctionnement cognitif.

Il existe de nombreux modles ou thories qui dfinissent des styles d'apprentissage, chacun renvoyant diffrents cadres de rfrence ou d'une catgorie d'analyse. Ces cadres sont les suivants: l'environnement d'apprentissage, les modalits de codage et reprsentation

CANCINO, Maria Otilia et al, Opt. Cit, Pag, 29

sensoriel, les modes de traitement de l'information, des stratgies d'tude utilise par l'lve, les modles d'apprentissage exprientiel, les modles bass sur la thorie de la personnalit, modles mixtes d'apprentissage qui tiennent compte de multiples dimensions et est bas sur diverses thories.

Un tel modle est le modle5 d'apprentissage qui se rfre la codification sensorielle (critre neurolinguistique) montrant les voies de pntration de l'information privilgie par les tudiants (visuel, auditif, kinesthsique-VAK) et les modalits de reprsentation de l'information lie la manire d'organiser (styles analytiques, mondiale, d'affichage, de verbalisation). Ainsi, il dit qui nous pouvons galement commercer des: Systme de reprsentation visuelle, chaque fois qu'un lve se souvient des images abstraites (comme les lettres et chiffres) et concrets. Ces lves apprennent mieux quand ils lisent ou voient aucune information. Systme de reprsentation auditive, quand un tudiant entend des voix, des sons, la musique ou quand il se souvient d'une mlodie ou une conversation. Ces lves apprennent mieux quand ils reoivent des explications orales. Systme de reprsentation kinesthsique, ces lves apprennent quand ils font des choses comme des expriences ou des projets, ces lves ont besoin d'tre constamment en mouvement.

CANCINO, Maria Otilia et al, Opt. Cit, Pg. 31 et 43

MATRIEL PDAGOGIQUE Dans la proposition pdagogique de ce projet, nous travaillons la conception de matriel pdagogique. Nous mettons en vidence certaines thories et leurs auteurs. Selon Michelle Saunier, dans son ouvrage Comment crer du matriel pdagogique ? , l'auteure tente d'apporter une rponse la question suivante: comment procder pour crer du matriel pdagogique ou didactique en utilisant les techniques de crativit? La premire partie du travail de Saunier, sagit de la question de la crativit, du processus crateur et des habilets dvelopper (la fluidit, la flexibilit, l'originalit et l'laboration). La seconde partie est consacre aux techniques de crativit (remue-mninge, concassage, association simple ou les mots inducteurs, l'association force, l'approche analogique, changer les rgles du jeu) et des principes qui les sous-tendent. La troisime partie traite des suites donner une telle session de formation. Une session de perfectionnement des animatrices en alphabtisation intitule Cration de matriel pdagogique, voil quelque chose de trs vaste et de trs vague. Quelques questions simples vont nous permettre de dgager des pistes possibles pour l'aborder: Comment crer? La question ainsi pose suggre une dmarche, un processus, des mthodes de travail qui favorisent la cration. Quel genre de matriel pdagogique? Les choses commencent se compliquer car il est impossible de crer du matriel pdagogique sans tenir compte des approches utilises en alphabtisation

(scolarisante, thmatique et conscientisante) et des mthodes d'apprentissage de la lecture (syllabique, globale, mixte et phontique). Pour qui? Cette question rfre aux diffrents types de clientles et de niveaux que l'on retrouve dans les groupes d'alphabtisation ou dans l'atelier d'alphabtisation.
i

2.2.3. Enseignement pour la comprhension (E.p.C)

Lenseignement pour la comprhension est un courant pdagogique qui a t promu par un projet dinvestigation dans le cadre d'un vaste projet de l'Universit Harvard appel Project Zero ralis au dbut des annes 90. Celui-ci favorise la mise en uvre de projets qui intgrent les nouvelles technologies pour le dveloppement de la pense dans les coles, les collges et les universits. Ceci se rattache ce que David Perkins appelle les quatre piliers de l'ducation" partir d'un cadre conceptuel fond sur quatre questions fondamentales: 1. Quels sont les sujets de la comprhension qui valent la peine? 2. Quels aspects de ces sujets devraient tre abords? 3. Comment pouvons-nous promouvoir la comprhension? 4. Comment pouvons-nous savoir ce que les lves comprennent? A cet gard, le EpC de ses composantes (sujets gnratives, objectifs de la comprhension, les performances de la comprhension et l'valuation diagnostic continue) permet la planification de l'enseignement - d'apprentissage, y compris non seulement l'organisation des concepts d'enseignement, mais la formulation des objectifs et des indicateurs de la mme, chacun de ces lments concentrs sur les questions ci-dessus. Selon Perkins, les thmes gnratifs sont des sujets, des questions, des concepts, des ides, etc. Ils offrent la profondeur, le sens, les connexions et une varit de perspectives suffisamment pour complmenter le succs du dveloppement de la comprhension par l'lve. Un sujet est gnratrice

lorsque le domaine est au cur de la discipline, est accessible et intressant pour les tudiants, et en fait intressant pour les enseignants o cela peut tre facilement connects d'autres sujets, que ce soit l'cole ou de la connaissance de tous les jours. Le deuxime lment de ce cadre est les buts de la compression. Ce sont les concepts, les processus et les comptences que nous voulons les tudiants comprendre. Ces objectifs dfinissent plus prcisment les ides, les processus, les relations et les questions que les lves comprennent mieux grce leur investigation. Elles se concentrent sur les aspects fondamentaux de sujets gnrateurs. Un troisime lment est les performances de comprhension. Ces

performances peuvent-tre les lments le plus importantes du cadre conceptuel (EpC), car en elle, la comprhension est conue comme une performance plutt que d'un tat d'esprit, En considrant la comprhension comme quelque chose qui va au-del des informations reues, cest- dire tendre, synthtiser, appliquer ou d'utiliser ce que vous savez d'une manire crative et innovante ; des performances de comprhension sont des activits qui permettent aux lves ces opportunits. Elle demande daller au-del des informations donnes dans le but de crer de nouvelles ides, d'enrichir et de mettre en pratique ce qu'ils savent dj. Ce n'est atteint que si l'lve explique, interprte, analyse, concerne, compare et font des analogies. Le dernier lment de ce cadre est l'valuation diagnostic continue. Mais au-del de l'valuation, cette dernire phase est une valuation, c'est le processus de fournir des rponses claires la performance de la comprhension des lves, tel point d'amliorer leur performance suivante. Ce cadre se montre en dsaccord avec les modles traditionnels d'valuation et de tests standardiss, en ne tenant pas compte de ce dernier, les diffrentes intelligences des tudiants. Cette valuation se compose de deux lments: l'tablissement de critres d'valuation clairs, public

et pertinent ; et fournir et une rtroaction directe aux tudiants, mais aussi provenir de diffrents points de vue: de les rflexions des lves sur leur propre travail et de les rflexions sur le travail dautres camarades de classe et les enseignants euxmmes. 2.3 CONCEPTS BASICS Aprs davoir tabli le cadre thorique sur lesquelles s'appuie cette investigation et, son tour, se servir de catgories d'analyse, une liste des concepts principaux est dcrite continuation. 2.3.1 Enseignement Selon l'approche constructiviste, l'enseignement est le processus dans lequel l'enseignant conoit un ensemble de procdures, dont l'apprentissage se forge travers le passage de l'information entre les personnes (enseignant-lve), en crant des ressources et des stratgies visant promouvoir une meilleure organisation de l'information, orienter et de garder l'attention des lves parce que, dans le constructivisme, lapprentissage est actif et non passif. Une hypothse de base est que les gens apprennent quand ils peuvent contrler leur apprentissage et sont conscients de la commande dont ils disposent. Cette thorie est de l'apprentissage, et non une description de la faon d'enseigner. Les lves construisent des connaissances pour eux-mmes. Chaque individu construit le sens que vous apprenez. L'enseignement est bas sur trois principes, ceux-ci sont, d'un principe d'individuation, par lequel tous les lves doivent tre traits en fonction de leurs qualits et attitudes personnelles, diffrent de l'autre ; un principe de la mondialisation, qui nous raconte la mesure comment le matriel d'apprentissage se rattache essentiellement et non arbitraire avec le dj appris par l'tudiant, l'apprentissage et l'enseignement seront plus importants, et le principe d constructiviste de laide pdagogique qui nous amne crer les conditions les plus

appropries d'apprentissage pour les lves de construire, de modifier, d'enrichir et de diversifier leurs systmes de connaissances. 2.3.2 Apprentissage Lapprentissage est les activits ralises par les tudiants pour obtenir la ralisation des objectifs ducatifs qui visent. Ils constituent des activits individuelles, mme si elles sont dveloppes dans un contexte social et culturel qui est produit par un processus d'internalisation dans lequel chaque lve rconcilie les nouvelles connaissances avec leurs structures de connaissances pralables. L'apprentissage est le processus qui transcende le simple traitement de l'information, et qui dveloppe galement des comptences et des capacits adoptes des nouvelles stratgies d'apprentissage et sapproprier d'attitudes, des valeurs et des normes qui rgissent leur comportement. (CANCINO, Otilia M. et al. Styles d'Apprentissage:.... Une approche mthodologique de l'enseignement des langues trangres. Universidad del Atlantico. Barranquilla, 2009 Pag. 24). En vertu de ce concept, l'apprentissage est conu comme le processus par lequel l'tudiant est le premier responsable, car il dcide quoi apprendre, comme l'apprendre et utiliser des stratgies en fonction de leurs intrts. En gnral, afin qu'ils puissent apprendre, les trois facteurs fondamentaux: l'intelligence, connaissances pralables et motivation sont ncessaires. Sur la base de ce qui prcde, la responsabilit de l'enseignant consiste simplement guider l'lve au cours de ce processus. 2.3.3. Styles d'apprentissage Dunn et al (1989) dfinie les Styles d'Apprentissage comme un ensemble de caractristiques personnelles, biologiques, ou de dveloppement, ce qui rend une mthode ou une stratgie pour tre efficace dans l'enseignement des tudiants et inefficace
6

dans

d'autres"

(Quels

sont

les

styles

de

l'apprentissage?6

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm).

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm). Les traits cognitifs a voir avec la faon dont les tudiants structurent le contenu, forment et l'utilisent les concepts, interprtent l'information, rsoudre des problmes, slectionnent des moyens de reprsentation (visuelle, auditive, kinesthsique), etc. Les traits affectifs sont lis la motivation, le contexte culturel avant, l'ge, les prfrences pour le contenu, les sujets, et les caractristiques physiologiques sont lis au biorythme de l'lve, tant donn que tous napprennent pas la mme chose, ou la mme vitesse. L'importance de comprendre les styles d'apprentissage varie en fonction du sujet de la procdure. Ainsi, pour l'tudiant est important parce que connaitre le propre style laidera obtenir de meilleurs rsultats, accepter et vivre avec les diffrences, tandis que pour l'enseignant, le concept de styles d'apprentissage est

particulirement intressant car il offre une grande piste d'action pour parvenir un apprentissage plus efficace et significative, de sorte que l'lve croie ses propres connaissances. 2.3.4. Stratgies d'enseignement Les stratgies d'enseignement sont les mthodes, les techniques et les procdures et ressources que les enseignants utilisent qui sont planifis en fonction des besoins de la population laquelle elles sont adresses. Elles sont destines rendre plus efficace le processus d'enseignement-apprentissage. En utilisant des outils pdagogiques pour ses fins de mise en uvre, de suivi et d'valuation des objectives. L'enseignant, en tant que facilitateur de l'apprentissage, devrait connaitre les intrts et les diffrences individuelles des lves (styles d'apprentissage), et les stimuli de leurs contextes: de la famille, de la communaut, ducatives et autres, en plus de mettre en contexte les activits. Chaque enseignant a le devoir de faire aux lves investiguer, dcouvrir et partager leurs ides.

2.3.5 Le constructivisme L'objectif principal de l'ducation est de former un homme capable de vivre pleinement, d'apprcier et de crer, de transcender l'ici et le maintenant, et motiver son activit et son indpendance crative et critique. Il faut faonner leurs valeurs, vertus, la transformation de leur performance et de dvelopper leur autonomie personnelle. Le constructivisme est une approche qui considre que les individus et leurs aspects cognitifs et sociaux du comportement, nest pas seulement un produit de l'environnement ou simplement le rsultat de ses arrangements internes, mais une construction propre qui a t produit jour par jour la suite de l'interaction entre ces deux facteurs. La connaissance n'est pas une copie de la ralit, mais une construction de l'tre humain, qui est faite avec les rgimes qui sont dj construits dans ses relations avec le milieu environnant. Le constructivisme soutient que les tudiants sont responsables de leur propre processus d'apprentissage. C'est lui-mme qui construit la connaissance et la personne ne peut pas le remplacer dans cette tche. L'importance accorde l'activit de l'lve ne doit pas tre interprt comme signifiant, un acte de dcouverte ou d'une invention, mais dans le sens de ce lui qui apprend et, s'il ne le fait pas, personne, pas le mme facilitateur, peut faire au lie de cela, il est l'acteur principal de son propre apprentissage. Lenseignement est entirement influenc par lactivit mentale constructive de l'lve. L'tudiant n'est pas seulement actif quand manipule, explore, dcouvre ou invente, mais aussi lors de la lecture ou l'coute des explications de le facilitateur. Le constructivisme dans la pdagogie sapplique comme concept didactique dans lenseignement orient vers l'action, proposant des mthodes actives dans lesquelles le processus denseignement est peru et dvelopp comme un

processus dynamique, participative et interactive du sujet, afin que la connaissance soit une vrai construction opr par l'apprenant.

CADRE CONTEXTUEL

Ce travail de recherche a t dvelopp dans ltablissement d'enseignement Institucin Educativa Politcnico de Soledad, une institution officielle, qui appartient l'tat colombien nationale. Il est type de calendrier acadmique A, approuv par le Ministre de l'ducation. Cette institution se trouve sur la Calle 30 dans le km 2 par laroport, du quartier Hipdromo , dans la municipalit de Soledad, dpartement de l'Atlntico. Il est de second niveau dans la gamme de la stratification socio-conomique de la mme municipalit.

LInstitucin Educativa Politcnico de Soledad fut fonde en 1949, a une vieille tradition dans le domaine de la pdagogie. Au fil du temps, il se distingue par sa formation aux valeurs, tradition pdagogique, l'enseignement bilingue, l'excellence acadmique et les accords avec les institutions comme lUniversit Industrielle de Santander (UIS) et (SIMON) Groupe de recherche.

De mme, LInstitucin Educativa Politcnico de Soledad assume l'ducation comme la tche daider dcouvrir et dvelopper la vocation de tout tre humain, harmonisant les principes de la tradition rforme avec les thories modernes de l'ducation, la promotion

d'un tre humain autonome, critique, rflexive et dinvestigation, qui est capable de comprendre et de construire une vie meilleure pour lui-mme et le monde7.

Parmi les principes qui ont les fondements de la philosophie institutionnelle - la participation, le respect, la justice, la diversit et l'inclusion - la diversit et le respect jouent un rle important dans la vie scolaire, tant donn le plein panouissement n'est possible que dans la relation avec les autres dans un contexte pluraliste et diversifi qui est enrichi par la diversit, plutt que de l'homognisation des relations. Le milieu scolaire est lui-mme un espace publique diversifi, et en tant que telle, il doit convenir tous dans un espace respectueux. C'est prcisment cette disposition que la partie. Le principe de l'institution est bas dans ce prcepte : " nous construisons communaut de la multiculture."

LInstitucin Educativa Politcnico de Soledad offre actuellement ducation dans ses niveaux prscolaire, primaire et secondaire, c'est--dire, des tudes secondaires diversifies avec ressources propres et un accent sur la science, le design et confection de mode, commerce, la sant et la nutrition. Il fonctionne en deux journes avec une population de 3.300 tudiants.

Manual de Convivencia

Il travaille sur une installation physique de 50.000 mtres carrs. Le prscolaire dispose de 40 lves par cours, la primaire et secondaire de 45 lves en moyenne par cours. Les enseignants de plantes est de 55 60 en moyenne et sont offerts dans les services de psychologie et des soins infirmiers.

Actuellement, l'institution encourage les festivals artistiques, des concours sportifs, danse folklorique, la musique populaire, et thtre l'intrieur et l'extrieur de l'institution.

Une recherche qui s'est dvelopp par linstitution dans la pratique pdagogique est l'Enseignement pour la Comprhension (EpC) dans lequel nous avons suivi les mmes lignes directrices du Colegio Americano de Barranquilla, guids par l'Universit de Harvard.

Le projet de l'enseignement pour la comprhension, tait un projet visant la pdagogie de la comprhension l'enseignement ax sur l'apprentissage d'une seconde langue, savoir l'anglais et le franais.

LInstitucin Educativa Politcnico de Soledad est destin promouvoir l'enseignement pour la comprhension, ce qui gnre son tour plus dexigence de l'institution entendu que ce processus de formation, les connaissances, les comptences et la comprhension, devenir des

matriaux pour permettre les tudiants l'exprience de la vie et l'exprience des connaissances acquises.

Merci au projet ducatif de l'ducation pour la comprhension (EpC), vous pouvez plonger dans les concepts cls et explorer la personnalit de chaque lve dans une diversit globale de notre socit.

LInstitucin Educativa Politcnico de Soledad est dans un processus de bilinguisme, de sorte que dans l'cole secondaire il a t dcid de reprendre l'enseignement du franais, et langue anglaise en dehors. Par consquent, il est considr que les domaines du bilinguisme sont les domaines de l'anglais et le franais.

Dans cette proposition, l'intensit pour chaque sujet a t tablie mis comme suit :

Anglais: 4 heures par semaine Franais: 4 heures par semaine

Cela signifie que notre projet dans le domaine de la langue franaise, aurait la mme intensit du sujet de l'anglais. De mme, pour l'enseignement du franais, nous proposons des activits d'apprentissage, en tenant compte des styles d'apprentissage.

Pour la mise en uvre de cette recherche a t considr comme la population d'tude le group dtudiants de niveau 7A dans le sujet de la langue franaise: Niveau 7A = 45 lves

Dans ce groupe, nous appliquons stratgies d'enseignement.

l'instrument de diagnostic et de mise en uvre de

DLIMITATION TEMPORAIRE

Ce projet de recherche a t appliqu au cours d'une priode de deux ans partir du mois de Fvrier 2010, quand il a commenc la priode scolaire, jusqu' Novembre 2011, terminant la priode acadmique anne scolaire. Pendant la premire anne, c'est dire 2010, ont t ralises les observations de l'enseignement et les activits administratives de l'institution, pour comprendre pleinement la

situation de la mme et de dterminer les forces et les faiblesses dans le processus acadmique qui nous donnent les bases pour la dtermination du problme de recherche.

Dans les premiers mois de 2011, nous a appliquons les instruments de diagnostic-enqute les tudiants, de sorte que nous a permis d'laborer un diagnostic de la situation. En tant que premire tape, consiste identifier les styles d'apprentissage des tudiants de 7"A" sur le modle des styles d'apprentissage VAK (Reinert). Deuxime tait destin encourager ou motiver des cours de franais, et de dvelopper et travailler stratgies didactiques. Troisimement, une enqute a t applique des tudiants afin de dterminer comment ils se sentaient en relation avec le processus d'apprentissage du franais.

Ensuite, les stratgies d'enseignement ont t conus en tenant compte des styles d'apprentissage prfrs identifis chez les lves. Une fois conu ces stratgies d'enseignement, nous avons procd l'application de la mme pendant les mois de Avril, Mai, part de Juin, Juillet, Aot, Septembre, Octobre et Novembre.

Enfin, durant le mois de Novembre a eu lieu l'analyse respective et l'interprtation des rsultats obtenus dans l'application de stratgies. Sur la base de ces rsultats et pour dterminer l'efficacit de notre proposition, nous avons effectu l'valuation delle-mme,

pour raliser les rsultats que ce projet a t produit et des suggestions mthodologiques qui sont venus comme une conclusion dfinitive de cette enqute.

ANALYSE ET INTERPRTATION DE L'CHANTILLON Enqute auprs des tudiants Sur une priode d'une anne scolaire, les tudiants de septime anne "A", ont t observ pour analyser leur performance, leurs prfrences quand il s'agit de l'tude, les relations interpersonnelles, mais aussi leur sentiment d'insatisfaction et de l'indiffrence aux activits en classe de franais. Juste partir de ces observations ce projet de recherche est n. Premirement, nous avons appliqu l'instrument Vak Reinert aux tudiants, partir duquel il est possible didentifier le style d'apprentissage de chaque lve dans la manire de codage sensoriel (critres neurolinguistiques) Cette enqute montre les voies de pntration de l'information privilgie par les tudiants (visuelle, auditif, kinesthsique - VAK) et les modes de reprsentation de l'information sur la faon de l'organiser (styles d'analyse, globale, de visualiser, et de verbaliser) Le questionnaire administr aux lves de 7 A a produit les rsultats suivants:

RELATION GNRALE DES STYLES D'APPRENTISSAGE PRFRS


VISUEL AUDITIF KINESTHSIQUE

18%

44%

38%

FIGURE N 1. Styles d'Apprentissage tudiants 6 A Sur la figure il est possible de constater que 44% des tudiants avaient dvelopp un style d'apprentissage prfrentiellement visuel. Ces tudiants sont caractriss par l'apprentissage de la langue crite, comme la lecture et l'criture des tches. Ils se souviennent de ce qui a t crit, mme s'il n'est pas lu plus d'une fois. Ils aiment crire les directions et accorder plus d'attention aux confrences. Les apprenants visuels apprennent mieux avec des cartes, des dmonstrations, des vidos et autres supports visuels. Ils visualisent facilement les visages et les lieux, en utilisant leur imagination et rarement se perdent dans le nouvel environnement.

38% des tudiants ont un style d'apprentissage auditif de prfrence, quand ils apprennent dans une manire squentielle et ordonne. Les apprenants auditifs apprennent mieux quand ils reoivent des explications de vive voix et quand ils peuvent parler et expliquer l'information d'autres. L'tudiant auditif a besoin d'couter son enregistrement mental sonore tape par tape. Le systme auditif ne permet pas de lier concepts ou dvelopper des concepts abstraits avec la mme facilit et la vitesse que le systme visuel. Il est, cependant, au cur de l'apprentissage des langues et de la musique bien sr. Enfin, un 18% des lves prsentent un style d'apprentissage kinesthsique

prfrentiellement, ce qui identifie ceux qui sont caractriss par l'association de l'information avec les sensations et les mouvements de notre corps. Nous utilisons ce systme naturellement lorsque nous apprenons un sport ou d'autres activits. Lapprentissage kinesthsique est l'un des plus profonds, car une fois que vous apprenez avec la mmoire musculaire est trs difficile oublier. Les lves kinesthsiques apprennent des expriences de laboratoire ou des projets, ils ont besoin de se dplacer ou marcher pour satisfaire leur besoin de mouvement. Avec cet chantillon de recherche, nous avons trouv que le style d'apprentissage prdominant sur les lves de 7 A de l'Institucin Educativa Politcnico de Soledad est le visuel avec 44%, suivie par le style d'apprentissage auditif avec 38%, et enfin le style d'apprentissage kinesthsique avec 18%. Compte tenu de certaines recherches, on estime que 40% des personnes sont visuelles, 30% sont auditives et 30% sont kinesthsique.

A continuation, la liste des tudiants de septime anne A avec le style d'apprentissage correspondant : ANGIE ALTAMAR RODRIGUEZ CAROLINA ALTAMAR MARTINEZ MARIA AMARIS RUEDA LINA ARDILA SALGADO LUISA ARRIETA JHOANA CAICEDO NATHALIA CANCHILA MAIRA CASTILLA MESA MARIA CORNEJO MANCERA YIRLEY CORONELL MARGARITA DAUSSON CALLE ANDREA DIAZ CAAS JEIMMY ESTEBAN TABERNER VALENTINA HERNANDEZ RORIGUEZ ANGIE HERRERA YOCELYS IGLESIAS MARIA FERNANDA JIMENEZ KAROLAY LECHUGA VISUAL AUDITIVO VISUAL VISUAL VISUAL AUDITIVO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO VISUAL AUDITIVO AUDITIVO VISUAL VISUAL KINESTESICO VISUAL AUDITIVO AUDITIVO

MAYERLIN LLANOS ANGIE LOPEZ DANIELA MALDONADO CAROLINA MARTINEZ ALFARO KIARA MOLINA DIAZ MAYERLIN MOLINA GUISELL MONTESINO CAROLINA MORENO FRUTO LAURA OROZCO DOMINGUEZ MIRLETH PALLARES CAMILA PESTANA WENDY QUINTANA LAURA REYES PASTRANA ANA YULIETH RIZO CAROL PATRICIA RUDAS SARAH SANTOS REALES MARCELA TRILLOS RAMOS YARETH VIDAL MARIA DAZA BAHOQUE MARIANELLA RESTREPO ESPAA CAROLAY DE LA ROSA MOLINARES DEISY SANDOVAL EROSA

AUDITIVO VISUAL AUDITIVO AUDITIVO KINESTESICO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO VISUAL VISUAL VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO VISUAL VISUAL KINESTESICO KINESTESICO VISUAL

MARIA JOSE RUIZ JARAMILLO KIARA CERVERA LAURA STEVENSON DANNA MORALES ANDREA GOMEZ

AUDITIVO VISUAL AUDITIVO AUDITIVO VISUAL

5. PROPOSITION POUR L'DUCATION

5.1. INTRODUCTION Chaque jour les besoins de la socit nous obligent innover notre faon de faire, de penser et dembrasser les changements pour dvelopper de nouvelles faons de savoir. Par ailleurs, suppos que notre position dans la socit comme tres humains interactifs, immerg dans de nouvelles technologies qui nous unissent de plus en plus, gnrant ainsi la ncessit d'acqurir des outils ncessaires pour nous dvelopper sans tre derrire la socit. Plusieurs fois, au milieu de notre chemin, nous trouvons les obstacles qui font nous dtourner ou dtenir ; ces obstacles sont gnralement imposs pour l'ingalit de classe. Voici l'occasion o nous nous interrogeons sur nos proccupations et nous sommes obligs trouver un moyen d'amliorer ou de supprimer l'obstacle.

Alors, nous nous approprions de la ncessit pdagogique des tudiants et elle devient notre ncessit aussi. Aujourdhui d'une grande importance comme est le processus de

l'enseignement-apprentissage d'une seconde langue, o la motivation et la crativit sont le pont pour rejoindre les tudiants afin de leur permettre dcouvrir et de profiter de leurs connaissances, afin de former un tre intgral, avec de meilleures perspectives pour l'avenir.

Aprs de notre arriv ltablissement ducatif, la manque d'outils et de supports pdagogiques est devenu notre principal dfi surmonter. Nous arrivons a ce projet bas sur la conception et la mise en uvre des stratgies et des matriaux didactiques qui visent renforcer les styles d'apprentissage et la motivation des lves. JUSTIFICATION (PROPOSITION)

L'apprentissage d'une langue seconde, plutt qu'une exigence, il est devenu une ncessit pour tous les tres humains. Dans la mesure o les gens interagissent ou se rapportent, vous avez besoin de trouver des moyens de comprhension et de motivation ; il est l o une seconde langue est surtout utile parce que c'est un canal de communication. Toutefois, lorsque l'enseignement et l'apprentissage ne sont pas ressentis ou ne se refltent pas, il est trs peu probable de se produire un apprentissage significatif.

Les salles de classe sont des espaces pour la construction de la connaissance. Si nous supposons que chaque personne cre leur propre connaissance de leur exprience ou leurs besoins, gots et prfrences, essayer de gnraliser les connaissances des lves est alors impossible. Toutefois, les enseignants ont tendance penser et organiser notre comportement dans la salle de classe en gnral et puis nous nous plaignons tous des tudiants dmotivs qui ne veulent pas apprendre." Juste ce moment-l, commence le problme de la coexistence, c'est dire, le manque de tolrance des moyens individuels d'apprentissage et de faire.

Les styles d'apprentissage sont, essentiellement, la reconnaissance de la class de ces diffrences. Les politiques ducatives appui cette position en approuvant le dcret 1290 qui stipule que dans les fins de l'valuation des lves au niveau institutionnel devrait identifier les caractristiques personnelles, les intrts, les taux de dveloppement et de styles d'apprentissage des lves pour valuer leurs progrs ... et de dvelopper des stratgies de soutien ncessaires pour rsoudre les situations d'enseignement exceptionnels des tudiants. Cette approche pdagogique, vise atteindre les tudiants d'une manire significatif, reconnaissant les formes individuelles d'apprentissage, mettant en vidence leurs comptences, leurs caractristiques et surtout en tenant compte des styles d'apprentissage. De la mme manire, la mise en uvre des activits qui ont le dnominateur commun de l'innovation, encourageant ainsi la crativit et la motivation de l'lve, et reconnaissant l'importance de l'motion dans l'apprentissage.

Cette proposition vise amliorer la qualit des espaces d'enseignement et d'apprentissage du franais et continuer la construction des nouveaux alternatives pdagogiques qui permettent aux lves de devenir en btisseurs de leur connaissance partant de leurs intrts, d'expriences et de la participation active.

OBJECTIFS (PROPOSITION)

OBJECTIVE GNRAL

Renforcer l'enseignement-apprentissage du franais travers la conception et la mise en uvre de stratgies d'enseignement bases sur la thorie des styles d'apprentissage des lves et compte tenu du modle pdagogique de l'institution.

OBJECTIFS SPCIFIQUES

Concevoir des stratgies d'enseignement tenant compte des styles d'apprentissage prdominantes dans la salle de classe. Mettre en uvre des stratgies didactique et pdagogique dessines avec des lves de sixime anne A. Encourager processus dauto-valuation et co-valuation afin d'optimiser la phase d'valuation continue dans le modle de l'enseignement pour la comprhension.

DVELOPPEMENT DE LA PROPOSITION

Aprs le processus d'enqute, a t tabli un diagnostic de la situation, nous avons commenc concevoir des stratgies d'enseignement, compte tenu des styles d'apprentissage identifis des lves et sous la direction des approches suivre pour la mise en uvre de cette thorie.

Chacun contient une description trs dtaille des activits raliser, bass sur des styles d'apprentissage, afin que les tudiants et les enseignants dveloppent pdagogique mis en uvre par l'institution. une meilleure

comprhension des objectifs. Ces stratgies, son tour, attachent lments du modle

Chaque stratgie contient: Identification de l'activit, dans llaquelle le sujet est prsent et le temps fixe pour l'achvement de l'activit. Les objectifs, qui sont axs sur le propos de la comprhension. La responsabilit individuelle pour dterminer lautonomie dans las tches que chacun doit respecter pour atteindre l'objectif commun. Une liste des matriaux et des ressources ncessaires pour dvelopper l'activit, par ce qui devrait tre responsable. Un format d'instruction, dans lequel les tudiants trouveront des explications pour la ralisation d'activits de manire efficace. Un matriel supplmentaire avec le contenu spcifique de l'activit.

Une fiche d'auto-valuation, o l'tudiant peut soumettre le travail tel qu'il est peru au cours du dveloppement de la classe, comme elle a considr son dveloppement y comme leurs partenaires lont considr.

Une feuille de co-valuation de la faon dont ils ont travaill et si elles se sont senties motivs.

Les deux derniers formats sont le fondement pour la phase d'valuation diagnostique continu pour la comprhension (EpC).

Il est important de prciser que, bien que, premire vue, le vocabulaire utilis dans les instructions est assez avanc pour le niveau des lves, ce n'est vraiment pas, parce que, pendant le cours 6me, 7me et 8me ont t utilisant et amliorant la terminologie en relation avec les instructions.

Il doit tre clair galement que, chacune stratgie et matriel didactique dessin, vise renforcer un style d'apprentissage spcifique, afin de prendre en compte les styles d'apprentissage de chaque lve et ainsi de nous attirer leur attention.

Cette proposition pdagogique contient six stratgies de matriel didactique numres cidessous: Stratgie # 1 : Quand je vais l'cole (VIDEO). Stratgie # 2 : Comptence du langage (JEU) Stratgie # 3 :

http://bv.cdeacf.ca/bvdoc.php?no=2743&col=RA&format=htm

CONCLUSIONS

Aprs de ce processus de recherche, nous arrivons aux conclusions suivantes:

La reconnaissance des caractristiques individuelles d'apprentissage de chaque lve. Renforcement du processus d'valuation diagnostic continue grce l'utilisation de feuilles pdagogiques d'observation, d'auto-valuation et co-valuation. La ralisation de la motivation des lves reconnaissant leurs caractristiques individuelles comme entre pour le dveloppement de stratgies d'enseignement qui permettent un apprentissage significatif. Lidentification des styles d'apprentissage facilite l'enseignement sur le dveloppement de nouvelles mthodologies visant promouvoir les expriences innovatrices de construire diffrentes initiatives ducatives. Crer des espaces o les tudiants interagissent et participent activement dans la construction des pratiques de construction des connaissances des enseignants qualifis.

RECOMMANDATIONS

Compte tenu de tout ce processus d'enqute, nous faisons les recommandations suivantes tous les domaines en gnral afin d'optimiser l'enseignement - apprentissage.

Nous devons toujours prendre en compte les styles d'apprentissage des lves afin de concevoir des programmes inclusifs dtude qui tiennent compte des diffrences chez les lves et utiliser lui comme une source primaire. Le processus d'valuation est renforc par l'utilisation de feuilles pdagogiques d'observation, d'auto-valuation et co-valuation. Cette valuation doit tre claire, simple, direct et avoir des critres bien dfinis. Pour dvelopper des habilets sociales chez les lves, promouvoir les activits ducatives ncessaires pour favoriser la formation de valeurs supposant faiblesses comme des forces d'apprendre.