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AO DE LA CONSOLIDACIN SOCIAL Y ECONMICA DEL PER

INFORME DE INVESTIGACIN TITULADO:


INFLUENCIAS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA DE LA CIUDAD DE BAGUA GRANDE DURANTE EL AO 2009

PRESENTADO POR: DAZ LOZANO, Lida VERA ESTELA, Raquel

BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010

DEDICATORIA A mis padres, por su apoyo moral, espiritual y de comprensin permanente ya que siempre me dieron aliento para que se haga posible mi superacin personal LIDA y profesional.

DEDICATORIA A mis padres, e hija que son la razn de mi existencia y que siempre me inspiran superacin y me dan fuerzas para seguir adelante hasta llegar a la meta trazada por mi persona. RAQUEL

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, por brindarnos la oportunidad de realizar estudios superiores y alcanzar una carrera profesional digna y que beneficie a nuestra niez y juventud de Utcubamba, la cual es nuestra mayor preocupacin. Del mismo modo, agradecemos a la Direccin y personal docente de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, por su apoyo brindado en forma incondicional en todo momento y durante la realizacin de de nuestra investigacin. Y, en forma muy especial, a los nios del primer grado de Educacin Secundaria de dicha institucin por su participacin oportuna en el momento mismo del proceso de investigacin. Adems, agradecemos a todos los profesores del Programa de de Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta, que de una u otra manera han participado en la ejecucin del presente programa.

Las autoras

PRESENTACIN

Cada vez estamos ms convencidos que la mejor manera de conocer la prctica educativa es analizar cmo evala un profesor el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que se considera que la evaluacin es el indicador por el cual el alumno ve las metas del profesor, que es lo que ste quiere lograr de l, qu pretende. En el presente trabajo presentamos una modesta pero muy significativa investigacin realizada con mucho esfuerzo y dedicacin sobre la influencia que pueden tener los instrumentos de evaluacin en el proceso educativo. La educacin es ms efectiva cuando se utiliza un sistema de evaluacin transparente y que los instrumentos utilizados miden con mayor exactitud la capacidad requerida. En nuestras instituciones educativas de la provincia de Utcubamba, un tema vigente, de discusin e inters, sigue siendo la evaluacin. Hasta la actualidad los rganos intermedios del Ministerio de Educacin y las instituciones educativas no han definido una poltica de evaluacin que se asuma como soporte y recojo de informacin del educando. Muchos docentes califican a los alumnos sin tener un instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluacin a ojo de experto que no tiene fundamento preciso para la promocin del alumno. En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre el uso de instrumentos de evaluacin que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo ponemos a disposicin del profesor de investigacin para su opinin crtica y aportes, con el fin de superacin. LAS AUTORAS

INTRODUCCIN
Debemos reconocer que la evaluacin es el proceso que nos produce tantas dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre docentes de todos los niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad en general coinciden en que muchos docentes no manejan las tcnicas e instrumentos adecuados para determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promocin de uno de ellos de un grado a otro. Del mismo modo, encontramos mltiples visiones y conceptualizaciones de evaluacin como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y tecnolgicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene que estar obligado a actualizar sus tcnicas e instrumentos constantemente, tratando que stos sean cada vez ms efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con la mayor exactitud posible. Es en ese sentido, en la presente investigacin se busc determinar cmo influye el uso de tcnicas e instrumentos de de evaluacin diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes, con la intencin de obtener informacin valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposicin de los docentes, ya que muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar. Segn Bocanegra (2006), el tema de la evaluacin del aprendizaje tiene ms de un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy existe el imperativo de ir construyendo, desde la prctica innovadora, nuevas formas de evaluar, desde la valoracin de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al rea de estudio. El trabajo se organiz en cuatro captulos: en el Captulo I, denominado Planteamiento del Estudio comprende la descripcin y anlisis del problema, formulacin del problema, los objetivos de investigacin, justificacin y limitaciones del estudio. El Captulo II est referido al merco terico, en el que estn planteados los 5

antecedentes de la investigacin y las bases terico cientficas que fundamentan el trabajo realizado y la formulacin de las hiptesis de investigacin. En el Captulo III se plantea la metodologa, determinando el tipo, nivel y diseo de investigacin, as mismo se precis las tcnicas e instrumentos de investigacin, como el mtodo de anlisis y su procedimiento utilizados. En el Captulo IV se presentan y analizan los resultados de la evaluacin. Adems, se agrega al trabajo las conclusiones y sugerencias del estudio y finalmente el informe concluye con las referencias bibliogrficas y anexos respectivos.

NDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN INTRODUCCIN NDICE CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO I.1. SITUACIN PROBLEMTICA: DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA I.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA I.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO I.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN I.4.1. OBJETIVO GENERAL I.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS I.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. 2.2. 2.2.1.1. 2.2.1.2. 2.2.1.3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN BASES TERICAS 2.2.1. LA EVALUACIN DEFINICIN DE EVALUACIN IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN FASES DE LA EVALUACIN A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN B. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN D. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS TIPOS DE EVALUACIN A. EVALUACIN DE ENTRADA B. EVALUACIN SUMATIVA EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE A. QUE EVALUAMOS B. COMO EVALUAMOS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES B. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES 2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO 2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.1.4. 2.2.1.5. 2.2.1.6.

2.2.2.2. ASPECTOS

RELACIONADOS

CON

EL

RENDIMIENTO

ACADMICO 2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO 2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO. 2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS 2.3.1. HIPTESIS GENERAL 2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS 2.4. 2.4.1. 2.4.2. DETERMINACIN DE VARIABLES IDENTIFICACIN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES CAPTULO III METODOLOGA EMPLEADA 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN DISEO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS CAPTULO IV PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN 4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS 4.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. SITUACIN PROBLEMTICA: DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA Durante la prctica educativa afrontamos el proceso ms discutible y que hasta hoy lleva a muchas discusiones; eso es la evaluacin. Parece que la evaluacin es un espacio a travs del el aluno ve las metas del profesor, que es lo que ste quiere de l y qu le pide. Todo docente entiende que no es posible concebir adecuadamente a la enseanza - aprendizaje sin un proceso de evaluacin que implique determinar lo ha avanzado y cunto le queda por avanzar. En circunstancias que se pone en debate la medicin del rendimiento acadmico, surgen las nuevas perspectivas pedaggicas que orientan a abordar la evaluacin de logros de aprendizaje desde enfoques ms integrales. Sin embargo, cuesta mucho an, dejar de lado las opciones de la evaluacin tradicional, que utiliza bsicamente la funcin de toma de decisiones vinculada a una sola tcnica e instrumento de evaluacin, la prueba escrita como accin para la calificacin. La evaluacin moderna va ms all, propone el uso de tcnicas e instrumentos diversos para recoger la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, porque es necesario determinar previamente qu es lo que queremos evaluar para diversificar las tcnicas e instrumentos pertinentes. Por ejemplo, sera tan absurdo tratar de evaluar la declamacin mediante una prueba escrita, la experimentacin a travs de una prueba oral. En la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, de la ciudad de Bagua Grande, de acuerdo a lo que hemos indagado nos parece que todava no se ha conseguido adoptar el sistema moderno de evaluacin diversificado, en lo que se refiere a tcnicas e instrumentos de evaluacin; por lo que pretendemos con este estudio verificarlo a fin de aportar en el mejor conocimiento de la realidad de esta institucin educativa, lo cual ser el sustento toda justicia demandan. para proponer algunas innovaciones orientadas a brindar a alumnos y padres de familia los servicios de calidad que con

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Creemos que este estudio no slo permiti conocer si los docentes utilizan tcnicas e instrumentos diversificados, sino tambin determinar si ello influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes, que constituyen nuestra unidad de anlisis. Adems, cumplimos con nuestro verdadero papel de futuros docentes-investigadores, el cual lo asumimos con responsabilidad y a cabalidad, en tanto nuestra labor hasta ahora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y ejecucin de investigaciones que redunden en beneficio de la educacin. Es el momento adecuado para iniciarnos en la faceta de investigacin que debe desempear todo docente, de tal manera que ya se tenga investigadores y no se est esperando que profesionales de otros sectores nos den las orientaciones sobre educacin y en especial, de evaluacin. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo influye el uso de de tcnicas e instrumentos diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejando Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009? 1.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO Este proyecto de investigacin se justifica porque tiene como propsito aportar en el conocimiento de un aspecto bastante delicado en el proceso educativo, como es el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin y cmo es su influencia en el rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es entendido como el grado de asimilacin de aprendizaje por los estudiantes. Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e instituciones educativas. Por lo tanto, este estudio beneficiar a los docentes porque con los resultados, ellos podrn realizar una revisin reflexiva y coherente de su prctica de evaluacin y su posible influencia con el rendimiento acadmico. Aportar al conocimiento, identificando algunos factores decisivos la diversificacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin adecuadas para medir el rendimiento acadmico. 11

Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la evaluacin utilizada para medir el rendimiento acadmico en las diversas reas de educacin secundaria. La informacin permitir que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedaggicas, administrativas, institucionales y de proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento acadmico.

Esta investigacin tendr una repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los docentes tendrn la oportunidad de analizar las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que son utilizados para determinar el rendimiento acadmico en la institucin educativa.

Asimismo, los resultados de esta investigacin invitarn

a las instituciones

educativas a ser capaces de generar capacitaciones sobre evaluacin y en especial lo relacionado con tcnicas e instrumentos, como tambin a promover y auspiciar investigaciones ms profundas sobre evaluacin y rendimiento acadmico. 1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia del uso de tcnicas e instrumento de evaluacin diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009. 1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar las tcnicas de evaluacin ms apropiadas para medir el

rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009.

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Disear instrumentos de evaluacin diversificados para evaluar a los

estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009. Describir y explicar como influyen las tcnicas e instrumentos de

evaluacin diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009. 1.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO En el desarrollo del presente trabajo se ha tenido algunas limitaciones relacionadas con la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos a la muestra de estudio, ha requerido de la mayor presencia de alumnos y la mucho ms instrumentos, puesto que con la mayor cantidad de instrumentos, la investigacin es ms confiable. La disponibilidad de tiempo y los recursos econmicos suficientes, del equipo investigador, ha dificultado un poco la realizacin de un trabajo en los tiempos ms adecuados y oportunos para la aplicacin de los instrumentos y la elaboracin del informe.

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CAPTULO II MARCO TERICO

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2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Con el propsito de encontrar algunas pistas o informacin bsica relacionada con el presente proyecto de investigacin hemos visitado las diversas bibliotecas de nuestro medio y hemos podido encontrar en la biblioteca del Instituto Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano un estudio, que guarda alguna relacin con el nuestro y lleva por ttulo: Tipos, formas e instrumentos de evaluacin utilizados por los docentes de Historia y Geografa del Centro Educativo de Aplicacin Jos Santos Chocano de Bagua Grande, desarrollado por Ruth Aracely Fernndez Atoche y Jobito Heisser Rodrguez Fernndez, cuyos resultados llegan a las siguientes conclusiones: Los docentes utilizan slo el cuestionario como tcnica e instrumento de Los docentes desconocen diversas formas, tcnicas e instrumentos de

evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje. evaluacin porque hacen referencia a que no han sido capacitados en evaluacin y lo que ellos aplican las utilizan siempre. Los docentes consideran que la prueba escrita tipo cuestionario y las preguntas orales no deben faltar en toda evaluacin y que el revisado de los cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al da, entonces pueden estudiar. 2.2. BASES TERICAS 2.2.1. LA EVALUACIN El trmino evaluacin procede del francs valuer, que significa sealar el valor de algo, estimar, apreciar, calcular el valor de algo, estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos, actuar; sin embargo, ello ha llevado a que se tenga diversos conceptos sobre evaluacin.

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Actualmente consideramos a la evaluacin como un proceso sistemtico, interactivo, consustancial a la enseanza y al aprendizaje. Orientado a identificar continuamente las posibilidades, necesidades y limitaciones de aprendizaje de los nios y nias as como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de competencias, con el propsito de tomar decisiones pertinentes. 2.2.2. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIN A travs del tiempo se han dado muchas definiciones de evaluacin, siendo la ms importante la que tiene que ver con la educacin o el aprendizaje el Ministerio de Educacin considera que la evaluacin es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.1 La labor de enseanza y la tarea de evaluacin son dos funciones que siempre marchan paralelas, son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden dar separadas; por sta razn es que se dice, que evaluacin es el procesamiento que consiste en verificar si las metas educativas han sido logradas o no, para decidir una vez ms sobre el proceso de enseanza.2 Al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, cualquier docente debe tener una cierta concepcin explicita del modo en que se aprende y se ensea, as como una cierta concepcin coherente con sta, sobre cmo, cundo, por qu y para qu evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el acto de enseanza produzcan datos positivos. 2.2.3. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN Nadie puede negar que la evaluacin educativa sea una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. En principio, es compleja porque dentro de un proceso educativo puede

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FLORES MOSTACERO, Elvis. Gua de Evaluacin del Aprendizaje. Pg. 9 IDEM.

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evaluarse prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, etctera. Si consideramos que slo pudiese interesarnos la evaluacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, seguir siendo una tarea de gran complejidad porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difciles de abordar, de carcter psicopedaggico, tcnico-prctico y administrativo-institucional. Por eso se puede decir, con justa razn, que la actividad de evaluacin es ante todo compleja, de comprensin y reflexin sobre la enseanza, en la cual al profesor se le debe considerar el protagonista y responsable principal; de all que debe sealarse en forma enftica que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza. La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban. Sin la actividad evaluativa difcilmente podramos asegurarnos que ocurra algn tipo de aprendizaje, cualquiera que ste fuera, o nos costara mucho saber apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la accin docente y de los procedimientos de enseanza utilizados. Sin la informacin que nos proporciona la evaluacin, tampoco tendramos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras3. En este trabajo se abord de manera directa los asuntos relativos a la evaluacin y su influencia en el rendimiento acadmico, desde el enfoque constructivista. Para ello presentamos primero una revisin sobre algunas consideraciones conceptuales que juzgamos relevantes para situar la evaluacin desde la perspectiva sealada, como as tambin describimos las diversas tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar, segn el enfoque y capacidad a evaluar.

BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Evaluacin Educativa. Pg. 11.

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La intencin, como investigadoras es que el docente reflexione sobre la tarea evaluativo desde el marco constructivista, y no contiene una exposicin en la que se enfaticen los aspectos tcnico-prcticos sobre diseo de instrumentos y tcnicas o sobre su forma de uso preciso. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada comnmente en varios textos sobre evaluacin, con los cuales el lector podr complementar los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si as le interesa. 2.2.4. FASES DE LA EVALUACIN Como sabemos, la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, que consideramos que toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la planificacin del trabajo en el aula, cuando el docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. En consecuencia, en el proceso de evaluacin se producen las siguientes etapas.4 A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN En es momento yo debo preguntarme: que tipos de datos necesito, como los voy a obtener o conseguir y quienes van a utilizare sta informacin. O sea que en sta etapa voy a decidir cual ser el objetivo y el camino que me llevar a l. Si planificar los objetivos a evaluar, el instrumento a aplicar, el procedimiento a usar y los pormenores al redactar los reactores de evaluacin a fin que salga una prueba lo ms efectivo posible. B. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Para obtener una referencia sistemtica de la informacin requerida, es necesario que los objetivos y el medio de recoleccin estn planificados, porque la obtencin de los datos se llevar a cabo en los momentos que se consideren en el plan. En esta etapa de evaluacin se obtienen los datos y se renen en forma organizada para cualquier finalidad que se utilice. La informacin es ms confiable
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FLORES MOSTACERO, Elvis. Op cit. Pg. 14.

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cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Despus de tener la evaluacin planificada y los datos recolectados, esta informacin tiene que ser procesada analizando el nmero de desaprobados, que recomendaciones necesita el alumno, o hay que retroalimentar en tal parte del programa. La informacin ya procesada e interpretada esta lista para su comunicacin a las oficinas o personas interesadas. D. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS La informacin que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las van a utilizar, es necesario que sta sea distribuida a quienes les es til: Padres, alumnos, oficinas administrativas. O sea que los resultados deben ser publicados porque la evaluacin constituye un reforzador positivo en el aprendizaje. 2.2.5. TIPOS DE EVALUACIN Si consideramos que la evaluacin es un sistema; entonces se debe considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan acciones integradamente con el fin de lograr un objetivo. Todo el sistema tiene tres componentes: los elementos o factores de entrada, el procesamiento del trabajo cumplido y el objetivo o meta que se encuentran buscando. En consecuencia, en la evaluacin habr una evaluacin de los factores de entrada, otra del proceso seguido y una del propsito de los objetivos. En una palabra hay: evaluacin de contexto, evaluacin de entrada, evaluacin de proceso y evaluacin de producto final5. A. EVALUACIN DE ENTRADA O INICIAL

ALMEYDA S, Orlando. Nuevo Enfoque para Educacin Secundaria. Pg. 137.

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La evaluacin de entrada permite conocer en momentos de inicio de un proceso educativo, si los participantes cuentan con los prerrequisitos (habilidades, conocimiento, destrezas, actitudes, etc.), establecidos para el inicio del proceso o de detectar que conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo programa el estudiante ya los posea. En cualquier de estos casos, los resultados servirn al profesor para reajustar la programacin curricular del rea de aprendizaje o para adicionar algunas informaciones o enfatizar mayormente en algunos tpicos respecto a otros que estn deficientes6. La evaluacin de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes traen los prerrequisitos necesarios en relacin a los objetivos propuestos para luego ejecutar la velacin necesaria. B. EVALUACIN FORMATIVA Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instruccin, y consiste en recaudar informacin a travs de mltiples procedimientos sobre el avance de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Su finalidad es estrictamente rectificatoria, o sea que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar estrategias de instruccin o afianzar las usadas. De acuerdo a los resultados de sta evaluacin el profesor puede detener su avance curricular para hacer algunos reforzamientos, siempre y cuando el tiempo asignado en su cronograma al desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita, de lo contrario dar instrucciones para usar material adicional en forma individual por parte de los estudiantes. Los resultados de sta evaluacin no son registrados en los registros de notas oficiales. C. EVALUACIN SUMATIVA Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instruccin o al terminar un entrenamiento de un objetivo dado, o de un grupo de objetivos. Su finalidad es verificar
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MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes de Educacin Primaria. Pg. 153.

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si se ha logrado el objetivo y en que grado. Los resultados de esta evaluacin son registrados en los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea l diagnostico dado por esta aplicacin la programacin curricular seguir su curso de acuerdo a lo planificado. En conclusin, consideramos que en cualquier tipo de evaluacin, sta se constituye una norma de accin permanente en el desarrollo de cualquier materia de estudio, o en todo proceso educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluacin con sus caractersticas indicadas7. 2.2.6. EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE En el actual currculo, la evaluacin se centra en el logro de competencia y capacidades y explcitamente en los contenidos que la constituyen y que deben desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendizaje; de all que es necesario resolver algunas cuestiones. A. QUE EVALUAMOS

Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de la enseanza; por lo tanto la evaluacin debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lleva a centrar nuestra observacin en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales8. En tal sentido, para evaluar la competencia determinada en el currculo es necesario precisar los indicadores de logro para cada uno del los tipos de contenido que forman parte de la actividad de aprendizaje, unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje. Un indicador de logro es una seal evidente de los aprendizajes de los estudiantes. Los indicadores guan la eleccin de los instrumentos de evaluacin y la

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IDEM. Pg.. 157. MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes. Pg 131.

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observacin de los evaluadores, permitiendo el levantamiento de la informacin que requiere el acto de evaluacin. B. COMO EVALUAMOS

Evaluamos teniendo en cuenta, que si bien cada tipo de contenido cumple una funcin diferente, existe entre ellos una estrecha relacin, a un nivel tal que slo podemos decir que el estudiante ha aprendido cuando los tres tipos de contenidos de aprendizaje han sido asimilados por l como una sola unidad. No podemos decir que una persona es competente o capaz slo por su dominio conceptual, sino cuando su saber hacer se sustenta en un saber y en un saber ser. En este marco debemos tener presente que entre el contenido conceptual, asociado al saber, y el procedimental, asociado al saber hacer, existe una relacin de dependencia; mientras que el contenido actitudinal, asociado al aprender a ser es transversal a ambos9. Comprendiendo este nivel de relacin consideramos importante indicar cmo evaluamos y establecemos los indicadores de logro para cada uno de los contenidos. Los contenidos conceptuales se evalan de acuerdo con su naturaleza. Si se refieren a hechos o datos se buscar respuestas exactas, slo se evaluaran los datos o hechos de uso frecuente e indispensable en el trabajo del estudiante. Si se refieren a conceptos se buscar valorar la comprensin que el estudiante tiene del concepto. Los contenidos procedimentales se evalan a travs de realizaciones o producciones del estudiante; exigen un acompaamiento permanente del profesor para observar y determinar los progresos, logros o las dificultades que tengan los estudiantes e incluso los docentes. Todo contenido procedimental implica conceptos, el docente debe tener claro que el objeto de su evaluacin es el saber hacer por lo que debe dar prioridad a la verificacin del procedimiento antes que a la repeticin de los conceptos utilizados en el aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes. Pg. 132.

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Los contenidos actitudinales se evalan mediante la observacin de las acciones y de las manifestaciones verbales, que dan testimonio de las actitudes y de la prctica de los valores humanos. Todo contenido actitudinal tiene una base conceptual moral, adems de un componente afectivo. La evaluacin debe poner el nfasis en la conducta demostrada10. 2.2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Para decidir las tcnicas e instrumentos ms apropiados de evaluacin de los aprendizajes, debemos tener en cuenta que algunas tcnicas nos permiten obtener informacin sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales y otras sobre el aprendizaje de los contenidos actitudinales11.

A.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

EVALUAR

LOS

CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES

a. La Observacin.

Es el proceso ms espontneo y natural de

bsqueda y recoleccin de informacin. Cuando se usa de manera sistemtica en el Centro Educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. Hay varios instrumentos de observacin, desde los registros etnogrficos hasta las escalas de observacin. Dentro de esta gama, la lista de cotejo es un instrumento que nos puede brindar informacin sistematizada. b. Lista de cotejo o de control. Se elabora a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben alcanzarse en un determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos para evitar interpretaciones falsas, subjetivas o ambiguas.

10 11

IDEM. Pg. 134. OCROPSOMA CURI, Vctor y OCROPSOMA VALDIVIA, Omar. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Pg. 149.

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c. El anlisis de contenido. Hace posible recoger informacin sobre los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus producciones grficas o materiales. Una ficha de anlisis, elaborada en concordancia con el tipo de produccin, es un instrumento que nos ayuda a recolectar una informacin objetiva y organizada. Las producciones que nos brindan mayor informacin son: El flder o el cuaderno de trabajo. b. c. d. La exposicin de trabajos realizados o de temas desarrollados. Los trabajos monogrficos (individuales y de grupo). Los trabajos productivos y manuales, por ejemplo, experimentos, maquetas, juegos didcticos, viveros, biohuertos, etc. d. Pruebas orales y escritas. El planteamiento de preguntas constituye una buena estrategia para comprobar lo que saben los estudiantes. Con la aplicacin de estos instrumentos se puede constatar los saberes previos que tienen los alumnos y las alumnas, a principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada unidad o proyecto de aprendizaje programado. Asimismo, sirven para evaluar los nuevos aprendizajes a lo largo del proceso. e. Resolucin de problemas. Las situaciones problemticas necesitan de la activacin de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en juego la reflexin, la creatividad y el pensamiento lgico. En educacin secundaria se aplica a situaciones problemticas de las diferentes reas del currculo. f. Pruebas de actuacin. En las cuales plantea situaciones reales simuladas que requieren de la realizacin de tareas en la cuales los estudiantes deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar. g. Registro anecdtico. Es un instrumento que permite recoger informacin sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la institucin 24

educativa (ceremonias, hora de recreo, visitas, excursiones, etc.). Este registro resulta til como informacin cualitativa al momento de consolidar datos para emitir juicios de valor.

B.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

EVALUAR

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

a. Escala de estimacin. Permite registrar datos que reflejan los indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y sistemtica,, con relacin a una persona o situacin, valorando cada uno de los indicadores en diferentes grados, cuyos resultados se pueden expresar en forma numrica o descriptiva. Esta valoracin graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y riqueza de conocimiento de la situacin evaluada. b. La escala numrica sirve para valorar los indicadores mediante una serie ordenada de nmeros. c. La escala de estimacin descriptiva es aquella que valora el grado de logro de un indicador determinado mediante un conjunto de expresiones verbales. Brinda informacin importante sobre el nivel de logro del estudiante durante el proceso de desarrollo de sus aprendizajes. d. Tcnicas sociomtricas. Ayudan a comprender y descubrir las relaciones entre los miembros del grupo. El instrumento bsico es el Test sociomtrico que consiste en formular tres preguntas bsicas relacionadas con las preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compaeros, en diversas situaciones.

Con la primera pregunta, con quien te gustara sentarte?, Se detectan las preferencias intelectuales del estudiante; con la segunda pregunta, con quien te gustara jugar?, se pueden conocer las preferencias afectivas, y con la tercera pregunta, con quien no te gustara sentarte o jugar?, Es posible detectar la existencia de algn miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo grupo. 25

e. Dilemas morales. Son instrumentos creados para evaluar la dimensin moral de los jvenes y las jvenes a travs del conflicto cognitivo y la Asuncin de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral. Para su adecuada aplicacin es necesario proponer dilemas que reflejen situaciones reales o ficticias abiertas, que impliquen un conflicto entre los derechos y las responsabilidades o demandas ambiguas de personas reales o abstractas. Los dilemas de situaciones reales son ms efectivos, ya que su solucin puede ser observada y vivida por los mismos estudiantes. 2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO 2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO Se entiende como rendimiento acadmico a la capacidad que tienen los sujetos para resolver situaciones y problemas de aprendizajes con eficacia y eficiencia haciendo uso de sus estructuras mentales y de razonamiento lgico y deductivo. Est dado como indicador numrico en los que la evaluacin arroja del desempeo de cada estudiante. 2.2.2.2. ASPECTOS ACADMICO Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las diferentes asignaturas del sistema educativo, en este caso, de Educacin Media Diversificada, se puede sealar la falta de una adecuada formacin inspirada en los valores humano - cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la vida. A pesar de los intentos de la Iglesia venezolana, y sus colaboradores an se encuentran profundas discrepancias, ya que la realidad social muestra una prdida de valores, falta de amor y deshumanizacin. En consecuencia, se ha evidenciado que antes de ingresar a la institucin, estas presentaban bajas calificaciones y muchas veces conductas de rechazo al estudio, en la actualidad han ocurrido cambios evidentes tanto en su formacin como 26 RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO

en su rendimiento, desarrollo de habilidades y destrezas en determinado oficio lo cual contribuir a mejorar su situacin econmica en el futuro12. 2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR La observacin del rendimiento escolar ha de referirse a los aspectos del proceso educativo: APRENDIZAJE y ENSEANZA. observable por los padres y comunidad. Los avances de la Pedagoga Experimental, permiten llegar a un conocimiento bastante exacto de lo que un alumno aprende. Sin embargo, evaluando el proceso de enseanza adems del aspecto intelectual de la educacin, conocemos otros factores volitivos, emocionales, sociales, que influyen en aquella. De esta forma, la avaluacin del proceso de enseanza dice mucho a cerca de la inteligencia de los alumnos; algo tambin a cerca de su voluntad, sentimientos, capacidad de trabajo y de las condiciones sociales en que se desenvuelve su vida13. 2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO Pueden intelectuales. As, por ejemplo en la enseanza de la Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se atiende tanto a que el alumno conozca o construya ideas a cerca de la suma, cunto a que pueda sumar con rapidez y correccin. El saber lo que es la suma, cmo se llaman sus datos y cuales son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de un hbito adquirido. Por ello. Es posible deducir, que la inteligencia se manifiesta en el saber y en la actitud para los trabajos intelectuales; en trminos de rendimiento, habremos que referirnos a conocimientos y hbitos mentales. distinguirse dos facetas en el rendimiento acadmico: los Sin embargo, es conviene observar que el aprendizaje se presta a una observacin ms rigurosa y ello es

conocimientos y los hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones

12 13

Huaranga ross, Oscar. Calidad Educativa y enfoques constructivistas. Pg. 150. BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Op cit. Pg. 187.

27

2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO. Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l, por lo menos en lo que al proceso de enseanza aprendizaje se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia, sin embargo, lo cierto que en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. El estudio de la influencia de los factores afectivos, presenta an ms problemas: sin embargo, parece que, an siendo el influjo de cada uno de los otros rasgos de la personalidad menor que el de la inteligencia, pueden, en conjunto, anular el afecto de aquella. Finalmente, al analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin secundaria debe valorarse los factores ambientales como son: la familia, la sociedad y el ambiente escolar. 2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS 2.3.1. HIPTESIS GENERAL Las tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados influyen del

significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga 2009. 2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS Si utilizamos tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados elevar el rendimiento acadmico en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, durante el ao 2009. distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao

28

Los alumnos de primer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, en el ao 2009, presentan bajo rendimiento acadmico bajo al evaluar con tcnicas e instrumentos tradicionales.

Los docentes del primer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, durante le ao acdmico 2009, no utilizan tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados y por ello hay bajo rendimiento acadmico.

2.4.

DETERMINACIN DE VARIABLES 2.4.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES Variable independiente: Tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados. Variable dependiente: Rendimiento acadmico. 2.4.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABLE INDICADORES NDICE Lista de cotejo. Registro anecdtico. Observacin sistemtica Escala de actitudes. Diario de clase. Diversificacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin Situaciones orales Pruebas escritas Diferencial semtico. Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas. Exposicin. Dilogo. debate Ensayos. Ejercicios prcticos Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico alto. Esquemas diversos. Diarios de clase. Promedios ponderados comprendidos entre 16 29

Rendimiento acadmico medio. Rendimiento acadmico bajo.

y 20. Promedios ponderados comprendidos entre 12 y 15. Promedios ponderados menores de 12.

30

CAPTULO III METODOLOGA EMPLEADA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

31

El presente trabajo corresponde a una investigacin sustantiva porque busca determinar si existe influencia entre una variable y otra; es decir, est orientada a obtener conocimientos de la realidad misma; lo que nos permite organizar o enunciar una determinada teora que pueda servir como aporte o reforzamiento de posteriores investigaciones. As mismo, se puede decir que este trabajo es de tipo experimental porque nos permite recoger informacin sobre la influencia de una variable a travs de la prueba de hiptesis con una determinada muestra de estudio. 3.2. DISEO DE INVESTIGACIN El diseo que se utilizar en la presente investigacin es el pre experimental, cuyo esquema es el siguiente:

Donde: X = Rendimiento acadmico O = Tcnicas e instrumentos de evaluacin 3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO Hemos optado por una muestra intencional que nos facilita el trabajo porque en esa seccin realizamos nuestras prcticas profesionales, por ello es que hemos seleccionado un solo grado. INSTITUCIN EDUCATIVA DOCENTES ESTUDIANTES

POBLACIN 05 70

MUESTRA -20

FUENTE: Estadstica de la institucin, 2009.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

32

Con el propsito de recoger la variada informacin de las diferentes fuentes bibliogrficas y de la realidad problemtica, que fundamentan el planteamiento del problema, marco terico y toda la investigacin, consideramos que se va a utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PARA QU LO VAMOS A UTILIZAR? Se utilizar para recoger informacin sobre la problemtica su sobre la del centro y en y

Encuesta

Ficha de encuesta

educativo, particular

priorizacin

evaluacin

rendimiento acadmico. Para la elaboracin de instrumentos Gua observacin de de evaluacin. Para evaluar el rendimiento acadmico de los alumnos en las diversas reas del conocimiento. Anlisis contenido Registro de notas de Para registrar informacin y sobre situaciones positivas negativas

cometidas por los alumnos dentro del aula y durante el desarrollo de la investigacin.

Fichas Fichaje resumen

textuales, Para y

recoger

informacin

de

las

bibliogrficas, experiencias.

de diferentes fuentes bibliogrficas y de la de realidad problemtica.

3.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS Con el propsito de comprobar la hiptesis de estudio de los estudiantes que intervienen en la investigacin se utilizar tcnicas y medidas estadsticas; las mismas que nos permitirn el procesamiento e interpretacin sobre el comportamiento de la variable de estudio y fundamentalmente la formulacin de conclusiones finales del

33

proyecto de investigacin. Dichos resultados lo presentaremos en cuadros, grficos y medidas estadsticas, como detallamos a continuacin: a. Medidas de tendencia central. a.1. Media aritmtica. Se utiliz este estadgrafo para saber el rendimiento acadmico promedio de todos los estudiantes de primer grado. a.2. Mediana. Se utiliz para saber la concentracin de los calificativos sobre el rendimiento acadmico en funcin al 100%. a.3. Moda. Utilizamos este estadgrafo para saber los calificativos ms frecuentes como producto de los aprendizajes logrados en la utilizacin de la biblioteca de aula. b. Medidas de dispersin. Entre las medidas de dispersin que utilizamos son las siguientes: b.1. Desviacin estndar. Para calcular el grado de dispersin existente en los calificativos de cada nio y nia y el calificativo promedio, pero en trminos porcentuales. Del mismo modo todos estos resultados de las medidas y cuadros sern representados en forma grfica.

b.2. Coeficiente de variabilidad. 34

Este estadgrafo se utiliz para calcular el ndice de dispersin en trminos porcentuales, del calificativo de los aprendizajes de cada uno de los nios y nias como producto de la aplicacin del proyecto de investigacin y el calificativo promedio segn nos indique la media aritmtica.

35

CAPTULO IV PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN

36

La informacin necesaria que nos permiti la comprobacin de nuestra hiptesis de estudio ha sido recogida mediante dos instrumentos de investigacin: un pre test y un post test. En el primero se aplic una evaluacin tradicional tipo cuestionario, como lo hacen la mayora de los docentes de nuestro medio; pero que busc recoger informacin de tres aspectos: manejo de contenidos, emisin de juicios de opinin y produccin de textos. Todo ello fue medido aplicando dos fichas de evaluacin. El post test estuvo estructurado, considerando un instrumento diversificado de evaluacin, con diferentes tems, que midiera los mismos aspectos considerados en el pre test y con las mismas fichas de evaluacin, con la finalidad de comparar los resultados y determinar las conclusiones correspondientes. De otro lado, para la interpretacin de los resultados sobre el rendimiento acadmico se estableci una escala valorativa en base a tres niveles de rendimiento acadmico, tal como se detalla a continuacin: Nivel de rendimiento acadmico Rendimiento acadmico bajo. Rendimiento medio. Rendimiento alto. 4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN En base a los resultados e instrumentos de investigacin utilizados se procedi a elaborar los cuadros y grficos correspondientes para que nos permitieran realizar el anlisis e interpretacin respectiva, del cual obtuvimos los siguientes resultados que se precisan a continuacin: TABLA N 1 acadmico acadmico

Puntaje obtenido 0 11 12 15 16 - 20

37

PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009 PRE TEST Emite juicios de opinin 12 11 13 11 10 10 10 09 08 09 08 09 11 12 11 10 10 10 10 13 POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinin 14 13 14 14 15 14 14 13 16 14 16 14 13 14 14 13 13 14 14 15 14 14 15 14 13 13 14 15 14 14 13 15 16 14 14 14 14 14 14 13

N 0RD. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Manejo de contenidos 10 11 09 08 11 12 10 10 09 09 10 11 09 10 12 11 10 07 08 10

Produce textos 10 11 11 11 10 09 09 08 10 10 13 10 10 10 11 12 10 10 11 12

Produce textos 12 13 13 13 14 12 13 11 13 16 13 14 15 14 16 13 14 15 16 15

FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos del primer grado.

TABLA N 2 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento n -PRE TEST % 00 POS TEST n % 03 15 38

acadmico alto Rendimiento acadmico medio Rendimiento acadmico bajo TOTAL


n = 20

02 18 20

10 90 100

17 -20

85 00 100

GRFICO N 1 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS

100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test

FUENTE: Tabla N 2.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 2 Y GRFICO N 1

En la tabla y grfico que anteceden, referido al rendimiento acadmico en el aspecto manejo de contenidos de los alumnos de primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga podemos percibir los siguientes resultados: Se observa que el 90% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en rendimiento acadmico; mientras que en el pos test el rendimiento acadmico en el nivel bajo se redujo a cero. 39

En lo referente al nivel medio de rendimiento acadmico, en el pre test se observa que se ubica el 10% de los nios; mientras que en el pos test, estos resultados ascienden al 85%. Respecto al nivel alto de rendimiento acadmico, podemos observar que en el pre test no se ubica ningn alumno, pero, en el post test, esto resultados han variado alcanzando el 15%. Si comparamos los resultados obtenidos en el pre test y post test podemos percibir que se han producido cambios significativos en el rendimiento acadmico y especficamente en lo que se refiere al manejo de contenidos, puesto que se han revertido algunos resultados comparados entre el inicio y el final. Al final encontramos alumnos en el nivel alto, lo que no se tuvo al inicio de nuestro proyecto. Consideramos que estas variaciones se deben a que los instrumentos tradicionales de evaluacin no son pertinentes para medir con exactitud las capacidades logradas por los alumnos. Si utilizamos tems de diferente tipo, tendremos resultados ms exactos y apropiados.

TABLA N 3 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPININ POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento acadmico alto Rendimiento n -04 PRE TEST % 00 20 POS TEST n % -20 00 100 40

acadmico medio Rendimiento acadmico bajo TOTAL


n = 20

16 20

80 100

-20

00 100

GRFICO N 2 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPININ

100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test

FUENTE: Tabla N 3.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 3 Y GRFICO N 2

En la tabla N 3 y grfico N 2 referidos a emite juicios de opinin y relacionado con la variable rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga se puede observar los siguientes resultados: En el pre test el 80% de alumnos se ubica en el nivel bajo de rendimiento acadmico; mientras que en el post test, este porcentaje se anul totalmente, reduciendo al cero por ciento.

41

En el nivel medio de rendimiento acadmico distinguimos al 20% en el pre test; en cambio, en el post test, estos resultados se han modificado totalmente ubicndose al 100% de los alumnos. En cambio, se puede observar que en el nivel alto de rendimiento acadmico, tanto en el pre test como en el post test, los resultados han sido los mismos; es decir, ningn alumno ha logrado alcanzar los resultados. Al igual que en los resultados anteriores, si interpretamos la presente tabla y grfico, observamos que los resultados del nivel bajo de rendimiento, aspecto emite juicios de opinin, han desaparecido en el post test; como as mismo se ha incrementado significativamente el porcentaje en el nivel medio. Estos resultados obtenidos permiten afirmar que los resultados del post test son mejores que del pre test, quedando claro que estos cambios se deben a los instrumentos de evaluacin diversificados con diferentes tems permiten medir con mayor precisin el logro de aprendizajes. Asimismo, si se usara diversos instrumentos la capacidad de anlisis de los mismos alumnos puede modificarse, puesto que de acuerdo a los tems que se se les aplique cuestionarn las ideas para proponer sus respuestas.

TABLA N 4 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIN DE TEXTOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento acadmico alto Rendimiento acadmico medio Rendimiento n -03 17 PRE TEST % 00 15 85 POS TEST n % 03 17 -15 85 00 42

acadmico bajo TOTAL


n = 20

20

100

20

100

GRFICO N 3 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO PRODUCCIN DE TEXTOS

100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test

FUENTE: Tabla N 3.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 4 Y GRFICO N 3

En la tabla y grfico correspondiente a produccin de textos de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga observamos algunas variaciones importantes entre el post test con respecto al pos test, en lo siguiente: En el nivel bajo de rendimiento acadmico, de 85% de alumnos ubicados segn los resultados del pre test, se ha reducido a un cero por ciento en el post test, ningn alumno est en este nivel. En lo que respecta al nivel medio de rendimiento acadmico de los alumnos, se puede percibir que en el pre test se ubicaba un 15% de los alumnos; pasando 43

todo lo contrario en el post test, en que se obtuvo un 85% de alumnos, fue un aumento considerable. Respecto al nivel alto de rendimiento acadmico, los resultados tambin han variado de un cero por ciento en el pre test se ha pasado a un 15% en el pos test; es decir, tres alumnos se ubican en este nivel. Los resultados encontrados permiten apreciar variaciones interesantes entre pre test y post test, lo que nos reafirma que si utilizamos instrumentos de evaluacin con tems diversificados obtendremos alumnos con otros calificativos y la repitencia escolar se reducira. Los instrumentos de evaluacin con tems diversificados son importantes para realizar un juicio ms aproximado de las capacidades que tienen los alumnos tal como se puede percibir en los resultados antes mencionados.

TABLA N 5 PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA

ALUMNOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09

PRE TEST 11 11 11 10 10 10 10 09 09

POST TEST 13 14 14 13 15 14 13 13 13 44

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

09 10 10 10 11 11 11 10 09 10 12

15 14 14 14 14 15 14 15 14 15 14

FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos.

Calculando la media, desviacin estndar y varianza del pre test Notas X 12 11 10 09 TOTAL Alumnos (n) 01 06 08 04 20

n(X) 12
66 80 36 n.x =194

_ X 10 10 10 10

d 2
1 0 -1

d2 4
1 0 1 6

n. d2 4
6 0 4 14

Resultados de la Media

_ X

X1 . n n

194 20

10 =

Calculando la desviacin estndar d12 6 20

= 0. 3

= 0. 55

45

Resultado de la varianza

2 1

d12

6 20 n

0.3

Calculando la media, desviacin estndar y varianza del post test

Notas X 15 14 13 TOTAL

Alumnos (n) 05 10 05 20

n(X) 75
140 65 n.x =280

_ X 20 20 20

d -5
-6 -7

d2 25
36 49 110

n. d2 125
360 245 720

Resultados de la Media

_ X2 =

X2 . n n

280 14

20 =

Calculando la desviacin estndar d12


110

S2 =

= 5. 5

= 2. 34

20

46

Resultado de la varianza

2 2

d22

110 20 n

5. 5

4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS Segn la tabla N 5 donde se denotan los puntajes del pre test y pos test alcanzados por los alumnos; es necesario determinar si la hiptesis es contrastada o no. Para ello planteamos la diferencia o igualdad entre hiptesis nula e hiptesis alterna de la siguiente manera: H0: Los puntajes alcanzados por los alumnos de primero, en el pre test y pos test son iguales. H1: Los puntajes alcanzados en el pre test son menores que en el post test. Entonces: H0 = Pre test = Post test H1 = Pre test

<

Post test

= 0. 05

En consecuencia, es necesario realizar las medidas de dispersin para realizar las comprobaciones correspondientes. Como conclusin se ha llegado a los siguientes resultados: 47

PRUEBAS Pre test Post test

MEDIA

VARIANZA S12 = 0. 3 S22 = 5.5

DESVIACIN ESTANDAR S1 = 0. 55 S2 = 2. 34

_ X1 = 10 _ X2 = 20

CALCULANDO EL PUNTAJE Z X1 Z= S12 n1 + S22 n2

-X

10 - 20 Z= 0. 3 20 + 5. 5 20

- 10 Z= 0. 015 + 0. 275

- 10 Z= 0. 29

48

- 10 Z= 0. 53

Z = - 18. 86

Graficando en la campana de Gouss

- 18. 86

Como conclusin estadstica tenemos lo siguiente: H0 = Pre test = Post test H1 = Pre test Hiptesis nula Hiptesis alterna

<

Post test 5%

= 0. 05

Entonces: Como Z se ubica en zona de rechazo, consideramos que las tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria, de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga, afirmacin que es confiable hasta en un 95%, al deducir que la hiptesis nula

49

es rechazada; mientras que la hiptesis planteada en nuestro trabajo es confiable, por los resultados presentados. 4.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Los datos recogidos durante el trabajo de investigacin nos han permitido reafirmar que la utilizacin de tcnicas e instrumentos de investigacin diversificados, utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje, influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga, de Bagua Grande. Por lo tanto, los docentes deben utilizar tcnicas e instrumentos diversificados y modernos en las evaluaciones que apliquen a sus alumnos. Respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos segn los instrumentos aplicados para recoger tres aspectos bsicos del rendimiento acadmico: manejo de contenidos, emite juicios de opinin y produccin de textos, se ha verificado que existen variaciones entre el pre test y el pos test. En lo que se refiere a los resultados obtenidos en el pre test y post test, segn la tabla N 5 y las pruebas estadsticas correspondientes ha quedado demostrado que la hiptesis alterna es aceptada. Con estos resultados hemos comprobado nuestra primera hiptesis especfica que seala que si utilizamos tcnicas e instrumentos de investigacin diversificados, elevar considerablemente el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, en el ao 2009. De acuerdo a los resultados antes mencionados y la variacin positiva entre el pre test y el pos test, como se demuestra en las tablas N 2, 3 y 4 y sus respectivos grficos quedan comprobadas nuestras segunda y tercera hiptesis especficas que mencionan sobre las bondades que se puede tener con el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados, en los alumnos del primer grado de educacin secundaria, de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, de Bagua Grande.

50

Adems, el trabajo de investigacin nos ha permitido determinar, de acuerdo a los resultados obtenidos, que el uso de tcnicas e instrumentos diversificados expresan mejor el logro de capacidades de los alumnos; ello nos induce a que si utilizamos la evaluacin con tcnicas e instrumentos adecuados, stos tendrn influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos y el nivel de repitencia escolar y desercin puede variar en bien de la educacin.

CONCLUSIONES
El uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados mejora el rendimiento acadmico, puesto que recoge con ms exactitud las competencias logradas por el alumno, hecho demostrado en el post test aplicado en el presente estudio. Por los diversos aspectos que comprenden las reas curriculares y los diferentes tipos de contenidos, se puede estructurar instrumentos de evaluacin de acuerdo con el tema y rea correspondiente, que se quiera evaluar. Los alumnos obtuvieron mejores calificativos en el rendimiento acadmico con el uso de instrumentos diversificados, stos se pueden adaptar al contenido que se quiera medir. La utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin permite al docente tener una mejor apreciacin del rendimiento de los alumnos, para implementar correctivos o tomar las decisiones ms apropiadas.

51

SUGERENCIAS
Las instituciones de educacin superior, como las universidades e institutos deben favorecer estudios sobre evaluacin con la finalidad de proponer un sistema de evaluacin. Invocar a los docentes que utilicen diversidad de tcnicas e instrumentos de evaluacin para medir el logro de competencias del alumno, considerando su nivel sociolgico del alumno. Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen para la medicin del logro alcanzados por sus alumnos, ya que muchas veces desaprueban porque no ha hecho una evaluacin correcta. Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluacin donde participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema deben planificar diversos instrumentos.

52

BIBLIOGRAFA
ALMEYDA S., Orlando. 2001 BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder, et al. 2006 CARBONEL GARCA, Carmen. 2004 FLORES MOSTACERO, Elvia. 2007 HUARANGA ROSS, Oscar. Nuevo enfoque para Educacin Secundaria. Ediciones Abedul. 1ra. Edicin, Lima. Evaluacin Educativa. Universidad Pedro Ruiz Gallo, Chiclayo. Evaluacin Curricular. Universidad Csar Vallejo, Trujillo. Gua de EVALUACIN DEL Aprendizaje. Ministerio de Educacin. 2da. Edicin, Lima. Calidad Educativa y Enfoques constructivistas. Editorial San Marcos, Lima. Manual para docentes Primaria, Lima. de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN. 2002 MINISTERIO DE EDUCACIN. 2001 OCROSPOMA CURI, Vctor OCROSPOMA VALDIVIA, Omar. 2005 UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. 2005

Manual para docentes, Lima. y Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Grfica Nelly. 3ra. Edicin, Lima. Evaluacin del Aprendizaje, Trujillo.

53

PRE TEST APELLIDOS Y NOMBRES: Cundo se dice que un texto est en tiempo futuro? Escribe una oracin en primera persona y otra oracin en singular. Escribe dos oraciones en segunda persona, nmero plural y tiempo presente. Escribe dos oraciones y luego cambia de accidentes gramaticales. . Cmo se forma el plural? . 54

6.Escribe dos oraciones y subraya el sintagma verbal. 7.Qu es un accidente gramatical? .. .. POST TES

APELLIDOS Y NOMBRES: 1. Escribe un texto no menos de cuatro lneas en tiempo futuro. 2. Qu oracin contiene un verbo en primera persona y en singular? a. T eres el culpable de mis males. b. Adoro el chocolate del Cuzco! c. Maana iremos al paseo. 3. Cul es la desinencia de segunda persona, plural, presente que le corresponde a la raz hac ? d. Ustedes son de por aqu? e. Siempre cantan la misma cancin.

a. es

b. an

c. en

d. e

e. emos

4. En el siguiente texto subraya los verbos y luego cambia de accidentes. Sebastin ir con su familia a Chiclayo en el verano del prximo ao. El viaje tal vez sea inolvidable. Visitar la playa y se baaran en el mar, corrern tras las olas, pasear en caballitos de totora, montarn a caballo, comern pescado fresco, conocern nuevos amigos y sobre todo, disfrutaran de la hospitalidad y calidez de la gente. 55

5. Forma el plural de los siguientes sustantivos. dosis. d. difusor .. juez .. c. a . ...

g. tab

.. h. mam

e. carcter

..

f. sntesis .

i. viernes .....

6. Qu palabras forman parte del sintagma verbal en la siguiente oracin? El uniforme de Fsica estaba all. 1 2 3 4 5 6 a) 1, 2,3 y 4 b) 5 y 6 c) 5 y 2 d) 2 y 4 e) 2 y 6 FICHA DE CALIFICACIN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST Y POST TEST

N 0RD. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Manejo de contenidos

PRE TEST Emite juicios de opinin

Produce textos

POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinin

Produce textos

56

FICHA DE EVALUACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A EMITE JUICIOS DE OPININ
Indicadores y valoracin N orden La respuesta se relaciona con lo que se 0 le pregunta 2 3 4 Correccin del lenguaje 0 2 3 4 Coherencia en sus ideas 0 2 3 4 0

Responde por lo que se le pregunte 0 2 3 4

La opinin se ajusta al tema 2 3 4 Total

01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

FICHA DE EVALUACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A PRODUCCIN DE TEXTOS
Indicadores y valoracin Produce el texto a partir de sus experiencias Usa grficos y dibujos en la produccin del texto Utiliza un lenguaje claro y comprensible Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin Desarrolla los contenidos con Total

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N orden

personales 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0

secuencia lgica 2 3 4

01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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