UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN DESARROLLO COMUNITARIO BARQUISIMETO-ESTADO LARA

ENSAYO ELABORADO A PARTIR DEL MATERIAL AUDIOVISUAL LA EDUCACIN PROHIBIDA

Seccin B Fundamentos de la Educacin y Pedagoga Social Elaborado por Jhonny Picone 27 de octubre de 2012 Docente: Jos Prez

ENSAYO ELABORADO A PARTIR DEL MATERIAL AUDIOVISUAL LA EDUCACIN PROHIBIDA

La educacin a lo largo de la historia se ha desarrollado en funcin de los intereses de las clases dominantes, de la produccin econmica y por tanto como instrumento para la dominacin poltica e ideolgica de las masas, es decir una educacin que sirve para la opresin y la explotacin. Pero tambin, se han desarrollado propuestas innovadoras,

transformadoras, revolucionarias, que partiendo del cuestionamiento y la critica a estos sistemas educativos, pretender colocar la educacin al servicio de los interese de la humanidad, entendidos como la libertad, la paz y el derecho a una vida feliz en condiciones de igualdad, equidad, respeto y garanta de los derechos humanos. Esta ha sido la educacin que se ha prohibido durante muchos aos, para intentar frenar el desarrollo de la humanidad en funcin de sus ms altos intereses. El material audiovisual La Educacin Prohibida nos invita a reflexionar sobre: Cul es el tipo de educacin que necesitamos?, Es la escuela el lugar exclusivo para la educacin? De cul educacin estamos hablando? Los fracasos de la educacin son atribuibles a quin? Cul es el papel del docente? Hasta cundo el docente, es operador de sistemas educativos que reproducen las prcticas prusianas de la educacin impositiva, discriminatoria, explotadora y vertical, que limita la potencialidad de las nias y los nios? Ciertamente, como lo seala Freire, la educacin en las escuelas esta signada por la concepcin bancaria que asume al estudiante como objeto de depsito de conocimientos, los cuales son impartidos por el que todo lo sabe; el maestro, quien mecnicamente ensea a sus alumnos la verdad. Mientras se mantengan estas concepciones y prcticas, entonces, como se expresa en el video: La escuela no es sinnimo de educacin.
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En este sentido, se plantea la necesidad de dar un giro transformador a las prcticas docentes y a los diseos curriculares, partiendo del reconocimiento de los estudiantes como seres humanos con capacidades, fortalezas y

potencialidades. El docente debe permitir el desarrollo de estos aspectos. No a travs de un aprendizaje memorstico y estimulado por la obtencin de notas o buenas calificaciones, ni de la educacin entendida como un mecanismo que premia con estatus social y un modo de vida privilegiado a quien se someta a sus designios, sin importar lo que eso realmente signifique para la vida, familiar y comunitaria. Debe estimularse la construccin colectiva de saberes y conocimientos, a travs del descubrimiento continuo de la realidad y del intercambio de opiniones, posiciones y experiencias, mediados por el respeto a la diversidad. Se plantea que en las nuevas prcticas docentes debe mediar el amor, como elemento motor de los procesos de desarrollo y aprendizaje, y no el sistema premio castigo, que descalifica, discrimina, confronta y separa a lo estudiantes, propio de los modelos conductistas. El aprendizaje no puede ser forzado, debe constituir un acto de libertad de los estudiantes. La escuela prusiana, separ y contina separando los escolares por edades, rompiendo sistemas naturales de intercambio y relaciones histricas entre los seres humanos, impidiendo la transferencia de experiencia y conocimientos. As mismo, los diseos curriculares establecen un orden lineal estricto de recorrido del estudiante, por etapas y obligatorias para todos, sin considerar las reales potencialidades del estudiante y su posibilidad de avanzar segn las capacidades reales del nio y la nia. Por otro lado, la mayora de los diseos curriculares establecen una separacin entre las reas del conocimiento, cada una aborda su realidad de manera individual, haciendo del aprendizaje un proceso fraccionado y disperso, que impide ver la conexidad e integracin de los saberes.

El docente debe valorar la espontaneidad de los nios y nias como accin creadora, dejarlos hacer y encontrarse con sus fortalezas y potencialidades. Se deben trabajar con mucho tino las emociones, evitar los conflictos que irrespetan, someten, bloquean y discriminan; por el contrario se debe estimular el autoconocimiento con comprensin, respeto y amor, de manera que permita que el nio y la nia pueda autoevaluarse en lo que est haciendo y expresar o no su satisfaccin. La familia debe integrarse al proceso de aprendizaje donde el nio y nia son los protagonistas principales, de manera que refuercen las prcticas libertarias de aprendizaje orientadas desde la escuela, para que estas relaciones y convivencias familiares, no limiten o eliminen el proceso de educacin continua y pueda confundir al nio y la nia. En los sistemas educativos, ms que evaluaciones, debe existir seguimiento. No se evala para decir que un nio o nia es bueno o es malo. Todos son buenos. El seguimiento nos debe permitir reconocer las capacidades e identificar las debilidades para ser abordadas desde los espacios creadores de intercambio educativo. Las escuelas deben convertirse en espacios abiertos para la comunidad, la cual constituye un espacio de aprendizaje de los nios y nias. En este orden, cabe destacar la poltica que desarrolla actualmente el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en Venezuela, con la reciente promulgacin (16-102012) de la resolucin sobre la creacin y funcionamiento de los Consejos Educativos, la cual establece entre otros lineamientos, la incorporacin de la comunidad organizada a la vida activa de los centros educativos, replanteando las estructuras de poder en la escuela y el reconociendo el papel de los grupos organizados de la comunidad en el proceso de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes, articulando la escuela, la familia y la comunidad. Los sistemas educativos y los docentes, deben asumir que el objetivo fundamental de la educacin, no es solo que los estudiantes logren aprender, sino
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que deben desarrollar las capacidades para aprender, es decir, armarse de las herramientas necesarias para estudiar, comprender, enfrentar y transformar la realidad, ayudando a los estudiantes a descubrir su vocacin y su misin en la vida. En fin, el docente debe reflexionar que ya no se trata del expositor de clases magistrales, sino del facilitador y gua de los procesos de aprendizaje, lo que lo obliga a estar en un proceso de permanente autodesarrollo, cuestionando lo que existe y lo que el mismo cre. Debe identificarse con lo que est haciendo y tener sentido de pertinencia. El ser docente, no debe ser un accidente acadmico vocacional, sino una oportunidad histrica de autorrealizacin y de sentirse libre para contribuir a la educacin de un pueblo y al desarrollo de una nacin, impulsando las direcciones colegiadas, integrando a la familia y la comunidad, reconociendo y confiando en los nios y nias, en un acto de amor que l debe promover tambin en los propios estudiantes. Con todo respeto, considero importante agregar al material audiovisual La Educacin Prohibida, un anlisis de la educacin, de los sistemas educativos y del papel del docente, desde la perspectivas de las contradicciones de clase que han existido en la sociedad y de cmo las clase dominantes articulan los aparatos del estado para mantener su hegemona ideolgica, siendo uno de sus principales instrumentos de dominacin la educacin. Esto para comprender, que lo que ha ocurrido y ocurre con los procesos educativos, tiene su origen en la profunda divisin de clases que histricamente ha existido y en sus intereses polticos, econmicos, sociales, ideolgicos y culturales. El audiovisual La Educacin Prohibida, es un recurso importante para iniciar un urgente debate, ausente en los espacios educativos de la escuela, de la familia y de la comunidad organizada, que nos ayude a construir colectivamente alternativas para el desarrollo de una Educacin Liberadora, pilar fundamental para la construccin de la sociedad socialista.