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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO DISCIPLINA O ENSINO DA MATEMATICA NO 1 GRAU

II PROFESSORA CLAUDIANNY NORONHA CURSO DE PEDAGOGIA TURNO NOTURNO

RESENHA: A importncia da Lngua Portuguesa na aprendizagem da Linguagem Matemtica

DANIELLA FERREIRA BEZERRA

Natal -RN 2011.1

A importncia da Lngua Portuguesa na aprendizagem da Linguagem Matemtica

Unir a aprendizagem da disciplina Lngua Portuguesa com a disciplina de Matemtica em um trabalho coletivo fundamental, pois um reforo no s para os prprios professores, que tm a chance de potencializar os conhecimentos uns dos outros, mas tambm para os educandos que, mesmo de modo indireto, so favorecidos duplamente. Inicialmente, porque podero contar com professores mais bem preparados, o que sempre um lucro para todos e, depois, porque quando os docentes tm uma experincia pessoal positiva de trabalho em colaborao, tendem a sugerir o mesmo para seus alunos. Todavia, se o docente regente da disciplina Lngua Portuguesa e Matemtica no tiverem conhecimento terico aceitvel para fazer boas interferncias, se os alunos tiverem pouca intimidade com a atividade proposta; se a tarefa s for bem-sucedida quando alcanada em parceria ou se o enunciado da atividade imprprio, o fato da proposta ser combinada aos conhecimentos prvios dos alunos, por si s, no garantir os resultados esperados. As disciplinas: Matemtica e Lngua Portuguesa permanecem praticamente em toda a formao bsica escolar e ocupa um lugar de destaque nos currculos. Mas se em algumas ocasies ocorre uma livre interao, esses saberes parecem tomar direes contrrias, apesar disso possvel afirmar que, ao longo desse caminho, ambas se relacionam e se influenciam de algum modo. Segundo Menezes (1999), a Matemtica, enquanto rea de saber de enorme riqueza possuidora de uma linguagem prpria, constituindo-se num meio de comunicao possuidor de um cdigo particular, com uma gramtica e que utilizado por certa comunidade. Mas esse ocupao, conforme o autor, por vezes, esbarra no nvel de autoridade do cdigo por parte do receptor, pois, a linguagem matemtica constituda de smbolos abstratos e trata de entes genuinamente simblicos, sem representao no planeta real, sendo necessria uma competncia de abstrao que, por vezes, o discente

no desenvolveu. Ainda sobre este aspecto, Zuchi (2004, p.51) afirma que: muitas vezes, o excesso de simbologia gera dificuldades desnecessrias para o aluno, chegando inclusive a impedir que ele compreenda a idia representada pelo smbolo e num sentido mais amplo, pode acabar impossibilitando a aprendizagem, uma vez que, sem fluncia na linguagem matemtica, ampliam-se as dificuldades do destinatrio em entender a mensagem. A leitura um meio necessrio em situaes de aprendizagem, capaz de gerar novas compreenses e assim, conhecimento. J, em nvel de senso comum, tm-se a concepo de que, se o educando tivesse mais fluncia na leitura da Lngua Materna nas aulas de Lngua Portuguesa, conseqentemente seria melhor leitor nas aulas de matemtica, facilitando a compreenso e, portanto, a sua aprendizagem. De acordo com os autores SMOLE e DINIZ (2001, p. 69) no basta atribuir as dificuldades dos alunos em ler textos matemticos sua pouca habilidade em ler nas aulas de lngua materna, imprescindvel assumir a concepo dos alunos como leitores fluentes nas diversas linguagens, pois grande parte das informaes necessrias para a vivncia em sociedade conduzida atravs da leitura. Sob esse aspecto, a leitura e a linguagem um fator ainda mais decisivo na aprendizagem matemtica, necessitando ser trabalhada nesse sentido, para que os educandos possam aprender a usar progressivamente a leitura como meio de procurar informaes, aprender e, posteriormente, demonstrar suas opinies. Fica ento explcita a obrigao do trabalho com atividades que apreciem a leitura nas aulas de matemtica acrescentando que a leitura dos textos matemticos possui determinadas peculiaridades que precisam ser consideradas. Ainda sobre este aspecto, segundo alguns autores: a linguagem matemtica, por vezes apresenta uma organizao da escrita diferente da utilizada nos textos convencionais, exigindo um processo particular de leitura (DINIZ; SMOLE, 2001); o texto matemtico, escrito na Lngua Materna, traz alguns termos pouco utilizados na fala coloquial por exemplo: efetue, analise, decomponha e por vezes retrata situaes artificiais que no fariam pouco sentido se deslocadas para a realidade (SKOVSMOSE, 2000). Devido a tantas especificidades, vem a necessidade de que os alunos aprendam a ler matemtica e a ler para aprender matemtica, pois para decifrar um texto matemtico, o leitor necessita familiarizar-se com a linguagem e os smbolos prprios desse componente curricular, achando sentido no que l, entendendo o significado das formas escritas que so essenciais ao texto matemtico, percebendo como ele se pronuncia e

expressa conhecimentos (DINIZ; SMOLE, 2001, p. 71). Para tanto, imprescindvel diminuir a distncia entre Matemtica e Lngua Portuguesa, na escola. Um caminho, a ser estreado nas aulas de matemtica, seria a discusso de conceitos e metodologias, a valorizao da leitura e a utilizao de textos adaptados aos objetivos a serem alcanados. O mtodo educacional precisa no somente de um profundo conhecimento matemtico, mas, tambm, de uma rgida utilizao da Lngua Portuguesa, pois, no processo ensino / aprendizagem em Matemtica, a Lngua Portuguesa apresenta-se como uma ferramenta pedaggica imprescindvel, ocupando papel decisivo na aprendizagem da mesma. At porque, independente da srie escolar, da oralidade que se utiliza quando a escrita ou as representaes grficas no so solues utilizadas. Penso que a linguagem parte integrante no processo de aprendizagem dos conceitos matemticos e a disciplina de Lngua Portuguesa fundamental para a concretizao deste processo de aprendizagem. Todavia, cabe aos educadores, proporcionar aos alunos as condies necessrias para que venham a se tornar protagonistas de seu aprendizado, que passem de objetos a sujeitos. Para que isso ocorra, preciso ter sempre em mente que a linguagem que utilizamos deve ser acessvel a todos.

REFERNCIAS DEVLIN, Keith J.(2004). O gene da matemtica: o talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Traduo: Srgio Moraes Rego. Rio de Janeiro: Record. SKOVSMOSE, Ole. (2000) Cenrios para investigao. Bolema, So Paulo, n. 14, p. 66-91. SMOLE, KTIA C. S.; DINIZ, MARIA I. (Org.) (2001) Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora.