INTRODUCCIN Estamos en una era cientfica de la civilizacin y puede afirmarse que la jerarqua y el podero de una nacin dependen en grado

fundamental de su desarrollo cientfico y tcnico en perpetua evolucin. De la investigacin cientfica dependen la salud, el bienestar, la riqueza, el poder y hasta la independencia de las naciones. La investigacin cientfica es la fuente que alimenta las ciencias aplicadas y las tecnologas. Por eso, si la investigacin cientfica fundamental es pobre o languidece, las ciencias aplicadas y las tecnologas industriales o agrarias se estancan o retroceden o mueren. Es de destacar el desarrollo de la ciencia bsica y aplicada es un factor de importancia capital e ineludible de nuestra vitalidad presente y futura como nacin. Nos permitir sobrevivir y progresar en medio de una competencia mundial en que triunfan los que tienen mejores y ms numerosos hombres de ciencia y tcnicos y les proporcionan medios para que trabajen bien e intensamente. La investigacin fue pobre durante los ltimos quince aos, pero en los tres ltimos se ha iniciado un movimiento renovador que ya comienza a dar frutos. Las universidades han creado Departamentos e Institutos de investigacin, con asistentes full time y con medios de trabajo. Hay ms laboratorios de investigacin oficiales, privados o industriales En tal sentido existe una resistencia proviene que se quiere slo ayudar lo inmediatamente prctico y rechazar por terico y acadmico o intil todo conocimiento que no se aplique en seguida. Los que tal piensan ignoran que todo conocimiento nuevo tendr aplicaciones con el tiempo. Casi todas las grandes aplicaciones provienen de algn estudio terico previo cuya importancia no se saba ni sospechaba al principio.

Tradicionalmente la investigacin en educacin

ha seguido los

fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenmenos. Adems, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva ( cientfica y vlida para todas las ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual. Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos. Segn esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin. A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas

del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, entre otras. Es por esto que la Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, entre otras. La misma presenta una serie de caractersticas particulares en la multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e instrumentos de carcter cuantitativo). La variacin

de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades. Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito

educativo

la

conducta

debe

contextualizarse,

esto

hace

difcil

su

generalizacin, porque la misma debe estar desligada del contexto. Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, pero se debe tener en cuenta que las diferentes tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen dismiles

capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar. El surgimiento del paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa. Estas corrientes humansticointerpretativas se concentran en el anlisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo. Este paradigma de investigacin, ms que aportar explicaciones de carcter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica. Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo.

De la misma manera acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentacin. Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin de informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la implementacin de estrategias que permitan mejorar las prcticas. Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." Los especialistas de la educacin deben comprometerse como investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales. Para el logro de este tipo de investigacin es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el marco de la formacin de investigadores de la educacin.

CONCLUSIN El hombre de ciencia es una planta delicada que solamente prospera en un terreno especial, mediante un cultivo largo y difcil, en contacto con maestros sobresalientes. No se improvisa ni nace por generacin espontnea. Como cumple un papel social, debe ser formado y sostenido por el Estado y los ciudadanos cultos. Debe merecer el respeto y la consideracin de sus compatriotas. La formacin de los hombres de ciencia y la ayuda a las investigaciones estn a cargo de la Universidad, las instituciones privadas, las instituciones industriales, las asociaciones y Fundaciones especiales y los Consejos de Investigadores. La Universidad es el principal centro de creacin, conservacin, coordinacin y difusin de los conocimientos y le est confiada la formacin intelectual, del carcter y de las profesiones y la tcnica superior. Halla nuevos conocimientos mediante la investigacin bsica, que es funcin que le corresponde. Los difunde por una enseanza que desarrolla la iniciativa y el juicio propio y que capacita para instruirse toda la vida y obrar acertadamente. Es la base del progreso tcnico porque debe preparar los profesionales y tcnicos e investigadores que necesita el pas. La formacin de buenos profesores e investigadores sobresalientes es fundamental para el adelanto del pas, pues hombres de quinta clase no producen generalmente discpulos de primera clase sino de quinta o sexta clase. En una buena universidad los profesores y sus auxiliares se consagran exclusivamente a la docencia e investigacin. Realizan investigaciones originales y forman investigadores. La enseanza es objetiva, razonada e individual y desarrolla el espritu cientfico. Forma hombres superiores por su capacidad, su cultura, su conducta y su inters social. Ayuda intensamente a la formacin y adelanto de los jvenes, mediante becas de iniciacin o perfeccionamiento.