EL PREESCOLAR: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y SOCIALIZACION MARCELA SANTAMARIA FECHA: 06-10-2012 PALABRAS CLAVES: Emociones, autonoma, preescolar, temor, ansiedad,

afecto, nios, agresin, conducta, teoras. DESCRIPCION: en este documento encontraremos un resumen detallado acerca del desarrollo de la personalidad y socializacin de los nios en etapa preescolar y as dar una vista mas concreta a todos los conflictos y los factores que influyen en los cambios de conducta y el control de la familia en su proceso de desarrollo. FUENTE:

En esta lectura se tratan varios temas de inters en el desarrollo de los nios en edad preescolar, donde se sufren varios cambios emocionales, sociales, cognitivos, y la manera en como los estilos de crianza y el control de los padres tienen un impacto en su personalidad y conducta. Este periodo preescolar donde se acelera el ritmo de aprendizaje, aprende a diferenciar su tipo de conducta, ya sea buena o mala, aprende a vivir en sociedad asimilando normas, reglas y costumbres de su cultura, controlando sentimientos, necesidades y deseos mejorando entre los dos y los seis aos de edad. A los dos aos expresa todo de manera diferente, su conducta aunque algunas veces difcil, sin proponrselo, es muy afectuoso, cuando no consigue lo que quiere trata de manejar la situacin con berrinches, en ambientes desconocidos el nio expresara su dependencia hacia los padres, su forma de expresin no es verbal, si no fsica; por el contrario los nios de seis aos segn la lectura son mas verbales y reflexivos, controlan mucho mejor sus emociones, desahogan su ira de maneras diversas con objetos que estn a su alcance u otros que reprimen su enojo y no lo manifiestan, expresan con palabras su ira o temor. El tema a seguir son las tres teoras de la socializacin que se realiza en estos aos, la primera es la TEORA PSICODINAMICA, donde se ponen en evidencia los sentimientos del nio, sus conflictos de desarrollo y donde el nio debe aprender a controlar todas estas emociones tanto positivas como negativas. Freud resalta que en esta etapa preescolar se deben afrontar las intensas emociones innatas en formas que sean aceptables a la sociedad y Erickson destaca el crecimiento de la autonoma y la necesidad de conciliarla con la dependencia respecto a los padres. Todos estos sentimientos no son fciles de

afrontar de manera aceptable, sufriendo un conflicto al hacerlo, dentro de estos se encuentran el temor y la ansiedad, que se ven causados por situaciones de estrs ante una situacin o un estimulo, como lo seria el miedo a la oscuridad, los relmpagos o fobias con algunos animales o a lugares elevados, la imaginacin del nio puede intensificar y hasta crear emociones que se deben a muchas causas, la ansiedad es un estado emocional que se genera por cambios en el ambiente o contexto a los que no se estn acostumbrados, las causas a estos sentimientos intensos son consecuentes a las situaciones que se presenten en el hogar, con nuestros padres o hermanos generalmente, como un castigo en especial, algn tipo de amenaza, el temor a ciertos objetos o situaciones, algunas fuentes de temor, ansiedad y estrs son parte del normal crecimiento, como otras mas serias que provienen de enfermedad y el dolor ocasionando ambientes sociales negativos. En esta etapa debe encontrar la manera de relacionarse con las figuras de autoridad en su vida, encarando su necesidad de autonoma, de dominar el ambiente fsico y social y ser competente y exitoso. Como se les ayuda a afrontar estos temores? En esta parte de la lectura nos enfatiza en como si recurrimos a la fuerza o el ridculo obtendremos resultados negativos, estos no van a desaparecer si simplemente son ignorados, en cambio los padres pueden alentar a los nios con amabilidad y con empata, brindndoles seguridad para que los enfrente demostrndole que no hay por que temer con estrategias que les brinden una certeza de lo que no existe, cuando esta ya se convierte en una fobia es posible que el nio o ya el adulto necesiten de un tratamiento profesional de desensibilizacion sistemtica, siendo esta una terapia conductal, que aminora de manera gradual la ansiedad ante un objeto o situacin especficos. La mejor manera de ayudar al nio a afrontar esta ansiedad es atenuar el estrs innecesario en su vida, brindndole una base segura y afectuosa que le ayude a recobrar la confianza y que le brinde la oportunidad de discutir sus sentimientos. De acuerdo a todos estos conflictos los nios desarrollan un mecanismo de defensa en respuesta a los sentimientos que provienen de la intensa atmosfera emocional de la familia y los relacionados con problemas de moral o con los roles sexuales. Este mecanismo es una forma de atenuar o disfrazar la ansiedad. La regulacin de las emociones consiste en afrontarlas en formas socialmente aceptables, se le da el nombre de autorregulacin ala capacidad del nio de controlar su conducta, segn Claire Kopp (1989), el control de la emociones es parte normal del desarrollo psicosocial del nio, sobretodo en los primeros siete aos de vida. Los que no aprenden los lmites de una conducta aceptable pueden desarrollar problemas emocionales moderados graves, entre ellos comportamientos anormales y trastornos de personalidad. Todos los nios

necesitan dominar su ambiente y sentirse competentes y exitosos. En caso contrario quiz no logren desarrollar la competencia para el aprendizaje, una forma activa, exploratoria y segura de aprender. Otra de las teoras es, las TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL, estas destacan los nexos existentes entre cognicin, conducta y ambiente, en el preescolar se debe aprender a controlar las tendencias agresivas y realizar conductas positivas como ayudar y compartir, la agresin puede ser fsica o verbal. Por lo regular la agresin fsica se intensifica al inicio del periodo preescolar y disminuye despus conforme la va reemplazando la agresin verbal. La conducta agresiva vara mucho entre las personas debido al reforzamiento, el castigo y la imitacin de modelos. Aqu se hablan de diferentes tipos de agresin, la agresin hostil es una conducta que trata de hacer dao en otro o establecer un dominio sobre este, la agresin instrumental es el dao que se causa de manera accidental, a veces causado en defensa propia. La frustracin puede provocar una conducta agresiva contra la fuente que la genera, el castigo puede ser una tendencia que lleve a la agresividad, los adultos que al castigo fsico para refrenar la agresin ofrecen al mismo tiempo un modelo de conducta agresiva, dentro del modelamiento y agresin, al observar modelos agresivos, estos favorecen la conducta antisocial, as es mas probable que los nios imiten los modelos que considera poderoso o capaz o a quienes tengan influencia social. La conducta prosocial, que son las acciones que suelen beneficiar a otros, aparecen tambin en este periodo preescolar. Muchos estudios han demostrado la influencia que el modelamiento tiene en la conducta prosocial, esta se mejora con la representacin de roles alentando al nio a que desempee papeles y considere las cosas desde el punto de vista de otros. Los compaeros y el juego influyen en la adquisicin de las habilidades sociales del nio, el preescolar a menudo realiza el juego de simulacin social, que le sirve para aprender la cooperacin y la capacidad de regular su conducta. Los nios rechazados pueden ser mas agresivos o retrados, y muchos nios crean compaeros imaginarios que les parecen reales, lo cual, segn investigaciones esto les beneficia, estos les ayudan a afrontar los temores, le ofrecen compaa en los periodos de soledad y lo tranquilizan, estos de asocian a caractersticas positivas de la personalidad, siendo mas sociables y menos tmidos, son mas creativos y participan mas en las actividades familiares. Y por ultimo las TEORIAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO: CONOCIMIENTO DEL YO Y DE LOS OTROS, estas se concentran en los pensamientos y conceptos del nio como organizadores de su conducta social, en esta veremos que el nio tambin se comporta en forma mas general, combina varias conductas especificas para crear patrones globales de comportamiento que

sean apropiados a su genero, su familia y su cultura, conforme van creciendo se vuelven menos dependientes de las reglas y les es mas fcil emitir juicios y controlar su conducta sin ayuda, de all se desprende el autoconcepto, a los dos aos el nio conoce un poco del yo, durante la etapa preescolar aprende algunas actitudes generalizadas respecto a su persona y le fascina su personalidad. Los nios entienden cada vez mejor al yo y al otro como seres individuales (levine, 1983). En una revisin de estudios sobre el autoconcepto y el juego social de los nios, se llego a la conclusin de que los mas sociales, son tambin los que tienen un autoconcepto mas desarrollado (Harter, 1983) por tanto, el conocimiento de uno mismo guarda estrecha relacin con el conocimiento del mundo social. El nio muestra gran ansiedad ante algunos de sus sentimientos, comienza a forjarse una serie de ideas y a compararse con aquellos a quien desea parecerse; muchas de sus actividades y de sus pensamientos se concentran en el aprendizaje de su persona. Compara su estatura, el color de cabello, su ambiente familiar, se compara con sus padres e imita su conducta. Para la adquisicin de conceptos y reglas sociales es esencial el proceso de interiorizacin, en el cual el nio incorpora el autoconcepto de valores y las normas morales de su sociedad, tambin puede estar aprendiendo conceptos como justicia, honestidad y respeto por los dems. Otro tema importante dentro de este conocimiento de si mismo son sus amistades que conceptos y reglas sociales rodean estas, el nio no logra un conocimiento claro de la amistad antes de la niez media; los conceptos de reciprocidad y confianza mutua son demasiado complejos para la edad preescolar, aunque si actan de manera distinta con extraos y con amigos, algunos nios mantienen relaciones estrechas y afectuosas durante mucho tiempo. En cuanto a las disputas en esta edad tienen la capacidad de razonar a partir de reglas y conceptos sociales, justificando su conducta o las consecuencias de una accin. La aparicin de los esquemas de genero depende en parte del nivel cognoscitivo del nio y de los aspectos culturales, esto quiere decir que aumenta poco a poco su capacidad para entender lo que significa ser nio o nia y profundiza su conocimiento de lo que es culturalmente apropiado para cada genero. Aprenden tambin de forma indirecta, con los modelos que tienen a su alrededor, de historias, pelculas o televisin. Durante la edad temprana el nio adquiere un sentido del significado de los estereotipos de gnero. En gran medida es un proceso que se realiza mediante la autosocializacion. El nio aprende algunos aspectos de los roles de genero cuando imita a personas importantes en su vida y cuando se refuerza la conducta apropiada a su genero. Dentro de esta lectura aparece el concepto androginia la cual es una combinacin de rasgos femeninos y masculinos en el hombre o en la mujer. Se

forma mediante prcticas especficas de crianza del nio y por las actitudes de los padres, cuando esta conducta se exagera, limita de manera grave el desarrollo personal emocional e intelectual de los hombres y las mujeres (Bem, 1985) De esta partimos para llegar al tema de la dinmica familiar y los estilos de crianza, ya que influyen de manera importante en el desarrollo de los nios, como la estructura familiar, factores de desintegracin o por el contrario unin, factores socioeconmicos, afectivos. Los estilos de crianza se basan en el control de los padres y en su calidez, segn Diana Baumrind se identifican 4 estilos de crianza autoritativo (con autoridad), esto significa control moderadamente estricto los padres aceptan y estimulan la creciente autonoma de los hijos, tienen comunicacin abierta con los hijos, reglas flexibles, los hijos son los mejor adaptados, los mas seguros de si mismos y los que muestran mayor autocontrol y competencia social, mejor rendimiento escolar y una mayor autoestima. Sigue el autoritario, el cual ejerce gran control, ordenan y exigen que los obedezcan, son todo lo contrario al anterior; los hijos son retrados, temerosos, malhumorados, poco asertivos e irritables, las hijas suelen volverse sumisas y dependientes durante la adolescencia por el contrario los varones suelen volverse rebeldes y agresivos. A continuacin el permisivo, ejercen poco control, imponen pocas o nulas restricciones a los hijos, los aman de manera incondicional, existe comunicacin, mucha libertad y poca orientacin de los hijos, los padres no fijan limites, los hijos suelen ser agresivos y rebeldes; tambin socialmente ineptos, autocomplacientes e impulsivos; en algunos casos, pueden ser dinmicos, extrovertidos y creativos. Y por ultimo el indiferente, ejercen poco control, no establecen limites a sus hijos, falta de afecto, se concentran en el estrs de su vida personal, no les queda energa para atender a sus hijos; si los padres muestran, adems, hostilidad, los hijos suelen expresar impulsos destructivos y una conducta delictiva. Sin embargo, los efectos de los estilos de crianza varan de una cultura a otra y entre las subculturas, no se asegura con certeza que uno sea universalmente mejor (Darling y Steinberg, 1993). La interaccin reciproca entre progenitores e hijos influye en la atmosfera familiar, lo ideal es que ni unos ni otros dominen a la familia en todo momento. Mediante el dialogo y la interaccin constante se llegan a aceptar algunas metas compartidas. Los hermanos influyen mucho en el desarrollo de la personalidad del nio, las principales dimensiones de las relaciones fraternas son rivalidad, apego, seguridad, cercana y fantasa compartida.

La disciplina y la autorregulacin como ultimo, hablan de cmo varan los mtodos disciplinarios a lo largo de la historia, primero eran los periodos del castigo fsico como primer elemento y de relativa permisividad. En la actualidad casi todos los expertos coinciden en que el nio requiere control social externo, firmeza y estabilidad para sentirse confiado y seguro. En conclusin, todos los nios sufren cambios tanto fsicos, como conductales, ellos necesitan conocer las consecuencias de su conducta y lo que sienten los dems, necesitan siempre la orientacin de los padres, quienes le guiaran en todo su proceso de desarrollo donde se les de la oportunidad de hablar y discutir lo que esta bien o mal.

GLOSARIO

TEMOR: El miedo o temor es una emocin caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente desagradable, provocado por la percepcin de un peligro, real o supuesto, presente, futuro o incluso pasado ANSIEDAD: es una respuesta emocional o conjunto de respuestas que engloba: aspectos subjetivos o cognitivos de carcter displacentero, aspectos corporales o fisiolgicos caracterizados por un alto grado de activacin del sistema perifrico, aspectos observables o motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos EMOCIONES: Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo. Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994)

ANDROGINIA: se refiere a un organismo que tiene caractersticas tanto masculinas como femeninas. Pero cuando los psiclogos hablan de androginia significa que una persona tiene un equilibrio entre lo que normalmente se consideran caractersticas psicolgicas masculinas y femeninas. DISCIPLINA: es la instruccin sistemtica dada a discpulos para capacitarlos como estudiantes en un oficio o comercio, o para seguir un determinado cdigo de conducta u "orden". A menudo, el trmino "disciplina" puede tener una connotacin negativa. Esto se debe a que la ejecucin forzosa de la orden -es decir, la garanta de que las instrucciones se lleven a cabo- puede ser regulada a travs de una sancin. Tambin puede significar autodisciplina, en el sentido de

"hacerse discpulo de uno mismo", es decir, responder actitudinalmente y en conducta a comprensiones e ideales ms altos. CONFLICTO: es una situacin en que dos o ms individuos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, daar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontacin sea verbal, para lograr as la consecucin de los objetivos que motivaron dicha confrontacin. Por su condicin a menudo extrema o por lo menos confrontacional en relacin a objetivos considerados de importancia o incluso urgencia (valores, estatus, poder, recursos escasos) el conflicto genera problemas, tanto a los directamente envueltos, como a otras personas. GENERO: Es el conjunto de los aspectos sociales de la sexualidad, un conjunto de comportamientos y valores (incluso estticos) asociados de manera arbitraria, en funcin del sexo. Segn la Enciclopedia Britnica, la identidad de gnero es "una autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico".1 En el seno de las ciencias sociales, el trmino hace referencia a las diferencias especficamente sociales, algunas de las cuales son los roles de gnero, pero tambin otros hechos sociales como los valores, moral e incluso formas estticas. AUTONOMIA: en filosofa, psicologa y sociologa, es la capacidad de tomar decisiones sin intervencin ajena. Teniendo un buen desarrollo mental y psicolgico son caractersticas fundamentales para tener un buen criterio de decisiones. AFECTO: En psicologa se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en su propio yo. SOCIALIZACION: La socializacin es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse en la sociedad. Tambin, es la asuncin o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento que se le llama socializacin.

AUTOEVALUACION

En este ncleo la lectura fue bastante interesante, cada tema resumido en el RAE, es importante dentro de nuestro proceso de aprendizaje como docente ya que todo lo que tenga que ver con el desarrollo de los nios en todas sus dimensiones es importante conocerlo para si poder llevar a cabo mejor y de maneras eficientes nuestras practicas pedaggicas y el como afrontar un problema de conducta si este se llega a presentar, aprender a identificar los diferentes cambios tanto positivos como negativos, saber como influye en todo su desarrollo la familia, la comunidad y el medio ambiente. Un gran texto que nos brinda bastantes herramientas, tanto como docentes, como para los padres de familia.

PREGUNTAS GENERADORAS

CUAL ES LA RELEVANCIA QUE TIENE PARA EL PEDAGOGO INFANTIL CONOCER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA SOCIALIZACION DE ESTA ETAPA? Es demasiado importante ya que al conocer cada etapa del desarrollo del nio va a ser mucho mas fcil fortalecer sus capacidades y tratar sus debilidades para convertirlas en algo positivo, la personalidad es fundamental ya que as sabremos como trabajar, que mtodos utilizar en el aula de clase y as fomentar en ellos un espritu de aprendizaje y autonoma. La socializacin es clave ya que la relacin que se forme con su familia, su entorno, y la sociedad, depende el desarrollo integral del nio, de las actitudes y aptitudes que se formen a travs de las relaciones que se formen en su vida.

QUE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PUEDE UTILIZAR EL PEDAGOGO QUE ESTEN ACORDES AL DESARROLLO COGNITIVO DEL PREESCOLAR? Debemos tener en cuenta que las estrategias metodolgicas se deben organizar de acuerdo al desarrollo del nio y de todas las experiencias significativas que halla tenido, acordes con su nivel y con los objetivos planteados, todo en base al respeto y a la libertad en su pensamiento. La participacin del nio en las actividades ldicas y pedaggicas, debe ser completa, ya que el nio en la entidad activa dentro del aprendizaje, puesta estas permiten: Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas. Descubrir y hacer cosas por s mismo. Elegir, realizar y evaluar sus propios objetivos y planes. Pensar y buscar opciones para resolver los problemas. Interactuar con otros nios y adultos.

Se plantea que la organizacin de la jornada o rutina diaria, debe atender prioritariamente las necesidades e intereses del nio y, en consecuencia, propiciar su desarrollo en armona con los otros seres que conforman su ambiente. La organizacin de la jornada debe ser planificada muy flexiblemente, de manera que permita atender situaciones inesperadas e intereses repentinos de los nios. En dicha planificacin deben tomarse en consideracin los siguientes criterios:

Los perodos de la jornada deben ser constantes. El horario debe ser flexible. Debe existir cierto equilibrio entre las actividades con mucho gasto de energa y los perodos de descanso y tambin entre las actividades escogidas por el nio y las seleccionadas por el adulto.

Se puede trabajar por medio de infinidad de actividades que nos ayudaran a desarrollar sus habilidades y destrezas de manera positiva, estimulando todos sus sentidos y dimensiones, por medio de material ldico, msica, actividad fsica y todos los recursos que como docente le podamos brindar.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LITERATURA INFANTIL MARCELA SANTAMARIA FECHA: 06-10-2012 PALABRAS CLAVES: egocentrismo, esttica, personajes, juego, historias, literatura, evolucin, nio. DESCRIPCION: en esta lectura se hablar de cmo un docente puede implementar de manera ldica, en el proceso de aprendizaje la literatura infantil, como herramienta fundamental para llevar a cabo una practica pedaggica mas completa. FUENTE: LITERATURA INFANTIL, BERNARDINO FORERO CORTES

La siguiente lectura nos plantea las bases psicopedaggicas para que el maestro oriente la enseanza-aprendizaje de la literatura hacia el fortalecimientos de las capacidades, la imaginacin y el sentido esttico en el nio, el profesor de literatura infantil necesita conocer cual es el proceso de evolucin y maduracin del sentido esttico, para establecer los valores literarios que el nio prefiere en cada uno de los estadios de su desarrollo, el hecho de que el nio disfrute de todas las formas estticas, como la msica, la pintura y la literatura especialmente; es importante que el nio exprese sus emociones y equilibre su vida afectiva, y no solo del nio, si no del adulto en cualquiera de sus estadios evolutivos, dice la lectura que cuando un nio pone a funcionar su imaginacin al escuchar un cuento, un poema o presencia una comedia, en su cerebro surgen dos imgenes: una musical y otra pictrica, por eso estas tres formas estticas deben cultivarse desde la infancia, un ejemplo de esto fue el seor Walt Disney quien tenia muy claro esto al incorporarlas en sus pelculas, pues all se armonizan movimientos, colores, musicalidad, con el relato fantstico, es un contraste bastante amplio para un nio. La esttica definida en la lectura, se dice que es como el gusto especial de una persona por determinadas manifestaciones artsticas, aun dentro de cada arte existen preferencias individuales, la literatura infantil debe respetar y cultivar en el nio las preferencias que tenga en este campo. El sentido esttico del nio es educable: en la medida en que se manejen sus sentidos, podr apreciar mejor la belleza. En el campo literario, si se les suministran bastantes textos, el se ira interesando por or o leer obras literarias,

as mismo el texto debe ofrecer un contenido bien elaborado que vaya a la par o un poco delante de las exigencias estticas del nio, ofrecerle una obra literaria que exprese una apreciacin genuina de la realidad, en una etapa de mayor madurez del nio, equivale a frenarlo en su perfeccionamiento esttico y apartarlo del inters que posea por la literatura. Hablamos a continuacin de cmo la presencia del sentido esttico se observa de una manera mas clara en la etapa preoperacional, en esta etapa es donde el nio adquiere un eficiente manejo del lenguaje; con el comunica sus sentimientos, pensamientos y fantasas. La literatura infantil estimula estas dos formas bsicas de la comunicacin lingstica. Hay algunas actitudes del nio en esta etapa que busca respuesta con la literatura infantil, aparece un especial inters por le juego; inicialmente el es receptivo, despus se vuelve creativo, esto suele verse a partir de los 4 aos cumplidos, del juego motor el nio avanza al plano de juegos imaginativos. El segundo esta determinado por el manejo de conceptos correspondientes a su lenguaje. En la fase sensorio-motora, el nio entiende algunas palabras, especialmente las ordenes impartidas por los adultos; siendo generalmente un proceso mecnico de estimulo- respuesta. En la etapa preoperacional una palabra desencadena en la mente de un nio una imagen verbal al mayor o menor numero de conceptos adquiridos a travs de sus experiencias, como consecuencia de los procesos mencionados (juego y conceptualizacin) el nio empieza a llenar de simbolizacin los objetos que manipula, que es lo que se llama animacin. El Animismo es una tendencia natural en el nio; consiste en infundirle vida a cuanto objeto inanimado tiene a su alcance, la literatura infantil refuerza esta etapa que aparece cerca a los 3 aos, este tipo de literatura le infunde vida a mundos fantsticos y personajes fantasiosos, en como los nios pueden con un simple objeto en su mano transformarlo con la imaginacin en el objeto mas sofisticado, apareciendo esos cuentos de hadas, duendes, monstruos, animales, mundos desconocidos, que puedes satisface su imaginacin. En esta etapa se presenta una valoracin de la realidad, donde lo que se cree hoy, maana se niega. Con esto se da la conclusin que la literatura debe orientar al nio que parece vivir en un mundo catico ya sea a nivel subjetivo o social, sobre todo en la etapa del egocentrismo (4 aos) ya que esta puede crearle al nio hbitos individualistas peligrosos para su vida social. Dentro del siguiente subtema, los nios de 4-7 aos, se destacan entre los objetos de inters, lo bueno, lo bello, lo verdadero y otras caractersticas de la realidad, son los pilares sobre los cuales debe descansar todo tipo de educacin, la literatura infantil tambin tiene que exaltar estos tres cnones para hacer del nio un adulto capaz de transformar las perversidades de su realidad social. En el

periodo preoperacional se caracteriza por el progreso acelerado tanto del desarrollo cognoscitivo como el fsico Sico-motor, el periodo de la curiosidad, el nio muestra un asombroso inters por apreciar y disfrutar la realidad, dentro de su autonoma le gusta disfrutar de todas las actividades al aire libre, el sol, la libertad, la apreciacin de nuevos objetos y de ello surgen los interrogantes: Como, por que, para que la literatura suple en muchos aspectos la ausencia de los adultos en responder varios interrogantes, la docente de preescolar al contar o narrar una historia tiene que darle vida, cambiar el tono de voz, reproducir sonidos, crear suspenso, dramatizar y dar accin al relato creando todo un mundo bello que deleite al nio. Lo bueno tambin predomina dentro de la literatura ya que se da una vista del bien y el mal, cuando se identifica el personaje bueno que triunfa sobre el malo, el nio identifica su hroe, con sus triunfos y derrotas, con ellos amoldan su moral sin necesidad a la impuesta por los adultos. En cuanto a lo verdadero se dice que la literatura infantil tradicional a veces contradice las verdades objetivas, la fantasa desarrolla hechos irreales, no verdaderos pero si verosmiles. La etapa de las operaciones concretas que se da de los 7-12 aos, el nio siente la tendencia normal a cultivar la literatura, escucha relatos, le gustan las historietas, expresa por escrito cuentos, poemas, diarios, experiencias vividas que mas llamen su atencin y le dejen recuerdos, en este momento es cuando el docente orienta todas las inclinaciones literarias que acompaaran todas las etapas que estn por venir. Lo siguiente es el aporte que la literatura hace en la formacin del mundo infantil, es que le permite desarrollar su imaginacin y creatividad, brindndole la libertad de expresar sus pensamientos y sentimientos de una manera honesta, interpretando en ellos la precepcin de realidad y fantasa en su mundo. La interpretacin de todo lo que esta a su alrededor cambian en funcin del aprendizaje. No toda la literatura esta basada en hechos irreales, aunque estos ayudan a nutrir esa imaginacin y a recrear historias inimaginables, existen dentro de la literatura los mitos y leyendas, hechos histricos que se basan en hechos reales, todos equilibrando una dosis excesiva