Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio para el poder popular de la Educacin superior Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo

Barquisimeto

ESCUELA PARA PADRES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACION COMUNIDAD-ESCUELA BOLIVARIANA STELLA CECHINI MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA

Barquisimeto, 2012

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio para el poder popular de la Educacin superior Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo Barquisimeto

ESCUELA PARA PADRES COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACION COMUNIDAD-ESCUELA BOLIVARIANA STELLA CECHINI MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA

Participante: Yeniree Vsquez Ci 20.075.107 Tutor: Licdo. Ronald Ordoez Formulacin de Proyecto Sociocomunitario

Barquisimeto, 2012

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En los ltimos aos los pases latinoamericanos han manifestado cambios significativos que han permitido transformaciones en los aspectos polticos econmicos y sociales que repercuten en los avances cientficos tecnolgicos culturales y especficamente en el educativo. Estos cambios constituyen retos que dan particular importancia a la manera de pensar, decidir y actuar de los entes involucrados quienes deben prepararse para enfrentarlos. Moreno, (2007) considera en este marco de accin se deben promover estrategias que incrementen la calidad educativa, con el propsito de contribuir al desarrollo de las naciones de manera que permitan al individuo enfrentar los cambios cientfico, tecnolgico, comunicacional e industrial (p.21) Desde esta perspectiva, es pertinente que al promover cambios educativos los mismos se orienten a alcanzar y mejorar la calidad de la accin escolar en conexin con la realidad actual, por ello es fundamental que todos los actores involucrados en la accin educativa directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, se capaciten en herramientas que garanticen una educacin acorde a las exigencias de la actualidad y a su vez incrementa la calidad educativa del estudiante, generando transformaciones que disminuyan las debilidades que puedan existir en la organizacin escolar, para los desafos que le presenta la postmodernidad.

Venezuela inmersa en esta realidad, enfrenta estos cambios con el nfasis puesto en la calidad de la educacin, como parte esencial de todo ser humano, proceso que implica profundas transformaciones institucionales y organizacionales que requieren de nuevas formas de participacin ciudadana comprometidos con el cambio. Al respecto, Castejn y Pedro Vegas (2006), afirman que el pas tiene recursos humanos que sirven de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, quienes necesitan de las instituciones para la adquisicin de los conocimientos adecuados que les permita ser generadores de cambios conductuales en los estudiantes (p.64). En este escenario, se ubican las organizaciones educativas como entes relevantes de las transformaciones emergentes ya que las mismas estn sujetas a los cambios socioeducativos que se dan al mundo actual, lo cual significa que dichas organizaciones deben estar comprometidas con el cambio con el fin de poder cumplir con su razn de ser dentro de la sociedad y por ende en las comunidades a las cuales prestan sus servicios. A tal efecto el Ministerio de Educacin (1997) a travs de su plan de accin plantea que las instituciones educativas indiferentemente del rol que cumplen en la sociedad, deben organizarse de acuerdo con un modelo prctico que le permita lograr los objetivos para lo que fueron creadas. De all que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin al oficializar el Sistema Bolivariano (2000): Promueve el desarrollo de acciones intersectoriales con la familia, la participacin ciudadana y otras instituciones cientficas, artsticas y deportivas ampliando el espacio de relaciones humanas y de una escuela que atienda a una sociedad pluricultural que genere un modelo de atencin educativa integral en la cual participen todos los miembros de la comunidad educativa.

De all la importancia de tomar en consideracin que en la accin educativa participan adems de los docentes, los padres y representantes as como otros adultos que se relacionen con l como son los vecinos cercanos y los lderes de la comunidad los cuales influyen en el proceso educativo, en la medida en que sus acciones repercutan en el entorno local. Drucker (2007), Para tal fin sostiene que es necesario involucrar a las personas en la realizacin de actividades orientados al logro de los resultados ptimos con el propsito de alcanzar determinados objetivos con eficiencia, ofreciendo a las familias oportunidades de participacin en la formacin de sus hijos (p.78). Esto significa ofrecerles a las familias oportunidades para que participen activamente en la formacin integral de sus hijos dado que no basta con que inscriban a los nios en la escuela, es necesario que adquieran el compromiso de su formacin y as cumplir con la finalidad de la Ley Orgnica de Educacin como es lograr el desarrollo de la personalidad y la formacin de un hombre apto para vivir en sociedad. A tal efecto Soto (2008), destaca que propiciando la integracin escuela comunidad es posible establecer un puente de comunicacin, cooperacin y ayuda con la familia, con el propsito de involucrarlos en la transformacin personal, profesional y social de sus representados en trminos de efectividad y satisfaccin. Cabe sealar que para tal fin es indispensable la realizacin de propuestas o proyectos dirigidos a fortalecer la institucin familiar entre los que se puede mencionar la escuela para padres como lo expresa Lafont (2007):

La escuela para padres es una necesidad social reconocida en diversas comunidades y se plantea como una institucin que en forma organizada asume la formacin de los padres y madres como una diversidad de actividades formativas en la cual se facilitan conocimientos y herramientas practicas para capacitar a los padres en destrezas efectivas que le permitan un desenvolvimiento til en la formacin de sus hijos (p.39).

No obstante, la descomposicin social que existe a nivel mundial impide o limita la formacin de la personalidad del estudiante ya que segn lo observado en las instituciones educativas, se ha perdido el significado de discernir entre lo bueno y lo malo para el bien comn, es por ello que ante los cambios que actualmente se generan en el campo educativo, as como las transformaciones polticas y socioeconmicas, las instituciones deben mantener una relacin de integracin con la comunidad en la cual se desenvuelven educacin para la vida. Dentro de esta realidad se encuentra la Escuela Bolivariana Stella Cechini, segn entrevistas con los docentes se observa el poco compromiso de los padres y representantes en las actividades escolares y culturales que se llevan a cabo dentro de la institucin. Esta situacin ha trado como consecuencia conductas disruptivas de los alumnos, bajo rendimiento acadmico, repitencia y aumento de desercin escolar. Estos planteamientos conducen a reafirmar la importancia que tiene la integracin comunidad-escuela, en el desarrollo integral de todos los aspectos que conforman la personalidad de los nios y nias y por consiguiente, en la formacin de seres humanos seguros de s mismos, capaces de amarse y de amar a los dems y de participar activamente en la construccin de un mundo mejor. en aras de una

En este sentido, cabe plantearse las siguientes interrogantes: Cul es el grado de conocimiento que poseen los padres y representantes sobre la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara? Qu caractersticas debe poseer la escuela para padres como estrategia de integracin comunidad-escuela en la Escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara? Ser necesaria la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Analizar la integracin comunidad-escuela a travs de una escuela para padres en la Escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara.

Objetivos Especficos

Diagnosticar que conocimientos poseen los padres y representantes sobre la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. Caracterizar la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara.

Describir la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

La educacin venezolana requiere ser conducida por caminos que la lleven a la excelencia, para ello se debe formar y enriquecer la gestin para la integracin escuela comunidad, con el fin de desarrollar sus potencialidades en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. Por lo tanto, la relevancia de este estudio se justifica porque en la medida en que los directivos, docentes, padres, representantes y alumnos entiendan la importancia de su rol en esa medida se avanzar en la integracin escuela comunidad con una educacin de calidad para todos, objetivo primordial de toda accin educativa. De igual manera, el estudio es importante desde el punto de vista tericoprctico, en virtud de que constituir un aporte para los actores educativos, quienes deben poseer una capacitacin en conocimientos sobre el ser humano, que les permita participar integradamente en el proceso educativo de los estudiantes, para poder desempear de manera eficiente las funciones que les corresponden, acorde a las exigencias actuales a fin de lograr una educacin de calidad. La pertinencia del estudio est dada por la aplicacin de estrategias que permitirn a la institucin en estudio proveer a los padres y representantes de

herramientas que le ayuden a producir cambios positivos que coadyuven al aprendizaje de sus hijos en el marco de la relacin escuela comunidad. El impacto social se configura en la plataforma accional de la educacin bsica de las escuelas bolivarianas para cumplir a cabalidad con cada uno de los objetivos y metas trazadas, en la cual el docente con su prctica pedaggica y el representante con su apoyo efectivo se convierte en el mediador de cambios significativos en la mejora del proceso enseanza aprendizaje. Igualmente la temtica aportara nuevos elementos de investigacin para sucesivos estudios que se inserten en la lnea de investigacin educacin, desarrollo, innovacin y tecnologa (EDIT) de la Universidad Nacional

Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), la cual tiene como propsito atender la descripcin, construccin terica, validacin y aplicacin de los estudios referidos a la educacin, en diversos elementos, niveles, modalidades y su relacin con el desarrollo social e individual en atencin a las demandas de la sociedad venezolana. La informacin de investigadores para la generacin de soluciones de los problemas educativos en las comunidades para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de la comunidad local, regional y nacional lo cual significa un aporte al proceso de investigacin educativa en las reas estratgicas para una educacin como construccin social que sirve como referencia a posteriores investigaciones.

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ALCANCE

Esta investigacin analiza la escuela para padres como estrategia para la integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini del Municipio Iribarren del Estado Lara. La investigacin abarca a los docentes de la Primera y Segunda Etapa de nivel de Educacin Bsica de la institucin Educativa antes mencionada para ser aplicada en el Estado Lara. Tambin podra servir para ser utilizada en cualquier Estado del pas, bajo previa modificacin de acuerdo a la realidad socioeducativa.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Numerosos investigadores han realizado estudios relacionados a la temtica planteada, entre ellos: Suarez (2006), realiz una investigacin en la modalidad de proyecto factible en la escuela bsica Cuidad de Mrida en Turen Estado Portuguesa, cuyo propsito fue disear un programa de orientacin para las actividades escolares, dirigido a los padres y representantes. La muestra estuvo conformada por setenta y siete (77) sujetos a los cuales se les aplicaron un instrumento tipo cuestionario para diagnosticar su nivel de participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. El estudio mencionado es relevante para el presente trabajo de investigacin, dado que plantea disear un programa de orientacin de actividades escolares dirigido a los padres y representantes para mejorar la educacin de sus hijos. Los resultados demostraron que la poblacin estudiada manifiesta su disposicin para recibir orientacin ya que estn conscientes que no participan en las actividades escolares de sus hijos, dentro ni fuera de la escuela. En ese mismo orden de ideas, Bracho (2008) realiz un estudio en la Unidad Bsica Punta Cardn Municipio Carirubana, Estado Falcn, enmarcado en la modalidad de proyecto factible, cuyo propsito fue disear un programa de escuela para padres para el fortalecimiento de las relaciones padres, hijos, escuela. La muestra estuvo conformada por cuarenta (40) padres y

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representantes a quienes se les aplico un instrumento tipo cuestionario con cinco indicadores: comunicacin, binomio, autoridad, efecto, responsabilidad, reunin familiar padres y escuela. Se puede concluir que este estudio es significativo para la investigacin realizada. El objetivo de ambos radica en fortalecer las relaciones padres e hijos escuela, A travs de la escuela para padres, integrndolos directamente a las actividades escolares. Los resultados del citado estudio permitieron determinar que los padres presentan disfuncionalidad conductual en sus relaciones con sus hijos y en la escuela. Se recomend la aplicacin del programa escuela para padres, diseado para el fortalecimiento de la relacin padre-hijo-escuela. Por otro lado Crespo (2007), realiz un estudio en la modalidad del proyecto factible con el propsito de disear un programa de estrategias para la participacin de los padres y representantes para mejorar el proceso enseanza y aprendizaje de los alumnos, en la Unidad Educativa El Hato del ncleo N 211 en Quibor, Estado Lara. La muestra fue conformada por

cincuenta (50) padres y representantes y se le aplic un instrumento tipo encuesta con cinco (5) indicadores. El contenido se baso en la implementacin de alternativas viables para contribuir con el proceso de lectura y escritura de los alumnos de primer grado. En ambos trabajos de investigacin se pone de manifiesto que existe la necesidad de disear estrategias para una participacin mas activa de los padres y representantes para mejorar el proceso enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Los resultados demostraron que los padres y representantes, estaban dispuestos a recibir orientacin relacionada con el proceso antes mencionado y que exista la necesidad de una efectiva comunicacin entre padres y docentes para conocer la programacin de las actividades escolares que se llevan a cabo en la institucin.

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Por su parte, Delgado (2007), realiz un estudio en la modalidad de proyecto factible con el propsito de disear un proyecto sobre comunicacin efectiva, educacin en valores y crecimiento personal, dirigido a los docentes del distrito escolar N2; para tal fin se realizo un diagnostico sobre la disposicin de dichos docentes para participar en las actividades del programa. La muestra la conformaron dieciocho (18) docentes que integran el distrito escolar y se le aplico un instrumento tipo cuestionario. Los resultados evidenciaron la necesidad de los docentes de capacitarse en estrategias que les permita incorporar a los padres y representantes a las actividades escolares para mejorar el crecimiento de sus hijos. Dicho programa servir para la integracin de la familia a la escuela de manera de contribuir al desarrollo integral del estudiante. Los planteamientos de estos trabajos de investigacin sirven para sustentar la necesidad de que los padres y representantes se involucren en las actividades escolares para mejorar el crecimiento personal de sus hijos a travs de la integracin de la familia a la escuela. En el mismo orden de ideas, Gmez (2006), realiz un estudio en la escuela Bsica Rafael Monasterio de Barquisimeto, con el propsito de disear un programa para lograr que los padres y representantes se involucraran directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, para el logro eficiente de las distintas tareas de su desempeo escolar. La poblacin estuvo conformada por ciento veinte (120) padres y representantes y la muestra por treinta (30) padres y representantes a los cuales se le aplic un instrumento tipo cuestionario. Los resultados de la aplicacin del instrumento revelaron que exista la necesidad de aplicar estrategias para introducir cambios en los aspectos relacionados con la formacin integral del estudiante con el fin de concientizar a los padres al respecto. Se recomend la incorporacin de los padres y representantes al proceso de enseanza y aprendizaje desde el inicio del ao

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escolar, dado que los padres deben vincularse estrechamente con la formacin de sus hijos. Adems se sugiri aplicar la cobertura del programa a diferentes instituciones tomando en cuenta las necesidades de cada grupo. Lo expuesto en ambos estudios evidencia la importancia que reviste la incorporacin de los padres y representantes al proceso de enseanza y aprendizaje, tomando en cuenta que son los padres los primeros llamados a vincularse directamente en la formacin integral de sus hijos. En el mismo aspecto. lvarez (2006), realiz una investigacin en la modalidad de proyecto factible en el distrito escolar IV, del municipio autnomo Palavecino del Estado Lara, con el propsito de disear un programa de asesoramiento a padres y representantes para el desarrollo de la autoestima de los nios en edad preescolar. La muestra estuvo conformada por 368 padres y representantes y se aplic un cuestionario. Los resultados del instrumento aplicado evidenciaron que los padres y representantes necesitan asesoramiento con respecto al desarrollo de la autoestima, comunicacin, autoridad, cambio de conducta, seguridad y confianza en si mismo, con el fin de poder modelar dichos valores en sus hijos sobre la base de los resultados se diseo el programa mencionado. Como puede observarse ambas investigaciones asumen las mismas caractersticas donde se concluye que los padres y representantes necesitan asesoramiento en cuanto a aspectos relacionados con la personalidad, comunicacin, desarrollo biopsicosocial, y socializacin entre otros, para lo grar su participacin en las actividades acadmicas y mejorar las relaciones entre padres e hijos. Los estudios antes planteados son de gran relevancia para el estudio que se presenta por cuanto demuestran la importancia que reviste para la educacin fomentar la integracin escuela-comunidad, a travs de estrategias

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de integracin como lo es la escuela para padres, con el fin de lograr la participacin de padres y representantes en las actividades acadmicas de los alumnos de manera que se pueda proporcionar el desarrollo y formacin de los mismos.

Bases Tericas

A continuacin se hace referencia a las teoras que sustentan la investigacin entre los cuales estn: educacin primaria, integracin escuela comunidad, escuela para padres y trabajo en equipo. Educacin integral Paulino Romero (2012) En efecto, la "educacin integral " supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre de "informacin". Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir. Cuando pensamos en la educacin integral queremos significar que aceptamos que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes.

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Educacin Primaria

La educacin primaria es una etapa de enseanza primordial o estudios primarios. Torrealba (2006), indica que la misma asegura la correcta alfabetizacin es decir, que ensea a leer, escribir, clculos bsicos y algunos de los conceptos culturales considerado imprescindibles. Es el primer paso para la educacin secundaria y superior. Es gratuita y obligatoria. (p.36).

Caractersticas generales de la educacin primaria

En este sentido, el ministerio de educacin en el currculo bsico nacional (2007), la garantiza de la siguiente manera: Es integral: ya que atiende el desarrollo integral de la personalidad del educando; es general porque promueve aprendizajes y conocimientos; es bsica porque proporciona las bases para futuros aprendizajes y constituye la educacin formal mnima obligatoria que deben cumplir los venezolanos. Lo expuesto anteriormente hace deducir que la educacin primaria es muy completa puesto que participa en la formacin integral del individuo enseando

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gran variedad de contenidos y experiencias a lo largo de sus etapas, lo que ayuda a desenvolverse en su entorno.

Principios de la Educacin Primaria

La ley Orgnica de Educacin (2009), plantea que la educacin primaria debe ser: democrtica porque establece los principios constitucionales y universalidad, el derecho de todos a la educacin, la gratuidad y la obligatoriedad de la educacin. Es eficiente: porque tiende al derecho del estado a ejercer la supervisin control y coordinacin de la enseanza; Integrada: porque garantiza la unidad del proceso escolar durante los aos de estudio y establece una estrecha correlacin con todos los niveles y modalidades del sistema; Formativa: porque atiende a los valores morales y cumple con los objetivos del desarrollo pleno de la personalidad de los educandos; humanstica: porque estimula la capacidad de ser de cada individuo; cientfica porque se opone a lo dogmtico. Asimismo debe ser sistemtica: porque forma parte de una organizacin social que interrelaciona acciones humanas; regionalizada: porque atiende a las necesidades y caractersticas concretas de cada una de las regiones; creativa porque estimula la imaginacin, la iniciativa y la originalidad y con ello atiende al desarrollo pleno de la personalidad. En este orden de ideas la revista Candidus (2006) ampla y complementa los principios antes descritos y seala: democratizacin evidenciada a travs de la

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masificacin de la educacin y de la oportunidad de estudios, para todos los ciudadanos sin distincin de credos sexo o posicin socioeconmica;

regionalizacin ya que se orienta por un diseo curricular comn para todo el pas. Sin embargo, la escuela deber hacer las adaptaciones correspondientes, en atencin a las caractersticas, intereses y necesidades de la regin; flexibilidad, porque permite introducir modificaciones y reformas a las que haya lugar de acuerdo a los cambios de la ciencia tecnologa y disciplinas humansticas a nivel nacional y mundial. Cada uno de los principios antes descritos debe tenerse en cuenta al momento de planificar las estrategias que permitan cumplir la finalidad de la educacin. Integracin Escuela-Comunidad

La escuela es una creacin humana de las comunidades, para atender formalmente las necesidades de formacin y socializacin de sus miembros ms jvenes es tambin una creacin poltica del estado para cumplir con formalidades legales referentes al derecho de los ciudadanos a la educacin. En cualquier caso la escuela adquiere compromisos y obligaciones con la comunidad y el estado en la que se inserta. Al respecto, Morando (2006), indica que la integracin a la comunidad, le permite a la escuela tener una visin y comprensin de la realidad social en la cual le corresponde intervenir (p. 46). En tal sentido la relacin de la escuela al entorno comunitario se logra con una comunicacin efectiva entre ambos de manera que pueda fomentar en la comunidad la identificacin y sentido de pertinencia y corresponsabilidad que tiene la integracin escuela-comunidad, en la concrecin de metas comunes que redunden en la formacin integral de nios, nias que hacen vida en la institucin escolar.

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Por su parte plantea, Lafont (2007), que las formas de actividades, que se deben impartir para la integracin escuela comunidad son (a) individuales: de reflexin e informacin, (b) grupales: de reflexin, Intercambio, interpretacin, resolucin de situaciones problemticas de construccin conjunta. (p. 31). De lo sealado anteriormente se deduce que la principal funcin de la integracin escuela-comunidad, esta centrada en acciones de difusin a travs de medios propios, reuniones y talleres de capacitacin tanto para docentes como padres y representantes; que permitan optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. En este sentido Vies, (2009) menciona que, la escuela ser elegida como un espacio para la formacin del individuo, con miras a convertirse en ese nuevo actor que exige la dinmica socio-poltica del pas dentro de la participacin ciudadana. De lo anterior se entiende que la adquisicin y puesta en prctica de los aprendizajes significativos no son responsabilidad exclusiva del docente y el estudiante, sino de todos los actores del que hacer educativo, para que el aprendizaje no sea considerado como mera instruccin sino una educacin integral de calidad, con sostenibilidad en el tiempo y en el espacio que trascienda el mbito escolar. De all, que la integracin de la escuela-comunidad, debe adecuarse a las necesidades e intereses de los nios nias y adolescentes como sujetos de formacin y no como receptores de una educacin impuesta. En este sentido la escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad.

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La familia genera dinmicas internas que se reflejan en valores como la autoestima, la tolerancia, la comprensin y la cooperacin que influyen en la actuacin del alumno en la escuela, por ello es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro la humanizacin concebido como crecimiento interior del individuo a encontrar soluciones a los problemas o conflictos cotidianos y a la culturizacin en su comunidad circundante por lo tanto la educacin debe, desde la escuela promover valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad y justicia entre otros. Estrategias para Alcanzar la Integracin Escuela-Comunidad

Plantea Mercado (2006), que las estrategias especificas para la integracin escuela-comunidad deben estar basadas en (a) la educacin como proceso social conlleva a la participacin activa y efectiva de los individuos; (b) el proceso educativo debe ser pertinente a las necesidades del individuo; (c) la bidireccionalidad de la integracin entre la escuela-comunidad ser permanente; (d) la escuela debe moldearse con las participacin de la comunidad; (e) la escuela debe mantener contacto con la comunidad local; y (f) el docente debe ser el promotor social para estimular la participacin y lder para convertir la escuela en el centro de la comunidad. (p. 26) Likert y Anthony (2007), (citados por Aguilar, 2008) mencionan las siguientes estrategias promotoras de la participacin: motivacin; sistema comunicacional y trabajo en equipo. Motivacin: el motivo es una variable que impulsa al individuo a realizar la accin. Sistema comunicacional es el proceso de trasmisin de informacin e ideas a travs de un trabajo en equipo. La comunicacin es el principio fundamental del desarrollo de la personalidad de cada individuo y un elemento esencial en la construccin de la sociedad y avance de la cultura, por lo

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tanto los docentes deben hacer uso continuo de este proceso con los padres y representantes dentro y fuera de la escuela. En el mismo orden de ideas algunas teoras entre ellos la de hezberg, consideran que existen factores que generan la motivacin de las personas de cualquier organizacin y que determina en mayor o menor grado su satisfaccin en el trabajo, un ejemplo de ellas es la realizacin de actividades interesantes segn el rea para la cual fue capacitada la persona o para la especialidad en que fue formada. El logro de los objetivos planteados, la responsabilidad en la ejecucin de las tareas, el reconocimiento y promocin de cada empleado determinan el grado de la motivacin de la persona.

El Trabajo en Equipo

Puede entenderse segn Daz (2008), como el resultado de la actividad de un conjunto de personas que actan con un mtodo, tienen un objetivo comn y la responsabilidad sobre el resultado (p.28), Bajo esta perspectiva, el trabajo en equipo facilita la integracin participacin y comunicacin entre directivos, docentes, alumnos, personal administrativo, obreros, padres, representantes y consejos comunales quienes con su participacin activa ayudan a mejorar la organizacin en su desenvolvimiento y funciones de una manera efectiva para beneficio del proceso enseanza y aprendizaje. Con base en los planteamientos anteriores se puede inferir que para promover la integracin escuela-comunidad se debe implementar el desarrollo de proyectos para tal fin, que involucren a todos los actores del proceso enseanza y aprendizaje y de esta manera lograr el desempeo efectivo tanto del personal que

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labora en la institucin escolar como los integrantes de la comunidad educativa en general.

Escuela para Padres

Burke (2009), define como el espacio para el trabajo sistemtico de reflexin y aprendizaje, acerca de los aspectos psicolgicos y sociales del desarrollo humano que se crean con la finalidad de formar a los padres para ayudarlos en la difcil tarea que significa educar (p.46). Por su parte Loscertales (2008), seala que la escuela para padres es un movimiento de participacin y cooperacin permanente y funcional entre la familia y la escuela, con el propsito de desarrollar las funciones educativas con eficacia en pro del estudiante (p. 21). En el mismo orden de ideas Nuez (2006), afirma que las escuelas para padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de la familia a elevar su nivel de cultura psicolgica y a prestar ayuda concreta a sus hijos en los distintos aspectos de su educacin (p.18). Segn los planteamientos anteriores, la escuela para padres es un programa que ensea a los padres a ser mejores padres, dado que reciben informacin necesaria para promover y fortalecer relaciones sanas y positivas, tanto en el seno del hogar como en el entorno social al que pertenecen, de tal forma que le sea posible mejorar la calidad de vida de cada uno de los miembros de su familia.

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Objetivos del Proyecto Escuela para Padres

Segn Lafont (2007), los objetivos de la escuela para padres son (a) fortalecer la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia; (b) servir de curso de revisin y aprendizaje para los padres, en temas relacionados en la educacin de sus hijos; (c) propiciar herramientas a los padres para prevenir dificultades de aprendizaje en sus hijos; (d) mejorar la integracin de los padres en la escuela ; (e) ofrecer apoyo y confianza a los padres, para que puedan atender bien a sus hijos; (f) favorecer el desarrollo integral del estudiante. Los objetivos planteados, permiten mejorar el entorno familiar el cual es predominante en todos los periodos cruciales del crecimiento de los estudiantes. Estas estrategias brindan educacin a los padres para que mejoren su forma de comportarse como tales, favorecer la independencia de sus hijos y ayudan al desarrollo de la autoestima de ellos mismos, lo que repercute en el desempeo escolar exitoso de los nios. En este sentido, la confusin hogar escuela concurre e interacta a favor del nivel evolutivo en el aprendizaje del estudiante definido como el conjunto de tareas que el nio es capaz de resolver en ayuda al docente y de otros compaeros en la escuela o de los padres si se trata del hogar. De all que el nivel de desarrollo potencial del nio esta determinado por la gua efectiva y oportuna de un adulto capacitado para ellos con competencias definidas que puede obtener de un experto facilitador en escuela para padres. Por otra parte el perfil del facilitador de escuela para padres segun Isaza (2006), establece escuela para padres de la siguiente manera (a) experto en vida familiar y con una actitud y mente abierta; (b) lder de grupo; (c) dinmico con buen tono de voz y correcta diccin; (d) capaz de reconocer que los padres son verdaderos especialistas para comprender a sus hijos; (e) evitar la critica y no culpar; (f) no psiclogico; (g) utilizar recursos didcticos para abordar temticas; (h) fomentar la

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reflexin y la toma de conciencia de los padres en el momento de comprender a sus hijos. Cabe destacar que el perfil antes mencionados determina, matiza y da forma al binomio familia-escuela el cual debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos, ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde docentes y padres establezcan una abierta informacin y orientacin sobre una educacin

constructiva y exenta de tenciones, que los prepare para que puedan desempearse efectivamente para el papel que cada una de ellos desempeara. Temas que se puedan Abordar en la Escuela para Padres

Seala Isaza (ob. cit) que para definir los temas que se puedan abordar en los programas de escuela para padres, es preciso partir de un diagnostico de necesidades del grupo. Entre las temticas mas comunes estn: (a) temas evolutivos, se refieren al desarrollo biopsicosocial del estudiante; (b) tema sociales: se refieren al proceso de socializacin; (c) temas personales: se refieren al modo de ser y a la actitud; (d) temas pedaggicos: se refieren al desarrollo efectivo de aspectos educativos de los estudiantes. Los temas antes mencionados contribuyen a la mejora del ambiente cultural y familiar y la toma de conciencia de los padres y representantes, en el sentido que con la capacitacin adquirida repercute directa y positivamente en el desarrollo educativo de los hijos y por ende en su aprendizaje, asimismo entendern que la vinculacin de los adultos y docentes con los alumnos debe ser enriquecedora y mediadora. En concordancia con todo lo planteado es importante destacar que los padres establecen una particular relacin de confianza con la escuela ante lo cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, entre otros a la institucin a la que

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confan sus hijos. De esta manera, la relacin que entabla la familia con la escuela es tan peculiar que solo cabe situarla en el marco de la confianza al considerar la escuela como parte de la familia, una prolongacin suya; en este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa.

Bases Legales

Las bases legales que sustenta la presente investigacin estn contempladas en primer lugar por:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela CRBV (1999)

En su artculo 102 expone los fines de la educacin de la manera siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental es democrtico, gratuito y obligatorio. El estado la asumir, como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. Es tambin un servicio pblico y est fundamentada en el respeto, a todas las corrientes del pensamiento consustanciados en los valores de identidad nacional (p.35).

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Es decir que la educacin debe estar fundamentada en valores para el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista.

Ley Orgnica de Educacin LOE (2009)

En el artculo 6 promueve en su literal a, integrar y facilitar la participacin social a travs de una prctica social efectiva de relaciones de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad que facilite las condiciones para la participacin organizada en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa. La misma ley en el artculo 20, establece que la comunidad educativa esta conformada por padres, madres, representes responsables, estudiantes,

docentes, trabajadores administrativos, trabajadores administrativas, obreros, obreras delas instituciones y centros educativos, desde la educacin inicial hasta la educacin media general y media tcnica y todas las modalidades del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de la comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros educativos.

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Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios Nia y Adolescente LOPNNA (2010)

En los artculos 54 y 55, destaca, la obligacin de los padres o representantes de garantizar la educacin de los nios nias y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela plantel o instituto de educacin de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios nias y adolescente, as como a su padre, madre, representante o responsable. Los planteamiento de estos artculos sealados reconocen que es responsabilidad de familia y comunidad el logro de los objetivos donde integrando a la familia a los que haceres educativos de sus hijos, se lograr una educacin integral y de calidad, como un derecho y un deber social para el pleno desarrollo de la persona.

Definicin de Trminos Bsicos

Escuela-comunidad: segn las autoras (2012)

son sistemas donde se

desarrollan un conjunto de procedimientos, actividades metodolgicas y en general las actitudes convenidas en pleno entendimiento entre padres, representantes, alumnos, docentes, obreros, autoridades educativas entre otros; involucrados cooperativamente en la modernizacin de la educacin, para servir al desarrollo mutuo que aumente la solidaridad.

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Integracin: segn Habermas (2007), se trata de una prctica comunitaria a travs de relaciones interpersonales legtimamente reguladas que estabilizan las identidades de grupos y de comunidad en base a la solidaridad de sus miembros.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la investigacin

La presente investigacin se encuentra enmarcada en el paradigma positivista puesto que se pretende estudiar un problema que existe en una institucin educativa, en este sentido, Hurtado y Jos Toro (2006), suponen que en este paradigma la realidad esta dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, este paradigma asume la existencia de un mtodo especifico para conocer esta realidad y propone el uso de dicho mtodo como garanta de verdad y legitimidad para el conocimiento. Por otra parte se debe sealar que la investigacin esta inmersa en el enfoque cuantitativo y orientado hacia un tipo de orientacin descriptiva, debido a que el estudio sigue un patrn establecido y presenta las caractersticas de este enfoque. Hernndez (2006), seala que presenta las siguientes caractersticas, un problema de estudio delimitado y concreto, usa la recoleccin de datos con base a la medicin numrica y el anlisis estadstico, comportamiento y probar teoras. para establecer patrones de

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Diseo de la Investigacin

Esta investigacin corresponde a un estudio de campo de carcter descriptivo, apoyado en la identificacin y revisin exhaustiva y directa de fuentes tericas as como de los estudios previos que tienen relacin con la temtica planteada. Segn Sabino (2006), investigacin de campo Es aquella en la cual se recogen datos en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador. El estudio se ubic como una investigacin de tipo descriptivo. Los estudios descriptivos los definen Hernndez (ob. Cit), como aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p.60). Al respecto los autores antes citados sealan que el mtodo descriptivo, describe los fenmenos o hechos que el investigador trata de explicar, busca las conexiones causales, para establecer la comprobacin de las interrogantes. En el mismo orden de ideas Suarez (2006), seala que la investigacin de campo tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado, pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedera en la investigacin experimental (p.94). El carcter descriptivo de la investigacin est dado porque se describieron los fenmenos que conformaron el problema. Segn las autoras Lpez y Vsquez (2012), el carcter del presente es descriptivo, porque se investigaron las especificaciones relacionadas con la

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escuela para padres como estrategia de integracin comunidad-escuela Bolivariana Stella Cechini. Poblacin y Muestra Como poblacin se entiende el conjunto de elementos o unidades, que pueden ser personas, documentos, instituciones, entre otros, a los que se refiere las conclusiones o generalizaciones logradas en una investigacin. Segn Hernndez (ob. Cit) Es el conjunto de sujetos que tienen elementos similares como edad, sexo, ocupacin, ingresos econmicos, entre otros (p. 205). En este sentido, la poblacin correspondiente a la presente investigacin estuvo conformada por ciento diecinueve (119) padres y representantes de sexto grado de la escuela Bolivariana Stella Cechini. La muestra es el subconjunto representativo del universo o poblacin segn Hernndez (ob. Cit), La muestra estar constituida por una parte de los elementos que conforman la poblacin (p. 207). Si la poblacin es el conjunto total, la muestra viene a ser un subconjunto de esta (se obtiene una muestra con la finalidad de realizar un estudio especial en ella, a fin de sacar conclusiones aplicables a la totalidad). En el caso de la presente investigacin la muestra estuvo representada por cuarenta (40) padres o representantes.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Segn Suarez (ob.cit), la tcnica supone un razonamiento inductivo y analgico que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando este es satisfactorio. Es por tanto el

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ordenamiento de la conducta o determinada formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado. Para la obtencin de la informacin pertinente a la investigacin, se dise como tcnica una encuesta para ser aplicada a los padres y representantes que conformaron la muestra. Para la presente investigacin se aplic como instrumento un cuestionario, el cual permiti establecer con exactitud los criterios a medir, establecidos para la muestra, al respecto, Hernndez y otros. (ob. Cit), definen el cuestionario como un conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir (p.276), el mismo permite medir las variables planteadas para el estudio. El instrumento se elabor tomando en consideracin el escalamiento en formato tipo Likert, con las alternativas de respuestas siempre(s), casi siempre (cs), a veces (av), casi nunca (cn) y nunca (n), const de diecisiete (17) tems.

Validacin del Instrumento

La validez es definida por Hernndez (ob. Cit), como el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir para este estudio el instrumento fue sometido a la prueba de validez de contenido de lo que se mide y utilizaron la tcnica de juicio de expertos de contenidos, para ello se seleccionaron tres (3) profesionales versados en la temtica quienes examinaron y juzgaron cada tem de acuerdo con su coherencia, pertinencia y claridad con los objetivos en estudio y determinaron que el mismo fue apto para ser aplicado, con algunas

modificaciones. En este sentido, el instrumento de medicin preliminar se modific, ajust, y se aplic.

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Procesamiento y Anlisis Estadsticos de los Datos

Los resultados se analizaron a travs de la estadstica descriptiva, que de acuerdo a Hernndez y otros (ob.cit), es el anlisis descriptivo es aquel que efecta un anlisis individual de cada pregunta para despus analizarlo de forma conjunta, en relacin con la operatividad de las variables. Este modo el anlisis descriptivo busca detallar cada tem planteado para globalizar luego los datos, a fin de describir los hallazgos de acuerdo a las variables y objetivos planteados. Para la presentacin de los resultados se utilizaron cuadros y grficos, en el cual se ordenaron los datos para su interpretacin porcentual, los mismos fueron contrastados con la teora para comprender las implicaciones de deber ser con la realidad vivida en el contexto de investigacin. Los datos se analizaron a travs de la estadstica descriptiva. El procedimiento se inici al agrupar, ordenar y tabular la informacin para luego presentarla grficamente. El anlisis se realiz mediante la presentacin de frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas de los sujetos de estudio. Esto permiti establecer un contraste entre los mismos, lo que sirvi para formular cuerpo de conclusiones y recomendaciones.