Vous êtes sur la page 1sur 23

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Yamile Sandoval Romero Arturo Arenas Fernandz Eloy Lpez Meneses Julio Cabero Almenara Jose Ignacio Aguaded Gmez Coordinadores

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en contextos educativos: Nuevos escenarios de aprendizaje / compiladora. Yamile Sandoval. --Direccin editorial Jos Julin Serrano Q. -Santiago de Cali: Universidad Santiago de Cali, 2012. 290 p.; 21 cm. ISBN 978-958-8303-85-7 1. Educacin por internet 2. Enseanza virtual 3. Tecnologa de la informacin 4. Innovaciones educativas I. Sandoval Romero, Yamile, comp. II. Serrano, Jos Julin, ed. 371.334 cd 21 ed. A1361970 CEP-Banco de la Repblica-Biblioteca Luis ngel Arango

Las tecnologas de la informacin en contextos educativos: nuevos escenarios de aprendizaje 2012 ISBN 978-958-8303-85-7 Derechos Reservados: EDITORIAL UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningn medio sin permiso escrito del editor. Impreso en Colombia Printed in Colombia

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

CAPtUlo 14 lo QUE APRENDEMoS DE loS NIoS Y lAS tECNoloGAS EN loS tAllERES AUDIoVISUAlES: El CASo DE tElEKIDS

JaCQueline SnCHez Carrero jsanchezcarrero@gmail.com

1. INtRoDUCCIN En este captulo se muestra la actividad de un grupo de nios en el Taller Telekids, una iniciativa de educomunicacin que utiliza la tecnologa digital necesaria para la expresin audiovisual. Para explicarlo se comienza con la ubicacin del medio audiovisual como protagonista de los formatos en el entorno de los medios digitales. Esas pantallas que tanto atraen a los menores y tambin a los de mayor edad son atractivas, en primera instancia, por la utilizacin de distintos recursos audiovisuales. Pero no siempre se reconoce as debido principalmente a la ausencia de una educacin en medios, al desconocimiento de las nuevas alfabetizaciones que abordan los temas meditico y digital. Un segundo apartado se centra en un caso concreto del Taller Telekids en el que los nios parten de la escritura del guin, pasando por todo el proceso de produccin para finalizar con el anlisis crtico de su propia creacin. En l los nios conviven con las tecnologas que facilitan el uso de cmaras digitales de fotografa, de vdeo y el uso de ordenadores personales para la edicin
JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

271

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

audiovisual. En algunos otros talleres se utilizan tambin webs que posibilitan el montaje colaborativo online y otros medios digitales como los blogs, en los cuales se trabaja de modo participativo. Para finalizar este captulo, se sintetiza el conocimiento adquirido con los nios en este tipo de prcticas que va ms all del uso de las tecnologas. En este caso se suman la opinin de directores de otros talleres para nios y adolescentes ubicados en Argentina, Mxico, Per y Espaa. 2. El AUDIoVISUAl CoMo PlAtAFoRMA DE loS NUEVoS MEDIoS Si hay algo que permanece presente en los new media es el formato audiovisual. Desde la propia televisin por Internet, pasando por la telefona mvil, cualquiera de los portales de la Red o la web semntica 3.0, el audiovisual representa un elemento clave. Basta con pensar en websites como You Tube Vimeo para reconocer su importancia. La participacin creativa de las audiencias en el siglo XXI se debe, en gran parte, a las posibilidades que ofrece el medio audiovisual. Resulta impensable en la actualidad leer, por ejemplo, las informaciones integradas en la prensa digital sin un enlace a un vdeo que explique de viva voz el hecho noticioso. Sin embargo, la televisin es uno de los medios de comunicacin nacido en el siglo XX que ms ataques ha sufrido en los ltimos tiempos. La frase la televisin ha muerto parece confundir a muchos de los televidentes y usuarios de la Red, cuando lo que se quiere significar es que la televisin est cambiando de envoltorio, de presencia, de entorno. Su materia prima, el audiovisual, sigue alimentando a ms de uno de los nuevos medios en Internet: redes sociales, repositorios de vdeo, prensa y revistas online, canales de televisin en la Red, entre otros. Pero conocemos en profundidad el proceso de creacin de un audiovisual en la era digital? Si bien es cierto que algunos de los nuevos medios han facilitado al usuario la captura y edicin de la imagen como es el caso de la cmara fotogrfica digital, no es menos real que la gran mayora de los adultos desconoce cul es el procedimiento adecuado para obtener un producto audiovisual de calidad. A esto se ana la ausencia de una educacin en la recepcin del mensaje audiovisual, en la capacidad de manipulacin que ejercen las industrias cuando se trata de emitir y ne272

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

gociar con el producto audiovisual. De all la importancia de la educacin en medios, reconocida tambin como Media Literacy Educacin Meditica. Paralelamente se escuchan referencias a las nuevas alfabetizaciones, mediticas y digitales, aunque lo que se prev es que han de converger todas en una sola. En lugar de hablar de nuevas alfabetizaciones, podra resultar ms conveniente hablar de nuevas dimensiones de la alfabetizacin. As la alfabetizacin necesaria para el siglo XXI habr de ser necesariamente meditica dada la importancia de los medios hoy en da, digital ya que la mayor parte de la informacin que se maneja est digitalizada, y multimodal por la convergencia de texto, sonido, imagen, vdeo, animacin. (Gutirrez y Tyner, 2012: p. 7). Al hilo de esto, cuando se habla de los nativos digitales no se debera hacer referencia a ellos como si desde el mismo momento de su nacimiento ya conocieran y dominaran el universo tecnolgico a conciencia, sino que son generaciones que requieren de la mejor formacin posible, desde su ms temprana edad. La educacin meditica fue reconocida por el Parlamento Europeo a finales del 20081 y est siendo, progresivamente, el punto central de muchos de los eventos que organizan instituciones a nivel mundial, como la Organizacin de las Naciones Unidas a travs de la Alianza de las Civilizaciones. De hecho, ya se est vinculando con otras temticas ms universales como los derechos humanos, la diversidad y la interculturalidad. Ejemplo de ello ha sido la Milid Week (Barcelona, 2012), una semana dedicada a la Media and Information Literacy and Intercultural Dialogue, en la cual se analizaron propuestas de trabajo y se establecieron lazos de amistad entre personas de muy distinto arraigo, todas con un objetivo comn: implantar y reforzar la educacin a travs de los medios para un mundo mejor. As hoy, es necesario educar al nio en los conceptos que le acompaarn en sus primeros aos en la escuela, como la competencia digital, los social media, la web 3.0, los entornos virtuales de aprendizaje, y la educacin meditica, que busca formarlo como productor y como receptor crtico, ayudndole a cuestionar el papel de la industria de los medios.
1 Vase la noticia del Parlamento Europeo titulada El PE sugiere introducir una asignatura de educacin meditica en las escuelas europeas. JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

273

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

3. loS NIoS Y lAS tECNoloGAS AUDIoVISUAlES: EXPERIENCIA DEl tAllER tElEKIDS La educomunicacin fusiona dos grandes campos que son la educacin y la comunicacin. En este campo vale recordar el trabajo de Paulo Freire, que influy de modo considerable en la educacin en medios, sobre todo de cara a Latinoamrica. Otros precursores destacados fueron Mario Kapln, Francisco Gutirrez, Valerio Fuenzalida, Martn Barbero, Guillermo Orozco, entre otros. Pero, ciertamente, este concepto tiene su origen oficialmente a finales de los aos 70, aunque algunas dcadas antes ya se haba comenzado a trabajar en estos campos, incluso entre los aos 20 y 50. En cuanto a los orgenes de la educomunicacin, en los aos 60 del siglo XX observamos que comunicadores, educadores, filsofos y socilogos en diferentes partes del mundo comienzan a designar estos estudios como Iniciacin a los medios de comunicacin de masas, lectura crtica de los medios, recepcin activa, educomunicacin o educacin en materia de comunicacin. (Aparici, 2010: p. 2). En esta lnea desarrolla su actividad Taller Telekids, que emprendi su andadura en 1997 y desde entonces imparte talleres a nios y adolescentes, sin fines de lucro. Est ubicado en Sevilla (Espaa) y en este estudio se reflejan los resultados del trabajo realizado desde octubre de 2011 hasta enero de 2012. Para ello se puso en prctica el material especialmente diseado para el taller llamado Los secretos de la tele: manual de alfabetizacin televisiva para ni@s y maestros (Snchez-Carrero y Martnez, 2009). Se trata de un recurso educativo2 que muestra a los ms pequeos cmo producir y

ser crticos ante el universo del cine y de la televisin. Est compuesto por una colorida gua ilustrada y un CD interactivo para el nio junto con un manual de estrategia para el docente. La muestra analizada estuvo formada por un grupo de 10 nios con edades entre 9 y 13 aos, residentes en la ciudad de Sevilla. La hiptesis estuvo centrada en la siguiente premisa: Si a un grupo de nios se les somete a una estrategia de educomunicacin pueden llegar a crear su propio material audiovisual ejerciendo funciones de productores y tcnicos con un enfoque creativo y crtico. El diseo de in2 Este material fue diseado para la investigacin-accin de la autora en su Tesis Doctoral (2007) titulada: Pequeos Directores: el documento audiovisual creado por nios.

274

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

vestigacin ms conveniente en esta situacin se ubica en la llamada investigacin pre-experimental, compuesta por aquellos casos en los que existe una situacin base A que es comparada despus de estar expuesta a un estmulo aplicado o situacin B. Se conoce tambin como diseo A B (Sierra Bravo, 1994: p. 144). Este mismo sistema es denominado por otros investigadores como diseo experimental de un slo grupo con pretest y postest, con esto se indica que el grupo investigado se mide antes y despus de su tratamiento con la nueva experiencia a la que va a ser sometido.
A travs de un cuestionario se inici la medicin antes de impartir las sesiones del taller pretest y finalmente se realiz otra al terminar el proceso de educomunicacin postest. En el pretest se evidenci un conocimiento general de los medios de comunicacin, sobre todo del telfono mvil cuya cmara de fotos saba utilizar de forma bsica un 80% de ellos. No sucedi lo mismo con la cmara de vdeo, aprendieron a manejarla en el taller a travs de los ejercicios de diversos planos y movimientos. En relacin con la escritura de guiones, el grupo present una situacin inicial bastante aceptable puesto que el 90% mostr capacidad para idear historias an cuando algunas de ellas un 40% estaban basadas en argumentos cinematogrficos ya conocidos y presentaban serios problemas de redaccin y ortografa. La variable referida a la produccin audiovisual la nica que se muestra completamente en este escrito es definida como el proceso global que permite controlar las diferentes fases de realizacin de un documento audiovisual, sintetizadas en preproduccin, produccin y postproduccin. Esta variable se har operativa si el grupo de nios demuestra estar capacitado para producir un documento audiovisual, es decir, si es capaz de desarrollar las actividades de produccin, guin, camarografa, sonido e iluminacin y, edicin digital de un vdeo. La segunda variable es la que hace referencia a la lectura crtica audiovisual, la cual es conceptualizada como la capacidad de descubrir la finalidad y estructura de un documento audiovisual, aportando adems cambios en dicho espacio3. Esta variable se hace operativa si el nio es capaz de realizar una lectura crtica elemental de un documento audiovisual, es decir, si reconoce aspectos temticos,
3 La definicin e indicadores de la variable lectura crtica audiovisual no se despliegan en este artculo. An as es conveniente que se conozca en qu consiste ya que ha sido analizada en la muestra. JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

275

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

tcnicos y propone cambios en su estructura, segn corresponda al gnero visualizado. Los indicadores de la variable produccin audiovisual se muestran en la Tabla 1, en ella se detallan las tareas que deben cumplirse para considerar vlida la superacin de la actividad. En otras palabras, un grupo de nios ser capaz de crear un documento audiovisual en todas sus facetas si cumple con las siguientes funciones en cada uno de los campos que comprende la produccin audiovisual:
Campos de la produccin audiovisual Productor Audiovisual. El nio ser capaz de realizar la produccin de un documento audiovisual si:

Indicadores Crea la idea del programa. Transmite las ideas principales al guionista para la elaboracin del guin. Escoge al personal artstico. Selecciona las localizaciones. Organiza el trabajo en el llamado plan de produccin. Enciende y apaga la cmara. Reconoce el formato en el que grabar. Realiza el encuadre y el plano que desea grabar. Sabe cmo grabar. Ejecuta los movimientos de cmara que requiera el guin tcnico. Tiene una idea clara de la historia que quiere contar. Redacta el guin literario. Desglosa el guin literario. Elabora el guin tcnico junto con el director. Reconoce los principales tipos de micrfonos. Identifica las fuentes de sonido. Controla auditivamente el sonido en una grabacin. Reconoce las principales formas del montaje de iluminacin. Propone la ubicacin de al menos dos de los focos de iluminacin. Maneja un software de edicin por ordenador que le permita: digitalizar imgenes, ordenarlas coherentemente en las bandas de vdeo y sonido, y aplica los rtulos y efectos audiovisuales que correspondan.

Camargrafo. El nio ser capaz de utilizar efectivamente una cmara de vdeo si:

Guionista. El nio ser capaz de escribir un guin si:

Sonidista e Iluminador. El nio ser capaz de manejar el sonido y la iluminacin de un vdeo si:

Editor de vdeo. El nio ser capaz de editar un vdeo si:

Tabla 1. Relacin de campos de la produccin audiovisual con sus respectivos indicadores.

276

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

El proceso general, tal como se despliega en Los secretos de la Tele (Snchez-Carrero y Martnez, 2009: pp. 156-161), se inicia con el taller de produccin, sigue con el de guin, contina con cmara para pasar despus a la parte de sonido e iluminacin, y finalizar con la edicin digital. El uso de la tecnologa digital en cuanto a la cmara se refiere es ineludible en esta etapa. De hecho, se hace imprescindible para continuar con el taller de guin puesto que el nio ha de reconocer los planos para hacer el planteamiento narrativo en el Story Board. Por su parte, la lectura crtica es un proceso integrado en todo el proceso de enseanza de la produccin, es decir, se imparte en los talleres prcticos o mejor dicho, tcnicos, con la recepcin crtica de espacios televisivos y pelculas. Los contenidos del taller figuran en la Tabla 2. En cuanto a los gneros producidos por los nios van desde spots publicitarios, reportajes informativos, espacios de entretenimientos y animacin cuadro a cuadro con figuras de plastilina modelada por ellos mismos.
taller de Produccin 1.- Lograr que el nio reconozca y ponga en prctica las actividades a cumplir en las fases principales del proceso de produccin de un programa de un documento audiovisual. 2.- Iniciar a los nios en la lectura crtica audiovisual de dibujos animados. taller de Cmara 1.- Lograr que el nio maneje de forma bsica y adecuada una cmara de vdeo. 2.- Conseguir que el nio ejercite la lectura crtica audiovisual de pelculas. Contenido Qu es la televisin? Cmo naci la televisin? Cmo llega la televisin a nuestras casas? Cmo es un canal de televisin por dentro? Cmo se hace un programa de televisin? Qu tipos de programas se pueden hacer? Quines trabajan en un programa de televisin? Vamos a preparar un programa de televisin! Contenido Qu es una cmara? Qu hace un camargrafo? Cmo se sostiene una cmara de vdeo? Cmo es una cmara de vdeo? Qu se puede hacer con una cmara de vdeo? Vamos a grabar un vdeo nosotros mismos!

JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

277

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

taller de Guin 1.- Lograr que el nio sea capaz de escribir guiones cortos de tal forma que puedan ser grabados posteriormente sin mayor dificultad. 2.- Continuar el aprendizaje de la lectura crtica audiovisual esta vez acerca de series de televisin. taller de Sonido e Iluminacin 1.- Lograr que el nio sea capaz de controlar el sonido en una grabacin y dirigir de forma elemental el montaje de iluminacin. 2.- Ejercitar la lectura crtica de anuncios de televisin. taller de Edicin Digital 1.- Lograr que el nio edite un vdeo grabado por l o su equipo de trabajo. 2.- Procurar que los chicos realicen la lectura crtica de un fragmento de un noticiero de televisin.

Contenido Qu es un guin de televisin? Cmo se hace un guin? Cuntos tipos de guiones hay? Quin puede hacer guiones? Cmo se escribe un guin pensando en imgenes? Cmo aprendemos a escribir para televisin? Vamos a hacer un guin nosotros mismos! Contenido Qu es el sonido? Qu es una fuente de sonido? Cmo son las fuentes de sonido? Cmo se sostiene correctamente un micrfono? Qu es la iluminacin? Cmo se hace un montaje de iluminacin? Contenido Qu es la edicin? Cmo se prepara una edicin? Vamos a editar un vdeo nosotros mismos! 1.- Digitalizar imgenes. 2.- Organizar los clips en la lnea de tiempo o timeline. 3.- Aplicar efectos especiales.

Tabla 2. Objetivos y contenidos del Taller Telekids.

3.1. TALLER TELEKIDS EN ACCIN En el caso del taller impartido entre octubre de 2011 y enero de 2012, el producto final fue un cortometraje titulado La bsqueda, creado y realizado por un grupo de chicos que se hizo llamar Equipo Question4TV. La historia trata de un nio que descubre que es adoptado y emprende la bsqueda de sus orgenes. El guin final tuvo una duracin de 11 minutos 15 segundos y estuvo a cargo de Claudio Laguna (13 aos). l se inspir en las propuestas de los distintos integrantes del grupo que se haban tra278

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

bajado previamente a modo de historias cortas. Fue l quien mejor articul las ideas presentando un guin literario convincente para los dems. En la Tabla 3 (pgina siguiente) se muestra, de forma sucinta, los datos de los miembros de la muestra, su calificacin alcanzada en la consecucin de los objetivos estimada sobre 10 puntos y el nivel de progreso que simboliza su evolucin presentada desde el inicio hasta el final del taller. Es de resaltar que an cuando algunos de los integrantes ejercieron roles de actor/actriz, eso no formaba parte de la experiencia vital del taller. Se trat de una eleccin propia que les fue permitida dentro de la dinmica ldica de las sesiones. El uso de las tecnologas en este caso se centr en la cmara fotogrfica, la cmara de vdeo, el ordenador y el software de edicin. Si bien es cierto que el taller no incluye la prctica de medios digitales como el blog, cada una de las sesiones son reveladas a los padres y docentes en el blog especial del Taller Telekids4, en el cual ellos aaden comentarios y permanecen en contacto, junto con sus padres, para el cumplimiento de las distintas fases del taller. Algunos de ellos, como Paula (10 aos), ya cuenta con su propio blog personal apoyada por su propia madre, maestra en el rea de primaria. Un aspecto tecnolgico importante que se est difundiendo cada vez ms es el uso del software online para la edicin. Uno de ellos es Memplai5, una plataforma colaborativa que permite que cada uno de los miembros del grupo pueda subir clips de video, fotografas e imgenes y conseguir una edicin en consenso. Las imgenes 1 y 2 muestran parte de la actividad de Taller Telekids en las fechas antes sealadas.(ver pgina 279)

4 Blog del Taller Telekids: http://tallertelekids.blogspot.com 5 Pgina oficial de Memplai: http://memplai.com JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

279

280
Guin 8 6 10 10 10 7 8 8 8 6 8 8 7 9 8 6 8 9 8 10 7 9 7 9 8 8 7 7 6 Sonidista 9 8 8 Camargrafo Cmara Sonido e Iluminacin Edicin Funcin principal en el corto final Nivel de progreso 7 5 8 8 9 7 7 8 6 6 9 7 9 9 7 9 Story Board - Actriz Editor - Actor Director Editor crditos Productora - Actriz Guionista - Actor Productora

Nombre y edad

Produccin

Lucas Alemn (9)

Ana Garca-Junco (9)

Paula Vega (9) Camilo Laguna (10)

Marcos Fernndez (11)

Carmen Garzn (11) Nicols Torres (11) Ilema Campo (11)

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Tabla 3. Relacin de los integrantes de la muestra analizada.

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

Imagen 1. En pleno rodaje de La Bsqueda.

Imagen 2. Conociendo los juguetes pticos.

Por otra parte, una de las actividades ms creativas fue la de disear una promocin que reflejara, en pocos segundos, la esencia del cortometraje. En este caso Marcos (10 aos) en su rol de director, fue el encargado del Story Board (ver imagen 3). Para ello contaba con cuatro recuadros para expresar la idea central, grfica, de la produccin. Utiliz diferentes planos Plano General Abierto, Plano Americano y Plano Medio Cerrado y unos segmentos del cortometraje que a su juicio mostraban mejor el tema al espectador. A continuacin los textos que el nio cre para el anuncio: Voz en Off: Juan es un nio de 10 aos que quiere conocer sus orgenes. Voz en Off: (Juan piensa) Necesito ms pruebas!!. Juan: Maana me voy a Castilleja pero mis padres no me dejan. Me escapar vens o qu? Voz en Off: La Bsqueda, slo en cines. Marcos escogi adecuadamente las partes del vdeo que mostraban suspense y decisin por parte del protagonista en el proceso de bsqueda de
JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

281

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

sus padres. Est dems sealar que el grado de creatividad en este grupo tambin se reflej en la calidad y detalle de los dibujos que componen el Story Board. Tal como se puede apreciar en la imagen, adicion el nmero de escenas y el tipo de msica que debera de llevar el spot, diferenciando entre lenta y triste, rpida e inquietante y silencio.

Imagen 3. Story Board del promocional de La bsqueda de Taller Telekids, diseado por Marcos Fernndez (10 aos).

282

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

El cortometraje de ficcin La bsqueda fue expuesto pblicamente dentro del entorno escolar. Su trabajo final pudo ser proyectado y por tanto visto y criticado por la comunidad escolar. Por esta razn fueron ellos mismos, los nios realizadores, quienes efectuaron una lectura crtica, reconocieron los fallos tcnicos y de creacin que tuvieron en el proceso de produccin del cortometraje. Se puede afirmar que en el grupo de nios se produjo un cambio que transform su idea en relacin con el medio digital audiovisual. La confirmacin externa se obtuvo de sus madres y padres, quienes ratificaron el hecho de que su hijo(a) se expona de una manera diferente al medio audiovisual sobre todo a la televisin desde que inici el taller. 4. MS All DE lA tECNoloGA: lo QUE APRENDEMoS DE loS NIoS EN loS tAllERES AUDIoVISUAlES Si se hace una reflexin acerca de la capacidad real que tienen los nios de producir un documento audiovisual seguramente surgen inquietudes acerca de la credibilidad del hecho. Las escuelas audiovisuales para nios y adolescentes alrededor del mundo han demostrado desde hace ya varias dcadas que esto es posible. Si se hace un recorrido por las distintas geografas se pueden encontrar experiencias extraordinarias. A continuacin la opinin de algunos directores de talleres audiovisuales infantiles para conocer qu han aprendido de los nios en este proceso en el que interviene la tecnologa pero tambin la creatividad y la parte humana de los nios6. 1. La Matatena, es una Asociacin de Cine para Nias y Nios7, ubicados en Mxico D.F., (Mxico). Lleva cerca de 15 aos educando en la imagen. Lo que he aprendido de los nios y nias es su gran sencillez, que ellos son ms ligeros, flexibles, son personas ms directas, no se andan con tapujos, son creativos, tienen mucha imaginacin y no tienen miedo alguno al expresar sus ideas. A travs de ellos tambin he descubierto lo importante que es para un ser humanos sus primeros 7 aos de vida y me gusta cuando veo nios tan pequeos con grandes capacidades
6 Estas opiniones han sido solicitadas y respondidas en comunicacin personal a la autora va email. 7 Web oficial de La Matatena: http://www.lamatatena.org JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

283

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

de expresin y veo artistas en potencia, veo bilogos, veo fotgrafos, veo los que sern unos abogados, en fin descubro sus intereses y sus personalidades y lo que he aprendido es que en este mundo somos una gran diversidad y que nos tenemos que respetar, incluir, escucharnos y promover el trabajo en colectivo y que permee la democracia ante todo. Tambin he aprendido que las maneras de ver las cosas de los nios tienen un enfoque totalmente diferente, en ocasiones pueden ser muy abstractos y hay una inteligencia especial que es muy atrayente. (Liset Cotera Directora de La Matatena).

2. Ldica, taller de cine para nios ubicado en Lima (Per)8. Hacen uso de las nuevas tecnologas para dar los primeros pasos como cineastas.
He aprendido a escuchar con mayor atencin, los chicos estn dispuestos a dar todas sus ideas, cario y confianza si saben que uno les est prestando verdadera atencin. Por ello es importante que el maestro se d cuenta que no slo est cumpliendo con un trabajo, sino que est siendo parte relevante de la vida de otro ser humano. (Vanessa Perales Codirectora de Ldica). Uno no los puede subestimar, la sociedad suele creer que por ser nios su nivel de anlisis es bsico, sin embargo su visin es amplia y las soluciones que toman en cuenta son prcticas y precisas a aquello que, a veces, al mundo adulto le toma demasiado tiempo solucionar. (Josu Chvez - Codirector de Ldica). 3. Taller El Mate, ofrece a los nios una preparacin en audiovisuales desde los aos 809. Es conocida como la Primera Escuela de Cine Infantil y Juvenil, situada en el Gran Buenos Aires (Argentina). Quienes nunca han trabajado con nios propendiendo al autodescubrimiento desconocen la realidad: la persona a cargo de impartir el taller se nutre de todo cuanto surge de las cabecitas activas, se conmueve con las ideas y las manifestaciones sorprendidas, crece a la par que los proyectos toman forma, color y entidad concreta. Puedo asegurar que
8 Web oficial de Ldica: http://ludicaudiovisual.blogspot.com.es 9 Web oficial de Taller El Mate: http://www.tallerelmate.com.ar

284

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

jams habra llegado a aprender y sentir en tan diversas reas de no haber sido por el inspirador aporte de los chicos que pasaron y siguen pasando por mi vida. stas, como muchas otras escuelas de educacin audiovisual, fusionan por un lado conocimientos acerca de la produccin y de la tcnica detrs de la cmara, y por otro, las bases de una recepcin crtica. (Irene Blei Directora de Taller El Mate). 4.- Minichaplin es la primera escuela de cine a domicilio de Europa y tiene su base en Mlaga (Espaa)10. He aprendido que en un taller no slo aprende el alumnado, sino que es una excelente oportunidad de aprendizaje para quien ensea. Y que enfrentar esa tarea con humildad favorece mejores resultados. En mis talleres con escolares, jvenes y adultos de las ms diversas edades he aprendido que slo es posible interesar a alguien si nos interesamos tambin por lo que les interesa a esas personas. Que lo acadmico puede abordarse desde el humor, lo cotidiano, la cercana y la ligereza; sin que tenga que ser o parecer algo grave. Que se mejora cualquier actividad cambiando de ritmo cada, ocho/diez minutos. Que se logran mejores resultados encargando tareas concretas a participantes concretos; lo que les mantiene en tensin y motivados. Y que los nios, nias y jvenes de hoy viven en un mundo X.0 mientras que muchos de quienes trabajan en educarles viven an en la Galaxia Gutemberg. Los nios, nias y jvenes son una excelente ventana para disfrutar el mundo desde otro punto de vista. (Kike Daz Director de Minichaplin) Desde Taller Telekids se piensa que los nios son excelentes maestros pues se aprende mucho de su lgica y de lo que realmente debe mover al ser humano, que suele residir en las cosas ms sencillas. Es cierto que el uso de la tecnologa los ayuda a ser ms prcticos y giles en el medio audiovisual, pero la sensibilidad en la creacin la tiene cada uno en su interior. La tecnologa es una aliada en este tipo de trabajo. No se puede centrar todo en ella pero tampoco se puede prescindir de ella pues es la que ayuda a comprender las distintas formas de manipulacin y, a la vez, hacen ms prctico y mgico, el producto final. El conocimiento sobre la tecnologa y de temas clave como los derechos de autor son fundamentales en el rea de la construccin del sentido
10 Web oficia de Minichaplin: http://www.minichaplin.com/portada.html JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

285

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

dentro del proceso audiovisual y de la distribucin de las producciones en la Red. 5. CoNClUSIN: hACIA UNA EDUCACIN MEDItICA Si se analizan los espacios audiovisuales que en general los nios producen y dirigen, se pueden detectar particularidades en relacin con la temtica, la tcnica, la produccin, el nivel de lectura crtica audiovisual y el uso de la tecnologa. Snchez Carrero (2008) muestra unos resultados que coinciden en distintas ediciones del Taller Telekids. En cuanto a los temas que desarrollan los chicos en sus producciones destacan aquellos que juegan con el tiempo futuro y tambin los que desvelan curiosos inventos, con frecuencia acompaados de acciones fantsticas y misteriosas. Si se trata ya de preadolescentes los temas tienen ms relacin con acontecimientos sociales, eventos que se vinculen con la justicia y suelen estar acompaados de mensajes solidarios. Una tendencia en los ltimos aos es la de reflejar problemas ms graves entre los que figuran la violencia familiar, la drogadiccin u otras complicaciones del entorno escolar como el bullying. De este modo la creacin audiovisual se transforma en una voz que muestra esa realidad y sirve simultneamente de protesta. Los guiones incluyen frases de su cotidianidad. En el caso de los chicos de edades menores redactan generalmente frases propias de su seno familiar, correctas y de corta extensin. Los mayores ya utilizan expresiones menos convencionales y, en algunos casos, retadoras. Si enfocamos los gneros preferidos por los ms chicos se observa el favoritismo por la ficcin, en la que ellos forman parte del elenco, an cuando la preparacin actoral no sea uno de los objetivos. Pero tambin tienen marcada presencia las historia propias realizadas con dibujos que son animados ya en la fase de postproduccin. Algunos talleres conservan sesiones especializadas en animacin stop motion utilizando plastilina o dibujos en las que los ms pequeos vierten su creatividad. En cuanto a la duracin de las producciones suele oscilar entre los 30 segundos y los 5 minutos. No obstante, gracias a iniciativas como la de la ONG Manos Unidas denominada Tu punto de vista puede cambiar el mundo. Concurso de Clipmetrajes, se han popularizado las producciones de 60 segundos realizadas por los ms jvenes. En relacin con las accio286

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

nes detrs de la cmara los nios y adolescentes realizan en sus primeras producciones un uso correcto y convencional de la cmara, obedeciendo a las normas y tipos de planos ms corrientes. Los puntos de vista ms utilizados son el Plano General, el Plano Medio y el Plano Detalle. En variadas ocasiones hacen uso tambin del Plano Contrapicado. En el trabajo de edicin, los adolescentes experimentan ms con cambios de color e incluso de velocidad de algunos fotogramas; juegan con los efectos mejor conocidos como cmara lenta y cmara rpida. Trabajan ms con las transiciones aunque no abandonan del todo los efectos de vdeo y sienten predileccin por experimentar con los efectos de sonido. En el plano de la recepcin crtica los logros se pueden medir dependiendo del tiempo del taller; si es de corta duracin 20 30 horas o si se imparte durante todo el curso escolar. En el segundo caso se dedica ms tiempo a promover las claves de la lectura crtica audiovisual. En la experiencia de Telekids los nios han recibido simultneamente los talleres tcnicos y los de lectura crtica, de este modo se asegura un avance en ambos aspectos. Es de resaltar que se requieren al menos cuatro visionados de los distintos gneros audiovisuales. En el primero, se mide el estado inicial natural hasta ese momento del nio; en el segundo y el tercero, comienzan las respuestas a preguntas que no se haban formulado antes, un debate para desmitificar el medio; y el cuarto visionado sirve para medir el grado de evolucin que haya podido desarrollar. Normalmente los gneros analizados son: dibujos animados, series de televisin, pelculas, spots publicitarios y noticieros. En materia de uso de las tecnologas en el proceso audiovisual tales como el ordenador, las cmaras, los blogs, software, etc. es importante sealar que son elementales para la produccin digital creativa y que los chicos han de conocerlas en un nivel correspondiente a sus edades, siempre desarrollando un criterio para el uso crtico y mesurado a travs de la educacin meditica. Suscribimos a Jordi Torrent (2010) cuando afirma: Creo que utilizar las tecnologas de la comunicacin a las que se tenga acceso (ordenador, Internet, cmara fotogrfica, lpiz y papel, imprenta, telfono mvil, video cmara, etc.) para crear mensajes mediticos (de un pster a una animacin flash) es parte fundamental de la educomunicacin. Los mensajes sern de todo tipo, desde creaciones
JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

287

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

puramente artsticas en las que los jvenes experimentan con formas plsticas digitales, a documentales en los que el contenido es lo ms importante, a mensajes de carcter cientfico. () Recordemos que es creando mensajes que se entiende mejor cmo han sido producidos los mensajes que le llegan a uno (alguien ha decidido mostrar eso, pero no aquello; incluir esta entrevista pero no aquella; provocar emociones con msica o no, etc.). (p. 14). Como se puede deducir, la educacin en el medio audiovisual es trascendental puesto que abarca a otros medios digitales, tan en boga en los ltimos aos. A estas alturas del siglo XXI, transitando ya la segunda dcada, se hace imprescindible una educacin meditica reconocida en el currculum. Una educacin en la cual la comunicacin sea materia prima, un asunto cotidiano para el alumnado desde el nivel preescolar. Por ello en Espaa se estn realizando proyectos de largo alcance como La competencia en comunicacin audiovisual en un entorno Digital. Diagnstico de necesidades en tres mbitos sociales: los profesionales de la comunicacin, la Universidad y la educacin obligatoria11 coordinados por la Universidad de Huelva y la Universidad Pompeu Fabra, que lograrn analizar los planes de estudio, detectar las necesidades y carencias de la poblacin, perfilar los indicadores de referencia para medir el grado de competencia en comunicacin, para finalmente disear propuestas formativas en el desarrollo de una competencia meditica audiovisual. En definitiva, es necesario actuar y apoyar las polticas que aboguen por la educomunicacin. Tal como se indic en la llamada Declaracin de Segovia (2011)12: La educomunicacin parte del reconocimiento de la propia dieta individual de consumo de medios y sistemas de informacin y comunicacin, el conocimiento de los lenguajes, de las tcnicas, y de las formas de aprovechamiento educativo y cultural. (p.3).

11 Estudio financiado en la Convocatoria I+D del Ministerio de Ciencia e Innovacin espaol con clave: EDU2010-21395-C03-03 para ser efectuado entre 2011 y 2013. 12 La Declaracin de Segovia simboliz el cierre del Congreso Internacional de Educacin Meditica y Competencia Digital realizado en Segovia (Espaa) en septiembre de 2011 y que reuni a expertos de Amrica y Europa.

288

CAPTULO14/ P GS.270 A290 LO QUE APRENDEMOS DE LOS NIOS Y LAS TECNOLOGAS EN LOS TALLERES AUDIOVISUALES: EL CASO DE TELEKIDS

Referencias bibliogrficas APARICI, R. y TORRENT, J. (2010). Educomunicacin: participacin ciudadana y creatividad. 2010. Disponible en: www.1minutoxmisde rechos. org.ar/arch/EDUCOMUNICACION.pdf Acceso en: 27/05/12. DECLARACIN DE SEGOVIA (2011). comunicarlacultura.files. wordpress.com/2011/10/declaracic3b3n-de-segovia.pdf Acceso en: 27/05/12. GUTIRREZ, A. y TYNER, K. (2012). Educacin para los medios, alfabetizacin meditica y competencia digital. En Revista Comunicar, 38, 6. www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=38&a rticulo=38-2012-05 Acceso en: 27/05/12. PARLAMENTO EUROPEO (2008). El PE sugiere introducir una asignatura de educacin meditica en las escuelas europeas. Disponible en www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?language=es&type=IMPRESS&reference=20081216IPR44614 Acceso en: 27/05/12. SNCHEZ-CARRERO, J. (2008). Pequeos Directores: nios y adolescentes creadores de cine, vdeo y televisin. Sevilla: Aconcagua. 2008. SNCHEZ-CARRERO, J. y MARTNEZ, E. (2009). Los secretos de la tele: Manual de alfabetizacin audiovisual para nios y maestros. Sevilla: Aconcagua.

JACQUELINE SNCHEZ CARRERO

289

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS: NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

290

En el presente libro, colegas de varias universidades de Espaa, Mxico y Colombia, nos presentan sus reflexiones y anlisis acerca de procesos que se vienen desarrollando en distintos niveles y contextos escolarizados. Los trabajos que encontramos a lo largo del libro los podemos agrupar en dos grandes bloques, uno que se organiza alrededor de la alfabetizacin y las competencias en medios y otro que recoge experiencias de uso de TIC en procesos formativos. Todos los trabajos presentes en este libro sin duda enriquecen el panorama de la discusin sobre la educacin en el siglo XXI y especialmente sobre el papel que pueden jugar las TIC en la actual etapa asociada a internet y las herramientas de la web 2.0. Sin embargo, quizs lo ms importante en este debate no sea el uso de las tecnologas en s mismo, sino sobre todo el modelo educativo y las perspectivas pedaggicas desde las cuales pretendemos abordar el uso y apropiacin de tales dispositivos tecnolgicos. Es por ello que la apuesta sigue siendo investigar nuestra realidad, revisar nuestras prcticas y proponer nuevos escenarios de transformacin, lo cual se refleja de una u otra manera en los trabajos presentes en este libro.
INNOVAGOGA Coleccin Editorial Universitaria Internacional sobre Innovacin Pedaggica y Praxis Educativa Directores: Eloy Lpez Meneses y David Cobos Sanchiz Directora Adjunta: Yamile Sandoval Romero Cdigo QR del Colectivo TICs