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O Dirio de Aula Coletivo no Estgio da Licenciatura em Qumica: Dilemas e seus Enfrentamentos

Fbio Peres Gonalves, Carolina dos Santos Fernandes, Renata Hernandez Lindemann e Maria do Carmo Galiazzi

Apresentamos os resultados parciais de uma pesquisa cujo objetivo foi identificar, mediante o dirio de aula coletivo, os dilemas vivenciados por licenciandos em Qumica-Habilitao Cincias durante o estgio supervisionado e como estes foram enfrentados. Pretende-se, com isso, contribuir tambm na sinalizao de modos de utilizao do dirio de aula nos processos de formao docente. Esse dirio se caracterizou como um instrumento de registro dos licenciandos, dos formadores e dos professores da escola acerca das atividades de estgio. A anlise do dirio apontou como dilemas o estabelecimento de um contexto dialgico, assim como o ensino e a aprendizagem de contedos atitudinais.

formao de professores, dirio de aula coletivo, dilemas

Recebido em 15/09/08, aceito em 29/10/08

42 O dirio de aula se configura como um documento pessoal, no qual so registrados aspectos considerados relevantes pelo professor. Esses registros so tambm caracterizados pela literatura como uma ferramenta de produo de significados. Porln e Martn (1997), por exemplo, trabalham na perspectiva do professor pesquisador e discutem a potencialidade do dirio do professor como um instrumento para investigao acerca da prpria prtica pedaggica. Os autores enfatizam que a utilizao peridica do dirio permite refletir sobre os processos mais significativos da dinmica da sala de aula. Tambm se tem defendido que o dirio de aula proporciona: [...] o estabelecimento de conexes significativas entre o conhecimento prtico e o disciplinar, o que permite tomada de deciso mais fundamentada. (Zabalza, 1994, p.19) Em relao ao dirio de aula na formao inicial de professores, Galiazzi e Lindemann (2003) sinalizam sua utilizao, durante o estgio supervisionado, como modo de proQUMICA NOVA NA ESCOLA

porcionar a reflexo pela escrita com Ainda no mbito da formao intuito de favorecer aprendizagens inicial de professores, Copello (2007) sobre ser professor. Na experincia desenvolveu uma investigao a descrita pelas autoras, professora em respeito do uso do dirio virtualformao inicial e formadora compardialgico-reflexivo. Para a autora, tilharam o dirio de estgio tambm o dirio compreendido como um como um ambiente de expresso e artefato que visa estabelecer a sociaquestionamento das teorias curriculizao das prticas vivenciadas e, por lares pessoais. conseguinte, a interao das opinies Outra possibilidade de utilizao da formadora e dos professores em do dirio de aula apontada por formao inicial. Tais consideraes Galiazzi e cols. (2002) ao investigar se apresentam em harmonia com os um dirio coletivo argumentos defendidesenvolvido em um dos por Silva e Duarte A escrita no dirio de aula conjunto de compo(2001) ao sinalizarem oportuniza um momento nentes curriculares a importncia da dipara o desenvolvimento integradoras de um menso reflexiva na profissional dos curso de Licenciatuelaborao de dirios. formadores, assim como ra em Qumica-HabiAs autoras apontam se estabelece como uma litao em Cincias. que as reflexes acerprtica exemplar para os Os registros relatica das prticas vifuturos professores. vos s aulas dessas venciadas no estgio componentes curricurricular so potenculares eram feitos por licenciandos cializadas no dirio em conseqncia e formadores, e todos possuam da valorizao da perspectiva reflexiva acesso s informaes registradas. na formao docente. A anlise do dirio coletivo propiciou O dirio de aula coletivo tambm entender as componentes curriculatem sido interpretado luz da abordares como ambientes caracterizados gem sociocultural (Gonalves e cols., por apropriaes e resistncias 2007). Destaca-se, por exemplo, a em relao docncia. importncia da presena de parcerias
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colaborativas entre os formadores de professores, incluindo aqueles com experincia na produo de dirios de aula e os ainda inexperientes nessa prtica. A escrita no dirio de aula, nessas condies, oportunizaria um momento para o desenvolvimento profissional dos formadores, assim como seria uma prtica exemplar para os futuros professores. Com base na relevncia dos dirios de aula na formao docente, apresentamos os resultados parciais de uma pesquisa cujo objetivo foi identificar, por meio do dirio de aula coletivo, quais os dilemas vivenciados durante o estgio supervisionado por alunos de um curso de Licenciatura em Qumica-Habilitao Cincias e como esses dilemas foram enfrentados.

A leitura e a escrita no dirio de aula: Contribuies do educar pela pesquisa e da filosofia da linguagem bakhtiniana
O educar pela pesquisa tem como um dos seus princpios a valorizao da investigao do professor que, por sua vez, constitui-se em um processo com questionamento, argumentao e socializao dos resultados da pesquisa (Galiazzi, 2003). Esse processo mediado pelo exerccio do dilogo oral, da escrita e da leitura. Os atos de escrever e ler se configuram como atividades mais complexas que a comunicao oral (Ramos, 2002) e, portanto, so imperativas na produo de argumentos. No educar pela pesquisa, a escrita tambm considerada uma maneira profcua de apreender os conhecimentos dos sujeitos. uma forma de favorecer que todos explicitem seus conhecimentos iniciais, ao contrrio do que acontece com a oralidade, pois nesse caso, em geral, s aqueles aparentemente mais desinibidos se expressam. H vrios instrumentos pelos quais se pode apreender o conhecimento dos sujeitos por meio da escrita. Um desses o dirio de aula que, ao mesmo tempo, revela-se um material importante de anlise da prtica docente e reflexo do que significa ser professor. Soma-se a isso a possibilidade de a escrita no dirio
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como uma narrativa e reflexo dos acontecimentos em sala de aula configurar-se como uma produo textual original do professor que se distancia da idia de texto como uma cpia de outros textos. Incentivar a produo textual do professor como um trabalho que no se encerra no comentrio ou na descrio da produo de outros autores no significa desconsiderar a influncia do outro na elaborao do texto. A histria de leitura do professor, por exemplo, um aspecto que parece influenciar na sua escrita. Essas consideraes podem ser reforadas luz da filosofia da linguagem de Bakhtin (2004; 2003). O conceito de polifonia, alicerado na obra do terico (Bakhtin, 1981), usado para descrever um texto1 em que so percebidas diferentes vozes2. As mltiplas vozes que s vezes permeiam um texto podem ser fruto da prpria voz do destinatrio no momento da produo do texto. Dificilmente o destinatrio se apresenta para o autor quando ele est escrevendo, porm o reconhecimento do discurso do destinatrio propicia ao autor consider-lo na sua produo textual. Esse destinatrio presumido, e no o destinatrio real, por isso considerado o co-autor do texto (Amorim, 2002). A leitura antecipada do autor de outros textos tambm parece influenciar na sua escrita, contribuindo para a polifonia da produo textual. Recentemente, defendemos a tese (Gonalves e cols., 2007), fundamentados igualmente na abordagem sociocultural, da elaborao coletiva do dirio de aula nos processos de formao docente. Destacamos que a leitura do outro sobre o que escrito no dirio de aula pode possibilitar ao escritor-professor compreender aquilo que ele no consegue ver em sala de aula. A idia bakhtiniana de excedente de viso pode reforar a defesa da importncia do outro na produo de dirios de aula. Para Bakhtin (2003): O excedente de viso o broto em que repousa a forma e de onde ela desabro-

cha como uma flor. Mas para que esse broto efetivamente desabroche na flor da forma concludente, urge que o excedente de minha viso complete o horizonte do outro indivduo contemplado sem perder a originalidade deste. Eu devo entrar em empatia com o outro indivduo, ver axiologicamente o mundo de dentro dele tal qual ele o v, colocar-me no lugar dele e, depois de ter retornado ao meu lugar, completar o horizonte dele com o excedente de viso que desse meu lugar se descortina fora dele, convertlo, criar para ele um ambiente concludente, a partir desse excedente da minha viso, do meu conhecimento, da minha vontade e do meu sentimento. (p. 23) o excedente de viso do outro que pode completar o escritorprofessor naquilo em que ele, do lugar que ocupa, no consegue ver, no consegue identificar. Por isso, advogamos em favor do dirio de aula como um instrumento coletivo, favorecedor de aprendizagens profissionais, tanto para os professores em formao inicial ou em servio quanto aos formadores. Ao mesmo tempo, sinalizamos a pesquisa do professor como um modo de proporcionar a construo autnoma do conhecimento profissional relativo docncia (Maldaner, 2000). Nesse sentido, entendemos que o dirio de aula do professor pode ser uma das fontes de informaes qualitativas da prtica docente a serem tomadas como objeto de estudo pelo prprio professor, seja da Educao Bsica ou Superior.

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A pesquisa
Apresentamos os resultados parciais de uma investigao que visou analisar os dirios de classe de trs professores em situao de estgio em um curso de Licenciatura em Qumica-Habilitao Cincias. O curso apresentava em sua estrutura curricular, na poca em que foram produzidos os dirios, dois estgios
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supervisionados: Cincias (Ensino Fundamental) e Qumica (Ensino Mdio). Cada licenciando assumia duas turmas uma de Qumica e outra de Cincias , tendo que cumprir, em mdia, uma carga horria mnima de 18 horas/aula de regncia em cada estgio, realizado no ltimo semestre do curso. Nessas condies, o estagirio escrevia dois dirios de aula: um na componente curricular Cincias e outro na componente curricular Qumica. Apresentaremos a anlise dos dois dirios de um dos estagirios que, assim como os demais, um dos autores da investigao, juntamente com uma das formadoras que supervisionou o estgio dos trs licenciandos. Os estgios eram compreendidos como um instrumento didtico-pedaggico de responsabilidade das instituies formadoras universidade e escola , possuindo um orientador pedaggico e um de contedo especfico, alm do professor da escola que tambm auxiliou na orientao do estagirio. Na produo dos dirios, aparece a voz dos estagirios, assim como desses outros profissionais. A denominao dirio coletivo devido participao concreta dos diferentes sujeitos na sua elaborao. O dirio de classe trata do relato das observaes e da prtica pedaggica do professor iniciante. Aps o trmino de cada aula, os licenciandos escreviam seus comentrios sobre as aulas preservando, por exemplo, detalhes das atividades desenvolvidas e questionamentos dos alunos frente aos contedos trabalhados. Essa escrita dos licenciandos era socializada com os formadores da universidade e o professor da escola responsvel pela componente curricular e que, na maioria dos estgios aqui considerados, acompanhou integralmente o estagirio em sala de aula. Ao longo dos dirios, percebe-se que o professor iniciante, alm de descrever as aulas, reflete a respeito de suas atitudes, levantando hipteses do que poderia ter sido feito a fim de melhorar a atividade docente. Nos dois dirios analisados, os dilemas no se caracterizaram como estruturas decisionais dicotmicas.
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Os dilemas que discutiremos neste trabalho esto em sintonia com uma das definies apresentadas por Zabalza (2004), quando diz que: [...] os dilemas [...]; s vezes, se apresentam como simples busca de um valor fortemente sentido pelo professor. a tenso para esse objetivo (objetivo em si inalcanvel de todo) o que configura o dilema permanente do professor: o dilema em sentido de busca insistente, de temtica bsica da atuao dos professores. (p. 71) Os dirios foram analisados segundo os procedimentos da anlise textual discursiva (Moraes, 2003; Moraes e Galiazzi, 2007) constituda de trs etapas: unitarizao, categorizao e comunicao. A unitarizao se constitui na fragmentao do texto formando unidades de significado, e que na categorizao foram agrupados de acordo com critrios semnticos. Por fim, na comunicao, so elaborados textos descritivos e interpretativos em cada uma das categorias. A seguir, apresentamos as duas categorias de anlise: o estabelecimento de um contexto dialgico e a ateno s atitudes como contedos da aprendizagem.

belecemos hoje foi o mais bem sucedido de todos. Embora sempre tenha um grupo que se destaque mais [...]. A apreenso e discusso do conhecimento inicial dos alunos uma caracterstica imperativa em um processo de ensino e aprendizagem que pretende ser dialgico. Isso um reconhecimento da no neutralidade da interao dos estudantes com o objeto do conhecimento. Embora nesse caso os comentrios do estagirio sejam relativos ao conhecimento conceitual, em outros momentos, ele mostra que tambm est atento s atitudes explicitadas pelos alunos: Outro problema que no momento de explicitarem oralmente os significados atribudos aos pictogramas (deixei que cada um fizesse isso de forma espontnea, funcionou), as brincadeiras de mau gosto estiveram presentes e tentei ir administrando a situao de forma suave. Sabia que isso poderia acontecer. Penso que poderia ter elaborado a atividade de uma outra maneira. Embora tenha gostado da participao deles de um modo geral. O respeito entre os estudantes uma atitude valorizada pelo licenciando e isso parece algo positivo, pois ao longo da histria escolar, os contedos atitudinais foram pouco apreciados em detrimento dos contedos conceituais e procedimentais (Pozo, 2003). O fragmento acima sugere, ao mesmo tempo, que para apreender certos contedos atitudinais no necessrio elaborar uma atividade exclusiva para tal (Pozo, 2003). Ou seja, o estagirio em uma atividade de apreenso dos conhecimentos discentes sobre um contedo factual3 tambm conseguiu identificar atitudes importantes de serem abordadas com os alunos. Essa ateno aos conhecimentos dos alunos parece encontrar apoio nas palavras de Freire (1996), quando destaca que ouvir o outro uma condio para estabelecer o dilogo, o que no impede
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O estabelecimento de um contexto dialgico


A tentativa de propiciar um contexto dialgico em sala de aula foi uma tenso construtiva caracterizada nos dirios do licenciando. Um aspecto constitutivo desse contexto dialgico a explicitao do conhecimento discente, como relatou o estagirio em vrios momentos: Conforme combinado, desenvolvemos primeiramente a difundida atividade experimental da vela. Sintetizei as respostas dos alunos da aula anterior em uma transparncia para comearmos a discutir os seus conhecimentos iniciais. Penso que o dilogo que esta-

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o professor de, s vezes, lhe dirigir a palavra. No entanto, o licenciando menciona a dificuldade de efetivar esse dilogo: A aula estava muito barulhenta. E j destaco que no vou gritar com ningum por causa de silncio. Como o dilogo fica dificultado numa situao como essa, penso que a aula se torna expositiva. Porque fico trabalhando com um grupo muito pequeno e parece que isso vai me conduzindo a fazer algo que aprendi h muitos anos atrs. Isto , um ensino mais tradicional. Mesmo questionando os alunos sobre o que eles pensam, a ltima voz sempre a minha. No estou transferindo toda a responsabilidade sobre o desenvolvimento do trabalho para os alunos. Porm, esta precisa ser compartilhada por todos em sala de aula. O estagirio, apesar de acreditar na importncia do dilogo, reconhece que no consegue efetiv-lo em sala de aula e, por conseguinte, desenvolve uma prtica pedaggica mais expositiva. O sentimento de frustrao com a atividade profissional entre os professores, especialmente entre aqueles com maior tempo de docncia, s vezes parece reforar ou germinar resistncias s inovaes educacionais (Leal, 2003). Nesse sentido, advoga-se em favor de processos de formao permanente de professores que auxiliem os docentes a compreender criticamente as causas histricas da no concretizao das prticas inovadoras no espao escolar. Causas que transcendem as possveis limitaes do conhecimento docente, isto , que envolvem, entre outros aspectos, as condies de trabalho dos professores e a cumplicidade entre esses profissionais no desenvolvimento de uma proposta pedaggica. Outra dificuldade citada pelo estagirio na tentativa de estabelecer um contexto dialgico em sala de aula diz respeito organizao do trabalho em grupo:
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A atividade proposta em sala de aula consistiu em uma categorizao das respostas deles sobre suas futuras profisses (material coletado antes de comear o estgio). Primeiramente, salientei a questo do respeito com as respostas dos colegas. A questo era formarmos categorias de profisses a partir dos textos e no ficar sabendo ou adivinhar quem havia escrito tal texto. No entanto, em alguns momentos, as brincadeiras de mau gosto estiveram presentes. Distribu quatro respostas a cada grupo (7). Cada grupo leu para o resto da turma as respostas e explicitou uma profisso que melhor se adequava a cada resposta. Esse processo foi seguido de discusso no grande grupo. Confesso que no fcil orientar esse tipo de trabalho. Tambm ningum disse que tem que ser fcil. Como se sabe, os alunos arrastam as cadeiras e mesas, gritam uns com os outros, alguns se dispersam. Mas, acredito que como professor tenho o dever de fomentar nos alunos o prazer da leitura, do dilogo, e do trabalho em grupo. Proporcionar o trabalho em grupo um modo de favorecer o dilogo e, conseqentemente, a construo do conhecimento, pois acreditamos que esse um processo social o que no significa descaracterizar a contribuio de cada indivduo. Alia-se a isso a possibilidade de o trabalho em grupo colaborar para a aprendizagem de habilidades sociais, tais como a construo de acordos fundados no dilogo e a comunicao (Bonals, 2003). Todavia, preciso que o trabalho em grupo se constitua como um contedo da aprendizagem tanto aos alunos quanto aos professores. isso que parece apontar a formadora no dilogo com o estagirio: Penso que teu estgio est me (nos) ensinando muito. Entre essas aprendizagens destaco: [...] a questo de [os

alunos no] saberem trabalhar em grupo por serem poucos os espaos coletivos na sala de aula [...]. Seria o estgio o espao de insistir no trabalho em grupo? No que se deixe de acreditar nele, mas as teorias sobre ele so fortes nos alunos e dificultam o trabalho de quem no tem um lugar na escola, como o caso do estagirio. Talvez em uma intensidade menor, quem sabe? [...]. Quanto ao trabalho em grupo sabes o quanto eu acredito nele, mas tudo ZDP Ela se . estabelece no grupo a partir do que o aluno conhece e valora e isso no tudo. Existe um conhecimento tambm do professor. E este conhecimento que ests construindo sobre a complexidade que uma sala de aula. Nesse sentido que eu falo que o trabalho em grupo no estgio tambm, como todas as relaes na sala de aula, precisa ser visto como um espao de construo dos alunos, do professor-estagirio e do professor-supervisor. A formadora parece sinalizar que o trabalho em grupo, como uma atividade que envolve a aprendizagem de contedos atitudinais, como a cooperao e o respeito ao outro, caracteriza-se pela morosidade em sua aprendizagem. Nessas condies, procura explicitar ao licenciando que o estgio possui limitaes para propiciar a efetiva aprendizagem entre os alunos de trabalhar em grupo. Como ressalta Bonals (2003), existem justificativas histricas para a dificuldade de trabalhar em grupo, como a hegemonia da aprendizagem individual no espao escolar, o que, por conseqncia, pode causar resistncias discentes ao trabalho em grupo. De outra parte, como assinala o autor, para o prprio professor, s vezes, difcil romper com as formas tradicionais de ensino. Um dos professores da escola aponta igualmente ao estagirio possibilidades em relao ao trabalho em grupo:
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[...] h momentos em que deves parar para dar uma orientao geral para que alguns no fiquem brincando enquanto atendes aos grupos individualmente. A sugesto docente tambm parece reconhecer, de forma implcita, a dificuldade dos estudantes em trabalhar em grupo. A recomendao do professor se baseou no fato de que raramente o licenciando deu orientaes gerais em sala de aula quando promovia trabalhos coletivos, o que favoreceu, em alguns casos, certa desorganizao dos alunos. No entanto, como ressalta Bonals (2003), o professor precisa manter as condies de funcionamento do trabalho em grupo e, por isso, fazse necessrio realizar intervenes, introduzir transformaes no funcionamento do grupo, regular o barulho inevitvel por ele produzido etc. Sumarizando, o estabelecimento de um contexto dialgico foi um tema constituinte de uma tenso construtiva no dirio de aula do estagirio. Para propiciar tal contexto, aparecem como aspectos importantes no discurso do licenciando, por exemplo, a apreenso e a discusso do conhecimento inicial dos alunos e o trabalho em grupo. A voz da formadora e a voz do professor da escola se mostraram como modos de favorecer o enfrentamento da tenso o dilema permanente do estagirio quanto ao modo de estabelecer um contexto dialgico em sala de aula. Isso refora nosso argumento da relevncia da elaborao coletiva do dirio de aula. Ou seja, por meio do excedente de viso nesse caso, do formador e do professor da escola que o professor em formao inicial pode ser complementado naquilo em que, do lugar que ocupa, no pode ver.

qual o estagirio se mostrou preocupado diz respeito a questes relativas ao racismo em sala de aula: Outro aspecto da aula de hoje que [o aluno A] estava agitado. Ele saiu da sala de aula e voltou aproximadamente aps cinco minutos. Outro detalhe que [o aluno B] fez uma brincadeira de mau gosto com [o aluno A]: olha a minha cor nego olha a tua [aluno B]. Confesso que teria dificuldade para lidar com esse tipo de situao em sala de aula. Mas, penso que isso pode ser trabalhado em algum momento durante o estgio. O que tambm me deixou preocupado foi a prpria fala [do aluno A] em uma outra discusso: vocs me acham s porque eu sou pretinho [o aluno A]. E todos deram risadas. Sem dvida acredito que preciso estar atento para essa questo do racismo. A questo : como trabalhar isso? As orientaes curriculares oficiais (Brasil, 1998; 2002) sinalizam a importncia das discusses relacionadas tica, como aquelas relativas ao racismo que, muitas vezes disfarado como sugere o fragmento acima , pouco problematizado, quando no ignorado, no meio escolar. Todavia, essas discusses transcendem o mbito das componentes curriculares Qumica e Cincias. A tica pode se caracterizar como um tema como alude os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (Brasil, 1998) em que as diferentes componentes curriculares podem contribuir para compreendlo melhor. Esse tipo de abordagem poderia favorecer a aprendizagem de atitudes e valores por parte dos alunos e, por conseguinte, minimizar a problemtica do racismo. Quanto relevncia da discusso sobre o racismo, a formadora destacou: Penso que apontaste uma coisa importante a ser trabalhada que a questo do racismo que apareceu com um aluno,

mesmo que velado. Talvez o melhor seja conversar [com o Professor da componente curricular] e pensar em algo que possa ser feito. A presena da voz da formadora no dirio parece favorecer o enfrentamento de um aspecto do dilema vivenciado pelo licenciando. Isto , sugere o dilogo com a professora da componente curricular, pois possivelmente ela construiu conhecimentos ao longo da sua atuao profissional de como abordar essa situao. No entanto, isso no uma garantia absoluta da problematizao da professora da escola acerca desse assunto. Ficou explcito, contudo, um respeito da formadora pelo conhecimento da professora da escola. Outro aspecto considerado pelo estagirio no ensino de contedos atitudinais parece ser o reconhecimento de que tal ensino exige exemplos coerentes por parte do professor: Um aspecto que percebi hoje a diferena no comportamento dos alunos quando [o professor da escola] no est assistindo a aula. Parece-me que eles ficam mais agitados. Hoje pedi para [o aluno C] escrever sobre o que ele estava achando das aulas at o momento. [O aluno C] destacou que s vezes eu deveria dar uns gritos com a turma. Entendo que no posso fazer isso, porque seria uma atitude contraditria com aquilo que penso. Retornando ao relato sobre a aula, tive que agentar alguns alunos que faziam o trabalho de Literatura enquanto me esforava para provocar um dilogo. Tentei vrias vezes que eles guardassem o material, mas no consegui e acabei desistindo antes que perdesse a pacincia. O estagirio destaca permanentemente nos dirios a importncia de ensinar os alunos a se comportarem na realizao das atividades individuais e coletivas, sobretudo no
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Ateno s atitudes como contedos da aprendizagem


Nessa categoria, so abordadas discusses relativas aprendizagem de atitudes que se constituiu como uma preocupao constante ao longo do dirio. Um dos aspectos com o
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que se refere ao respeito fala do outro. As passagens acima parecem indicar que ensinar os alunos a se respeitarem e a respeitar o professor no pode ocorrer por meio do desrespeito docente. Como salienta Pozo (2003), ensinar explicitamente atitudes exige do professor coerncia em suas aes. Entretanto, como ressalta o mesmo autor, a efetividade da aprendizagem atitudinal depende de um consenso entre os docentes sobre quais atitudes ensinar, pois caso contrrio dificilmente se conseguir ensin-las. A formadora parece auxiliar o estagirio a enfrentar esse elemento assinalando que: [...] os relatos e avaliaes dos alunos sobre as aulas expressam teorias que explicam as aes dos alunos em aula. Por exemplo: se o aluno acredita no respeito pelo grito porque ele aprendeu a agir por estar imerso em uma cultura em que isso o natural. No fcil ento que eles entendam o papel do dilogo [...]. A formadora aponta justificativas histricas para interpretar a morosidade na aprendizagem discente sobre contedos atitudinais e, portanto, o estgio seria insuficiente para promover tais aprendizagens. Ao mesmo tempo, chama a ateno do estagirio para a importncia de respeitar esse comportamento dos alunos, pois tambm revela um conhecimento inicial. A identificao desse conhecimento precisa ser um escopo da prtica pedaggica se for inteno docente o seu enriquecimento. Em sntese, o dirio coletivo durante o estgio supervisionado se mostrou uma ferramenta que auxilia o licenciando a explicitar os dilemas vivenciados em sala de aula, bem como um meio para o formador e professor da escola, por meio de um excedente de viso, contribuir na orientao de como enfrentar tais dilemas. De acordo com o exposto, o dilema do ensino e da aprendizagem de atitudes foi caracterizado, por exemplo, pela preocupao de como problematizar as questes de discriminao que aparecem em sala de aula, assim
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como o respeito com o outro como contedo atitudinal importante para a formao dos estudantes.

concretizao das propostas das Diretrizes Curriculares para a Licenciatura em Qumica e das sinalizaes ao longo dos anos das pesquisas Sntese e encaminhamentos sobre a formao de professores , Com base na anlise dos dirios pois com isso a prtica em sala de de aula coletivos, entendemos que esaula, por parte dos licenciandos, ser tes se configuram como instrumentos mais intensa e menos polarizada na importantes na explicitao de dilemas grade curricular. vivenciados pelos licenciandos duranAs discusses que emergiram te o estgio supervisionado e, logo, nesta pesquisa em torno do dirio apreendidos pelos formadores. Nessa de aula, em especial a idia de expesquisa, um dos dilemas do estagicedente de viso, possibilitam rever rio estava relacionado com o estabeleo entendimento de que a qualidade cimento de um contexto dialgico no profissional tenha como gnese exqual se caracterizaram como aspectos clusiva o tempo de prtica em sala relevantes a apreenso e discusso de aula ou que seja diretamente prodo conhecimento inicial dos alunos, porcional a esse tempo. As contribuibem como o trabalho coletivo em sala es da formadora e da professora de aula. O outro dilema estava assoda escola, por meio de uma escrita ciado ao ensino e aprendizagem de que dialogou, mediante o excedente contedos atitudinais, especialmente de viso, com o estagirio, reforam no que concerne necessidade de o argumento de que o processo de fomentar o respeito ao outro. construo de conhecimento social, preciso reconhecer, contudo, assim como a natureza da reflexo o fato de que os textos produzidos acerca dos acontecimentos em sala pelo licenciando podem ter sido de aula. Adicionalmente, a escrita influenciados pelos seus destinatdo dirio do licenciando durante a rios, especialmente pelo formador. A formao inicial pode ser um modo importncia do dilogo e das atitude fomentar tal prtica no exerccio de des foi um aspecto sua docncia aps a bastante discutido graduao, em que O dirio de aula revela-se pela formadora com pese as condies um material importante de os licenciandos nas adversas no cenrio anlise da prtica docente componentes curnacional para o ese reflexo do que significa riculares da formatabelecimento dessa ser professor. o inicial. Ou seja, prtica entre os proo estagirio escrevia fessores. Para alm a respeito de assuntos que tambm de um imediatismo, o dirio pode ser eram de interesse do formador. uma ferramenta na qual o professor Isso no um demrito da produo pode acumular informaes relativas textual e refora a no neutralidade sua prtica para serem analisadas desse processo de escrita. futuramente como foi feito nessa Alm disso, a escrita do estagirio investigao de modo formal ou sobre aspectos estudados na Liceninformal. ciatura pode evidenciar as aprendiDepreende-se, ento, que o dirio zagens favorecidas pela abordagem de aula coletivo um instrumento imdos formadores e, ao mesmo tempo, portante no somente para o formaas possveis limitaes dos conhecidor mapear os dilemas vivenciados mentos do licenciando. No entanto, o pelos licenciandos durante o estgio, modelo de estgio terminal, como mas para orient-los no enfrentameno descrito nessa investigao e preto destes por meio do seu excedente sente ainda em cursos de formao de viso. Isso no significa afirmar docente, dificulta o trabalho dos forque o dilema foi e/ou ser resolvido. madores na problematizao dos Contudo, este se resolve no sentido conhecimentos dos estagirios em de ser enfrentado sem demasiado situaes futuras de atuao em sala desgaste na prtica pedaggica de aula. Por isso, faz-se imperativa a (Zabalza, 2004). Advoga-se, portanto,
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que o enfrentamento do dilema pode ser mais bem encaminhado de forma coletiva. proeminente, tambm, compreend-los para alm daquela definio compartilhada mais amide, a saber, como estruturas decisionais dicotmicas.

Notas
1. Para Bakhtin, o conceito de texto no se reduz idia de texto escrito, podendo tambm ser oral. 2. A voz, na filosofia da linguagem de Bakhtin, est associada

viso de mundo do sujeito. 3. Os contedos factuais, de modo geral, podem ser caracterizados como informaes que declaram algo acerca do mundo e, para entend-los, faz-se necessria a apropriao de contedos conceituais (Pozo, 2003). Um exemplo de contedo factual so os smbolos da Qumica.
Fbio Peres Gonalves (fabiopgon@hotmail.com), licenciado em Qumica-Habilitao Cincias pela Fundao Universidade Federal do Rio Grande (FURG), mestre em Educao Cientfica e Tec-

nolgica pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), doutorando no PPGECT/UFSC e bolsista CNPq. Carolina dos Santos Fernandes (cacanandes@yahoo.com.br), licenciada em Qumica-Habilitao Cincias pela FURG. Renata Hernandez Lindemann (relindemann@yahoo.com.br), licenciada em Qumica-Habilitao Cincias pela FURG, mestre em Agroqumica pela Universidade Federal de Viosa (UFV), doutoranda no PPGECT/UFSC e bolsista CAPES. Maria do Carmo Galiazzi (mcgaliazzi@yahoo.com.br), bacharel em Qumica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), mestre e doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), professora no Departamento de Qumica e no Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental da FURG.

Referncias
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Abstract:

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The collective diary of classroom of pre-service teacher training at the Chemistry course: dilemmas and its coping traits. This paper presents the partial results of a piece of research whose aim was to identify, through the collective diary of classroom, both the dilemmas experienced by pre-service teachers from Chemistry course Habilitation in Science during their supervised training and how such dilemmas were faced. Besides, it intends to point out how diaries of classroom can be used in the process of teacher education. The diary of classroom was characterized as a recording instrument of pre-service teachers, educators, and school teachers concerning the training activities. The establishment of a dialogical context as well as teaching and learning of attitudinal contents were the dilemmas indicated by the diary analysis.

Keywords: teacher education, collective diary of classroom, dilemmas. QUMICA NOVA NA ESCOLA O Dirio de Aula Coletivo no Estgio da Licenciatura em Qumica N 30, NOVEMBRO 2008

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