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Captulo II Educao do Campo

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EDUCAO DO CAMPO: QUEM ASSUME ESTA TAREFA?

Erineu Foerste1
Resumo O objetivo deste texto levantar discusses que ajudem profissionais do ensino e comunidade em geral a refletir sobre aspectos da histria da educao do campo no contexto brasileiro. Como a educao do campo aparece na agenda das polticas pblicas em nosso pas? O texto recupera brevemente o discurso do poder pblico sobre educao do campo, detendo-se em anlises de alguns documentos oficiais, sobretudo as chamadas Leis de Diretrizes e Bases. Observa-se que a educao pblica de qualidade para todos foi um direito negado historicamente aos trabalhadores do campo e das cidades. A educao do campo marcada por contradies do modelo dual de formao escolar adotado no Brasil, reproduzindo antagonismos das classes sociais do mundo capitalista. Palavras-chave: Educao do campo; Trabalho coletivo; Projeto poltico-pedaggico; Professores. 1. Consideraes iniciais A educao do campo que o povo quer e precisa depende de quem? Quem deve assumir esta tarefa? Uma educao de qualidade no campo e na cidade no ser uma doao que algum far para aquelas populaes que vivem no campo e nas cidades em nosso pas e Amrica Latina. Ao longo de nossa histria educacional, os trabalhadores do campo e da cidade sentiram o quanto o poder pblico lhes nega de forma contnua um dos direitos bsicos de todo o indivduo: educao pblica de qualidade. Neste texto, vamos discutir alguns aspectos que podem nos auxiliar na compreenso de como foi construdo, pelo Estado brasileiro, um modelo de educao dual em nosso pas, que produz excluso social da maioria da populao, os trabalhadores do campo e das cidades. Considerando o projeto de desenvolvimento capitalista adotado no Brasil, no resta dvida de que ao povo do campo e das cidades fica reservada uma educao de segunda categoria, ao passo que a elite rural (os latifundirios) e elite urbana (os detentores do processo produtivo: fbricas, banqueiros e comerciantes) tm acesso s ditas melhores instituies de ensino para formar seus filhos.2 Este quadro tem naturalizado a vocao da elite para continuar dirigindo o pas. Tal projeto de educao consolidou-se na sociedade brasileira, tornando-se tradio que tem sido legitimada ao longo de cinco sculos. 2. A escola chega tambm ao meio rural O poder pblico comea a incluir em sua agenda de discusses a escola no meio rural de forma tardia, somente a partir de 1930. As conseqncias disso se refletem na precariedade e fragilidade da educao do homem do campo at o presente momento na maior parte das regies brasileiras. Ocorre que a disponibilidade de mo-de-obra qualificada no era uma necessidade do mercado. Os escravos haviam suprido por um longo perodo as demandas de trabalho do processo produtivo na produo de cana-de-acar e caf, sem um investimento efetivo em termos de formao humana. Com a chegada dos imigrantes europeus a partir do sculo XIX esse cenrio sofreu mudanas, com a introduo de debates sobre a importncia da escola pblica para a populao de modo geral.3

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Aos poucos os rgos da gesto pblica passam passaram a tratar da educao rural. O projeto oficial busca formas para legitimar interesses hegemnicos de desenvolvimento nacional, colocando a escola rural a servio da chamada modernizao do processo produtivo, na lgica da consolidao do capitalismo internacional. Isso significa afirmar que a incluso da educao na agenda oficial atende mais s presses econmicas das elites para acumular capital (aumentando seus lucros na explorao da terra),4 do que s lutas dos trabalhadores do campo e das cidades (escravos libertos e imigrantes) por mais dignidade e melhores condies de vida. Nesse perodo a produo rural brasileira foi afetada pelo incio da industrializao, momento em que as lavouras de caf deixaram de ser o carro-chefe da economia nacional, sobretudo a partir de 1929 com a quebra da bolsa de Nova Iorque.5 Os donos do capital (grandes proprietrios rurais) deslocaram seus investimentos para as cidades, com a instalao de indstrias, o que impulsionou um novo ciclo do capitalismo brasileiro, cujo processo produtivo se tornou altamente rentvel. Aos trabalhadores rurais, mo-de-obra barata empregada no cultivo do caf, restou a alternativa de migrar para as cidades, com esperana de trabalhar nas indstrias emergentes. Desde ento se istalou em nosso pas um processo predatrio de xodo rural. Entre 1930 e 1950 em torno de 10 milhes de habitantes deslocaram-se do campo para as cidades. Na dcada de 1970, auge da Ditadura Militar deflagrada em 1964, houve um inchao urbano, quando cerca de 30 milhes de trabalhadores rurais foram para as cidades em busca de melhores condies de vida. As medidas adotadas pelo governo para a educao em geral tinham inspirao no pragmatismo americano de John Dewey (1859 1952), filsofo dos EUA, considerado pai da educao moderna.6 A formao humana coloca-se, na perspectiva do escolanovismo de Dewey, como alternativa para acomodar conflitos sociais, sem transformaes das estruturas de poder da sociedade de classes. Assim a educao rural, fortemente marcada pelo que tem sido denominado de ruralismo pedaggico, foi utilizada como instrumento para o fortalecimento do projeto hegemnico capitalista. O ruralismo pedaggico, segundo Calazans (1993),est alinhado aos princpios da Escola Nova, que pregava a socializao do indivduo para que pudesse viver de forma harmoniosa no meio social e natural. A escola devia estar vinculada a interesses regionais, formando, acima de tudo, pessoas capazes de explorar a terra e, atravs disso, acumular riquezas e bem-estar. Nas dcadas seguintes, o ruralismo pedaggico foi impulsionado no Brasil, com apoio dos Estados Unidos (American Intrnational Association for Economic and Social Development AIA). Esse projeto pedaggico constituiu-se na prtica como alternativa para fundamentar programas rurais, que aliaram educao e assistencialismo. Entendia-se que o homem rural era atrasado, que sua cultura precisava ser mudada para que o desenvolvimento chegasse ao campo. Foi realizado em 1942 o VIII Congresso Brasileiro de Educao, onde se defenderam 41 teses que deveriam nortear a educao rural. Em pleno perodo de Guerra Fria foram implementadas, no cenrio internacional, as chamadas campanhas de educao de adulto a partir de 19477. O bloco capitalista entendia que a Amrica Latina tornara-se um territrio onde potencialmente poderiam se fortalecer lutas coletivas revolucionrias, ameaando o capitalismo. 8 Ocorre que o socialismo poderia ser uma alternativa para a superao das contradies sociais geradas pela explorao capitalista. Assim foram disponibilizados recursos do Banco Mundial (Fundao Ford, Fundao Kellog, Fundao Rockfeller etc.) para incentivar atividades de cooperao tcnica, com criao de associaes. Sob a tutela americana, fundaram-se programas oficiais de crdito que funcionaram como importantes instrumentos oficiais para manter a hegemonia no meio rural: Associao de Crdito e Assistncia Rural ACAR, Associao Brasileira de Assistncia Tcnica e Extenso Rural ABCAR, Associao Nordestina de Assistncia Rural ANCAR. Em 1950 foram criados a Campanha Nacional de Educao Rural CNER e o Servio Social Rural SSR. Conforme discute Leite (1999, p. 36), os objetivos estavam voltados para a preparao de tcnicos destinados educao de base rural e programas de melhoria de vida dos rurculas [sic!], nas reas de sade, trabalho associativo, economia domstica, artesanato etc. Dessa forma, inspirado no modelo de formao dos EUA, o Brasil implementa um pacote de desenvolvimento adaptado da ideologia americana do esprito comunitrio e responsabilidade social. Para os americanos era preciso ensinar o homem rural a ser solidrio e cooperativo, para impulsionar o desenvolvimento agrcola. Qual desenvolvimento? Que solidariedade e cooperao? 3. Movimento de Educao de Base Quando buscamos analisar o projeto de educao rural implantado no contexto brasileiro a partir dos anos de 1930 at 1960, verificamos que os movimentos sociais no campo e nas cidades cumpriram papel importante na construo de projetos alternativos de educao. Ocorre que, sobretudo a partir da segunda metade da dcada de 1940 (perodo em que se instala a Guerra Fria em mbito internacional) o Brasil passou a desenvolver experincias de educao de adultos em contextos localizados (sobretudo no Distrito Federal), criando assim algumas condies favorveis para a implementao de programas oficiais de educao popular de adultos nas cidades e meio rural, apoiados pela UNESCO (United Nations Education

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Social and Cultural Organization), atravs da Campanha Nacional de Educao de Adolescentes e Adultos, lanada em 1947 e extinta em 1963. Considerados os resultados positivos obtidos com essa campanha, o governo lanou em 1952 o CNER (Campanha Nacional de Educao Rural). Em 1961, o governo Jnio Quadros, em parceria com a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil, cria o Movimento de Educao de Base MEB, para impulsionar um projeto diferenciado de educao popular. Um dos objetivos centrais era oferecer populao rural oportunidade da alfabetizao num contexto mais amplo de educao de base, buscando ajudar na promoo do homem rural e em sua preparao para as reformas bsicas indispensveis, tais como a reforma agrria [...] oferecer uma educao de base que levasse ao campons uma concepo de vida, tornando-o consciente de seus valores fsicos, espirituais, morais e cvicos; um estilo de vida, que guiasse seu comportamento nas esferas pessoal, familiar e social (Paiva: 1973, p. 240 e 241). Na prtica, o MEB acumulou experincias e discusses, que levaram a um maior aprofundamento na compreenso da formao dos trabalhadores como prtica libertadora. Isso colocou o desafio de uma reinterpretao dos projetos desenvolvidos na perspectiva da cultura. Era preciso dimensionar a educao como prtica histrica transformadora. Assim, o trabalho educativo caracterizar-se-ia como prtica criadora de um outro mundo, com mais dignidade humana e justia social. No podemos desconsiderar que o MEB foi apoiado por movimentos de esquerda,9 nos quais as ligas camponeses e sindicatos rurais se destacaram. As experincias de educao de base do Brasil e Amrica Latina em geral foram, nos anos de 1950 e 1960, um marco para a elaborao da teologia da libertao e educao libertadora, partindo do pressuposto de educao como ato poltico. A obra de Paulo Freire, entre as quais podemos destacar o livro Pedagogia do oprimido (1970),10 emerge nesse contexto frtil de discusses e experincias de organizao coletiva dos oprimidos, tornando-se uma referncia internacional pela construo de um projeto diferenciado de educao de base de qualidade para todos. A pedagogia libertadora, esboada por Freire, uma crtica radical sociedade capitalista, particularmente a sua escola. Pode ser caracterizada como prtica revolucionria, que s possvel na medida em que o indivduo toma conscincia de sua situao existencial, mobilizando-se com os outros de forma engajada e autocrtica para, em dilogo, superar a opresso. 4. Consideraes sobre aspectos legais da educao do campo Agora vamos nos deter na anlise de alguns aspectos legais relacionados ao debate sobre educao do campo, decorrentes das chamadas Leis de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, 1971 e 1996, bem como a Constituio de 1988. Em 1961 foi aprovada nossa primeira Lei de Diretrizes e Bases11 de nmero 4.024/61. A obrigatoriedade da escolarizao para crianas de 07 anos pode ser considerada uma conquista importante. Todavia, a Unio transferiu para os Estados organizao, manuteno e funcionamento da escola. s prefeituras atribuiu-se a criao de escolas na zona rural. Como fundar instituies de ensino sem recursos financeiros e humanos? Na realidade o governo se omitiu, desta vez de forma aberta no texto da lei, no seu papel de garantir educao pblica de qualidade aos trabalhadores do campo.
Considerando a precariedade das famlias brasileiras, a obrigatoriedade nesse caso perde seu efeito, o mesmo acontecendo com a responsabilidade dos municpios em relao ao ensino fundamental e sua manuteno. Deixando a cargo das municipalidades a estruturao da escola fundamental na zona rural, a Lei 4.024 omitiu-se quanto escola no campo, uma vez que a maioria das prefeituras municipais do interior desprovida de recursos humanos e, principalmente, financeiros. Desta feita, com uma poltica educacional nem centralizada nem descentralizada, o sistema formal de educao rural sem condies de auto-sustentao pedaggica, administrativa e financeira entrou num processo de deteriorao, submetendo-se aos interesses urbanos. (In: Srgio C. Leite. Escola rural; urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1999, p. 39).

Essa LDB foi considerada avanada para a poca pelos Governos Militares, representando uma ameaa ao poder da ditadura. Por isso foi baixada uma outra LDB, a de nmero 5.692/71. Precisamos situ-la como instrumento de legitimao do poder ditatorial, assim como a lei nmero 5.540/68, que instituiu a Reforma Universitria e extinguiu a Unio Nacional de Estudantes UNE, principal foco de resistncia aos militares (esta continua sendo a lei que normatiza at hoje o ensino superior no pas). Durante a ditadura foram implementados programas importantes de educao em convnios do Ministrio da Educao com o AID (Agency for International Development), convnios estes mais conhecidos como MEC-USAID. O Ministrio da Agricultura teve participao importante nesse processo de assistncia educacional no meio rural. Com o intuito de acabar com o analfabetismo, criou-se o I Plano Nacional de Desenvolvimento, que foi desdobrado no Plano Setorial de Educao, Cultura e Desporto, para dar suporte a diversos programas, entre os quais se destacam o MOBRAL e EURAL.12

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O grande nmero de programas especiais de educao rural evidencia a fragilidade do pas em relao a um projeto nacional de educao pblica de qualidade para todos.13 H uma contradio significativa que a abordagem dual da cidade e campo, como se constitussem duas entidades estanques e dicotmicas entre si. Na realidade esta ciso foi produzida pelo ruralismo pedaggico (Queiroz, 1997).
Em verdade, dentro da especificao capitalista, pretendia o AID, entre outros objetivos, a eficincia e eficcia educacional, a ampliao curricular da escola brasileira com vistas ao desenvolvimento econmico produtivo (em particular profissionalizao da juventude brasileira), modernizao dos canais educacionais extraclasse como forma de ampliao das informaes a serem veiculadas -, e a reestruturao do ensino superior nacional, tendo por modelo as universidades norte-americanas. [...] A Lei 5.692, a partir de seus objetivos gerais e de carter conservador, dada sua nfase liberal -, no trouxe, de fato, novidades transformadoras. Pelo contrrio, acentuou as divergncias scio-polticas existentes na escolaridade do povo brasileiro e consagrou o elitismo que sempre esteve presente no processo escolar nacional. [...] a LDB teoricamente abriu espao para a educao rural, porm restrita em seu prprio meio e sem contar com recursos humanos e materiais satisfatrios, na maioria das vezes no conseguiu atingir os objetivos preconizados pela legislao. Isso porque a Lei 5.692, distanciada da realidade sciocultural do campesinato brasileiro, no incorporou as exigncias do processo escolar rural em suas orientaes fundamentais nem mesmo cogitou possveis direcionamentos para uma poltica educacional destinada, exclusivamente, aos grupos campesinos [estes grifos no so do autor] (In: Srgio C. Leite. Escola rural; urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1999, pp. 47 e 48).

A Constituio de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional nmero 9.394/96 romperam, pelo menos do ponto de vista terico, com esta perspectiva que separa a educao das cidades e do campo no mbito das polticas oficiais de educao. Verifica-se que nos anos de 1990 alguns avanos importantes sero gradativamente conquistados pelos movimentos sociais. O Movimento dos Pequenos Agricultores e o Movimento Sem Terra, por exemplo, trouxeram a questo agrria para o centro dos debates no pas e ressuscitaram todas as temticas do campo numa perspectiva crtica (Moreira, 2004, pp. 164165).14Vale ressaltar, no entanto, que as questes inerentes construo coletiva do projeto diferenciado de educao do campo em nosso tempo so complexas, sobretudo partindo da histria educacional do pas, em que se observa que a educao pblica de qualidade dos trabalhadores do campo e das cidades um direito negado de forma recorrente, dadas as condies precrias de funcionamento das escolas.
Observemos o que diz a atual LDB sobre educao do campo: Art. 23 A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Pargrafo 1 - A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais. Pargrafo 2 - O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto nesta lei. Art. 28 Na oferta de educao bsica para populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias a sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente: I contedos curriculares e metodologias apropriadas s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente; II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar e as fases do ciclo agrcola e s condies climticas; III adequao natureza do trabalho na zona rural.

Se nas dcadas anteriores a educao campesina tinha como pressuposto o projeto de desenvolvimento industrial das cidades, percebe-se agora um outro cenrio se configurando aos poucos. Busca-se no discurso da lei considerar questes do campo, enfim aspectos das especificidades de uma educao que valorize a cultura do homem do campo, da sua lida com a terra. H uma valorizao dos projetos construdos nos contextos locais, particularmente em cada escola. Trata-se de levantar metas e as alternativas pedaggicas que viabilizem na prtica uma abordagem do conhecimento na perspectiva das questes do campo. Isso implica construir uma cultura de colaborao coletiva diferenciada, que envolva diferentes saberes a partir de dirigentes locais (prefeito, vereadores, secretrios municipais de diferentes reas), de profissionais do ensino, da sociedade civil organizada e da comunidade de modo geral, na construo de uma educao pblica de qualidade. O conceito de educao da LDB est articulado idia de descentralizao e regionalizao, com nfase na contextualizao dos projetos pedaggicos, ressignificando concepes e prticas educativas. A parceria caracteriza-se como alternativa para trocas de saberes e experincias, visando formao de indivduos com senso de justia e de luta organizada pela transformao das estruturas injustas da sociedade de classes. Porm, preciso estar alerta segundo Leite (1999, pp. 55 56), pois a construo da escola pblica de qualidade do campo significa lutar pela superao de contradies, tais como:

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1. quanto aos aspectos poltico-pedaggicos: a baixa qualidade de vida na zona rural; a desvalorizao da cultura rural; a forte infiltrao da cultura urbana no meio rural; a conseqente alterao nos valores scio-culturais campesinos em detrimento aos valores urbanos; 2. quanto situao do professor: presena do professor leigo; formao essencialmente urbana do professor; questes relativas a transporte e moradia; clientelismo poltico na convocao dos docentes; baixo ndice salarial; funo trplice: professora/merendeira/faxineira; 3. quanto clientela da escola rural: a condio do aluno como trabalhador rural; distncia entre locais de moradia/trabalho/escola; heterogeneidade de idade e grau de intelectualidade; baixas condies aquisitivas do alunado; acesso precrio a informaes gerais; 4. quanto participao da comunidade no processo escolar: um certo distanciamento dos pais em relao escola, embora as famlias tenham a escolaridade como valor scio-moral; 5. quanto ao didtico-pedaggica: currculo inadequado, geralmente estipulado por resolues governamentais, com vistas realidade urbana; estruturao didtico-metodolgica deficiente; salas multiseriadas; calendrio escolar em dissonncia com a sazonalidade da produo; ausncia de orientao tcnica e acompanhamento pedaggico; ausncia de material de apoio escolar tanto para professores quanto alunos; 6. quanto s instalaes fsicas da unidade escolar: instalaes precrias e na maioria das vezes sem condies para o trabalho pedaggico; 7. quanto poltica educacional rural: so raros os municpios que se dispem a um trabalho mais aprofundado e eficiente, devido ausncia de recursos financeiros, humanos e materiais (In: Srgio C. Leite. Escola rural; urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1999, pp. 55 e 56).

5. Consideraes finais Neste recuperamos resumidamente um pouco do debate nacional sobre educao do campo, desde 1930 at o momento atual. Percebemos que os trabalhadores brasileiros tiveram seus direitos a uma educao pblica de qualidade negada de forma recorrente. Isso se deve ao fato das elites dirigentes do pas se aliarem a um modelo capitalista internacional de desenvolvimento, em detrimento dos direitos dos trabalhadores. Ao mesmo tempo notamos que houve rupturas importantes na histria da educao nacional, sobretudo nos anos de 1950 e na primeira metade dos anos de 1960, quando os movimentos sociais empreenderam lutas pela transformao da sociedade, tendo a educao como uma das principais bandeiras de lutas coletivas dos trabalhadores das cidades e do campo. Nesse processo vimos que Paulo Freire sistematizou a pedagogia libertadora, segundo a qual a educao um ato poltico libertador dos oprimidos produzidos pelo capitalismo.

Referncias bibliogrfica CALAZANS, Maria Julieta C. Para compreender a educao do Estado no meio rural traos de uma trajetria. In: THERRIEN, Jacques & DAMASCENO, Maria Nobre (Orgs.). Educao e escola no campo. So Paulo: Papirus, 1993, pp. 15 - 40. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1974. LEITE, Srgio C. Escola rural; urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1999. MOREIRA, Flvio. A educao no/do campo e o contexto das polticas pblicas: novas perspectivas? In: SEDU. Poltica educacional do Estado do Esprito Santo; educao um direito. Vitria: SEDU, 2004, pp. 146 - 173. PAIVA, Vanilda Pereira. Educao popular e educao de adultos. So Paulo: Loyola, 1973. QUEIROZ, Joo Batista de. O processo de implantao da escola famlia agrcola (EFA) em Gois. Goinia: UFG/Programa de Ps-Graduao em Educao, 1997. Notas
1 Professor da Universidade Federal do Esprito Santo, com doutorado em Educao. 2 As escolas das elites realmente so as melhores? Em que consiste uma boa escola? 3 Nas regies em que se instalaram as comunidades alems e italianas, institui-se uma tradio ainda pouco

estuda entre ns de educao formal, freqentemente sem nenhum apoio do poder pblico, pelo menos de

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incio. Trata-se de escolas construdas coletivamente pela comunidade. No RS, por exemplo, houve preocupao das comunidades com a formao dos professores que atuavam nessas escolas. Para isso foi fundada uma instituio para formar professores, a qual existe ainda hoje. Trata-se da Escola Evanglica de Ivoti (Ivoti RS) que passou a funcionar desde 1902, na cidade de So Leopoldo RS.
4 Consultar Calazans (1993), que resgata a histria da educao do meio rural, apontando que neste perodo

os pressupostos da chamada Escola Nova (John Dewey) defendidos pelos pioneiros da educao (Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho) influenciaram as discusses para um projeto de educao rural no Brasil. Esse projeto ficou conhecido como ruralismo pedaggico. O papel da escola vai centrar-se na formao de indivduos adaptados aos interesses do pas, partindo das necessidades regionais.
5 Nesse perodo havia uma superproduo de caf no Brasil e o preo da saca despencou no mercado

internacional. O governo brasileiro foi obrigado a queimar seus estoques, baixando medidas oficiais para os produtores rurais erradicar suas lavouras. Para maiores informaes sobre John Dewey, http://www.centrorefeducacional.com.br/dewey.html
6

consultar

seguinte

pgina

na

internet:

7 Para maior aprofundamento, consultar o livro de Vanilda PAIVA. Educao popular e educao de adultos.

So Paulo: Loyola, 1973.

8 A Revoluo Cubana de 1959, comandada por Che Guevara e Fidel Castro, foi vitoriosa, dando fim

ditadura de Fulgncio Batista. Concretiza-se assim historicamente uma grande ameaa hegemonia dos Estados Unidos no contexto latino-americano. Havia vrios focos revolucionrios espalhados por toda a Amrica Latina (Mxico, Guatemala, Bolvia, entre outros).
9 A culminncia das parcerias do MEB com os movimentos sociais do campo possibilitou discusses em

mbito nacional levando aprovao em 1963 do Estatuto do Trabalhador Rural, atravs da lei nmero 4.214/63.
10 Considerando a Ditadura Militar, este livro s foi publicado em 1974 no Brasil. Originalmente ele foi lanado

em espanhol em Montevideo em 1970. Paulo Freire precisou partir para o exlio em setembro de 1964, na Bolvia.
11 Essa LDB comeou a tramitar no Congresso Nacional em 1948. Devido demora de sua aprovao, a

educao brasileira no pde se desenvolver como era desejado pelas classes populares, por falta de financiamento do poder pblico.
12 O assim chamado Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL foi criado em 1967 pelo Regime Militar

e entrou em colapso com a redomocratizao brasileira na primeira metade dos anos de 1980. Consultar: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Movimento Brasileiro de Alfabetizao; histria da educao no Brasili. http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb10a.htm. O EDURAL est referenciado ao Projeto de Educao Bsica para o Nordeste. Consultar: BRASIL/MEC. Projeto de Educao para o Nordeste. Braslia: MEC, 1994.
13 Em 1969 surge uma proposta diferenciada de educao do campo no Brasil, quando foi fundada a primeira

Escola Agrcola Famlia em Olivnia ES. Da para diante esta alternativa vem se expandindo no s para diversos municpios do Estado do Esprito Santo, como para outras regies do contexto brasileiro. Ler nas pginas --- a --- o texto: As Escolas Famlias Agrcolas: um projeto de educao especfico para o campo.
14 Ver o captulo: Princpios para pensar a educao do campo.