Universidad Catlica del Maule. Facultad de Ciencias de la Educacin. Escuela de Educacin Especial.

Proyecto FONIDE 00231

Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB.

Dr. Arturo Pinto Guevara Prof. Jimena Godoy Grasso Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky Mg. Manuel Monzalve Macaya

2009

NDICE

ndice
Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB. Estructura de la Prueba Normas Tabla N 1. Resultados Evaluacin Muestra de Estudiantes de Segundo Nivel de Transicin. Tabla N 2. Resultados Evaluacin Muestra de Estudiantes de Primero EGB. Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes del Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB. Protocolo Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB. Interpretacin de Puntajes. Tabla Puntaje T Evaluacin Segundo Nivel de Transicin. Tabla Puntaje T Primer Ao Bsico. Rbricas orientadoras. Criterios generales para el trabajo con el estudiante. Factores Cognitivos asociados a la Prueba PAA. Referencias

2.

3 7 9 9 10 11 18 21 22 23 24 24 25 26

Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB.
Dr. Arturo Pinto Guevara Prof. Jimena Godoy Grasso Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky Mg. Manuel Monzalve M.

Introduccin.

Esta Batera fue diseada para determinar y analizar una serie de factores cognitivos (verbales, fonmicos, lectores iniciales, etc.) que aparecen recurrentemente mencionados en la literatura como factores de proyeccin en el sistema escolar y que resultan adecuados para articular el aprendizaje de los estudiantes que hacen el trayecto educativo desde el Segundo Nivel de Transicin a Primer Ao de Enseanza General Bsica. Esta Batera recoge el supuesto que el lenguaje y otros factores se constituyen en una funcin que determina el desarrollo y evolucin del aprendizaje escolar posterior. Resulta clave para entender los apoyos y orientaciones del trabajo que la escuela debe otorgar desde el currculo, de manera particular a los estudiantes vulnerables y con necesidades educativas especiales.
A.- Referentes conceptuales de orden general.

El tema de la calidad se encuentra presente en el discurso de variados sectores de la sociedad chilena (Comisin sobre Formacin Inicial Docente, 2005; Consejo asesor presidencial para la calidad de la educacin, 2006, Mensaje Presidencial 2008), reconocindose que el problema de la calidad y equidad de la educacin debe constituirse en el eje de la poltica que el pas debe asumir (Cox, 2003). En contextos escolares la temtica tambin se encuentra presente, toda vez que la escuela representa, para un importante sector de la poblacin, una transicin desde la exclusin a la inclusin en los cdigos escolares-culturales bsicos de la sociedad (Pinto (2008). Se valora, en tanto constituye una posibilidad de progreso social, especialmente en los sectores de menores recursos (Brunner, 2005). En tal sentido, se asume la responsabilidad educativa de favorecer aprendizajes cognitivos desde muy temprano y de manera articulada ya sean de orden verbal, lingstico, afectivos y sociales requeridos para una inclusin1 relevante, proyectiva y dignificante.

La poltica nacional esta empeada en crear las condiciones de enseanza mediante las cuales todos tengan las oportunidades para alcanzar el mximo desarrollo de sus potencialidades. Lo anterior demandando la accin de educarse junto a otros de la misma edad, haciendo los ajustes necesarios para asegurar su mxima participacin y progreso en los Planes y Programas en la enseanza regular. En este sentido se hace
1

El concepto de inclusin se entiende en dos sentidos: acciones escolares que se organizan, planifican y operacionalizan para el desarrollo personal y la insercin sociocomunitaria (Brugu et al, 2001; Martnez y Tiana, 2003); y como acciones pedaggicas que generen contextos de aprendizaje potenciadores a partir de las diferencias.

necesaria la construccin de instrumentos de evaluacin que permitan mediar la heterogeneidad de estudiantes que se concentra en el aula. Desde este punto de vista, las escuelas se constituyen por una parte, como un espacio de integracin social en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de conocer, aprender, respetar y valorar las diferencias; y, por otra, como un medio eficaz para combatir actitudes discriminatorias; crear comunidades de acogida y construir una sociedad inclusiva con escuelas inclusivas. La investigacin sobre la problemtica de los estudiantes con riesgo o vulnerabilidad en el sistema escolar ha estado orientada, de manera importante, por derivaciones obtenidas en los procesos relativos a los componentes del sujeto y sus construcciones intelectuales (Pinto 2008). No obstante, la literatura reciente identifica como factor central de la construccin de conocimiento en la escuela, el trabajo sistemtico de los docentes en el contexto de sus estrategias de enseanza, y los aspectos curriculares de las disciplinas especficas que estn en juego (Shulman, 2001). En razn de lo anterior, las investigaciones y estudios centrados en focos micros de la enseanza han vuelto a constituirse en un sitial primordial para el desarrollo de las polticas educativas, conforme a los hallazgos posibilitados por la investigacin (Pinto, 2006). La referencia a los focos micros alude a sistemas de evaluacin y derivando de ellas las estrategias que hacen referencia de manera sustantiva los factores de orden verbal y lingstico que hacen posible mejores y ms pertinentes aprendizajes (Herrera, 2007) (Pinto 2008). Si bien, en las escuelas existen muchos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, no todos requieren de apoyo especializado (Bermeosolo, 2007). Este trmino se refiere al estudiante que requiere durante su escolarizacin o parte de ella, determinados acciones por parte del sistema y apoyos en tanto respuesta. Las acciones derivadas de la respuesta educativa tienen el carcter de sistemticas, pertinentes desde el currculo y recogen la demanda desde distintas alteraciones. Un aspecto complejo del proceso de inclusin de los estudiantes de riesgo y vulnerabilidad, es la gestin de sus aprendizajes. A modo de ejemplo no hay claridad acerca de que es lo que les permite avanzar de un nivel a otro, que sistemas de evaluacin pueden dar real cuenta de sus aprendizajes, tanto desde las perspectivas de las capacidades y de su dinmica, como desde sus potencialidades y motivaciones. Se seala, adems, que no se adecuan los procedimientos metodolgicos que permitan superar sus dificultades y desarrollar aprendizajes de calidad etc. Los argumentos para justificar lo antes sealado son de diferente naturaleza, sealando en su mayora como responsables de estas dificultades, a las carencias propias de los estudiantes, es decir, sus alteraciones, sus desniveles que afectan la dimensin cognitiva y las desventajas de sus entornos socioculturales. No obstante lo anterior, se seala que la postura que se asume en esta propuesta evaluativa no corresponde al modelo identificado como de dficit, por el contrario se constituye en

una propuesta de orden curricular educativa. En un estudio realizado recientemente (Pinto, Olivera y Fuentes 2007) identificaron y caracterizaron estudiantes con diferentes NEE-T que pese a sus dificultades y la no respuesta sistemtica y organizada desde la escuela presentaban logros importantes en el currculo (sub sector lenguaje). Actualmente, en la literatura especializada, se han desarrollado investigaciones centradas en micro procesos referidos al comportamiento de los estudiantes en general, y de manera particular, en los estudiantes con necesidades educativas especiales, de orden cognitivo amplio y metacognitivo, en relacin a los procedimientos de enseanza de los educadores y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes (Vellutino et al., 2006; Swanson & Sachse-Lee, 2006). Los estudios internacionales han mostrado la importancia que tiene para el aprendizaje de los estudiantes con NEE, el que los profesores sean capaces de crear estrategias de enseanza centradas y articuladas en el aprendizaje basado en aspectos pertinentes que permitan integrar y expresar los procesos de aprendizaje que viven. El xito en el aprendizaje de los estudiantes con NEE, es de gran relevancia y el hecho de explorar y de contar con diferentes opciones y modelos que permitan alcanzar los aprendizajes esperados, fijar indicadores de logros y contenidos acordes a las caractersticas y necesidades especficas de estos estudiantes es vital para el sistema educativo chileno en tanto pueda permitir orientaciones tcnicas, fijar disposiciones legales para flexibilizar los criterios de evaluacin, promocin y certificacin, entre otros aspectos. A juicio de los investigadores (Schielfelbein & Schielfelbein, 2000) entre otros, muchas de las debilidades de las que dan cuenta numerosos trabajos, opiniones de expertos y de conductores de polticas educativas sobre logros insuficientes en las pruebas SIMCE y otras mediciones, sobre los niveles de repitencia en los NB1 y NB2, sobre la falta de asesora para los procesos de innovacin, sobre la deficiente utilizacin de los recursos materiales y humanos, pueden subsanarse, precisamente, conociendo y profundizando en los factores micro explicativos que estn a la base de la relacin currculo aprendizaje. Esto implica mayor anlisis de los focos relativos a las estrategias de enseanza y de aprendizaje que articulan la proyeccin prospectiva de calidad del estudiante en el sistema. Es fundamental, entonces, contar con los perfiles diferenciadores de los estudiantes vulnerables desde muy temprano en el sistema escolar en cuanto a aspectos referidos a edad, madurez, logros, desarrollo de los procesos del lenguaje y exigencias escolares, niveles cognitivos y requerimientos desde el aprendizaje y el hacer metodolgico del docente. (Badian, N 2000).Todo ello, de tal forma de hacer efectivas y articuladas las estrategias de enseanza y el rol que debieran jugar los distintos profesionales de la educacin que interactan con los estudiantes en su desarrollo escolar. El propsito de esta prueba que aqu se presenta es afrontar el desafo que todos los estudiantes sin excepcin alcancen los mayores niveles de aprendizaje y de desarrollo, siendo la herramienta fundamental para el logro de este objetivo el currculo comn,

dado que en l estn contenidas las capacidades, competencias, valores y destrezas que le permitirn a los estudiantes participar y desarrollarse en las distintas dimensiones de la vida. La literatura especializada muestra una serie de problemas y tensiones para el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de riesgo en un sistema escolar organizado en niveles y con una configuracin curricular muy particular: fragmentacin del conocimiento asociado a niveles etreos de los estudiantes. Es decir, la realidad seala que existen algunos puntos especialmente complejos para estos estudiantes en la transicin de un nivel de enseanza a otro (Kinder a 1 Bsico, 4 a 5 Bsico, 8 Bsico a 1 Medio, 4 Medio a Educacin Superior) y que constituyen un mbito de discusin necesario para profundizar tanto en la sustentabilidad de los aprendizajes en el tiempo, como en las dinmicas predictivas que actuaran y explicaran posibles desarrollo cognitivos e intelectuales de los estudiantes. Del mismo modo, la literatura Pinto, A (2007, 2008) seala la existencia de estudiantes que presentan capacidades de adaptacin rpida y que frente a cambios o modificaciones del proceso escolar aparecen casi desdibujados, pero tambin advierte la presencia de un gran contingente de estudiantes en riesgo, que no logran la consolidacin de los andamiajes cognitivos , afectivos y/o actitudinales requeridos, lo que les estara generando problemas en su propio aprendizaje y en su desarrollo en el sistema escolar. Algunos de los factores predictivos establecidos en la literatura Alegra J (2006) a modo de ejemplo, en relacin a lenguaje y matemticas entre Kinder y 2 Bsico, dicen relacin con: Nivel Preescolar: conciencia fonolgica, reconocimiento de figuras geomtricas, de letras y escritura temprana, diferenciacin entre dibujo y escritura. 1 Bsico: conciencia fonmica, metaconocimiento fonolgico, aprendizaje de la lectura en sistemas alfabticos, nivel de lectura inicial, segmentacin fonmica de palabras, desarrollo comprensivo verbal, relacin entre notacin de cantidad y otras relaciones numricas.

2 Bsico: comprensin de textos, resolucin de problemas sencillos. Como se puede apreciar los factores esencialmente estn asociados a tareas cognitivas del lenguaje y lo mismo ocurre en el resto de los niveles de la escolaridad bsica.

Para el trabajo de stos y otros factores predictivos, resulta fundamental el desarrollo de instrumentos de evaluacin y del desarrollo de estrategias mediacionales slidamente abordadas en el tiempo. Es decir, el ncleo de las estrategias que estara referido a la capacidad de establecer continuos efectivos entre estos factores predictivos con una dinmica sistemtica y de seguimiento entre los distintos niveles de enseanza.

En este marco, la prueba que aqu se presenta pretende constituir una propuesta de conocimiento profundo del aprendizaje y la enseanza de los estudiantes desde muy temprano en el sistema, derivando en insumos explicativos que generen alternativas de respuesta desde el currculo a sus requerimientos de desarrollo y aprendizaje.
B.- Estructura de la Prueba.

Esta prueba con posterioridad al trabajo de anlisis de sus 15 items iniciales, qued estructurada con los 10 que a continuacin se mencionan. Posteriormente fue aplicada a una muestra que estuvo compuesta por estudiantes de la V y VII Regin de Chile. 380 estudiantes de Kinder de NSEMB repartidos proporcionalmente entre hombres y mujeres. A 240 estudiantes de NSEMA 120 hombres y 120 mujeres. A 180 estudiantes de NSEMB y 180 de NSEMA de 1 EGB de ambas regiones. Posee Tablas de Normalizacin obtenidas en nuestras de estudiantes de la V y VII Regin de Chile. La Batera consta de 10 pruebas, las que se describen a continuacin:
Prueba I: Comprensin del Lenguaje:

Objetivo: Evaluar la comprensin de lenguaje a travs de rdenes graduadas de dos y tres variables. Procedimiento: Se le formulan al nio rdenes de 2 a 3 variables utilizando elementos concretos para su realizacin. Evaluacin: 2 puntos para las rdenes de dos variables y 3 puntos para las rdenes de tres variables. Puntaje Mximo: 11 puntos.
Prueba II. Articulacin de Palabras:

Objetivo: Determinar la articulacin correcta de los fonemas en palabras que estn estructuradas con distintos nivel de complejidad. Lo esperable es que la articulacin correcta de fonemas debiera estar presente en estudiantes que hacen el trnsito de de Kinder a 1 de EGB. Procedimiento: Se pide al nio que repita una serie que contiene 10 palabras. Evaluacin: 1 punto por cada palabra bien articulada. Puntaje Mximo: 10 puntos.
Prueba III: Lenguaje Descriptivo:

Objetivo: Evaluar el lenguaje expresivo a travs de la modalidad de describir una lmina. Procedimiento: Se le muestra una lmina al estudiante y se le solicita que cuente una historia o un relato observando la lmina. Evaluacin: 1 punto por cada oracin con un mximo de hasta 8 puntos.

Prueba IV: Vocabulario:

Objetivo: Establecer el nivel de uso de las palabras y precisar su identificacin en el rango desde el uso o funcin hasta la categora a la cual pertenece el concepto. Procedimiento: Se pregunta al estudiante qu es o qu sabe acerca de la palabra que se le nombra (Qu es una Fanta?). La prueba cuenta con una serie de 10 conceptos. Evaluacin: 2 puntos por cada palabra que se indique su categora y 1 punto por cada respuesta sobre el uso o la funcin. Mximo puntaje: 20 puntos.
Prueba V: Reconocimiento de Colores:

Objetivo: Identificar colores solicitados por el evaluador. Procedimiento: Se solicita a los nios que identifiquen 6 colores de un total de 10 presentados. Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta.
Prueba VI: Reconocimiento de Figuras:

Objetivo: Identificar figuras geomtricas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo). Procedimiento: Se le solicita al estudiante que en una lmina reconozca la figura geomtrica nombrada por el evaluador. Evaluacin: 2 puntos por cada respuesta correcta. Puntaje Mximo: 8 puntos.
Prueba VII: Sonido Inicial:

Objetivo: Determinar si los estudiantes reconocen el sonido inicial en una serie de palabras mencionadas. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que seale con que letra o sonido comienza la palabra nombrada. Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje Mximo: 6 puntos.
Prueba VIII: Discriminacin Auditiva: Objetivo: Determinar la capacidad de discriminacin auditiva de palabras semejantes. Procedimiento: Se le pide al estudiante que seale si el par de palabras escuchadas es igual o diferente. Evaluacin: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje Mximo: 5 puntos. Prueba IX: Reconocimiento de Letras:

Objetivo: Identificar el nivel de lectura de vocales y de algunas consonantes. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que lea las vocales e indique la lectura de la palabra o la letra o sonido con que empieza dicha palabra. Evaluacin: 1 punto por cada vocal correcta y 2 puntos por cada palabra leda o por la identificacin de la consonante (sonido o nombre de la consonante) con que dicha palabra comienza. Puntaje Mximo: 11 puntos.

Prueba X:

Reconocimiento de Nmeros:

Objetivo: Identificar los nmeros escritos del 1 al 10. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que seale el nmero escuchado en una plantilla que contiene nmeros escritos. Evaluacin: 1 punto por cada nmero que reconoce correctamente. Puntaje Mximo: 10 puntos.

C.- Normas. El estudio de normalizacin se efecto en estudiantes de Kinder y primero bsico. La sntesis de los resultados se muestra en las Tablas siguientes. Tablas de normalizacin. Tabla N 1. Resultados Evaluacin Muestra de Estudiantes de Segundo Nivel de Transicin.

NSEMB X ds n

Edad:

5 aos a 5 aos 6 meses. 54.2 8.1 380

NSEMA

Edad:

5 aos a 5 aos 6 meses

X ds n NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto X = Promedio ds = desviacin estndar. A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.89 0.92 (rtt).

61.6 5.2 240

Tabla N 2. Resultados Evaluacin Muestra de Estudiantes de Primero EGB.

NSEMB

Edad:

6 aos a 6 aos 6 meses

X ds N

60.2 6.1 180

Edad: NSEMA X ds N NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto X = Promedio ds = desviacin estndar. A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.89 0.92 (rtt). Validez concurrente Test TEPSI. r x y = 0.86 sig. 0.001.

6 aos a 6 aos 6 meses

66.9 4.2 180

Para su aplicacin se requiere: Protocolo. Material temes 1 lminas. Instructivo de aplicacin y correccin. Prueba versin definitiva. Sntesis de aplicacin. Aplicacin Individual.

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Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes del Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB.
Dr. Arturo Pinto G. Prof. Jimena Godoy G Dr. Rodrigo Chamorro O. Mg. Manuel Monzalve M.

Datos de identificacin: (proporcionados por el nio)

Nombre completo: ______________________________________________ Edad: ________________Colegio:___________________________________ Domicilio: _______________________________________________________ Nombre de la mam: _____________________________________________ Nombre del pap: ________________________________________________ Fecha de la Evaluacin: __________________________________________

I.- Comprensin del lenguaje.

a. Orden de dos variables:

Psame el lpiz y luego la regla. Hazlo. (2 puntos) b. Orden de tres variables:

Toma el llavero, djalo delante del lpiz y luego psame el reloj. (3 puntos) c. Orden de tres variables: c1.- Levanta la cuchara, luego prate y psame lo que sirve para abrir la puerta. (3 puntos) c2.- Levanta la mano, luego toca la mesa, y me dices el nombre de un color. (3

puntos) __________: 11 puntos

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II .- Articulacin de palabras

1. rana 2. cuadro 3. brillante 4. neumtico 5. amigablemente 6. composicin 7. mamadera 8. carretera 9. estrecho 10. Cristina _______: 10 puntos. III. Lenguaje descriptivo

Contar una historia o cuento observando una lmina. ________: 8 puntos. IV. Vocabulario. 1. fanta 2. bote 3. padrino 4. ro 5. verde 6. lechuga 7. alicate 8. corbata 9. ciruela 10. director

________:20 puntos.

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V. Reconocimiento de colores.

1. rojo 2. azul 3. verde

4. amarillo 5. naranja 6. blanco

________: 6 puntos.

VI. Reconocimiento de figuras geomtricas.

1. crculo 2. cuadrado

3. tringulo 4. rectngulo

________: 8 puntos.

VII.Sonido Inicial.

1. anillo 2. pelo 3. loro

4. sol 5. tomate 6. msica

_________: 6 puntos.

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VIII.Discriminacin Auditiva.

1. loro oro 2. mes pez 3. luna tuna 4. hoja hoja 5. cerro perro _________: 5 puntos.

IX. Reconocimiento de letras.

a) o a u i e b) m mio c) l lila d) p pia

_______: 11 puntos.

X. .-Reconocimiento de Nmeros.

5 2 7 3 1 10 4 6 9 - 8

________: 10 puntos.

14

Materiales: Lmina para describir:

15

V.

Reconocimiento de colores.

VI.

Reconocimiento de figuras geomtricas

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IX. Identificacin de letras y palabras.

o e

mo

Lila

Pa

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Protocolo Prueba de Articulacin de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transicin a 1 EGB.
Dr. Arturo Pinto G. Prof. Jimena Godoy G. Dr. Rodrigo Chamorro O. Mg. Manuel Monzalve M.

A. Datos de identificacin: (proporcionados por el nio)

Nombre completo:_________________________________________________ Edad: ________________Colegio:___________________________________ Domicilio: _______________________________________________________ Nombre de la mam:______________________________________________ Nombre del pap:_________________________________________________ Fecha de la Evaluacin:____________________________________________

I .-Comprensin del lenguaje (11puntos)

a._____ (2 puntos) b._____ (3 puntos) c1. _____ (3 puntos) c2. _____ (3 puntos). Total:________ II .-Articulacin de palabras (10 puntos) (1 punto por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________7.________ 8.________ 9.________ 10.________ Total.________ III.-Lenguaje descriptivo Contar una historia o cuento observando una lmina Cumpleaos (un punto por cada oracin. Mximo 8 puntos). Descripcin:

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IV.-Vocabulario (20 puntos) 2 puntos por cada respuesta categorial, 1 punto por cada uso o funcin.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6._______ 7.________ 8.________ 9.________ 10.________ Total.________ V.-Reconocimiento de colores (6 puntos) 1 punto por cada respuesta correcta.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________ Total.________ VI.-Reconocimiento de figuras geomtricas (8 puntos) 2 puntos por cada respuesta correcta.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ Total.________

VII.-Sonido Inicial (6 puntos) 1 punto por cada respuesta correcta

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________ Total.________ VIII.-Discriminacin Auditiva (5 puntos) 1 punto por cada respuesta correcta.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ Total.________ IX.-Reconocimiento de letras y palabras (11 puntos) 1 punto por cada vocal, 2 puntos por cada consonante. a) ___ ___ b) _______ c) _______ d) _______ Total. ________ 19 ___ ___ ___

X.-Reconocimiento de Nmeros (10 puntos)

1 punto por cada reconocimiento correcto.

5 2 7 3 1 10 4 6 9 - 8 Total. ________ PUNTAJE TOTAL PRUEBA. ________

Observaciones:___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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C.- Interpretacin de Puntajes.

Los resultados de las mediciones estn expresados en puntaje T (promedio 50 puntos y desviacin estndar 10). Esta forma de representar los datos es de fcil comprensin ya que puede asimilarse a la representacin de otros parmetros de medicin. Esta escala, adems permite una comprensin ms acabada de lo que requiere el estudiante en tanto respuesta organizada desde el sistema.

El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:

T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = Partido por la desviacin estndar.

* 10 + 50 =

*= multiplicado

Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales de factores que estn a la base de la lectura y escritura el estudiante.

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Tabla Puntaje T Evaluacin Segundo Nivel de Transicin.

Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMB Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78

20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 43 44 45 46 48 49 50 51 53 54 55 56 58 59 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 73 74 75 76 78 79 80

47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78

20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82

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Tabla Puntaje T Primer Ao Bsico.

Puntos Obtenidos 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 Puntaje T NSEMB 20 22 23 25 27 28 30 32 33 35 37 38 40 42 43 45 47 48 50 52 53 55 57 58 60 62 63 65 67 68 70 72 73 75 77 78 80 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 55 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80

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Rbricas orientadoras. Riesgo Puntaje T 20

No evidencia desarrollo de ningn nivel de requerimientos para el desempeo de las tareas lectoras y escritas del nivel inicial.

Descenso Puntaje T 30
Nivel de desempeo por debajo del esperado en los diferentes aspectos de la competencia de leer y escribir en el nivel escolar inicial.

Estndar Adecuado Puntaje T Puntaje T Rango 40 50 60 70

Nivel de desempeo que permite acreditar dominio general de las competencias para la lectura y escritura en su nivel inicial. Nivel de desempeo aceptable de las competencias bsicas necesarias para leer y escribir en el nivel inicial.

Destacado Puntaje T 80
Nivel muy adecuado de desarrollo de las competencias bsicas para la lectura y escritura inicial.

Criterios generales para el trabajo con el estudiante. Rango puntajes T 20 30 40 50

Se hace necesaria una respuesta sistemtica del entorno escolar en cuanto a proveer de apoyos y mediaciones importantes para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura necesarios para satisfacer las demandas del currculo en la escolaridad inicial. Programar, disear e implementar estrategias de apoyo. Monitorear y efectuar seguimiento informando peridicamente sus avances. Requiere de apoyos y mediacin para profundizar en el conocimiento de los niveles bsicos de la lectura comprensiva y la representacin escrita de la informacin.

70 60
Estimular el desarrollo de las competencias para la lectura comprensiva y expresin de la escritura.

80

Requiere de refuerzo y observacin de los avances en lectura comprensiva y de la representacin escrita de la informacin.

Estimular el incremento de las habilidades de la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de la construccin y elaboracin de informacin escrita con adecuada organizacin y estructuracin de su contenido.

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Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en PAA. Referentes generales para el desarrollo de estrategias.
Comprensin lenguaje. del Articulacin palabras. de Lenguaje descriptivo. Vocabulario.

Desarrollo de la capacidad para percibir, integrar el lenguaje y responder a lo solicitado. Identificar el sentido del significado del lenguaje percibido y organizar una respuesta pertinente. Memoria verbal inmediata, retencin del mensaje y efectuar su ejecucin verificando sus componentes. Umbral adecuado de atencin de rdenes e instrucciones verbales.

Habilidad para discriminar fonemas y palabras acsticamente prximas. Capacidad para reproducir las palabras haciendo uso preciso de los puntos y modos de articulacin.

Retencin de informacin obtenida por diferentes medios y capacidad para reproducirla.

Localizar y obtener informacin del lenguaje de manera precisa.

Capacidad para Capacidad para identificar categoras sintetizar elementos de la informacin en de la informacin el lenguaje. observada. Reconocer las Expresar oralmente y relaciones semnticas distintos de manera organizada entre del ideas, sentimientos e componentes lenguaje. informacin observada. Focalizar palabras y conceptos en la red semntica a la que pertenecen.

Reconocimiento de colores. Capacidad de discriminar y asociar semnticamente rasgos distintivos de orden visual. Parear conceptos con referentes de anlisis visual.

Reconocimiento de figuras. Abstraccin de situaciones e identificacin semntica. Percepcin visual diferenciadora asociada a informacin visual adquirida.

Discriminacin de Sonido inicial Percepcin y discriminacin auditiva. Retencin de seas auditivas y capacidad de anlisis general. Habilidad para parear y distinguir auditivamente rasgos de representacin de las palabras.

Discriminacin Auditiva. Percepcin y discriminacin auditiva de palabras semejantes. Atencin y anlisis auditivo de palabras acsticamente prximas,

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Reconocimiento de letras Percepcin y discriminacin visual. Percepcin y discriminacin de letras y palabras de tipo visual y auditivo. Capacidad de anlisis de palabras, identificacin de segmentos y determinacin de fonema inicial.

Reconocimiento de nmeros. Percepcin y discriminacin de nmeros. Habilidad para parear significado adquirido con representacin visual del signo.

Recordar que el conjunto de informacin obtenida de observaciones sobre el aprendizaje, pruebas aplicadas, historia del estudiante, sus fortalezas y descensos nos permiten precisar los factores cognitivos y las estrategias que estarn a la base de la respuesta educativa organizada en programa que ejecutan el docente de aula con el profesor especialista.

Referencias Bibliogrficas.
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