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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta Portafolio 2010

Educacin Especial

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones de su Manual

Portafolio.

El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este espaciado, tipo de letra y tamao. Respete los mrgenes, pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Escriba su RUT y rea (TEL o TEA) en el margen superior de todas las hojas que enve,
incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT o rea y escribe en l, esta

informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y rea en las Hojas de Respuesta y
en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano. Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.

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Haga doble clic en los casilleros de RUT y rea e ingrselos slo una vez

rea:

TEL

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA O PLAN DE TRABAJO Producto 1 Unidad pedaggica o plan de trabajo
Subproducto 1.1. Descripcin del plan de trabajo
Este subproducto tiene un mximo de 6 hojas tamao carta escritas por una sola plana.

a. Cantidad de alumnos que componen el grupo de trabajo:

4 estudiantes (3 nias y 1 nio)

b. Nivel o curso del grupo de alumnos:

II Nivel de Transicin - Knder A

c. Dificultades que comparte el grupo de alumnos:

Los cuatro estudiantes pertenecientes al grupo Knder presentan Trastorno Especfico del Lenguaje, dos de stos de tipo Mixto, observndose dificultades en relacin a la comprensin y expresin del lenguaje. Uno de los casos presentan necesidades educativas especiales en todos los niveles del lenguaje (Fontico-fonolgico, LxicoSemntico, Morfosintctico y Pragmtico) y el otro caso se encuentra en un nivel esperado para su edad en cuanto a su desarrollo morfosintctico, no as en el resto de los niveles del lenguaje. Los otros dos casos presentan Trastorno Especfico del Lenguaje de tipo Expresivo, observndose un rendimiento acorde a su edad a nivel morfosintctico, presentando dificultades en el resto de los niveles del lenguaje.

d. Ncleo o Subsector de aprendizaje en el que realiz su plan de trabajo:

mbito Comunicacin - Ncleo Lenguaje Verbal

Subproducto 1.1. Descripcin del plan de trabajo

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rea:

TEL

e. Aprendizaje esperado u OFV y CMO que escogi:

Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).

f. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

Desarrollar la conciencia fonolgica mediante la identificacin, asociacin y produccin de rimas consonantes, utilizando vocabulario de categora en estudio Los Animales.

g. Colaboracin con otros profesionales:

Para llevar a cabo un abordaje integral, es fundamental trabajar colaborativamente con todos los profesionales que atienden a los nios y nias, favoreciendo la retroalimentacin constante. Por ello se trabaja con la profesora de aula y el fonoaudilogo. El trabajo que se realiza con la profesora de aula tiene como objetivo planificar en conjunto en relacin a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y al plan especfico de cada nio/a, considerando las caractersticas de cada uno, logrando as coordinar el proceso de enseanza aprendizaje a llevar a cabo. El trabajo colaborativo realizado con el fonoaudilogo tiene como objetivo aunar criterios, planificando un plan de intervencin individual para cada nio y nia, enriquecindolo y reformulndolo si es necesario durante el proceso de atencin. El trabajo colaborativo permite abordar a cabalidad los requerimientos de cada nio tomando en consideracin los aprendizajes esperados segn su grupo curso, haciendo ms pertinentes, significativos y contextualizados los aprendizajes, permitiendo adems una evaluacin constante del proceso.

Subproducto 1.1. Descripcin del plan de trabajo

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rea: TEL h. Tabla de descripcin de las sesiones del plan de trabajo: Fecha: Horas pedaggicas: 6 de septiembre del 2010 Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin:
Escuela de Lenguaje

2
Aula comn Aula de recursos

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

- Identificar fonolgicamente mediante la audicin y nominacin de pares de palabras, la presencia de sonidos finales similares en vocabulario de categora en estudio.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientacin tmporo espacial, luego activaron conocimientos previos, mediante preguntas Con qu palabras hemos trabajado? A qu categora pertenecen? Qu animales recuerdan?, se organizaron para dar respuestas respetando turnos conversacionales, apoy las respuestas con imgenes de animales en la pizarra, motivando la asociacin con el mbito Relacin con el medio natural y cultural en el ncleo seres vivos y su entorno, favoreciendo la clasificacin de animales en subcategoras, luego compararon dos pares de palabras a nivel oral utilizando imgenes de apoyo, estableciendo hiptesis en base a preguntas Por qu sonidos terminan?, Tienen sonidos similares?, a partir de lo cual les comuniqu el objetivo de la clase, dejndolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Desarrollo: Los estudiantes participaron en juego Adivinan o no adivinan si riman?, entregando por turno una orden al grupo relacionada con partes del cuerpo, ej: si las palabras que va a decir la profesora terminan igual, levanten la mano derecha, inicialmente en base a nombres propios significativos e intercambiando roles al utilizar nombres de animales ya trabajados, debiendo los estudiantes nombrar el par de palabras con apoyo de imgenes, a los estudiantes con dificultades en el manejo de
Fecha: Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin: Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje Aula comn Aula de recursos

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

Descripcin de actividades y recursos:

vocabulario y estructuracin de ideas se les gui a travs de preguntas facilitadoras. Posteriormente vieron y escucharon video de la cancin Ronda de los animalitos, respondiendo a preguntas Qu animales aparecan? Cules eran sus nombres?, Qu hacan?, socializaron respuestas y gui en la identificacin de palabras rimadas, ej: pato-Renato-zapato. Se realiz juego La caja de las rimas, en base al vocabulario extrado del video, entregndole a cada uno tarjetas con pares de imgenes representativas de las palabras (2, 3 y 4 tarjetas por vez), debiendo descubrir los pares rimados, depositndolos en cajas entregadas a cada uno. Luego por turno cada estudiante sac sus tarjetas y compararon, nominando las imgenes, a partir de lo cual completaron por turno rima a nivel oral, con apoyo de lminas en la pizarra, ej: Si yo digo aca aca, t dices la vaca, qu se llama Maca y duerme en la hamaca, reproduciendo luego de manera individual. Cierre: A travs de una conversacin guiada los estudiantes retroalimentaron y compartieron aprendizajes, sus gustos frente a lo trabajado, estableciendo expectativas para una prxima clase, recibieron felicitaciones y les anticip la prxima clase relacionada. Se les envi en cuaderno tarea al hogar sobre lo trabajado basndose en plan especfico individual. Recursos: Lminas, video de cancin, caja de las rimas, tarjetas con pares de rimas.
Subproducto 1.1. Descripcin del plan de trabajo

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rea: Fecha:

TEL

9 de septiembre del 2010

Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje

2
Aula comn Aula de recursos

Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

- Asociar fonolgicamente mediante la nominacin y comparacin de palabras, la presencia de rimas consonantes en vocabulario de categora en estudio.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientacin tmporo espacial, luego activaron conocimientos previos, evocando clase anterior relacionada, utilizando para ello la tarea que llevaron con anterioridad al hogar y que elaboraron con apoyo de sus familias, socializando a partir de preguntas gua la informacin acerca de los pares de palabras rimadas, organizndose para dar las respuestas, respetando turnos conversacionales, a partir de lo cual les comuniqu el objetivo de la clase, dejndolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Desarrollo: A modo de motivacin comentaron en base a preguntas dirigidas del tipo Conocen el zoolgico?, Con quines han ido?, Qu vieron en el zoolgico?, Qu animal les gust ms?, organizndose para responder y escuchando a sus pares, luego los invit a hacer una actividad de imaginera Viaje al zoolgico, para ello se acostaron en colchonetas, cerraron sus ojos y escucharon atentamente audio con onomatopeyas de animales, posteriormente respondieron a preguntas como Qu escucharon?, Qu tipo de sonidos?, De qu animales?, identificando los animales y reproduciendo las onomatopeyas, escuchando caractersticas para apoyar la evocacin e identificacin. A partir de la nominacin coloqu en la pizarra imgenes alusivas de apoyo, luego debieron sacar
Fecha: Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin: Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje Aula comn Aula de recursos

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

Descripcin de actividades y recursos:

por turno una figura de animal de una caja, reproduciendo la onomatopeya correspondiente, a partir de lo cual los pares deban adivinar el animal y asociar con que animal de la grabacin rimaba su nombre, apoyndose para esto en las imgenes presentes en la pizarra, ej: caballo-gallo, motivndolos en la toma de atencin, en el respeto de turnos y de las normas de convivencia. Posteriormente se dispusieron las lminas de la pizarra en el suelo y debieron relacionar los pares de palabras rimadas, para lo cual acordaron reglas del juego, a partir de preguntas orientadas a la evocacin de juegos anteriores, las reglas fueron consignadas en papelgrafo a modo de apoyo ideovisual, repasndolas en conjunto, finalmente usando el vocabulario trabajado, jugaron Abracadabra pata de cabra, completando oraciones con palabras que rimaban, ej:Abracadabra pata de cabra, yo digo len, yo te la cambio por tiburn. Cierre: A travs de conversacin guiada los nios y nias recordaron lo aprendido, evaluaron su desempeo a nivel cognitivo y conductual, manifestaron sus gustos frente a lo trabajado y lo que esperaban para la prxima clase, recibieron felicitaciones y les anticip la prxima sesin. Se les envi en cuaderno tarea al hogar sobre lo trabajado basndose en plan especfico individual. Recursos: Audio de onomatopeyas de animales, lminas para pizarra y juego de suelo, papelgrafo con reglas.
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RUT: 14.152.206-K

rea: Fecha:

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13 de septiembre del 2010

Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje

2
Aula comn Aula de recursos

Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

- Identificar fonolgicamente mediante la nominacin y comparacin de tros de palabras, la ausencia de rima consonante utilizando vocabulario de categora en estudio.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientacin tmporo espacial, luego activaron conocimientos previos, evocando clase anterior relacionada, utilizando para ello la tarea que llevaron con anterioridad al hogar y que elaboraron con apoyo de sus familias, socializando a partir de preguntas gua la informacin acerca de los pares de palabras rimadas, organizndose para dar las respuestas, respetando turnos conversacionales, a partir de lo cual les comuniqu el objetivo de la clase, dejndolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Desarrollo: Escucharon instrucciones de juego Usa usa encontremos la palabra intrusa, debiendo identificar la palabra que no rimaba en un tro de palabras. En el juego se utiliz vocabulario de categora en estudio y adems se incorpor vocabulario de categoras trabajadas anteriormente como frutas, verduras, ropa y partes del cuerpo con dfonos en estudio segn planes especficos individuales, para lo cual coloqu de a tres imgenes en la pizarra y por turnos deban nominarlas, ej: foca-bocaciruela, serpiente-diente-sanda, pingino-pepino-sombrero, tortuga-blusa-lechuga, favoreciendo la categorizacin y la descripcin de vocabulario, apoyando a cada uno con preguntas facilitadoras de acuerdo a sus necesidades, gui la identificacin a travs de juego verbal yo digo oca oca y t dices foca, yo
Fecha: Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin: Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje Aula comn Aula de recursos

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

Descripcin de actividades y recursos:

digo oca oca y t dices boca, yo digo oca oca y t dices ciruela, cul palabra no rima? ciruela, una vez identificada la palabra intrusa, se retiraba del grupo de tres palabras clasificando en una columna las lminas de palabras rimadas y en otra columna las no rimadas. Posteriormente se continu trabajando la actividad de manera individual hacindoles entrega de tros de tarjetas, debiendo identificar y separar la palabra intrusa de las rimadas, pasando al final por turnos a la pizarra para clasificar en las columnas correspondientes los pares rimados y las palabras intrusas. Luego gui en la nominacin de stas a travs de juego verbal ej: Las palabras que riman son boca y foca pero no ciruela, motivando en la toma de atencin, el respeto de turnos y de normas de convivencia. Cierre: A travs de una conversacin guiada los estudiantes retroalimentaron y compartieron aprendizajes, sus gustos frente a lo trabajado, estableciendo expectativas para una prxima clase, recibieron felicitaciones y les anticip la prxima clase relacionada. Les envi tarea al hogar debiendo memorizar secuencia verbal de rima con apoyo ideovisual, El elefante jardinero para prxima clase relacionada. Recursos: Lminas, tarjetas, rima con apoyo ideovisual El elefante jardinero para cada cuaderno.
Subproducto 1.1. Descripcin del plan de trabajo

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rea: Fecha:

TEL

16 de septiembre del 2010

Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje

2
Aula comn Aula de recursos

Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

Producir oralmente mediante la asociacin y nominacin de palabras, oraciones rimadas de creacin propia para representarlas en teatro de tteres utilizando vocabulario de categora en estudio.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientacin tmporo espacial, luego activaron conocimientos previos, evocando clase anterior relacionada, a partir de preguntas Qu aprendieron la clase anterior?, Les gustara crear sus propias rimas?, organizndose para dar las respuestas, respetando turnos conversacionales, les comuniqu el objetivo de la clase, dejndolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Recordaron tarea llevada al hogar. Desarrollo: Motiv a los estudiantes a reproducir la rima El elefante jardinero, representndola en un teatro de tteres, potenciando la memoria y la secuencia verbal, apoyando con preguntas facilitadoras de acuerdo a las necesidades de cada uno. De manera grupal identificaron las palabras rimadas de la rima con apoyo de lminas en la pizarra, monitoreando el proceso de atencin y comprensin con preguntas. Posteriormente motiv en la creacin de sus propias rimas de animales, que representaran en un teatro de tteres. El animal de cada rima fue adivinado en juego verbal con imgenes de apoyo, utilizando preferencias manifestadas en clases anteriores, ej: termino en ina ina entonces soy la gallina, luego a partir de preguntas estructuraron cada oracin rimada en papelgrafos individuales, pegando imgenes de las palabras rimadas, siguiendo una secuencia visual que guiara la estructuracin verbal,
Fecha: Indique con una cruz (X) el lugar dnde realiz la sesin: Horas pedaggicas:
Escuela de Lenguaje Aula comn Aula de recursos

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesin:

Descripcin de actividades y recursos:

monitoreando la verbalizacin, favoreciendo el correcto uso de elementos gramaticales y una mayor extensin de sus enunciados. En la eleccin del nombre del animal se les pregunt Qu nombres que rimen usaran?, comentaron y les entregu opciones a nivel oral que permitieran la asociacin auditiva y posterior identificacin visual entre nombres escritos, a travs de la aplicacin de diversas estrategias tales como identificacin de cantidad de slabas de palabra, vocales de cada slaba, sonido inicial y final, pegando luego el nombre al lado del animal. La accin que realizaba cada animal fue entregada a cada uno en una imagen a modo de gua y luego cada estudiante basndose en cada imagen, debi elegir un complemento directo y circunstancial del verbo que rimaran, dando como resultado oraciones rimadas del tipo: La gallina Josefina come mandarina en la cocina. Finalmente pegaron palitos a cada imagen a modo de tteres y representaron sus rimas en una funcin de teatro. Cierre: A travs de conversacin guiada los nios y nias recordaron lo aprendido, evaluaron su desempeo a nivel cognitivo y conductual, manifestaron sus gustos frente a lo trabajado y lo que esperaban para la prxima clase, recibieron felicitaciones y les anticip la prxima sesin. Recursos: teatro de tteres, lminas, paplografos, palitos, imgenes de El elefante... y de oraciones rimadas.
Subproducto 1.1. Descripcin del plan de trabajo

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rea:

TEL

Subproducto 1.2. Anlisis de las dificultades de los alumnos

Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana. a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizado el plan de trabajo an presenta dificultades para sus alumnos.

En los dos estudiantes con TEL Mixto se observ dificultad en la habilidad para asociar palabras que riman.
b. Describa las dificultades que presentan sus alumnos frente a ese contenido o habilidad.

Presentaron dificultades para retener la informacin trabajada en cada actividad, debiendo apoyar constantemente con preguntas que facilitaran y permitieran el acceso a la informacin, hubo dificultad para comprender el concepto de rima, adems de presentar dificultades en la retroalimentacin auditiva de la informacin, no logrando asociar a partir de la propia nominacin, necesitando escuchar la informacin de un interlocutor, as tambin de manera autnoma no lograron aplicar estrategias de anlisis de la informacin necesitando de ejemplos que lo gatillaran.

c. A qu atribuye estas dificultades?

A partir de lo anterior, es posible evidenciar que las dificultades de los estudiantes derivan del TEL que presentan, en relacin al nivel semntico y principalmente al nivel fontico-fonolgico, ya que en la mayora de los casos las producciones orales evidencian variados procesos de simplificacin que dificultan el proceso de retroalimentacin auditiva. Por otra parte, algunos estudiantes presentan dificultades a nivel comprensivo, las cuales se evidencian en un escaso desarrollo y aplicacin de habilidades cognitivas para acceder a los aprendizajes, relacionadas con memorizar, relacionar, comparar, etc. As tambin, en cuanto a la prctica pedaggica, hubo escasas instancias de retroalimentacin entre los pares, adems faltaron actividades que favorecieran un anlisis a cabalidad por parte de los estudiantes del aprendizaje a desarrollar.
d. Describa las actividades que usted realizara para superar las dificultades anteriores, considerando que estas actividades se desarrollaran despus de haber finalizado el plan de trabajo. Descripcin de actividades y recursos:

Realizara una clase a partir de la unidad temtica del plan de trabajo Los animales, segn las dificultades presentadas anteriormente y basada en las capacidades e intereses de los nios y nias, incluyendo ms actividades de pensamiento y razonamiento, monitoreando el proceso, permitiendo la correccin entre pares, en un clima de respeto, propiciando el establecimiento de relaciones con conocimientos previos y realizando actividades breves que estn relacionadas unas con otras, del tipo: - Juego en parejas, en donde deben unir cada imagen que rima apoyndose en la asociacin a partir de las letras de la rima y del color de sta, se reparten tarjetas cada una con una imagen y palabra correspondiente, la palabra est dentro de un rectngulo, el cual est dividido en espacios correspondientes a cada letra, las letras que corresponden a la rima van con color, cada rima de un color. - Juego de rompecabezas, en donde deben armar imgenes, cada parte correspondiente a una slaba, debiendo luego a nivel oral identificar la slaba tnica (va), la ltima slaba (ca) y la vocal de la slaba tnica (a), para unirla con la ltima slaba (aca), evocando y asociando luego con palabras conocidas con apoyo de adivinanzas. - Evocando el vocabulario anterior, forman dos equipos. El primero dice una palabra ej: manzana y el nio del equipo opuesto le responde ej: como rana. - Creacin de oraciones rimadas a partir de dos palabras que hayan reconocido como rimas anteriormente.
Subproducto 1.2. Anlisis de las dificultades de los alumnos

VA

CA

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rea:

TEL

Subproducto 1.3. Anlisis del plan de trabajo realizado

Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana. 1.3.1 a. Describa dos aspectos de su plan de trabajo que usted considera como fortalezas.

Un aspecto que puedo considerar como fortaleza en el mbito de estrategias, fue la realizacin de actividades breves con uso de variados medios educativos, que estuvieran relacionadas unas con otras, lo cual permiti una mayor significatividad y sentido en lo trabajado, favoreciendo el dinamismo y la motivacin, sin dejar instancias para la inactividad, la prdida de atencin y concentracin. Otro aspecto que considero como fortaleza en el mbito acadmico por parte de los estudiantes fue la motivacin para participar en las actividades propuestas, asociando sus intereses y experiencias personales a lo trabajado.
b. Por qu los considera como fortalezas?

Los aspectos planteados como fortalezas, se constituyeron como tal, ya que permitieron desarrollar los objetivos propuestos para cada clase de manera dinmica y fluida, logrando una coherencia en todo el plan de trabajo. Al ser las actividades breves, no quedaron inconclusas, logrando observar los procesos vivenciados por los estudiantes, hacindose conscientes de su proceso, creando expectativas acerca de las clases posteriores. As tambin, la motivacin de los estudiantes derivada de la vinculacin con intereses y experiencias personales relacionadas, favoreci su disposicin frente a lo planteado, posibilitando que participaran en las actividades propuestas, involucrndose a cabalidad, gatillando aprendizajes ms significativos.

1.3.2 a. Describa un aspecto de su plan de trabajo que modificara para mejorarlo.

La activacin de estrategias cognitivas que posibiliten el acceso a los aprendizajes

b. Por qu modificara este aspecto de su plan de trabajo?

Al replantear el aspecto anteriormente sealado, se lograra mejorar la calidad de los aprendizajes, ya que los estudiantes contaran con ms y mejores herramientas para aproximarse a los conocimientos, posibilitando un rol activo, que favoreciera la autonoma, el autoconocimiento de sus propios procesos, logrando aprendizajes ms significativos, a travs de la exposicin a situaciones que gatillen conflictos a nivel cognitivo, estimulando los diferentes estilos de aprendizaje durante las actividades.

Subproducto 1.3. Anlisis del plan de trabajo realizado

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Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica o plan de trabajo

Subproducto 2.1. Evaluacin del plan de trabajo y Pauta de correccin
Este subproducto tiene un mximo de 10 planas para las evaluaciones de la unidad y sus correspondientes Pautas de correccin.

Escriba los objetivos de aprendizaje centrales evaluados de su plan de trabajo:

- Identificar fonolgicamente mediante la audicin y nominacin de pares de palabras, la presencia de sonidos finales similares en vocabulario de categora en estudio. - Asociar fonolgicamente mediante la nominacin y comparacin de palabras, la presencia de rimas consonantes en vocabulario de categora en estudio. - Identificar fonolgicamente mediante la nominacin y comparacin de tros de palabras, la ausencia de rima consonante utilizando vocabulario de categora en estudio. Producir oralmente mediante la asociacin y nominacin de palabras, oraciones rimadas de creacin propia para representarlas en teatro de tteres utilizando vocabulario de categora en estudio.

Atencin
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando

una lista de cotejo, escala de apreciacin, rbrica, etc., pase a la pgina 2 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada.

Si usted evalu con una ficha de trabajo, prueba escrita o gua de

aprendizaje, pase enseguida a la pgina 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada.

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Subproducto 2.1. Evaluacin del plan de trabajo y Pauta de correccin

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Si evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin, rbrica, etc.: Para cada una de las evaluaciones de este tipo que enve, adjunte a este subproducto toda la informacin solicitada en los puntos 1 y 2:
1. Describa paso a paso la actividad de evaluacin que realiz con sus alumnos:
a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos

para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un cuento que contenga).
b. Describa la actividad y los recursos (si los utiliz), sealando en ambos casos los contenidos y

habilidades que involucraban. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.) adjunte una copia. Si escribi algo en la pizarra, transcrbalo.

2. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin, rbrica, etc. con la que evalu el
desempeo, ejecucin o producto de los alumnos. sta debe estar en blanco, es decir, sin completar con el resultado del desempeo de los estudiantes.

Atencin
Es fundamental que la descripcin de su actividad de evaluacin sea

lo suficientemente detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si su actividad de evaluacin coincide con informacin que usted mencion al describir su plan de trabajo, debe reiterar esta informacin. que tiene un mximo de 10 planas para todas las evaluaciones y pautas que presente.

Recuerde

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Subproducto 2.1. Evaluacin del plan de trabajo y Pauta de correccin

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Si usted evalu con una ficha de trabajo, prueba escrita o gua de aprendizaje: Para cada una de las evaluaciones de este tipo que enve, adjunte a este subproducto: 1. Una copia del instrumento de evaluacin tal como fue presentado a sus alumnos, sin
responder. Si lo dict o escribi en el pizarrn, adjunte la transcripcin de todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.

2. La Pauta de correccin con las respuestas correctas de la ficha de trabajo, prueba

escrita o gua de aprendizaje, segn lo que se especifica en la pgina 19 de su manual para cada tipo de pregunta.

Atencin
Recuerde que tiene un mximo de 10 planas para todas las evaluaciones y pautas que presente.

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Subproducto 2.1. Evaluacin del plan de trabajo y Pauta de correccin

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Subproducto 2.2. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana. A partir de la o las evaluaciones aplicadas a su grupo de alumnos: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

El aprendizaje ms logrado es el relacionado con la identificacin de rima consonante en pares de palabras dadas, con apoyo de imgenes, ya que el 50% de los estudiantes, es decir 2 de 4 nios, lograron identificar las palabras dentro de grupos de 2, 3 y 4 pares de palabras, el restante porcentaje lo logr parcialmente, presentando algunas dificultades asociadas al aumento en la cantidad de estmulos, no al dominio de la habilidad. El aprendizaje menos logrado es el relacionado con la asociacin de palabras con rima a partir de palabra dada oralmente, ya que el 25% (1 nio) no pudo realizarlo y el resto (3 nios) slo lo logr parcialmente.
b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Los buenos resultados obtenidos por los estudiantes en el objetivo relacionado con la identificacin de rima consonante en pares de palabras dadas, se debe a que las estrategias utilizadas posibilitaron el acceso a los aprendizajes, a partir de recursos que estimulaban perceptivamente tanto a nivel auditivo, visual, como kinestsico, permitindoles hacer por s mismos, dndose tanto instancias grupales como individuales de aprendizaje, adems el inters presentado por ellos hacia las actividades, derivado de la temtica con la que se trabaj, potenci las dinmicas dentro de las actividades, participando espontneamente de lo planteado. Los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en el objetivo relacionado con la asociacin de palabras con rima a partir de palabra dada oralmente, se debe en parte al bajo manejo de vocabulario a nivel pasivo que presentan los nias y nias, a las dificultades a nivel comprensivo y al nivel de complejidad de la tarea que implicaba habilidades de identificacin, asociacin y reconocimiento, sin embargo considero que frente a esta situacin la mediacin que realic debi ser ms exhaustiva, guindolos de manera ms estructurada, a travs de preguntas que permitieran evocar conceptos a travs del establecimiento de relaciones semnticas y posterior asociacin fonolgica de las palabras.

Subproducto 2.2. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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rea:

TEL

Subproducto 2.3. Retroalimentacin de la evaluacin

Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un una sola plana para realizar la retroalimentacin. No hay un mximo de planas para adjuntar la o las evaluaciones del alumno escogido. A partir de la o las evaluaciones presentadas anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados. a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin fue realizada a travs de una ficha de trabajo, prueba escrita o gua de aprendizaje, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin, rbrica, etc., corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. Si usted aplic ms de una evaluacin al alumno, corchetee cada una de estas evaluaciones, segn lo especificado. b. Transcriba todo lo que dira al profesor jefe o a los apoderados del alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin, considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.

El plan de trabajo del portafolio, se enmarca en una planificacin mensual. El informe describe el proceso de aprendizaje de la menor a partir de los objetivos propuestos, perteneciendo algunos al plan de trabajo presentado. Informe de Avance I. Identificacin (se mantiene confidencialidad respecto a la identidad de la estudiante) Edad: 5 anos 11 meses Curso: Knder A Diagnstico: TEL Mixto La menor se observa como una nia tranquila, que logra adaptarse a diferentes instancias de trabajo, tanto de manera individual como grupal, interactuando con pares y adultos, cuidando su material de trabajo, respetando el espacio y objetos de otros. En ocasiones presenta dificultad para expresar sus emociones, necesidades, etc. y mantener la atencin y concentracin, necesitando de refuerzo en la entrega de instrucciones, planteamiento de preguntas, etc. En relacin a la conciencia de los sonidos que forman las palabras, logra identificar pares de palabras con rimas entre dos y tres pares de palabras, asociar palabras rimadas a partir de imgenes e identificar y reproducir sonidos de animales, en adquisicin est la habilidad para identificar palabra que no rima en tro de palabras y reproducir rimas con apoyo visual, encontrndose disminuida la habilidad para asociar palabras que rimen con palabra dada. En relacin al uso del vocabulario, logra nominar elementos a partir de categora (Animales) e identificar categora a partir de elementos, en adquisicin est la habilidad para identificar absurdos verbales relacionados con categora en estudio. A nivel de oraciones, logra comprender instrucciones simples de una orden, en adquisicin est la habilidad para comprender instrucciones complejas de ms de una orden a la vez. En sus enunciados incluye variados elementos gramaticales, presentando dificultad en la concordancia verbal y nominal. En cuanto al uso del lenguaje, establece y mantiene contacto visual, presenta intencin comunicativa, participando de manera adecuada en la interaccin, formulando y respondiendo a preguntas, sin embargo presenta dificultad para escuchar y respetar turnos y mantener tpico de conversacin. A nivel de Discurso Narrativo se observa dificultad para estructurar secuencialmente la informacin, sin embargo, es capaz por lo general de responder atingentemente a preguntas de informacin explcita alusivas a un tema tratado, presentando dificultad para responder a preguntas de informacin implcita. Conclusiones y Sugerencias: La menor presenta aspectos personales que activan su motivacin por las actividades y permiten enriquecer los distintos niveles del lenguaje. Se sugiere potenciar en el hogar aprendizajes logrados, a travs de instancias cotidianas y trabajo en cuaderno. Adems, los padres deben asumir una participacin ms activa para favorecer el proceso de aprendizaje de la menor.
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Producto 3 Reflexin pedaggica

Este producto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por una sola plana. 1. Piense en un grupo de alumnos con el cual le haya sido difcil establecer un clima propicio para el aprendizaje. a. Describa el clima de aprendizaje observado en ese grupo de alumnos.

Los estudiantes presentan dificultad para respetar las normas, adecuarse a una rutina de trabajo y seguir instrucciones, observndose en ellos una escasa conciencia y respeto por los lmites personales. De la misma forma, sus habilidades pragmticas estn descendidas, presentando dificultad para escuchar y respetar los turnos de habla, no logrando expresar de manera verbal sus inquietudes, opiniones, sentimientos, etc., reaccionando de manera agresiva ante problemticas derivadas de la interaccin dentro del aula, demostrando baja tolerancia a la frustracin y desmotivacin hacia los aprendizajes.
b. A qu atribuy lo difcil que fue establecer un clima propicio para el aprendizaje con ese grupo?

Los estudiantes provienen de un ambiente familiar con mltiples carencias, econmicas, culturales, afectivas, etc., observndose escasa participacin de las familias en el proceso educativo, un bajo nivel educacional de los padres, falta de establecimiento de lmites claros y rutina en el hogar que permita regular la conducta de los nios. En relacin a la prctica pedaggica la realizacin de actividades muy extensas y que involucraron competencias, gatillaron la prdida de inters y la activacin en el aula de conductas negativas.

c. Una vez que detect estas dificultades en el clima, qu acciones realiz para promover un clima propicio para el aprendizaje con ese grupo?

Se propiciaron instancias de trabajo grupal orientadas al proceso ms que al producto. En cada clase se evaluaron adems de los aspectos pedaggicos, aspectos conductuales, debiendo ellos mismos evaluar y autoevaluar su conducta, quedando registrado en una tabla semanal. Se utilizaron recursos pedaggicos variados que estimularon el trabajo por etapas. Se repasaron y reformularon las reglas del aula con aportes de todos los nios y nias. Se acordaron de manera grupal las penitencias al quebrantar las reglas. Se nombr semanalmente a un encargado del respeto, orden y la limpieza que verificar el cumplimiento de las reglas. Se trabaj en profundidad los aspectos valricos, exponindolos a situaciones familiares y generando opiniones y soluciones. Se trabaj el conocimiento personal de manera didctica, a travs de actividades de anlisis de situaciones, identificando las reacciones individuales derivadas de cada una. Se propiciaron instancias de expresin artstica, tendientes a expresar emociones, sentimientos, pensamientos, ideas, etc. en cada clase. Se propici el trabajo por proyectos, derivado de sus intereses, promoviendo el trabajo en equipo, la organizacin, la disciplina, la responsabilidad, etc. Se involucr a las familias comprometindolas a apoyar el proceso educativo de sus hijos.

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2. Piense en una situacin de aprendizaje del Ncleo o Subsector en que est desarrollando este Portafolio, en la que observ falta de motivacin en sus alumnos. a. Mencione el objetivo de aprendizaje que fue abordado en esa situacin.

Analizar y establecer semejanzas y diferencias entre elementos de la categora verduras.

b. Qu factores influyeron en la desmotivacin de sus alumnos?

Es posible evidenciar que la desmotivacin est relacionada con experiencias pobres en relacin al consumo de los alimentos de la categora verduras en sus contextos habituales, por lo tanto, la categora verduras no les es totalmente significativa ni cercana a su contexto. Adems las actividades propuestas inicialmente no gatillaron el inters de los estudiantes.

c. Qu acciones realiz para enfrentar esta desmotivacin de sus alumnos?

Realizar actividades significativas que les permitieran a los estudiantes tener un acercamiento real con los contenidos trabajados, del tipo: - Visita grupal a la feria, en dnde pudieran conocer a travs del tacto, de la vista, del olfato las diferentes verduras que all haban. - Registro audiovisual y fotografas de la experiencia. - Anlisis en clases de las caractersticas de las verduras, realizando comparaciones, subcategorizando, usando inicialmente los registros de la visita como motivacin, recordando rasgos distintivos de cada una, para luego verificarlos con verduras reales. - Motivar a las familias a incorporar en sus dietas variedad de verduras y que en la preparacin involucraran a los nios y nias para que conocieran el proceso y caractersticas. - Presentaciones individuales de verduras elegidas por cada uno, con apoyo visual elaborado en el hogar. - Elaborando en conjunto diferentes ensaladas, degustndolas y comentando experiencias, identificando sabores, texturas, olores, etc.

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3. Habitualmente debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas
caractersticas de aprendizaje. a. Seale un objetivo del Ncleo o Subsector en que est desarrollando este Portafolio, que haya trabajado con dos alumnos que poseen diferencias en sus habilidades o conocimientos previos para desarrollar este objetivo. Considere que estos alumnos deben pertenecer a un mismo nivel de enseanza (por ejemplo, NB1). Objetivo que trabaj con ambos alumnos

Elaborar oraciones descriptivas con adecuada utilizacin de elementos gramaticales.

b. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada alumno. Descripcin de las habilidades y conocimientos previos Alumno 1 Alumno 2

Presenta TEL de tipo Expresivo, con un buen desempeo en el nivel semntico, caracterizado por retencin de informacin y conceptos, que incorpora a su lenguaje espontneo. Logra realizar tareas ms complejas de relaciones semnticas, como asociar por funcin, establecer semejanzas y diferencias entre conceptos, entre otras. A nivel morfosintctico, presenta uso de estructuras coherentes, inteligibles y con adecuado uso de elementos gramaticales del tipo artculos, sustantivos, verbos y complementos directos, indirectos y circunstanciales. Las mayores dificultades que presenta se encuentran en el mbito fonolgico, que es el tratamiento a nivel especfico individual. Presenta un estilo de aprendizaje de tipo auditivo, ya que incorpora informacin principalmente a travs de la audicin. La familia del estudiante, est involucrada en el proceso de enseanza aprendizaje, cooperando con las tareas, asistiendo a reuniones y demostrando preocupacin.

Presenta TEL de tipo Expresivo, sin embargo advierte dificultades en todos los niveles del lenguaje a nivel oral. Presentando un vocabulario descendido, conoce slo categoras de uso frecuente y le cuesta evocar y utilizar conceptos nuevos. A nivel cognitivo, requiere de apoyo para establecer relaciones semnticas, ya que su vocabulario es descendido. A nivel morfosintctico, presenta uso de estructuras simples con coherencia gramatical. Presenta tiempos breves de permanencia en las actividades, requiriendo constante motivacin y reiteracin continua de las normas. Se suma dificultades a nivel de aprendizaje. Es atendido por especialistas de apoyo, ya sea en grupo diferencial o clases particulares. Aprende principalmente a travs de la vista y de la manipulacin. La familia del estudiante ha presentado ausencias a reuniones y falta de cooperacin en las tareas enviadas al hogar.

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c. Describa detalladamente la estrategia didctica que utiliz con cada alumno (alumno 1 y alumno 2) para trabajar el objetivo, dando cuenta de: la o las actividades que desarroll. las caractersticas de los recursos utilizados. Si utiliz recursos que se pueden fotocopiar, adjunte una copia, indicando si pertenecen al alumno 1 o al alumno 2. las instrucciones y/o explicaciones tanto verbales como escritas entregadas a cada alumno. Descripcin de la estrategia didctica utilizada Alumno 2

Alumno 1

Las actividades implementadas se presentan en una Las actividades implementadas se presentan en una secuencia de acciones. secuencia de acciones. Se le presenta vocabulario a nivel visual. Nomina. Comenta los conceptos observados. Se privilegia el trabajo con imgenes asociadas a los fonemas trabajados en el plan especfico individual (dfonos con /l/ y /r/) Al sustantivo, es decir concepto trabajado, se incorpora verbo para que enriquezcan oraciones y aplique fonemas trabajados a enunciados de mayor complejidad. De esta manera logra descripciones sencillas. Participa en juego Veo, Veo, creando oraciones descriptivas con ms de un criterio. Crea relatos simples a travs de juego haba una vez incorporando palabras trabajadas. Manipula y explora objetos concretos relacionados con relato posterior. Se motiva la presentacin del contenido y habilidad a travs de la escucha atenta de un cuento. Incorporan la informacin a travs del registro visual y auditivo. Se muestran imgenes seleccionadas de la lectura, para incorporacin de vocabulario. Identifica los elementos aprendidos a travs de imgenes. Observa una serie de tres elementos, se esconde uno de ellos, pidiendo luego que lo evoque y nomine. Se espera que a travs de las distintas actividades incorpore el concepto. Describe elementos concretos a travs de preguntas facilitadoras: qu es?, cmo es?, para qu sirve?, a qu categora pertenece?, entre otras. Participa en juego: Veo, Veo. Escucha descripciones tipo adivinanzas y nomina respuesta. Crea sus propias oraciones descriptivas en juego Veo, Veo.

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d. Por qu cree que estos recursos de aprendizaje o estrategia didctica permiten que cada alumno pueda desarrollar el objetivo? Alumno 1 Alumno 2

Considero que las estrategias didcticas y los recursos pedaggicos utilizados son coherentes con las caractersticas individuales del estudiante y con las habilidades a desarrollar, basndose en el estilo de aprendizaje auditivo del menor, incorporando temticas relacionadas con el plan especfico del estudiante, considerando sus fortalezas, permitindole activar conocimientos previos relacionados, a travs de la realizacin de diferentes actividades que involucraron la nominacin, aplicacin e incorporacin de vocabulario, enriqueciendo sus estructuras oracionales a travs de la descripcin de conceptos y utilizando variados elementos gramaticales en enunciados de diferente complejidad, como oraciones y relato.

Considero que las estrategias didcticas y los recursos pedaggicos utilizados son coherentes con las caractersticas individuales del estudiante y con las habilidades a desarrollar, basndose en el estilo de aprendizaje visual y kinestsico del menor, incorporando temticas relacionadas con el plan especfico del estudiante, considerando sus fortalezas, permitindole activar conocimientos previos relacionados, a travs de la realizacin de diferentes actividades tendientes a incorporar vocabulario a travs de experiencias significativas, como la manipulacin de objetos, la audicin de relato relacionado con apoyo de imgenes, la retencin y evocacin de conceptos en base a imgenes representativas, para luego describir elementos concretos con apoyo de preguntas facilitadoras, escuchar descripciones asociando con conceptos trabajados y finalmente estructurar sus propias descripciones.

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MDULO 2: CLASE O SESIN GRABADA Producto 4 Clase o sesin grabada

Subproducto 4.2. Ficha de la sesin grabada
Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana. a. Lugar en que se desarroll la sesin de trabajo:

Escuela Regular - Aula de Recursos

b. Cantidad de alumnos presentes en la sesin de trabajo:

3 estudiantes
c. Nivel o curso del grupo de alumnos:

3 bsico A
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la sesin:

Enriquecer sus estructuras oracionales utilizando coherentemente pronombres personales y verbos, conjugndolos en diferentes tiempos verbales.

e. Aprendizaje esperado o Contenido Mnimo Obligatorio:

Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).

f.

Si durante su sesin ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por favor mencinelo.

No hubo elementos obstaculizadores durante la realizacin de la clase.

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Subproducto 4.3. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la sesin grabada

Corchetee a esta hoja las fotocopias de los recursos que por su tamao no se alcanzaron a ver claramente en la grabacin.

Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:

No utilic recursos fotocopiables, sin embargo se adjunta fotografa de juego de mesa utilizado y material complementario.

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