CONSTRUMOS SOBRE EL PAPEL LO QUE REALMENTE REFLEJAMOS EN NUESTRO QUEHACER PEDAGGICO?

Es posible construir, sobre el papel, programaciones Primorosas y ser un mal profesor. Planificar la enseanza, es algo ms que establecer Objetivos, contenidos, mtodos y criterios de evaluacin; Significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena. ANGULO, F Y BLANCO

Con palabras de este mismo autor quiero recordarles que la educacin cumple una funcin social nica, con la que se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, y a los dems bienes y valores de la cultura; de ah que la educacin tenga un carcter social y pblico y estamos en la obligacin de brindar un servicio de calidad en una sociedad democrtica como la nuestra. Es precisamente, por ello, que el sistema educativo est sometido a valoracin, seguimiento, crtica y mejora continua. Hago la introduccin de m escrito con estas afirmaciones, porque precisamente quiero hablarles del currculo: parte esencial del PEI, que permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.

En efecto, el problema del currculo es un problema educativo y eso significa que se plantea y resuelve desde opciones educativas. Pero esto no es as, el Estado necesita tenerlo todo controlado e ir creando individuos segn su conveniencia, lo que delimita al mismo tiempo la accin profesional de cada docente, no sabiendo stos que pueden o no pueden hacer cada uno dentro del aula, es decir qu y el cmo deben ensear?.

Lo que quiero decir, es que pese a que la elaboracin del currculo se realiza teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los nios, debe estar sustentado bajo unos parmetros nacionales llamados Lineamientos Curriculares. Luego entonces, hay una verdadera autonoma en la construccin de ste? Refleja nuestro quehacer pedaggico lo que plasmamos en un papel?

Estas y otras preguntas se las deben formular todos los docentes, ya que como profesionales deben tener planificado lo que pretenden hacer en su aula, porque la enseanza es una actividad intencional y por ello el profesor ha de tener unos propsitos e intenciones, aunque no por ello, se tiene que aferrar a estos como si fueran la nica misin a lograr y donde la enseanza fuera el medio para conseguir ese fin.

Pero la realidad es otra, cuando nos enfrentamos a un aula de clase con 30 estudiantes con expectativas e intereses total mente diferentes nos damos cuenta que muchas veces las estrategias, metodologas y temticas planteadas, no son realmente las pertinentes en ese contexto. Entramos entonces, a jugar un papel fundamental en la creacin de un currculo, que tenga cierta flexibilidad y estar siempre abierto y sujeto a cambios. No quiero decir con esto que hay que desconocer los estndares y lineamientos curriculares, todo lo contrario, que conocindolos perfectamente, podamos adecuarlos a las necesidades educativas del contexto en el que nos estemos desenvolviendo. Porque de nada sirve, crearlos al pie de la letra, cuando lo que estamos desarrollando en el aula con los estudiantes, es totalmente diferente.

No olvides pues, que el currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Sin desconocer el contexto, los intereses y necesidad educativas reales de la poblacin a la que se le prestan el servicio.

DINA LUZ MEJA NARVEZ LICENCIATURA EN PREESCOLAR FUNDACION UNIVERSITARIA LUIA AMIG