TSBiologia1 Cuadernillo

Cuadernillo-gua para docentes
Temas selectos
Bachillerato
Biologa1
Marta Patricia Velzquez ocampo
TEMAS SELECTOS DE BIOLOGA 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009 2009, Marta Patricia Velzquez Ocampo
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
AOS
Sugerencias prcticas para la labor educativa
U1
Investigacin en biologa
U2
Procesos celulares
U3
Biologa molecular
Biologa actual en el mundo y en Mxico Tecnologa al servicio de la ciencia Diseo de una investigacin cientfica
10
Procesos de transporte a travs de la membrana Procesos de comunicacin celular Procesos de diferenciacin celular
18
Respuesta inmune y otras defensas Enzimas cidos nucleicos Biotecnologa
22 24 25 26
15 16
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prCtiCas para la labor educativa

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Temas selectos Biologa 1
SugerenciaS
por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:
Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?
Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?
1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro La propicia el cambio. Propone el de unidad, tema y subtema para co-aprendizaje y la evaluacin desde el constructivismo para los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas que xito al crear sus logren el estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.
Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.
El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
aRRIBa!
Ricardo Camacho segura
manos
manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
ricardo camacho segura
Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:
Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.
Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0
Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7
ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.
Conocimiento para crecer
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Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?
Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?
Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.
Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.
Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.
6 Cuadernillo-gua para docentes
Temas selectos Biologa 1
Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?
Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede
utilizar de manera continua para:
Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:
Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
un determinado tema para:
Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten
via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.
Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
aspectos importantes de los contenidos, se puede:
Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.
Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.
Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.
aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.
Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?
Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-
Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se
bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
tiene la posibilidad de comprobar:
El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com
INVESTIGACIN EN BIOLOGA
U1
Unidad 1
Objetivo temtico
Describir los avances de la biologa desde los inicios del siglo xx, en el mundo y en Mxico, a travs de la investigacin documental, resaltando aquellos aspectos de mayor aplicacin para la vida moderna.
Tema 1: Biologa actual en el mundo y en Mxico

Estrategias de enseanza-aprendizaje Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Solicite a los alumnos que, de manera individual, lean el texto que se propone abajo, y luego, organizados en equipos de cinco estudiantes, que lleven a cabo las actividades que se sugieren al final. De los cdices al laboratorio Estampas de la historia de la biologa en Mxico Una de las primeras formas en que el ser humano busc entender el complejo proceso que llamamos vida, fue recolectar y clasificar especmenes, con el fin de organizar y estudiar la diversidad de los millones de organismos que habitan en nuestro planeta. Sabemos, por ejemplo, que las culturas prehispnicas tenan sistemas de clasificacin propios muy desarrollados; de hecho hay historiadores que afirman que los mexicas eran capaces de catalogar como diferentes a familias de plantas tan semejantes en apariencia, que los autores europeos las distinguieron hasta siglos despus. En Tenochtitlan hubo esplndidos jardines botnicos, como los de Chapultepec, el Pen, Atlixco y Oaxtepec. Este ltimo fue el ms famoso porque, despus de la Conquista, se instal en l un hospital que aprovechaba sus plantas medicinales. El rey poeta, Netzahualcyotl, tuvo jardines en Tzinacostoc, Chichuhnoyoacn, Tetzcotzingo y tal vez en otros sitios.
Favorecer la investigacin en diversas fuentes.
Lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo.
participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.
El conocimiento que nuestros antepasados tuvieron de los animales puede apreciarse en la nomenclatura precisa con la que los designaron y en la fidelidad de las representaciones zoomorfas que Materiales y recursos hay, por ejemplo, en los cdices mayas. Tambin se interesaron en los parsitos, como puede verse en el Cdice Florentino, donde Pginas 13-24 del libro de texto. se aprecia a un hombre y a un perro arrojando gusanos, as como Cuaderno de apuntes u hojas de papel recicladas. en los nombres que dieron a las chinches (texcan), pulgas (tecpin), Computadora con conexin a Internet. piojos (taten o atehuitl), liendres (acilin) o ladillas (ixocuili). Despus de la Conquista, frailes como Bernardino de Sahagn y Diego de Landa trataron de registrar el conocimiento de plantas y animales del entorno con la ayuda de informantes indgenas. Hubo tambin dos grandes expediciones que llegaron de Espaa a estudiar los recursos naturales. La primera fue enviada por el rey Felipe II y dirigida por el protomdico Francisco Hernndez, para estudiar las plantas medicinales, que interesaron mucho a los espaoles, pues su medicina era muy primitiva, y permaneci aqu de 1571 a 1578. La segunda la envi Carlos III, y lleg a Mxico
Libros y revistas.
Estrategias de enseanza-aprendizaje (Continuacin) en 1788. Esta expedicin permaneci en la Nueva Espaa hasta 1803 y el producto de su trabajo se organiz en un jardn botnico que estuvo situado en el Potrero de Atlampa, entre el Paseo de Bucareli, la Arquera de Salto del Agua y Candelaria de los Ciegos, en lo que hoy es la Ciudad de Mxico. Todas las plantas recolectadas se enviaban a este sitio y ah se clasificaban, almacenaban o sembraban. Estos materiales se utilizaban tambin para una ctedra que se daba a mdicos, farmacuticos y pblico interesado. Cuando Carlos III muri y en su lugar qued su hijo Carlos IV, la expedicin dej de recibir apoyo y sus trabajos se publicaron hasta muchos aos despus. En el ao de 1803, lleg a Nueva Espaa, procedente de Lima, el clebre sabio de la ilustracin Alexander von Humboldt, quien adems de visitar volcanes, minas y varias ciudades y pueblos, hizo numerosas observaciones sobre botnica, zoologa, geografa, climatologa y oceanografa, que enriqueceran el conocimiento que se tena acerca de nuestro pas. Grupos entusiastas En el Mxico independiente de la primera mitad del siglo xix se conformaron diferentes comisiones de investigacin que estudiaron la geografa, la poblacin, la flora y la fauna. Una fue la Comisin Cientfica de Pachuca, cuyo naturalista, Manuel Mara Villada, era un joven recin egresado de la Escuela Nacional de Medicina. Junto con otros nueve naturalistas, Villada fund en 1868 la Sociedad Mexicana de Historia Natural que fue punta de lanza para la apertura de varias instituciones de investigacin en nuestro pas. Entre esos naturalistas estaba el clebre Alfonso Herrera, quien luch porque se abriera un instituto dedicado al estudio de las plantas medicinales, el Instituto Mdico Nacional, que se inaugur en 1888; otro, Antonio del Castillo, fundador del Instituto Geolgico Nacional; Mariano Brcena, del Observatorio Meteorolgico; Alfonso Luis Herrera, hijo de Alfonso Herrera, fue tambin socio y dirigi, ya en el siglo xx, la Comisin de Parasitologa Agrcola y la Direccin de Estudios Biolgicos. Pero la Sociedad Mexicana de Historia Natural no fue la nica asociacin en la que se reunieron los cientficos de la poca. Antes que sta, en 1839, surgi la Sociedad de Geografa y Estadstica, y en 1884 la Sociedad Cientfica Antonio Alzate.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje (Continuacin) Los socios de estas agrupaciones realizaron numerosos estudios sobre diversos seres vivos y sus artculos fueron publicados en las revistas que cada sociedad tena. El Museo Nacional naci en 1825, pero no fue sino hasta 1867, cuando Jurez regres a la presidencia despus de la invasin francesa, que se empezaron a dar nombramientos de investigadores y a pagarles un salario. Este museo estuvo situado en la calle de la Moneda, a un costado del Palacio Nacional, en donde hoy se encuentra el Museo Nacional de las Culturas. [] Ya a principios del siglo xx, se empezaron a nombrar investigadores en las reas de antropologa, arqueologa, etnologa e historia y estas reas empezaron a ser favorecidas por el gobierno, por lo que en 1906, los profesores de historia natural enviaron cartas en las que solicitaban la formacin de un museo dedicado exclusivamente a sta. En 1909 el museo se dividi y se cre el de Historia Natural, que estuvo muchos aos en la calle del Chopo. [] De la historia natural a la biologa El Museo Nacional de Historia Natural se abri el 1 de diciembre de 1913. En septiembre de 1914 se nombr como su director a Alfonso Luis Herrera, quien inmediatamente empez a tomar medidas para mostrar al pblico un nuevo panorama acerca de los seres vivos. Desde aos atrs, Herrera haba soado con formar un museo en el que se ensearan aspectos trascendentales de la biologa. En 1896 escribi un artculo llamado Los museos del porvenir donde planteaba que, en el futuro, estos lugares dejaran de tener en sus vitrinas slo ejemplares de plantas y animales aislados, para exponer ms bien ideas sobre la distribucin geogrfica de los organismos en el planeta y su evolucin. El 9 de marzo de 1909, Alfonso Herrera haba logrado que en el Instituto Mdico Nacional se abriera una seccin de biologa. Hasta entonces todas las reas o secciones de los diferentes centros que se encargaban del estudio de las plantas y de los animales eran llamadas de historia natural.
Estrategias de enseanza-aprendizaje (Continuacin) [] Unos aos despus, el 7 de septiembre de 1914, Herrera fue nombrado director del Museo Nacional de Historia Natural y entonces empez a organizarlo con su visin de una biologa integral, en la que se trataba de entender lo que es la vida, su origen y su evolucin. Herrera fue un pionero en los estudios sobre origen de la vida y su trabajo fue reconocido a nivel mundial. Fund una ciencia a la que llam plasmogenia, que trataba de encontrar cmo ocurri el paso de lo inorgnico a lo orgnico. Fue un pensador innovador, una figura que luch muchos aos para que se dejara de estudiar a los seres vivos en reposo y se pasara a analizarlos en movimiento, como partes de un todo que siempre est modificndose y cambiando, lo que para l significaba la diferencia entre la historia natural y la biologa. Fue un evolucionista convencido que plante en varios artculos la necesidad de estudiar a los organismos bajo la perspectiva de la lucha por la existencia y la seleccin natural. Adems, entendi que a lo largo de la historia evolutiva se han tejido delicadas redes entre los organismos y su ambiente, de lo que trat en varios de sus artculos, por lo que tambin fue un pionero de los estudios ecolgicos. En 1915 se cumpli uno de sus grandes sueos: se fund la Direccin de Estudios Biolgicos. Para formarla, se integraron las infraestructuras del Museo Nacional de Historia Natural, del Instituto Mdico Nacional y de otro museo de historia natural que haba en Tacubaya, perteneciente a la Comisin Geogrfica Exploradora, una agrupacin que haba iniciado sus trabajos desde 1878 con el fin de conocer mejor el territorio nacional. Adems de dirigir los trabajos de este centro, don Alfonso cre el parque zoolgico de Chapultepec, un jardn botnico y una estacin de biologa marina, en Veracruz. Por desgracia, fue atacado por sus estudios sobre el origen de la vida. Durante aos se dedic a realizar miles de experimentos en los que literalmente trat de imitar formas vivas. Estas ideas y el hecho de que algunos integrantes del sector mdico se sintieron agredidos cuando el Instituto Mdico Nacional fue absorbido por la Direccin de Estudios Biolgicos, lo llev a tener muchos
Estrategias de enseanza-aprendizaje (Continuacin) enemigos y a ser acusado de loco y de charlatn. La acometida no slo lo afect a l, sino a la institucin completa. En 1929, el centro, que con tanto entusiasmo form y dirigi, desapareci y sus colecciones, aparatos, libros e instrumentos pasaron a formar parte del Instituto de Biologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. [] Herrera continu con sus investigaciones en un pequeo laboratorio que mont en la azotea de su casa y cuentan que muri ah, en 1942, sentado frente al microscopio. Pero ya la biologa entendida como una ciencia que estudia a los organismos, su evolucin y la relacin que mantienen stos con su entorno, haba nacido en Mxico. Adaptada de: Consuelo Cuevas Cardona. En: Cmo ves? Ao 6, No. 65, abril de 2004, pp. 16-19. 1. Reunidos en equipos comenten y anoten la diferencia entre la manera en que se estudiaba a la naturaleza en Mxico, en el siglo xix y la forma en que se concibe a partir del siglo xx de acuerdo a las ideas de Alfonso Herrera. 2. laboren una lnea del tiempo en la que ubiquen las distintas E etapas en la historia de la biologa en Mxico, desde la poca prehispnica, hasta el siglo xx. 3. Investiguen en libros o en Internet cules fueron las aportaciones de Alexander von Humboldt a la biologa en Mxico, y ms informacin acerca del Cdice Florentino. 4. Elaboren un reporte de su investigacin. 5. Visiten la pgina http://www.medicinatradicionalmexicana. unam.mx/ y despus de revisar su contenido comenten sobre la importancia de recuperar este tipo de informacin.
Unidad 1
Objetivo temtico
Describir las aplicaciones del microscopio y equipo especializado que ha favorecido el desarrollo de la citologa, as como el uso de la computadora para el anlisis de informacin, a partir de la revisin bibliogrfica y/o la realizacin de actividades experimentales en las que se elaboren preparaciones microscpicas.
Tema 2: Tecnologa al servicio de la ciencia

Solicite a sus alumnos la resolucin del siguiente crucigrama, en equipos de tres personas. C E S T E R E O S C O P I 4C O L R N O E A F M C N O P T S C U 2 5 R M I C R A B E 3 O I L U Z A S N S R T I R O 4 F L U O R E S C E N C I A N D O
3 1 2
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico.
Horizontales
Materiales y recursos
Pginas 25-43 del libro de texto.
1. icroscopio que se utiliza para ver organismos en tercera diM mensin. 2. Medida utilizada con frecuencia en microscopa. 3. Permite la observacin en los microscopios pticos. 4. Fenmeno por el cual las muestras marcadas se hacen visibles bajo la luz ultravioleta.
Verticales
1. Se utiliza en los microscopios electrnicos para tener una mayor definicin en la observacin. 2. ipo de microscopio electrnico con el mayor poder de aumentos. T 3. icroscopio que combina el lser, fotodetectores y computadoM ra para la observacin de las muestras. 4. ipo de microscopio que se utiliza con mayor frecuencia en las T escuelas y laboratorios. 5. icroscopio electrnico que permite ver imgenes en tercera M dimensin.
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Unidad 1
Objetivo temtico
Desarrollar el diseo de una investigacin biolgica, utilizando el mtodo cientfico para plantear y planear un experimento sobre un problema metodolgico de investigacin, sustentando el proyecto en las diferentes teoras y avances tecnolgicos de la regin, que ofrezcan un marco para la interpretacin de resultados.
Tema 3: Diseo de una investigacin cientfica

Problemas a resolver
Solicite a los alumnos que, con base en el mtodo cientfico, desde luego sin tomarlo como un mtodo rgido, sino como un apoyo, busquen la solucin a los siguientes problemas planteados: 1. Por qu las manzanas se oscurecen cuando se parten y se dejan a la intemperie? 2. Cmo podra evitarse que se oscurecieran? 3. Qu sustancias qumicas estn involucradas en este proceso? 4. Qu factores pueden acelerar este proceso? Respuesta: la enzima responsable de este proceso es la polifenol oxidasa. Los alumnos debern elaborar un reporte escrito de su trabajo, que debe de incluir actividades experimentales. La lista de cotejo que se les solicite puede ser de la siguiente manera.
Lista de cotejo
Lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo.
Aspecto Planteamiento del problema Hiptesis Diseo experimental Resultados expresados en tablas o grficas Discusin de los resultados Conclusiones
Puntaje
Sitio web recomendado: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/conciencia/experimentos/catalizadores.htm
PROCESOS CELULARES
U2
Unidad 2
Objetivo temtico
Describir los procesos de transporte a travs de la membrana, a partir del reconocimiento del modelo del mosaico fluido que facilite el anlisis descriptivo y funcional de las formas de transporte y de los fenmenos de plasmlisis y turgencia, en experimentos sencillos de laboratorio, mediante la observacin, anlisis y transferencia de caractersticas y procesos en aplicaciones de la vida diaria.
Tema 4: Procesos de transporte a travs de la membrana

Solicite a sus alumnos que efecten las siguientes actividades: 1. Coloca uvas pasas (pasitas) en un envase con agua y djalas all durante 24 horas. 2. Coloca una hoja de lechuga en agua con sal y otra en agua natural. 3. Coloca un huevo en un envase que contenga vinagre hasta taparlo y djalo as por dos das. Posteriormente, observa si ha habido algn cambio en su tamao. A partir de las observaciones realizadas, los alumnos deben elaborar un informe en el que se explique cada uno de los fenmenos observados, relacionndolos con procesos de transporte a travs de la membrana. El informe deber contener: nformacin acerca de los procesos de transporte en la memI brana. Hiptesis. Observaciones con esquemas. Discusin de los resultados. Conclusiones. Respuestas: Todos estos experimentos demuestran el proceso de la smosis. En el primero hay una solucin hipotnica que es el agua y penetra a la pasita, hinchndola. En el segundo la hoja de lechuga en sal sufre el fenmeno de plasmlisis en el que pierde agua y se marchita, al dejarla en agua natural se mantiene turgente. En el tercer experimento el vinagre disuelve el cascarn y penetra a travs de la membrana que protege al huevo haciendo que aumente de tamao. Esto se debe tambin a que el vinagre es una solucin hipotnica con respecto al lquido que hay en el huevo. Materiales y recursos
Pginas 65-80 del libro de texto. Uvas pasas. Recipiente de plstico. Agua. Hoja de lechuga. Sal. Huevo. Vinagre. identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o un experimento con hiptesis previas y comunicar las conclusiones.
Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar los procesos de comunicacin celular mediados por hormonas y neurotransmisores a nivel celular, mediante el anlisis descriptivo del proceso de transmisin nerviosa y diferenciacin en animales.
Tema 5: Procesos de comunicacin celular

Cuestionario sobre la comunicacin a travs de hormonas y de neuronas
Pida a sus alumnos que resuelvan el siguiente cuestionario.

reafirmar los 1. Explica en qu consiste la comunicacin endocrina. conocimientos Respuesta: es la que se lleva a cabo a distancia, en la que interviene aladquiridos sobre los procesos de guna molcula que acta como mensajero entre dos tipos de clulas. comunicacin celular. 2. Define qu es una hormona. Respuesta: es una sustancia que acta en muy baja concentracin y modifica la actividad de clulas ubicadas en rganos distantes al sitio donde se producen. Obtener, registrar 3. Explica cmo acta una hormona lipoflica. y sistematizar la informacin para Respuesta: se introduce a travs de la membrana plasmtica y denresponder a preguntas tro de ella interacta con las protenas receptoras del ncleo, promode carcter cientfico. viendo la copia de algunos genes y la sntesis de protenas. 4. escribe la diferencia entre las neuronas bipolar, unipolar y multipolar. D Respuesta: las unipolares tienen una sola dendrita que sale del cuerpo celular, las bipolares poseen dos dendritas que salen en direcciones opuestas, y las multipolares presentan varias dendritas que parten del cuerpo celular en distintas direcciones. Materiales y recursos 5. enciona qu tipo de neurona es la que recibe los estmulos del M medio ambiente. Respuesta: las neuronas llamadas aferentes o sensoriales. General- Pginas 82-90 del libro de texto. mente forman parte de los rganos de los sentidos. 6. Explica la funcin de una interneurona. Respuesta: es la que recibe el mensaje de una neurona aferente, la interpreta y elabora una respuesta. Este tipo de neuronas se encuentra generalmente en el cerebro. 7. Describe cul es la funcin del potencial de accin. Respuesta: la conduccin del impulso nervioso a travs de la membrana de la neurona. 8. Explica qu es una sinapsis. Respuesta: es la zona donde dos neuronas se encuentran y se efecta la conduccin nerviosa a travs de la liberacin de sustancias qumicas. 9. Describe la funcin de un neurotransmisor. Respuesta: son molculas de diversa naturaleza qumica que llevan a cabo la comunicacin entre neuronas y pueden provocar diferentes efectos en ellas. 10. enciona un neurotransmisor que se relacione con la conM traccin muscular. Respuesta: acetilcolina.
Unidad 2
Objetivo temtico
Describir los procesos de diferenciacin celular en animales y vegetales, el uso actual de clulas indiferenciadas y los tejidos animales y vegetales como resultado de procesos de diferenciacin, mediante la revisin bibliogrfica y/o la realizacin de actividades experimentales.
Tema 6: Procesos de diferenciacin celular

Investigacin sobre clulas madre
Solicite a sus alumnos que lleven a cabo una investigacin en Internet acerca de los usos que se les han dado recientemente a las clulas madre, y acerca de los bancos de cordn umbilical que se han desarrollado, tanto en instituciones privadas, como en instituciones del sector salud. El trabajo deber contar con informacin reciente y debern citar las fuentes consultadas. En caso de ser artculos de investigacin, es necesario citar a los autores, adems de la pgina web.
Lista de cotejo
Aspecto Puntaje Informacin acerca de por lo menos dos aplicaciones de las clulas madre. Informacin acerca de dos bancos de cordn umbilical y lo que ofrecen. Comentarios personales sobre la informacin recabada. Bibliografa.
participar con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, de la regin, de Mxico y el mundo.
Mantener una postura personal sobre temas de inters y considerar otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Pginas 92-110 del libro de texto. Computadora con conexin a Internet.
BIOLOGA MOLECULAR
U3
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir los procesos inmunolgicos y sus aplicaciones mediante la revisin de informacin actualizada y la realizacin de experimentos para la determinacin de grupos sanguneos.
Tema 7: Respuesta inmune y otras defensas

Cuestionario sobre respuesta inmune
Solicite a sus alumnos resolver el siguiente cuestionario acerca de la respuesta inmune. 1. enciona tres ejemplos de barreras primarias que protegen al M organismo humano contra la posible entrada de organismos patgenos. Respuesta: la piel, el sudor y las lgrimas, entre otros. 2. Explica cul es la funcin de las histaminas. Respuesta: se liberan como parte de la respuesta inflamatoria ante la entrada de organismos intrusos y provocan la dilatacin de los vasos sanguneos cercanos a una herida, con lo que se produce enrojecimiento de la zona y aumento de la temperatura local. 3. Explica en qu consiste la inmunidad humoral. Respuesta: en la liberacin de anticuerpos para combatir microorganismos o partculas que entran al organismo.
reafirmar los conocimientos adquiridos sobre respuesta inmune.
4. En qu tipo de respuesta participan los linfocitos T, humorales Materiales y recursos o celulares? Explica tu respuesta. Respuesta: los linfocitos T participan en la respuesta celular, que es la liberacin de clulas que producen toxinas para combatir la entrada de microorganismos extraos. 5. Explica qu son los antgenos. Respuesta: son molculas de organismos diversos, como virus, bacterias, polen, hongos y otros ms, que desencadenan la respuesta inmunolgica. 6. Cul es la funcin de las inmunoglobulinas? Respuesta: funcionan como anticuerpos en la defensa del organismo y se unen a los antgenos. 7. enciona dos maneras en las que un anticuerpo acta al unirM se a un antgeno. Respuesta: produce su neutralizacin, la promocin de fagocitosis, o bien la aglutinacin. 8. Nombra las tres etapas de la respuesta inmune. Respuesta: reconocimiento, ataque y memoria.
Estrategias de enseanza-aprendizaje (Continuacin) 9. Menciona un ejemplo de inmunidad pasiva. Respuesta: la transmisin de anticuerpos a travs de la leche materna. 10. Explica qu tipo de sangre tienen quienes son considerados donadores universales y por qu. Respuesta: la sangre del grupo O, debido a que los eritrocitos de este tipo de sangre carecen de ciertos marcadores determinantes antignicos en su superficie, lo cual le permite pasar desapercibida por el sistema inmunolgico de quien recibe una donacin de sangre.
Unidad 3
Objetivo temtico
Explicar la forma en que actan las enzimas, los factores que las afectan y su importancia a partir de la revisin bibliogrfica y la realizacin de actividades experimentales que se diseen.
Tema 8: Enzimas
Experimento relacionado con las enzimas
Solicite a los alumnos realizar el siguiente experimento. 1. Coloca dos vasos de precipitados de 100 ml en la mesa de trabajo. 2. grega a cada uno 50 ml de perxido de hidrgeno (agua oxiA genada) y etiqutalos como vaso 1 y vaso 2. 3. Agrega al vaso 1 algunos trocitos de hgado crudo de res o pollo. 4. Agrega al vaso 2 algunos trocitos de hgado cocido. 5. Anota tus observaciones acerca de lo que ocurre en cada vaso. 6. Investiga qu reaccin enzimtica ocurri en este experimento, sealando el nombre de la enzima y del sustrato. 7. Investiga la funcin biolgica de la enzima que ha participado en esta reaccin. 8. Explica los factores que podran afectar el desarrollo de esta reaccin y cmo podra aumentar o disminuir la velocidad a la que sta se lleva a cabo. 9. Anota tus conclusiones. 10. Entrega un reporte escrito.
identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y plantear las hiptesis necesarias para responderlas.
Pginas 140-148 del libro de texto. Dos vasos de precipitados de 100 ml. 50 ml de perxido de hidrgeno (agua oxigenada). Hgado crudo de res o pollo. Hgado cocido de res o pollo.
Unidad 3
Objetivo temtico
sealar la funcin del adn y el arn en los procesos control en la expresin de los genes, su relacin con la sntesis de protenas y con el desarrollo de clulas cancerosas, mediante el anlisis descriptivo y funcional a travs de consulta bibliogrfica y actividades experimentales.
Tema 9: cidos nucleicos

Mapa mental
Solicite a los alumnos que, en parejas, elaboren un mapa mental sobre las funciones del adn y el arn en una hoja de rotafolio. Recurdeles que deben usar lpices de colores e imgenes. Despus, cada pareja presentar su mapa en el saln de clase y el resto del grupo realizar comentarios y correcciones.
reafirmar los conocimientos sobre la funcin del adn y el arn.
Pginas 150-167 del libro de texto. Hojas de rotafolio. Lpices de colores y plumines. Revistas para recortar. Tijeras. Pegamento.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las aplicaciones de la biotecnologa en la medicina, la alimentacin, y la industria, partiendo de los cultivos de bacterias hasta los ltimos avances de la ingeniera gentica analizando las implicaciones bioticas de esta nueva tecnologa.
Tema 10: Biotecnologa

Proyecto: elaboracin de revista cientfica sobre biotecnologa
Una manera de lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes es involucrndolos en un proyecto que les resulte interesante y en el que pongan en prctica diversas habilidades que ya han adquirido en momentos previos a este curso. El proyecto es la realizacin de una revista de corte similar a las de divulgacin cientfica que circulan en nuestro pas. Proponga a sus alumnos realizar el trabajo en equipos de seis alumnos. La instruccin es que la revista contenga artculos relacionados con la gentica molecular y con las aplicaciones de la biotecnologa que se han ido dando en la actualidad; como por ejemplo, la obtencin de nuevas vacunas, de frmacos para combatir el cncer y otras enfermedades, la terapia gnica, la deteccin de padecimientos de origen hereditario, las pruebas de adn y los trabajos con transgnicos. Se pueden incluir tambin artculos de opinin personal a manera de editorial sobre la biotica. La informacin se puede obtener de fuentes diversas, ya sea de revistas de divulgacin o de Internet. La revista deber tener ttulo, portada, ndice y directorio de los integrantes que participan en su elaboracin. Tambin pueden incluir algunos anuncios comerciales y juegos como crucigramas o caricaturas relacionadas con la ciencia. La creatividad de los alumnos es enorme y seguramente podrn elaborar trabajos de gran calidad. Se podra tomar la siguiente lista de cotejo para evaluar el trabajo.
Lista de cotejo
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un mtodo seleccionado.
Aspecto Puntaje Diseo de portada. ndice con informacin completa. Directorio. Artculos de inters, actualizados y bien redactados. Ilustraciones (fotos, imgenes, dibujos). Secciones de inters (juegos didcticos, acertijos, datos curiosos). Calidad en general del trabajo.
Pginas 168-179 del libro de texto. Fuentes de informacin diversas como libros, peridicos y revistas. Computadora con conexin a Internet. Lpices de colores, plumines. Hojas de papel.
Generar ms recoleccin basura no har que el servicio de

le aumente el salario a su personal.
Reduce tus desperdicios: vende o compra artculos usados y solicita menos empaque.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

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Cuadernillo-gua para docentes

Marta Patricia Velzquez ocampo

TEMAS SELECTOS DE BIOLOGA 1

Sugerencias prcticas para la labor educativa

Respuesta inmune y otras defensas Enzimas cidos nucleicos Biotecnologa

prCtiCas para la labor educativa

Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

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Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

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Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

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Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

utilizar de manera continua para:

un determinado tema para:

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Conocimiento para crecer

Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

tiene la posibilidad de comprobar:

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Favorecer la investigacin en diversas fuentes.

Lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo.

participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

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Tema 2: Tecnologa al servicio de la ciencia

Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico.

participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Tema 3: Diseo de una investigacin cientfica

Favorecer la investigacin en diversas fuentes.

Lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo.

Sitio web recomendado: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/conciencia/experimentos/catalizadores.htm

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Pida a sus alumnos que resuelvan el siguiente cuestionario.

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Favorecer la investigacin en diversas fuentes.

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reafirmar los conocimientos adquiridos sobre respuesta inmune.