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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA TURNO VESPERTINO

ALUNA: DANIELLA FERREIRA BEZERRA

ENSAIO MONOGRFICO

2007.2

NDICE Apresentao..............................................................................................pg.04 A viso interacionista de Piaget: a relao de interdependncia entre o homem e o objeto do conhecimento........................................................................pg.05 O processo de equilibrao: a marcha do organismo em busca do pensamento lgico...................................................................................................pg.06 09 Os estgios do desenvolvimento humano..........................................pg.10 14 As conseqncias do modelo piagetiano para a ao pedaggica.........................................................................................pg.15 16 Consideraes finais..................................................................................pg. 17 Referncias Bibliogrficas.................................................................pg.18 19

Introduo
Este Ensaio Monogrfico pretende enfoca a Teoria de Jean Piaget (18961980), destacando o rigor cientfico de sua produo, ampla e consistente ao longo de 70 anos, que trouxe contribuies prticas importantes, principalmente, ao campo da Educao, embora, a inteno de Piaget no tenha propriamente includo a idia de formular uma teoria especfica de aprendizagem e abordagens pedaggicas. O propsito do estudo deste ensaio monogrfico, portanto, tecer o inicio e os aspectos gerais da teoria de Piaget, dando um destaque maior no decorrer do trabalho a concepo do desenvolvimento humano, na linha piagetiana e aos estgios do desenvolvimento humano. Por fim as consideraes finais.

1.0. JEAN PIAGET: O INICIO DE SUA TEORIA


Piaget comeou a trabalhar com crianas aplicando testes de Burt. Ele se empolgou tanto que comeou a usar o "mtodo clnico" que mais tarde tornou-se uma espcie de marca registrada de suas teorias. Em 1921, depois de ter publicado vrios artigos sobre a pesquisa, foi convidado para o posto de Diretor de Estudos no Instituto J.J. Rousseau, em Genebra , e logo depois iniciou uma srie de estudos que o tornariam mundialmente famoso antes dos 30 anos. Com a ajuda de sua mulher passou vrios meses observando cuidadosamente o comportamento espontneo de seus filhos. Nos anos do ps-guerra, Piaget continuou ativo em questes educacionais, colaborando com o governo suo e com a UNESCO. O perodo de 1929 a 1939 assistiu a vrias atividades cientficas significativas. Piaget dedicou-se a descobrir como o ser humano pensa, por que uns so lgicos e outros no, por que a criana pensa diferente do adulto evoludo (os "primitivos" pensam como crianas), como nasce a noo do tempo, espao, objeto na criana e na humanidade. Ele descobriu que existem, tipos diferentes de explicaes para os fenmenos causais ao longo do desenvolvimento da criana: em cada nvel de desenvolvimento, a criana concebe a causalidade de forma diferente, o que suficiente para medir o desenvolvimento de um indivduo em qualquer idade. A explicao dos fenmenos precisa acompanhar o desenvolvimento mental da criana sob pena de ser intil, ou provocar confuso mental. Para cada idade, a mente tem explicao "causal" diferente da realidade. Para compreender-se esta evoluo basta analisar o sistema de explicao mtica usado pelos povos em seus diversos graus de evoluo, explicaes que a criana reproduz sem aprendizagem fielmente. Para Piaget, a inteligncia no inata. Depende da riqueza de estimulao do meio. Do mesmo modo, a memria operativa, modificando as lembranas de acordo com o nvel de desenvolvimento mental do indivduo.

2.0. ASPECTOS GERAIS DA TEORIA DE JEAN PIAGET


O principal interesse de Piaget concentra-se na investigao terica e experimental do desenvolvimento qualitativo das estruturas intelectuais. Seus interesses por educao, lgica e epistemologia se do quase que exclusivamente em funo da inteligncia. Piaget tambm acima de tudo um psiclogo do desenvolvimento e est convencido que o comportamento adulto no pode ser compreendido sem a perspectiva evolutiva. Para ele a inteligncia traz uma marca biolgica e esta marca define suas caractersticas essenciais, pois a inteligncia a flexibilidade que permite formas variadas no comportamento. Outro aspecto importante o estudo da estrutura da inteligncia em desenvolvimento em contraste sua funo e ao seu contedo. Piaget defendia a idia que e as estruturas neurolgicas e sensoriais que constituem a herana especfica da espcie impedem ou facilitam o funcionamento intelectual, mas no explicam o funcionamento em si. Existem caractersticas fundamentais no funcionamento intelectual e que so consideradas invariantes durante todo o desenvolvimento. A primeira a organizao e a segunda a adaptao que abrange duas propriedades intimamente relacionadas, mas conceitualmente distintas: a assimilao e a acomodao. importante lembra que para Jean todo ato inteligente, no qual a assimilao e a acomodao esto equilibradas, constitui uma adaptao. Os mecanismos de assimilao e de acomodao tm caractersticas funcionais que garantem a possibilidade de mudana cognitiva, embora a magnitude de qualquer mudana seja sempre limitada. A assimilao e a acomodao se definem em: A assimilao consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia. Representa um processo contnuo na medida em que o indivduo est em constante atividade de interpretao da realidade que o rodeia e, consequentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o processo de assimilao representa sempre uma tentativa de

integrao de aspectos experincias aos esquemas previamente estruturados, ao entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivduo busca retirar dele as informaes que lhe interessam deixando outras que no lhe so to importantes, visando sempre a restabelecer a equilibrao do organismo. A acomodao, por sua vez, consiste na capacidade de modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a acomodao representa "o momento da ao do objeto sobre o sujeito" emergindo, portanto, como o elemento complementar das interaes sujeito-objeto. Em sntese, toda experincia assimilada a uma estrutura de idias j existentes (esquemas) podendo provocar uma transformao nesses esquemas, ou seja, gerando um processo de acomodao. Os processos de assimilao e acomodao so complementares e acham-se presentes durante toda a vida do indivduo e permitem um estado de adaptao intelectual. muito difcil, se no impossvel, imaginar uma situao em que possa ocorrer assimilao sem acomodao, pois dificilmente um objeto igual a outro j conhecido, ou uma situao exatamente igual outra. 2.1. A concepo do desenvolvimento humano, na linha piagetiana A concepo do desenvolvimento humano, na linha piagetiana, deixa ver que no contato com o mundo que a matria bruta do conhecimento arrecadada, pois que no processo de construes sucessivas resultantes da relao sujeito-objeto que o indivduo vai formar o pensamento lgico. bom e importante considerar, que, na medida em que toda experincia leva em graus diferentes a um processo de assimilao e acomodao, tratase de entender que o mundo das idias, da cognio, um mundo inferencial. Para avanar no desenvolvimento preciso que o ambiente promova condies para transformaes cognitivas, necessrio que se estabelea um conflito cognitivo que demande um esforo do indivduo para super-lo a fim de que o equilbrio do organismo seja restabelecido, e assim sucessivamente. No entanto, esse processo de transformao vai depender sempre de como o indivduo vai elaborar e assimilar as suas interaes com o meio, isso porque a 9

visada conquista da equilibrao do organismo reflete as elaboraes possibilitadas pelos nveis de desenvolvimento cognitivo que o organismo detm nos diversos estgios da sua vida. A esse respeito, para Piaget, os modos de relacionamento com a realidade so divididos em quatro perodos 2.2. Os estgios do desenvolvimento humano Piaget considera quatro perodos no processo evolutivo da espcie humana que so caracterizados "por aquilo que o indivduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etrias ao longo do seu processo de desenvolvimento. So eles: 1 perodo: Sensrio-motor 2 perodo: Pr-operatrio 3 perodo: Operaes concretas 4 perodo: Operaes formais (0 a 2 anos) (2 a 7 anos) (7 a 11 ou 12 anos) (11 ou 12 anos em diante)

Cada uma dessas fases caracterizada por formas diferentes de organizao mental que possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionar-se com a realidade que o rodeia. De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam essas quatro fases na mesma seqncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas pode sofrer variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e da riqueza (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver inserido. Por isso mesmo que a diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma norma rgida. As principais caractersticas de cada um desses perodos so: Perodo da inteligncia sensrio-motora: este perodo abrange de 0 a 2 anos. Neste perodo inicial a criana se desenvolve de um nvel de completa indiferenciao entre o seu eu e o mundo para uma organizao relativamente coerente de aes sensrio-motoras diante do ambiente imediato. Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem do perodo sensrio-motor para o pr-operatrio o aparecimento da funo simblica ou semitica, ou seja, a emergncia da linguagem. Nessa 10

concepo, a inteligncia anterior emergncia da linguagem e por isso mesmo no se pode atribuir linguagem a origem da lgica, que constitui o ncleo do pensamento racional. A acelerao do alcance do pensamento neste estgio do desenvolvimento atribuda, em grande parte, s possibilidades de contatos interindividuais fornecidos pela linguagem. Embora o alcance do pensamento apresente transformaes importantes, ele caracteriza-se, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido ausncia de esquemas conceituais e da lgica. Para citar um exemplo pessoal relacionado questo, me lembro muito bem que me chamava ateno o fato de, nessa faixa etria, o meu irmo mais novo dizer coisas do tipo "o meu carro do meu pai", sugerindo, portanto, o egocentrismo caracterstico desta fase do desenvolvimento. Perodo das operaes concretas (7 a 11, 12 anos): neste perodo o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) que caracteriza a fase anterior d lugar emergncia da capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem) e de integr-los de modo lgico e coerente. Outro aspecto importante neste estgio refere-se ao aparecimento da capacidade da criana de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior, entre vrias, ela ser capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ao mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ao fsica). Se no perodo pr-operatrio a criana ainda no havia adquirido a capacidade de reversibilidade, a capacidade de pensar simultaneamente o estado inicial e o estado final de alguma transformao efetuada sobre os objetos (por exemplo, a ausncia de conservao da quantidade quando se transvaza o contedo de um copo A para outro B, de dimetro menor), tal reversibilidade ser construda ao longo dos estgios operatrio concreto e formal.

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Perodo das operaes formais (12 anos em diante): nesta fase o adolescente, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal. Neste perodo o adolescente capaz de lidar eficientemente no s com a realidade que o cerca, mas tambm com um mundo de pura possibilidade, o mundo das afirmaes abstratas e proposicionais. Piaget encontra este tipo de cognio entre os adolescentes e que caracteriza o pensamento adulto no sentido de que atravs destas estruturas que o adulto funciona quando est em sua melhor forma cognitiva, isto , quando pensa do modo lgico e abstrato.

3.0. Consideraes finais


A referncia do estudo deste ensaio monogrfico foi teoria de Piaget cujas proposies do conta de que a compreenso do desenvolvimento humano equivale compreenso de como se d o processo de constituio do pensamento lgico-formal. A teoria de Piaget tambm intenta assegurar a unidade da organizao cognitiva em todos os nveis. Pois, para ele todas as atividades so importantes para um indivduo desde que as realize por iniciativa prpria, intrnseca, que corresponde a uma crescente autonomia, construo dos conhecimentos e desenvolvimento mental. Em face s discusses apresentadas no decorrer do trabalho, creio ser lcito concluir que as idias de Piaget representam um salto qualitativo na compreenso do desenvolvimento humano, na medida em que evidenciada uma tentativa de integrao entre o sujeito e o mundo que o circunda.

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REFERNCIAS

PIAGET, J. A Equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro. Ed. Zahar, 1976. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro, Ed. Forense, 1969. PULASKI, M.A.S. Piaget: perfil biogrfico. In, Compreendendo Piaget: uma introduo ao desenvolvimento cognitivo da criana. Zahan Editora, 1980. RAPPAPORT, C.R. Modelo piagetiano. In RAPPAPORT; FIORI; DAVIS. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais - Vol. 1. EPU, 1981. p. 51-75. RIBEIRO, V.M. Alfabetismo e Atitudes. 2.ed. So Paulo: Papirus, 2002.

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