Tema 2.

Conceptualizacin de la evaluacin educativa

Intervencin docente Taller -Actividad No 3 Actividad final Prximo Encuentro.

Conceptualizacin de la evaluacin.
Dimensiones de la evaluacin.

Tipos de evaluacin.
La evaluacin como elemento de

mejora. Modelos de evaluacin.

Qu es evaluar? Porqu se evala? Para qu sirve la evaluacin?

Quin evala?

 "que, cmo, por qu y cundo ensearla actividad educativa de

alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin. Diversas definiciones de la evaluacin:
estudiantes luego de la evaluacin

Especificaciones o normas sobre los atributos que han de conseguir los

Proceso que determina hasta que punto se han conseguido los objetivos

educativos (Tyler, 1950)

Reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se

producen ciertos cambios en los alumnos y establecer el grado de cambio en cada estudiante (Blom y otros, 1971)

Bonifacio, 1999

La evaluacin en la determinacin del mrito o valor

Proceso de emitir juicos de valor (Suchman, 1967) Apreciacin o juicio en cuanto a la calidad o valor de un objeto (Joint Comitte,

1988) La evaluacin como proceso que proporciona informacin para la toma de decisiones
Proceso de recopilacin y utilizacin de la informacin para tomar decisiones

(Cronbach, 1963)
Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en funcin de unos

datos y con el propsito de tomar decisiones al respecto (Ferrndez, 1993)

Bonifacio, 1999

As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989). La evaluacin, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. La evaluacin educativa, se puede considerar como un instrumento para sensibilizar el quehacer acadmico y facilitar la innovacin (Gonzlez y Ayarza, 1996).
Fundacin Instituto de Ciencias del hombre

Qu?Objeto Quin?Evaluador Evaluacin Con qu?Instrumentos Cundo?Momento Cmo?Modelo Para qu?Finalidad

Bonifacio, 1999

Objeto de evaluacin Qu?

Docentes, estudiantes, recursos, currculo, planes y programas, estrategias metodolgicas, instituciones de formacin, entre otros. Evaluacin: Diagnstica, formativa y sumativa Relativa a las Personas (su rendimiento), Relativas al sistema (gestin), Relativas al conocimiento (investigacin)

La finalidad Para qu?

El momento evaluativo Cundo?
Bonifacio, 1999

Inicial, continua, final, diferida

Modelo Cmo?

Referencia lo que se ha de evaluar.

Instrumentalizacin Con qu?

Herramientas para obtener la informacin necesaria en la evaluacin.

Adems de los implicados en el hecho educativo estn los expertos evaluacin interna, evaluacin externa, heteroevaluacin y autoevaluacin-.

El evaluador Quin?

Bonifacio, 1999

Su Finalidad y funcin

El criterio de comparacin

Su Extensin Segn

El momento de aplicacin
Fundacin Instituto de Ciencias del hombre

Los Agentes evaluadores

 Diagnostica Segn su Finalidad y Formativa funcin Sumativa Segn su Extensin Evaluacin global Evaluacin parcial Evaluacin interna: Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin Evaluacin externa

Segn los Agentes evaluadores

Fundacin Instituto de Ciencias del hombre

 Evaluacin inicial Segn el momento de Evaluacin procesual Evaluacin final aplicacin:

Segn el criterio de comparacin

En referencia al propio sujeto Autoreferencia como sistema Heteroreferencia Referencia a la evaluacin criterial Referencia a la evaluacin normativa

Fundacin Instituto de Ciencias del hombre

 Para qu se realiza la evaluacin?

Siendo tan importante la finalidad, pocas veces se comprueba si realmente la evaluacin ha facilitado y conseguido la produccin de cambios importantes Quin debe impulsar los cambios?

En las practicas profesionales

En las actitudes

En las concepciones

Las situaciones y las estructuras organizativas que las albergan

 El poder de la evaluacin radica en la

movilizacin de las energas individuales (Patton, 1978). No se evala por el mero hecho de evaluar. La pretensin fundamental es la transformacin de las prcticas. Los cambios no dependen nicamente de los evaluados, algunos estn supeditados a las decisiones de los polticos y de los administradores.

 Organizar 5 grupos de participantes Asignar el material a revisar grupalmente sobre Modelos de evaluacin Elaborar un cuadro comparativo sobre los modelos presentados en el material.

Se valorara: criterios seleccionados para establecer la

comparacin , contenido del cuadro y la presentacin.

 Organizar 4 grupos de participantes

En base a las lecturas sobre los centros programas y profesores deducidos grupalmente en la Actividad N 4, construir un instrumento de evaluacin en donde aplique esos instrumentos.

El procedimiento a seguir es el siguiente:

1. Elaborar un cuadro de operacionalizacin que contenga la Variable, definicin conceptual, las Dimensiones, Indicadores (revisar archivo Mtodos de investigacin cuantitativos disponible en el aula) 2. Seleccione las tcnicas (observacin, entrevista, encuesta,) y el o los instrumentos ms apropiados para recoger la informacin requerida para el logro de los objetivos (cuestionarios, escalas, hojas de registro, notas de campo,)

3. Construya o seleccione el o los instrumentos. Para ello, utilice como referencia el sistema de variables y sus indicadores.
4. Complete el cuadro de operacionalizacin de variables anexando el nmero de tem del instrumento que se corresponde con cada indicador. Se valorara: el contenido del cuadro de operacionalizacin de variables, las tcnicas e instrumentos seleccionados , el

instrumento de medicin y la defensa (1 participante elegido al

azar). Revisin y asesoramiento grupal mircoles 07 y/o jueves 08

Defensa jueves 1 2 de enero