UNIVERSIDAD AUTONOMA DE HONDURAS FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS OPS / OMS HONDURAS CORPORACION PARA EL FOMENTO DE LA INVESTIGACION, LA EDUCACION Y EL DESARROLLO

- COFIED -

MODULO 2

EL MARCO TEORICO
JUAN PROAO, ANA LUISA ALARCON, FAUSTO PATIO, ALBERTO NARVAEZ, ROBERTO SEMPERTEGUI, MONICA PADILLA, PATRICIO JACOME, JEFFERSON PROAO.

HONDURAS-ECUADOR 1994
ISBN-9978--82-742-0

MODULO

EL

MARCO

TEORICO

UNIDAD 5: TEMA Y PROBLEMAS DE INVESTIGACION FUENTES DE PROBLEMAS UNIDAD 6: PLANTEAMIENTO O FORMULACION DEL PROBLEMA PROPOSITOS Y OBJETIVOS UNIDAD 7: EL MARCO TEORICO DISEO DE LA INVESTIGACION UNIDAD 8: HIPOTESIS VARIABLES OPERACIONALIZACION DE VARIABLES MEDICION UNIDAD DE APOYO 9: REVISION BIBLIOGRAFICA SISTEMA OPERATIVO DEL COMPUTADOR

UNIDAD 5 IDENTIFICACION INVESTIGACION DE TEMA Y PROBLEMAS DE

En nuestro quehacer profesional con frecuencia surgen preguntas, acerca de la efectividad de nuestras actividades en la solucin de problemas que afectan a la poblacin, tambin nos plantea preguntas sobre las proposiciones que guan nuestro quehacer respecto a la poblacin beneficiaria; su conducta frente a problemas que los afectan, como tambin los factores que pueden encontrarse en dicha conducta. Desde luego, son muchos y diversas las clases de problemas que a diario vivimos, unos son prcticos, o que tienen que ver con vivencia diaria o bienestar, otros problemas son tericos, tienen relacin con nuestra intelectual curiosidad sobre el mundo o naturaleza, estos interrogantes pueden ser algunos de los motivadores que nos sugieren la necesidad de realizar una investigacin, sin embargo, esta serie de factores profesionales y no profesionales o generalmente extracientficos, afectan nuestra percepcin del problema a investigar, por lo tanto, es conveniente que el investigador aclare cuales son los factores que le impulsan a realizar un estudio y en que se basa o fundamenta su quehacer investigativo. El Investigador y sus valores: La investigacin cientfica no est libre de la influencia de los valores del investigador: sociales, culturales, polticos, personales, de ah que la seleccin del problema, su definicin y formulacin estn sujetos a la influencia de l. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un problema de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cmo puede surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema de investigacin y tema de investigacin siendo este ltimo el asunto ms general dentro del cual emerge el problema especfico. De esta manera podemos sealar como tema de investigacin las propiedades medicinales de las plantas y dentro de l circunscribir un problema de investigacin que podra ser: las propiedades farmacolgicas de la quina en la fiebre amarilla. Otro tema puede ser: el efecto de los medios de comunicacin de masas y dentro de l un problema que podramos identificar como: el efecto de la televisin

en la comunicacin familiar. As, el tema puede contener en potencia muchas y muy variadas situaciones que podran ser especificadas y acotadas como problemas susceptibles de ser investigados. Usualmente los investigadores se especializan en ciertos temas como peces de agua dulce, plantas frutales tropicales, fsica de los gases, gentica vegetal, sociedad urbana, movimientos sociales contemporneos, enfermedades transmisibles, enfermedades hospitalarias, gnero y enfermedades tropicales, y de ellos extraen las ideas y el material para investigaciones concretas. Ahora podemos preguntarnos: cundo existe una situacin dentro del campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar como un problema de investigacin ?. Al respecto podemos expresar que un problema de investigacin cientfica existe cuando, como investigadores, somos conscientes de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o alguna dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos como ocurren ciertos fenmenos, o cuando no podemos explicarnos por qu ocurren. Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar su estudio, el investigador debe identificar con claridad su problema con el fin de saber que va a investigar. Por identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que nos conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos puede ofrecer un tema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observacin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o suposiciones. Normalmente la investigacin cientfica comienza cuando tenemos conciencia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn aspecto de la realidad, la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que sentimos de encontrarle una respuesta, lo que nos impulsa a saber en qu consiste, es decir, a identificar en ella un problema de investigacin. Esta dificultad inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo de ejemplo, se describir algunas fuentes de ella.

FUENTES DE PROBLEMAS Las siguientes pueden ser fuentes de problemas: 1. Vacos en el Conocimiento: Una fuente comn de problemas de investigacin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimiento de algn aspecto de la realidad, o la demanda de

soluciones a problemas que se presentan en forma cotidiana, que se gestan en largos perodos de tiempo, de grados diversos de visibilidad social, que generan diferentes niveles de exigencia para su resolucin, y que determinan la movilizacin del pensamiento y accin humanos hacia su enfrentamiento y solucin. Supongamos que unas autoridades municipales disponen de alguna cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de las escuelas primarias y desean que la inversin resulte lo ms productiva posible. Contratan a un instituto de investigaciones educativas para que este sugiera en qu aspectos del recurso educativo resultara ms aconsejable hacer la inversin. El instituto consulta su experiencia y conocimiento obtenidos en esta materia y encuentra que actualmente se sabe bastante bien que la relacin numrica estudiantes-profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estudiantes y el ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el rendimiento escolar, pero que, por otra parte, son muy vagos los conocimientos que existen acerca de la influencia del carcter innovativo de los programas de estudio. Luego puede recomendar que realicen estudios respecto al valor de diferentes tipos de programas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pues sin este conocimiento la inversin en mejorar los otros factores podra no producir los efectos ptimos deseados. 2. Resultados Contradictorios. A veces el problema surge del conocimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto, cuyos resultados no parecen concordar entre s. Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investigadores se sorprendieron con los resultados contradictorios en las investigaciones que trataban de responder a esta pregunta: " Cuando unas personas estn aprendiendo una tarea, son ms benficas las pausas de descanso que se concentran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se concentran al final ?" Los resultados, contradictorios, fueron los siguientes: un experimento revel que era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras que otro revel que mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos eran ms frecuentes al final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidadosa investigacin puede resolver el problema que plantea esta contradiccin. 3. Explicacin de un hecho. El hombre como ser racional necesita disponer de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que observa y muy a menudo sucede que para un hecho determinado no se cuenta con la explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah que se sienta imperiosa la necesidad de encontrarla y comprobarla por medio de una investigacin.

Pues bien, otra manera de identificar, consiste en preguntarnos por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones determinadas. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como: por qu ocurre esto ?, qu factor o conjunto de factores lo producen ?. Para resolver el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede recurrir al conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la explicacin deseada. As, digamos, si observo que los nios de estratos socio-econmicos bajos aprenden nociones abstractas con ms dificultad que los nios de estratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente y comprobado, que nos explique la diferencia por la influencia de factores especficos ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde muy temprana edad los nios de uno y otro estrato. Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque hasta el momento l no existe, entonces tendramos que proponer, "inventarnos" una explicacin razonable y consistente con un cuerpo de conocimientos cientficos disponible sobre el tema y someterla a prueba por medio de una investigacin apropiada. Un ejemplo puede ilustrar esta ltima situacin.

Los primeros estudios de la relacin entre clase social de los enfermos mentales y la calidad de la atencin mdica que reciban (ambos hechos observados en la experiencia clnica ordinaria), se explicaba por la capacidad de pago de dichos pacientes. Se argumentaba que el buen tratamiento mdico es costoso, de tal manera que las personas de clase social alta estaban en mejor situacin para costearlo que las de niveles econmicos ms bajos. Posteriormente unos investigadores, escpticos, idearon una investigacin para comprobar si esta explicacin se poda mantener como satisfactoria en toda circunstancia. Adems existen algunos factores que coadyuvan en la identificacin de problemas de investigacin, que entre otros pueden ser: 1. "El conocimiento acumulado del investigador", determinado por su trayectoria, que determina en l una estructura de pensamiento que permite identificar el estado del saber en un campo particular de la realidad y, por ende, las necesidades de conocimiento (potenciales problemas) en el mismo.

2.

"La motivacin" sin la cual no hay movimiento humano, ni fsico, ni espiritual posible..", la motivacin hacia la ciencia, hacia problemas particulares de la misma son requisito fundamental para la creacin cientfica" y que genera propuestas de problemas para la investigacin cientfica. "El ambiente de los equipos cientficos en que se encuentran trabajando", su productividad y esfuerzo colectivo en discusiones y avances, son factores que estimulan el pensamiento individual y lo orientan.

3.

Existen tambin algunas actividades que facilitan el encontrar y plantear problemas a investigarse, tales como la lectura sistemtica de publicaciones especializadas nacionales o internacionales, lo que permite alcanzar un grado de conocimiento de los problemas cientficos en determinadas reas, los instrumentos utilizados y las dificultades de resolucin, estas ltimas fuentes de formulacin de problemas cientficos.

EN SINTESIS En esta leccin vemos al hombre que por necesidad vital o curiosidad intelectual, se plantea problemas pragmticos o aplicados y problemas tericos, y trata de resolverlos. Antes de poder uno plantearse la solucin de un problema de investigacin es preciso identificarlo, aislarlo como tal, pues este no debe confundirse con el tema dentro del cual surge como uno de los tantos problemas que el tema puede dar origen. De all que la identificacin consista primordialmente en delimitar una situacin particular que pueda ser observada y analizada con el mtodo cientfico, y que responda a un inters de conocimientos del investigador. Esta situacin o dificultad que llama nuestra atencin puede tener diversos orgenes, tales como vacos encontrados en nuestro conocimiento de algn aspecto

de la realidad, de resultados contradictorios a que han llegado otros investigadores al resolver un problema, o la necesidad de explicar satisfactoriamente un hecho o comprobar esta explicacin. Un ejemplo de cmo la necesidad de explicar una observacin casual puede dar origen a un problema de investigacin, es el siguiente: un da, el francs Henry Becquerel (1852-1908), encontr que se haba velado un pedazo de pelcula fotogrfica que tena en su laboratorio. No pudo explicar este fenmeno inmediatamente pero, pensando en l, not que haba estado cerca de la pelcula de un pedazo de uranio que, como se sabe, es un mineral radioactivo. Las teoras existentes en ese momento no sugeran que hubiera ninguna relacin entre el uranio y la velacin de la pelcula. Pero Becquerel supuso que los dos acontecimientos estaban relacionados entre s. Con el objeto de ser ms especfico, postul que el uranio produca un tipo nico de energa. Trabajando con este supuesto, a la larga comprob que el metal produca energa radioactiva, lo cual causaba que la pelcula se velara.

Determinacin de prioridades. Suele ser posible que el investigador se encuentre ante la presencia de dos o ms problemas, por lo tanto, deber tomar la decisin de cual problema requiere su estudio prioritariamente, por lo tanto se sugiere determinar esta prioridad, basndose en factores que le ayudarn al investigador a identificar el problema que posiblemente tenga mayor importancia.

ESCALA Extensin del problema Gravedad del problema Alternativas de solucin Claridad del enunciado 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5

Extensin del Problema: Sera lgico darle mayor importancia a un problema que parece ser muy extendido y que afecta a mayor nmero de personas que conoce el problema, mejores sern las posibilidades de resolverlos. Gravedad del Problema: Si bien es cierto que hay problemas que pueden tener mucha extensin, por cuanto hay muchas personas que lo sufren, sin embargo, un problema que afecte menos personas, puede tener mayor gravedad por las consecuencias que se derivan de sta. Alternativas de Solucin: Se cuenta con apoyo tcnico, financiero o equipo humano para realizarlo?

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS AUTOEVALUACION No. 1 1. Explique en forma sinttica qu se entiende por problemas de investigacin. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Dentro de los siguientes temas identifique dos (2) problemas de investigacin. Tema A: RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES Problemas de investigacin: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Tema B: ACCIDENTES DE TRANSITO Problemas de investigacin: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

_________________________________________________________________ Tema C: DESARROLLO DE LAS PLANTAS Problemas de investigacin: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Tema D: INSATISFACCION LABORAL Problemas de investigacin: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Tema E: DESNUTRICION INFANTIL Problemas de investigacin: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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EL PROBLEMA DE INVESTIGACION LECCION IDENTIFICACION DE PROBLEMAS

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACION No. 1 1. Un problema de investigacin existe cuando en nuestro conocimiento de la realidad, percibimos algn vaco o alguna dificultad que nos demanda una respuesta. Si su respuesta incluye las ideas bsicas anteriores considrela correcta. Si no, conviene repasar la informacin pertinente. 2. A continuacin se anotan posibles problemas dentro de cada tema. Comprelos con los suyos. Tema A: RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES Problemas identificados - Relacin entre rendimiento acadmico grupo de escolares y estado nutricional de un

- Efectos de la televisin sobre el rendimiento acadmico escolar. Tema B: ACCIDENTES DE TRANSITO Problemas identificados - Relacin entre los accidentes de trnsito y la edad de los conductores - Efecto del consumo de alcohol de los conductores sobre los accidentes de trnsito. Tema C: DESARROLLO DE LAS PLANTAS Problemas identificados - Efectos de los rayos del sol en el crecimiento de las plantas - Relacin entre fertilidad del suelo y crecimiento de las plantas. Tema D: INSATISFACCION LABORAL Problemas identificados - Instalacin laboral de los obreros agrcolas en zonas algodoneras

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- Insatisfaccin laboral de obreros agrcolas segn su nivel educativo. Tema E: DESNUTRICION INFANTIL Problemas identificados - La desnutricin infantil en su relacin con el nivel de ingreso familiar - Efectos del nivel educativo de los padres sobre la desnutricin de hijos menores de cinco (5) aos. DISCUTA SUS RESPUESTAS CON UN COMPAERO DE ESTUDIO Y CONSULTE CON EL TUTOR LAS DUDAS QUE SE LE PRESENTEN CON EL CONTENIDO DE ESTE TEMA.

ANALISIS DEL TEMA

En la leccin anterior hemos ofrecido algunas indicaciones relativas a la identificacin de problemas para su investigacin. En esta corresponde definir y explicar qu se entiende por anlisis del problema, ilustrando estas consideraciones con ejemplos simplificados. Al finalizar esta leccin, dado un problema que previamente se ha identificado, usted podr estar en condiciones de determinar sus dimensiones o variables y posibles relaciones entre ellas, An cuando lo correspondiente a variables y su operacionalizacin se estudiarn

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en detalle ms adelante. El trmino anlisis tiene aqu un significado muy particular, pues se refiere a la operacin de descomponer el problema en sus partes constitutivas por medio de la previa identificacin de ellas y de sus mutuas relaciones. Este anlisis debe considerarse, ante todo, como un procedimiento intelectual que, partiendo del problema identificado, busca encontrar las partes constitutivas de l, para luego examinar y describir estos componentes y relacionarlos de tal manera que as se ofrezca la solucin al problema. En suma, se trata de precisarlo con cuidado en todos los aspectos que se consideren importantes para los fines del estudio. Esta precisin consiste en el anlisis. Aunque no exista frmula preestablecida para realizar este anlisis, el cual depende tanto de la teora subyacente como de los aportes creativos personales del investigador en cada caso, al menos tres aspectos pueden tenerse en cuenta: 1. Ante todo, se debe identificar las variables, dimensiones o aspectos que pueden configurar el problema, pues este entraa una trama ms o menos compleja de estos aspectos, algunos de los cuales pueden conceptuarse como determinantes (variables independientes) y otros como efectos (variables dependientes). 2. Realizada la operacin anterior, en consiguiente movimiento integrativo, se debe establecer las posibles relaciones entre esos aspectos, con el fin de reconstruir el todo que constituye el problema de investigacin. 3. Debemos tratar de entender o justificar, en trminos del problema, el significado de esas relaciones de acuerdo con la teora cientfica y los supuestos que hayan determinado la bsqueda de ellas. A continuacin ilustraremos de manera esquemtica y slo aproximada, los problemas de investigacin, con los siguientes ejemplos: Ejemplo 1: Supongamos que las autoridades escolares de una localidad desean mejorar el rendimiento escolar de las escuelas oficiales y proponen, por medio de sus asesores, una

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investigacin que determine los factores que estn ms implicados en este mejoramiento, con el fin de hacer una inversin ms rentable. Los investigadores sociales encargados del estudio, inicialmente definen que puede haber un conjunto de factores (variables) que determine el mejor rendimiento escolar y proponen inicialmente dos tipos de ellos: unos aquellos que las autoridades educativas puedan controlar por medio de inversiones apropiadas de dinero, tales como la proporcin de estudiantes por profesor, el diseo de programas ms atractivos y la calidad de los profesores. Tambin deciden que el rendimiento acadmico puede estar influido en grado considerable por factores que las autoridades educativas no pueden manipular ni controlar, y entre ellos determinan que el ambiente familiar, las habilidades y motivaciones estudiantiles deben considerarse seriamente. En este momento los investigadores han determinado un conjunto de factores que conciben como muy importantes y han establecido un conjunto posible de relaciones entre ellos que expliquen, el rendimiento de los escolares. Se representan esos factores y sus relaciones en el modelo, expuesto en la pgina siguiente:

Proporcin: estudiantes / profesores Gastos en Calidad Rendimiento Educacin del profesorado Acadmico Programas

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 Innovadores Ambiente Motivacin Familiar Estudiantes Habilidad de los estudiantes

Las variables anteriores identificadas y entre si relacionadas durante el anlisis del problema y razonablemente justificadas como determinantes del rendimiento acadmico, constituyen la teora particular(marco terico) que los investigadores proponen para explicarlo y, que veremos con suficiente amplitud en la unidad correspondiente. Lo que sigue a este anlisis es el enunciado del problema en forma clara y precisa, su evaluacin para comprobar que es factible y el desarrollo de la investigacin misma. Conviene sealar que diagramas como el de este ejemplo pueden cumplir dos funciones: en algunos casos sirven para precisar las relaciones causales que luego se traducen y explicitan como hiptesis especficas. En estudios no causales tienen un valor heurstico, pues ayudan a descubrir relaciones entre un conjunto posible de variables que posteriormente puedan comprobarse estadsticamente mediante tcnicas de correlacin. Ejemplo 2: Un investigador est interesado en explorar descriptivamente qu relaciones pueden identificarse entre factores socioeconmicos y niveles de fecundidad familiar. En el transcurso del anlisis del problema se encuentra que esos niveles, segn estudios previos y de acuerdo con la teora del comportamiento reproductivo en el hombre, estn asociados al nivel educativo. Este a su vez, puede razonablemente asociarse directamente al conocimiento de mtodos de planificacin familiar y a las aspiraciones de cambio para los hijos; e indirectamente con las aspiraciones a

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una familia pequea, la actitud hacia la planificacin familiar y el uso de mtodos de planificacin. Estos factores adems estn correlacionados dentro de una secuencia razonable con el nmero de hijos. Finalmente nuestro investigador encuentra conveniente representar esas relaciones en el siguiente diagrama, que le precisa qu factores debe correlacionar entre si, con el fin de producir una configuracin visual real y significativa del problema. EDUCACION Conocimiento de mtodos de planificacin familiar Aspiraciones de Actividad hacia cambio para los la planificacin hijos familiar Aspiraciones de Nmero de Uso de mtodos de familia pequea hijos planific. familia Como en el primer ejemplo, despus de esta operacin de anlisis, el investigador est en mejor situacin para enunciar el problema, evaluarlo y proceder a procesarlo de manera pertinente. Cada ciencia tiene su forma particular de analizar problemas, pero cual sea la situacin, siempre ser preciso establecer con claridad: qu observar, cmo relacionar esas observaciones y cmo justificarlas en trminos de conocimientos intelectualmente productivos. Los anlisis anteriores solo expresan de manera muy simplificada lo que realmente podra ocurrir en situaciones investigativas similares. En general, conviene tener en cuenta , que un mismo problema de investigacin puede admitir diferentes planteamientos y distintas soluciones segn el punto de vista conceptual desde el cual se lo

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analice y defina, razn por la cual los sencillos ejemplos presentados, de ningn modo pueden considerarse como paradigmas. Conviene tener en cuenta que la ciencia es investigacin de relaciones y, consecuentemente, el anlisis debe estar encaminado a determinar y especificar relaciones, entre diferentes aspectos de una situacin problemtica. Las relaciones que se postulan para contrastarlas posteriormente con los datos, no son sino hiptesis que guan al investigador en la solucin de su problema, aunque no se expresen como tales. No obstante lo anterior, no debe olvidarse que el planteamiento y la solucin de problemas cientficos, ( sobre todo si son originales ) entraa un grado considerable de experiencia personal en un campo espe cfico del conocimiento y una fecunda imaginacin cre adora, las cuales actuando conjuntamente, son factores determinantes de considerable peso en el anlisis que se realice previamente a la formulacin de un proble ma. Dado que esos factores no son estandarizables en frmulas pre-establecidas y por lo mismo configuran el estilo personal y de clase del investigador, no resulta siempre fcil y posible sealar especficas normas para tal fin. Tan solo cuando se hacen estudios replicativos, en circunstancias equivalentes, procedimientos ya segui dos por otros investigadores, es posible guar el proce so investigativo sin apelar a la personal "imaginacin cientfica o creatividad" del investigador. Claro, que es te tipo de investigacin es util para consolidar el conocimiento ya logrado. Una buena manera de aprender las normas y los aspectos creativos de la investigacin cientfica en un momento dado, consiste en familiarizarse con su historia y con los trabajos que expongan, de manera ejemplar, el proceso y los resultados de investigaciones concretas en la ciencia en que se est interesado.

SINTESIS

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Una vez identificado el problema debemos descomponerlo en sus constituyentes bsicos, con el fin de precisarlo. Este proceso de precisin o anlisis, incluye: a. identificacin de las variables independientes y dependientes o aspectos que nos interesa describir; b. determinar posibles relaciones entre las variables identificadas; y c. justificar esas relaciones en trminos de posibles razones tericas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. KERLINGER, F.N. Foundations of Behavioral research. 2 ed. New York. Holt Rinehart and Winston. 1973. 2. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Tcnicas de Documentacine Investigacin II. Caracas, 1979. 3. BORG, Walter and GALL, Meridith. Educational Research. 2 ed. New York, David McKay, 1971. 4. BRIONES, Guillermo. Mtodos y Tcnica de Investigacin Apliucados a la Educacin y a las Ciencias Sociales. Universidad del Valle - ICFES. Colombia, 1990. 5. BEST, J.W. Cmo Investigar en Educacin. 2 ed. Madrid, Morata, 1967.

UNIDAD 6

PLANTEAMIENTO O FORMULACION DEL PROBLEMA

Conocemos que el paso inicial en la solucin de un problema de investigacin consiste en identificarlo a partir de un problema determinado. Despus de esta identificacin pasamos a analizarlo, con el fin de determinar en qu consiste, con lo cual proporcionamos los elementos que necesitamos para formularlo. En esta leccin explicaremos esta formulacin y cmo puede realizarse. FORMULACION DEL PROBLEMA Una vez seleccionado el tema general (inicio del proceso de definicin de un problema), el investigador debe delimitar el tema a un campo que pueda investigar, momento en el cual las fuentes mencionadas en el acpite anterior constituyen importantes insumos. Es muy comn que el investigador que empieza, establezca problemas con demasiada amplitud o complejidad para el nivel de pericia

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metodolgica que posee, es por esto que "La transformacin del tema general en un problema que pueda trabajarse se logra caractersticamente en cierto nmero de aproximaciones sucesivas (POLIT, HUNGLER. 1985). Para delimitar y ubicar el problema de investigacin Rojas Soriano plantea la realizacin de las siguientes actividades, las mismas que una vez cumplidas constituirn el planteamiento del problema: a. Sealar los lmites tericos del problema mediante su conceptualizacin, para lo cual se requiere identificar y delimitar los elementos de la realidad que intervienen en la problemtica, analizar las propiedades y relaciones de esos elementos y "construir" en base a esto una comprensin integral inicial del problema, la misma que a lo largo del proceso de investigacin ir ganando en profundidad y precisin. b. Fijar los lmites temporales de la investigacin, ya que el inters puede radicar en analizar el problema durante un perodo determinado (estudio transversal) o bien en conocer sus variaciones en el curso del tiempo (estudio longitudinal). c. Establecer los lmites espaciales de la investigacin, esto es, sealar el rea geogrfica en la que se realizar la investigacin, lo que permitir en momentos posteriores localizar las unidades de observacin elegidas. d. Definir las unidades de observacin, esto es, precisar en que expresin de la realidad puede encontrarse la evidencia emprica (perceptible por los sentidos) de la comprensin terica del problema, esto permitir tener una idea precisa sobre las caractersticas fundamentales que deban reunir dichas unidades de observacin (personas, viviendas, fenmenos), para que sean considerados como poblacin de estudio. e. Situar el problema en un contexto socio econmico poltico histrico y ecolgico, este punto est ntimamente relacionado con el primero ya que define las necesidades de explicacin terica del problema. La delimitacin terica y conceptual, requiere la mayora de las veces, de la asesora de personas versadas en aquellas reas del conocimiento oscuras para nosotros, lo que permite aclarar la visin del problema, es importante adems reconocer que la comprensin de un problema, vara con el punto de vista de cada investigador. "Sin duda existen muchas formas de abordar un mismo problema, lo que se traduce en diseos de investigacin distintos, sin embargo, lo que gua el proceso es el propsito y concretar ideas expuestas sobre el mismo" (ROJAS SORIANO 1982).

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Una vez establecidos los lmites tericos y conceptuales del problema y el mbito de la investigacin, se debe formular el problema en trminos operacionales a fin de permitir su adecuada sustentacin terico-metodolgica, esto es definir las variables (elementos de la realidad que intervienen en la problemtica y cuya interrelacin condiciona variabilidad en el fenmeno estudiado y por tanto en sus expresiones fcticas). A decir de Kerlinger, un buen problema de investigacin debe cumplir con los siguientes criterios:
1.

2.
3.

El problema deber expresar una relacin entre dos o ms variables, El problema debe formularse claramente sin ambiguedades, El problema y la formulacin del mismo deben ser tales que impliquen las posibilidades de comprobacin emprica.

El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, puede expresarse de dos maneras: una en la forma de una pregunta; la otra consiste en una exposicin o descripcin. En ambos casos se debe indicar con claridad y de manera suficiente que informacin bsica requiere el investigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms simple y directa que la forma descriptiva y se considera bastante indicada cuando el problema no requiere de un amplio y complejo enunciado. Ejemplos de enunciados de problemas: FORMA DESCRIPTIVA: El propsito de esta investigacin es conocer el grado de adaptacin a la hospitalizacin de los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones. FORMA INTERROGATIVA: Este estudio trata de dar respuesta a este interrogante: Los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor, manifiestan un ajuste mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las reciben? FORMA DESCRIPTIVA: Esta investigacin se ha planteado para determinar, en un grupo de estudiantes de primer ao de primaria las relaciones entre su aprovechamiento escolar, medido en trminos de sus notas definitivas

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durante el ao, y los siguientes factores (a) nivel socio econmico familiar; (b) estado nutricional del nio; (c) comodidad del saln de clase y (d) motivacin del profesor para preparar bien sus clases. Con frecuencia, especialmente en el investigador novel, la formulacin de un problema no es clara y el dominio de la realidad a que se refiere no est expresado de tal manera que permita especificar las observaciones que el investigador debe realizar. Por esta razn, no se pueden considerar problemas de investigacin situaciones formuladas en los trminos siguientes: este es un estudio sobre las aspiraciones de los estudiantes; o el pago en el tratamiento mdico, el papel de la instruccin y la sugestin en la intensidad del dolor; o los estudiantes de escuelas secundarias; las ciudades grandes tienen ms problemas que las pequeas. Los dos primeros y el ltimo son considerablemente vagos, el tercero es un poco menos vago. Todos contienen trminos de significacin indeterminada, llenos de connotaciones que el habla ordinaria puede otorgarles, tales como aspiraciones de los estudiantes, tratamiento mdico y felicidad. Frente a esta situacin cabe preguntarse cmo mejorar estas formulaciones para que constituyan problemas de investigacin razonable bien definidos. El primer ejemplo podramos mejorarlo as: este es un estudio sobre las relaciones entre las aspiraciones educacionales de los estudiantes de bachillerato de ambos sexos, de Loja y su nivel socio econmico. El segundo podra quedar mejor as: la capacidad de pago de las personas, determinada por su ingreso mensual, se relaciona directamente con la calidad de la atencin mdica que pueden recibir en caso de enfermedad. El ltimo podra enunciarse de este modo: este estudio se propone investigar si las tasas de delincuencia infantil son mayores en las ciudades de cien mil o ms habitantes que en las que tienen entre veinte mil y cien mil. De lo anterior se desprende que, cuando enunciamos un problema, debemos tambin ofrecer definiciones adecuadas de los conceptos que estamos utilizando. DEFINICIONES ADECUADAS Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones adecuadas de los conceptos. Dos razones principales para ello: 1. Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo decisivo a aclarar el fenmeno bajo estudio.

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2. Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y evitan confusiones en lo que se requiere expresar. EN SINTESIS En trminos de resumen, podramos concluir que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes principales, debemos estar en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enunciado debe presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la definicin exacta de los trminos.

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FORMULACION DEL PROBLEMA AUTOEVALUACION No. 2 Con base en el anlisis que ha realizado de cada problema en el ejercicio anterior, formule cada uno de estos segn los criterios determinados en esta leccin: FORMULACION DEL PROBLEMA N 1: Relacin entre rendimiento acadmico y nutricin. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 2: Efectos de la televisin sobre el rendimiento escolar. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 3: Accidentes de trnsito y edad de los conductores. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 4: Efectos del consumo de alcohol de los conductores en los accidentes de trnsito. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 5: Efectos de los rayos del sol en el crecimiento de las plantas. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 6: Fertilidad del suelo y crecimiento de

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las plantas. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 7: Insatisfaccin laboral de los obreros agrcolas segn su nivel de educacin. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ FORMULACION DEL PROBLEMA N 8: La desnutricin infantil y su relacin con el ingreso familiar. _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________

RESPUESTAS - AUTOEVALUACION No. 2 PROBLEMA Formulacin del Problema

FORMULACION DEL

A continuacin se incluyen posibles formulaciones de los problemas identificados en la evaluacin. Cualquier respuesta que se redacte en forma similar, puede considerarse correcta. Problema N 1: RELACION ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y NUTRICION Formulacin:

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"Este estudio se propone investigar las posibles relaciones entre la cantidad de protena animal consumida mensualmente, durante 6 meses, por un grupo de estudiantes de las escuelas pblicas de Bogot y el promedio de notas que cada uno obtuvo al final de semestre". Problema N 3: ACCIDENTES DE TRANSITO Y EDAD DE LOS CONDUCTORES Formulacin: "Se ha observado que el nmero de personas atropelladas por vehculos automotores es considerable. Este estudio trata de establecer la posible correlacin entre la edad de los conductores y el nmero de personas atropelladas en Quito durante 1992". Problema N 6: FERTILIDAD DEL SUELO Y CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS Formulacin: "El propsito de esta investigacin es determinar si los suelos ricos en fsforo y nitrgeno favorecen un ms rpido crecimiento de determinadas clases de plantas que aquellos suelos que son pobres en estos minerales o no los contienen". Problema N 7: INSATISFACCION LABORAL DE LOS OBREROS AGRICOLAS Formulacin: "Esta encuesta busca determinar si los obreros agrcolas de Ambato, muestran ms insatisfaccin con el salario que reciben que con las condiciones de la vivienda que les proporcionan los empresarios durante el tiempo de trabajo".

EVALUACION DE PROBLEMAS Una vez formulado el problema de investigacin, debemos evaluarlo para decidir si rene las condiciones que hagan posible su solucin. Esta leccin se centra en LOS CRITERIOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA PARA EVALUAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACION. Pero antes vamos a expresar algunas caractersticas generales que deben tener los problemas cientficos. CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS CIENTIFICOS.

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Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo seran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularidades que en esta seccin conviene resaltar. Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir un conjunto de condiciones como stas: Ante todo, el problema debe ser trabajable por procedimientos de investigacin que la comunidad cientfica considere apropiados. Expresndolo en trminos generales, deben ser planteados los problemas dentro de las normas vigentes del mtodo cientfico y resueltos con las tcnicas ms adecuadas. Se dice que un problema es trabajable, si las hiptesis que podamos formular para resolverlo, tanto en principio como en la prctica, son comprobables o verificables. Si los problemas cientficos deben tener como caracterstica el ser trabajables, solubles a travs de hiptesis comprobables, podemos ahora preguntarnos qu razones pueden conducir a considerar un problema como insoluble ? Por lo menos tres razones pueden proponerse: a. El problema est planteado de manera vaga; b. Ciertos conceptos en el planteamiento pueden estar mal definidos y ser ambiguos; c. El problema est claramente planteado y sus conceptos bien definidos, pero es imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo. Varias situaciones se pueden presentar en este ltimo caso. Por una parte, puede ocurrir que no sea posible controlar todos los factores que estn contaminando los posibles efectos de una causa determinada. Como sabemos, un efecto puede estar determinado por ms de un factor causal y generalmente as ocurre en la realidad. Por ejemplo, si estamos investigando el efecto que tienen la psicoterapia para mejorar la inteligencia de cierto tipo de paciente con perturbaciones en el habla, podemos aplicar un "test" de inteligencia antes del tratamiento y as obtener un puntaje bajo. Luego, despus de someterlo al tratamiento y observar que su expresin oral ha mejorado, le volvemos a aplicar el mismo test o prueba y obtenemos una calificacin alta. Quiere esto indicar que el tratamiento mejor la inteligencia ? La respuesta ms razonable es probablemente no, ya que estas segundas calificaciones pueden estar determinadas por la experiencia adquirida en la primera aplicacin de la prueba, o porque otras experiencias a que se viera expuesto el paciente

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entre las dos pruebas de inteligencia estn determinando los resultados observados. Este problema fue insoluble hasta fecha relativamente reciente, cuando se inventaron los diseos experimentales apropiados para obtener resultados fidedignos. Otro ejemplo nos ilustra la existencia de una imposibilidad tcnica para resolver un problema. Si deseramos resolver el problema planteado por la pregunta si se vincula el nervio ptico con las reas auditivas del cerebro, se sentir la visin auditivamente ? No se dispone de la tcnica neurofisiolgica para hacer tal experimento. Finalmente, podemos decir que los siclogos nos dan un buen ejemplo de cmo, si planteamos el problema de investigacin en trminos de lo que los lgicos llaman un razonamiento circular, aquel resulta insoluble. Tal acontece con el concepto instinto tan usado en tiempos pasados para explicar todo tipo de comportamiento biolgico y social. Podemos ilustrar esa situacin con el siguiente ejemplo: " Por qu las madres amamantan a sus hijos ? "Porque tienen un instinto maternal", porque amamantan a sus hijos. As, la causa se convierte en efecto y ste en causa, con lo cual no se puede resolver cientficamente la pregunta inicial. Para que el problema no se convierta en un crculo vicioso, debe existir informacin suficiente sobre la conducta instintiva entre los seres humanos, de tal manera que esta sea una caracterstica cuya naturaleza pueda ser determinada y especificada, independientemente del comportamiento a que pueda dar origen. Despus de las consideraciones anteriores sobre las caractersticas ms generales de los problemas de investigacin que son insolubles, pasemos ahora a criterios ms especficos sobre la evaluacin del problema. EVALUACION DEL PROBLEMA Por valoracin de un problema entendemos los criterios que deben tenerse en cuenta para determinar si un problema de investigacin propuesto admite solucin. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda clase de problemas. Estas son los siguientes: 1. No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectivamente al conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados; 2. Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el

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cual sea factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la investigacin cientfica; 3. La investigacin que conduzca a su solucin debe ser realizable, para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos: a. Se dispone de tiempo suficiente para realizarla; b. Se dispone de los sujetos (personas, animales, comunidades, situaciones en general), para realizar las observaciones necesarias; c. Hay recursos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencionar: oficinas, telfonos, equipos, transporte, aparatos tcnicos, personal auxiliar y dinero suficiente para gastos diversos. 4. Al preparar la investigacin deben tenerse en cuenta exigencias ticas propias de cada organizacin profesional, tales como no experimentar con seres humanos y respetar el derecho a la vida privada de las personas. Hoy en da las asociaciones cientficas tienen cdigos ticos propios que obligan a sus miembros, al igual que las Universidades. Finalmente, cabe sealar que la persona o personas que investigan deben mostrar inters genuino, curiosidad y entusiasmo que les permitan entregarse a la investigacin por inters al conocimiento en cuanto tal, y a su utilidad para el bienestar humano. EN SINTESIS Puede decirse que antes de emprender una investigacin, se debe tener en cuenta que el problema sea trabajable, para, lo cual debe estar correctamente formulado, los conceptos claramente definidos y se debe disponer de las tcnicas, indispensables para asegurar una respuesta confiable. Adems de lo anterior, la investigacin deber contar con el tiempo, los sujetos y los recursos para llevarla a cabo.

EJEMPLO DE EVALUACION Con el fin de ilustrar los componentes de la evaluacin de un problema tomemos el caso siguiente: cules son los factores asociados al bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del curso 5 de primaria durante el ao de 1983 en el colegio X? He aqu cmo se aplican los criterios generales de evaluacin a este problema:

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1. En primer trmino, consideramos que el problema no es trivial, pues se relaciona con una situacin de aprendizaje escolar que resulta insatisfactoria e indeseable y debemos esforzarnos en superarla. 2. Consideramos que es investigable, ya que es posible, a travs de entrevistas y encuestas, obtener informacin sobre los factores, que hemos supuesto y expresado en hiptesis, que pueden estar determinando el bajo rendimiento acadmico observado. No se plantean dificultades insuperables en cuanto a las tcnicas para recolectar la informacin y los posibles procedimientos estadsticos para el anlisis de la misma. 3. Consideramos que la investigacin es factible porque: a. Disponemos de tiempo para planificar la investigacin, recoger la informacin y analizarla. b. Los padres de familia, los estudiantes afectados y sus profesores, estn dispuestos a prestar la colaboracin necesaria. c. El colegio para el cual se realiza la investigacin proporciona: transporte, personal de secretaria, dinero para diversos gastos necesarios, etc. Otro ejemplo: SE PREPARA UNA INVESTIGACION PARA DETERMINAR LOS EFECTOS DE LA SICOTERAPIA; CON ALGUNOS EFECTOS DE LA TERAPIA CON DROGA EN PACIENTES ESQUIZOFRENICOS. Tanto los pacientes como el correspondiente tratamiento se asignarn de acuerdo con el criterio clnico de los mdicos que tienen a su cargo el tratamiento. Al evaluar esta investigacin observamos: 1. Se trata de un problema mdico de indudable importancia teraputica. 2. El problema es investigable: los tratamientos pueden aplicarse y se puede registrar la recuperacin de los pacientes en cada caso. 3. La investigacin se puede llevar a cabo si: a.
b.

Se dispone de enfermos esquizofrnicos cuyos familiares o responsables voluntariamente acepten someterse a los tratamientos; Los mdicos que participan en el estudio disponen del tiempo para dedicarse a l sin

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prdida de continuidad; c. Hay suficientes recursos necesarios para realizarlos; d. La investigacin no viola ningn principio tico en esta clase de estudios. No obstante lo anterior, se prev que, como los pacientes y los tratamientos no fueron asignados al azar, pues se trata de una investigacin cuasi- experimental, factores extraos pueden afectar los resultados. Entre esos factores se puede considerar el hecho de que los pacientes de psicoterapia duren ms tiempo con el mdico y, adems, traten de complacerlo no informndole sntomas; tambin puede ocurrir que los mdicos que aplican psicoterapia, se esfuercen ms que la psicoterapia en s, sea causante de la aparente mejora. Puede ocurrir tambin que los casos ms serios se asignen a drogo terapia y no a psicoterapia. EN SINTESIS Resumiendo lo expresado anteriormente, podemos recordar que se debe plantear problemas que sean resolubles por medio de hiptesis comparables, Pueden existir situaciones en las cuales sea imposible comprobar las hiptesis, y tales son los casos: a. Cuando el problema est planteado vagamente. b. Cuando los conceptos estn imprecisamente definidos, y c. Cuando no hay manera de obtener los datos para su solucin. Establecidas as las caractersticas de los problemas cientficos susceptibles de solucin, debemos realizar una evaluacin de los mismos, con el fin de determinar si rene ciertos criterios bsicos para su solucin efectiva. Tres criterios vale la pena recordar. 1. Debe ser un problema que contribuya realmente a solucionar cuestiones tericas o prcticas de reconocida importancia; 2. Debe ser resoluble por tcnicas cientficas disponibles; 3. La realizacin de las investigacin debe ser posible gracias a los recursos disponibles.

PASE AHORA A REALIZAR LA AUTOEVALUACION.

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LECCION

EVALUACION DE PROBLEMAS

AUTOEVALUACION No. 3 1. Enumere cuatro caractersticas que deben tener los problemas cientficos para ser considerados solubles o trabajables. a. b. c. d. e. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Explique de manera breve qu se entiende por valoracin de un problema: Respuesta: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Enumere cuatro criterios bsicos que debe tenerse en cuenta para considerar factible la investigacin de un problema cientfico. a. b. c. d. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

4. Aplique a los siguientes problemas de investigacin los criterios de evaluacin que permitan identificar estos problemas como solubles: Problema de Investigacin N 1: " El propsito de esta investigacin es determinar si los suelos ricos en fsforo y nitrgeno favorecen ms rpido crecimiento a determinadas plantas que aquellos suelos que son pobres en estos minerales o no los contienen ". Respuestas: a. b. c. d. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Problema de Investigacin N 2: " Se ha observado que el nmero de personas atropelladas por vehculos automotores es considerable. Este estudio trata de establecer las posibles correlaciones entre la edad de los conductores y el nmero de personas atropelladas en Ambato en 1992 ". Respuestas: a. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ d. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Problema de Investigacin N 3: " Esta encuesta busca determinar si los obreros agrcolas de la Provincia del Guayas, muestran ms satisfaccin con el salario que reciben que con las condiciones de la vivienda que le proporcionan los empresarios durante el tiempo de trabajo ".

Respuestas: a. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ d. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Problema de Investigacin N 4: " Esta investigacin se va a realizar para comprobar la opinin, bastante generalizada, de que las comunidades con mayor poblacin analfabeta tambin tienen una mayor proporcin de nios menores de 14 aos desnutridos ".

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Respuestas: a. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ d. _____________________________________________________________

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EVALUACION DE PROBLEMAS CLAVE DE RESPUESTAS: AUTOEVALUACION No. 3 1. a. El problema debe ser soluble por medio de hiptesis comparables. Para lo cual: b. No debe estar planteado de manera vaga c. Los conceptos deben ser claramente definidos d. Debe ser posible obtener datos para su solucin Si su respuesta es similar a la anterior, considrela correcta. 2. Por valoracin de un problema debe entenderse el conjunto de criterios que hay que tener en cuenta para determinar si el problema admite solucin. Considere correcta su respuesta si es parecida a la anterior. 3. a. El problema no debe ser trivial b. Debe tener solucin por procedimientos cientficos aceptables c. La investigacin del problema debe poder ser realizable en el tiempo y con los recursos disponibles d. La investigacin no debe contravenir normas ticas establecidas e. Sus respuestas son correctas si se asemejan a las anteriores. 4. Problema N 1: a. Ciertamente no es trivial, ya que se relaciona con un aspecto importante de la biologa vegetal y, adems, tiene considerable valor prctico. b. Es investigable con diseos existentes de investigacin experimental c. Los recursos para esta investigacin no son imposibles de obtener d. El estudio no viola normas de tica conocida Problemas N 2: a. Puede ser muy til para prevenir accidentes si se encuentra una relacin entre edad y nmero de accidentes b. No es imposible encontrarle solucin por medio de informacin contenida en archivos judiciales c. Los recursos para esta investigacin no son imposibles de obtener d. No contraviene principio moral alguno y, antes por el contrario, puede considerarse moralmente deseable, al proporcionar conocimientos para proteger vidas humanas. Problema N 3:

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a. No es ciertamente trivial, ya que se relaciona con un importante problema de salud, como son las condiciones de la vivienda rural, pues en el caso de los obreros rurales, sabemos que dejan mucho que desear. b. Puede ser investigado por medio de sencillas entrevistas a los obreros c. No es imposible conseguir del Estado o de Instituciones particulares, recursos necesarios para este tipo de estudio. d. No contraviene norma tica alguna. Problema N 4: a. Es de importancia fundamental para solucionar un problema de salud, particularmente importante par la poblacin rural y para el bienestar de esas comunidades b. Se puede investigar con tcnicas actualmente disponibles para medir el analfabetismo y el grado de desnutricin de la poblacin en ese grupo de edad. c. Investigaciones como estas, de enorme significado para el bienestar social, encuentran recursos sin mayores dificultades. d. No viola normas ticas. Respuestas similares a las anteriores considrelas satisfactorias. ACTIVIDADES O PRODUCTOS A partir del tema general que usted ha seleccionado: - Formule uno o dos problemas de investigacin

BIBLIOGRAFIA
POLIT, HUNGLER, Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. 2da ed. Mxico 1985. GORTARI,GARCIA,BREILH y col.Metodologa de Investigacin en Salud. Impresos Calidad. Santo Domingo, 1982. SAMAJA, Juan. Dialctica de la Investigacin Cientfica. Helguero Editores. Argentina 1987. SAMAJA,Juan. Serie Epistemologa: El Mtodo dialctico como ascenso de lo abstracto a lo concreto. Instituto de estudios sociopolticos y de accin comunitaria. Poligrafiado. Buenos Aires. s/f. VALDES,Hiram y col.Introduccin a la Investigacin cientfica aplicada a la educacin fsica y el deporte. Ed. Pueblo y Educacin,La Habana, Cuba 1987. BREILH,GRANDA. Investigacin de la Salud en la Sociedad. Edicin de la Fundacin Salud y Sociedad con el auspicio del Ministerio de Previsin Social y Salud Pblica. La Paz Bolivia, 1985. CEAS. Mdulos CEAS, Docencia en Investigacin. IV Curso

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Internacional de Investigacin en Ciencias de la Salud. Poligrafiados. Quito Ecuador 1986-1988. BRIONES, G. El Proceso de Investigacin Cientfica. s/f. -MAC MAHON,B. Principios y mtodos de epidemiologa. Mxico. 2da Ed. La Prensa Mdica Mexicana.1975. PROGRAMA ENFERMERIA A DISTANCIA, Universidad del Valle Divisin de Salud, Departamento de Enfermera. Cali. 1983.

Antes de continuar con la siguiente leccin que corresponde a Propsitos y Objetivos, le recomendamos hacer un estudio exhaustivo de la Unidad 9, en lo que corresponde a la leccin de la REVISION BIBLIOGRAFICA; se debe observar todas las indicaciones que en ella se dan; el hecho de que se haya ubicado en la Unidad de Apoyo, no significa que tenga inportancia secundaria.

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PROPOSITOS Y OBJETIVOS
OBJETIVO DE LA LECCION: Al terminar esta leccin, se espera que el estudiante est en capacidad de formulara los propsitos y objetivos que debe lograr al realizar su diseo de investigacin. INTRODUCCION: Es necesario establecer la diferencia que existe entre propsitos y objetivos, toda vez que la terminologa en investigacin exige claridad y definicin especfica. Adems es importante establecer tanto propsitos como objetivos, puesto que es necesario que se conozca el camino a recorrer para que conduzca al sitio o fin buscado; no se puede llegar a algn lado sin elegir el camino que nos permita hacerlo. DEFINICIONES Y DIFERENCIAS: Propsito, es un enunciado general que resume las metas, sus componentes, as como el resultado final que se desea lograr; en si es el impacto que se quiere alcanzar. Los propsitos son enunciados: amplios, generales, triviales, ligeramente difusos y de carcter universal. Objetivo, es un enunciado claro y especfico de una actividad o de una conducta de observacin, que incluye las condiciones de ejecucin de esa observacin, as como el criterio mnimo de respaldo. Los objetivos son enunciados: especficos, particulares, muy claros, observables, orientados hacia un actividad determinada. Ejemplos: a. Enumerar los trastornos de los factores del aprendizaje en un grupo de 50 escolares, de la escuela Eloy Alfaro, de la ciudad de Quito. ------------> Enunciado especfico -----> Objetivo. b. Determinar las caractersticas de cobertura de los servicios de salud de Ecuador. -------> Investigar varias actividades ----> --------> Propsito. c. Contrastar todas las conductas de los pacientes que ingresan a un servicio de Medicina Interna. -----> Enunciado que denota que se va a investigar --------> Objetivo. La consecucin de un propsito o meta, implica la obtencin o resolucin de los objetivos, por detrs de la consecucin de los propsitos, hay una correcta formulacin de los objetivos.

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CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS: Los objetivos correctamente enunciados, comunican siempre lo que el investigador quiere hacer en su diseo. Menciona los efectos alcanzables y observables que se pretenden conseguir. El objetivo adecuadamente enunciado conduce al investigador en el desarrollo de su estudio. De ah que es una gua tanto para el lector como para el investigador, de lo que se quiere hacer Un buen enunciado, es el que elimina o excluye el mayor nmero de alternativas o interpretaciones posibles en referencia al objetivo deseado. Los objetivos deben ser enunciados en la forma verbal infinitiva, deben ser medibles es decir cuantificables, esto ltimo especialmente para la investigacin cuantitativa. Los objetivos deben ser enunciados en funcin del efecto que se quiere conseguir. Ejemplo: De los siguientes objetivos, cul est centrado en el efecto ?. a. Disear una encuesta CACP, para colectar informacin en un estudio de cisticercosis. b. Identificar las conductas de la poblacin adulta frente a la presencia de cisticercosis en un miembro de su comunidad. c. Aplicar el mtodo cientfico en el diseo de un proyecto de investigacin en cisticercosis. Respuestas: a. Por favor, note que el elaborar o disear una encuesta CACP, para colectar informacin, es apenas un medio o instrumento que se va a aplicar en un trabajo de investigacin, por tanto no est centrado en el efecto que se vaya a alcanzar. b. Identificar las conductas de los adultos, es un objetivo formulado en relacin al efecto que el investigador se propone y que requiere de una metodologa concreta y especfica para lograrlo. c. Aplicar el mtodo cientfico, es el objetivo terminal de un curso y un requisito fundamental para elaborar un proyecto de investigacin, mas no es el objetivo de la investigacin.

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ACTIVIDAD PROPUESTA: De acuerdo al tema y problema de investigacin elegido, escriba el propsito y objetivos que se propone alcanzar con la investigacin que va a realizar.

BIBLIOGRAFIA
- PARDO de VELEZ, Graciela y CEDEO, Marlene. Metodologa Cientfica, Curso Modularizado: Propsito y Objetivos. Programa Enfermera a Distancia. Universidad del Valle. Cali, 1983. - PROAO, Juan; PROAO, Jefferson; SEMPERTEGUI, Roberto; ALARCON, Ana Luisa. El Programa Nacional de Control y Vigilancia de la Teniasis/Cisticercosis. En Teniasis y Cisticercosis en el Ecuador. Quito, 1991.

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UNIDAD 7 EL MARCO TEORICO

PRETEST 1. Qu importancia reviste el Marco Terico en una investigacin ? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu diferencia hay entre Marco Terico y Marco Conceptual ? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Cmo se formula el Marco Terico en una investigacin ? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ En qu consiste la delimitacin del objeto de investigacin en el Marco Terico ? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ A qu se refiere la descripcin y explicacin de las cualidades o variables del objeto de investigacin ? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

2.

3.

4.

5.

UNIDAD 7 EL MARCO TEORICO

OBJETIVOS: Al finalizar la unidad el estudiante estar en capacidad de:

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a) Conceptualizar el marco terico. b) Conocer los elementos que intervienen en su formulacin. c) Conocer como se lo elabora. MARCO TEORICO - CONCEPTUALIZACION: El marco terico constituye bsicamente la elaboracin de una explicacin del problema planteado a travs de la "exposicin y anlisis de aquellas teoras o enfoques tericos que se consideren vlidos para su correcto encuadre" (ROJAS SORIANO 1982), esto permite al investigador delimitar su problema de estudio y en base a ello elaborar un planteamiento hipottico. Samaja define al marco terico como el "conjunto de explicitaciones de la doctrina o teora a la que se adhieren los investigadores y a un cierto nmero de definiciones de los trminos centrales involucrados en un problema". ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MARCO TEORICO: As una vez seleccionado y formulado el problema de investigacin se lo deber sustentar adecuadamente, para lo cual utilizamos como insumos la teora desarrollada, el marco conceptual, la evidencia emprica que caracteriza el problema y la experiencia del investigador. Partimos de conceptualizar a la teora como la "vasta esfera de conocimientos que describe y explica el conjunto de los fenmenos, que da a conocer las bases reales de todas las tesis enunciadas y que circunscribe las leyes descubiertas en dicha esfera a un principio unificador nico" (LAKATOS, 1987). Es importante recordar que, pese a las discrepancias existentes, la aplicacin de "una teora" para el abordaje y explicacin "absolutos" de un problema no es factible pues, "las teoras no constituyen sistemas cerrados aunque su propia tendencia hacia la organizacin las presente con ese carz... las teoras por tanto se incluyen una a otras cuanto se intersectan o vinculan lateralmente" (SAMAJA, 1990) La construccin lgica de un marco que explique el problema a investigarse se conseguir mediante el manejo de todos los elementos tericos y conceptuales que posea el investigador y que, en ltimo trmino le permitir: - Resumir el conocimiento existente y pertinente; - Identificar explicaciones de los acontecimientos observados y sus relaciones. - Obtener datos suficientes para disear instrumentos y elegir tcnicas para recoleccin de informacin que se dirijan a comprobar las hiptesis planteadas por el estudio, e

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Identificar lineamientos que orienten el futuro anlisis y la interpretacin de los datos que se obtendrn en el proceso de investigacin. La formulacin de una teora explicativa particular (marco terico) nace del intento de conceptualizar, es decir de "transformacin de sistemas de percepciones, representaciones y pensamientos intelectivos (esquemas abstractos) en estructuras y movimientos conceptuales que reflejan lo concreto real (lo perceptible de la realidad) en lo concreto pensado (la explicacin terica elaborada en el proceso de investigacin). (SAMAJA, 1987) El marco conceptual se define como la "teorizacin de consistencia lgica entre las proposiciones (expresin verbal de un juicio) que lo componen, se basa en un marco de antecedentes" (BRIONES 1990), en otras palabras los marcos conceptuales "son intentos menos formales y desarrollados que las teoras para organizar fenmenos" (POLIT, HUNGLER 1987), la diferencia con el marco terico es que en este ltimo "las proposiciones pertenecen a una teora existente o a un paradigma general o bien son producto de la elaboracin nueva del investigador", la elaboracin de una teora implica un trabajo arduo que pocos investigadores han logrado recorrer, sin embargo debemos recordar que "Las teoras no se descubren, se crean" (POLIT, HUNGLER. 1987). "La concatenacin lgica de los aspectos tericos y conceptuales permitir fundamentar las hiptesis que den respuestas a las preguntas formuladas, en otras palabras que expliquen el problema" (ROJAS SORIANO, 1982). As, a manera de resumen diremos que la elaboracin del marco terico consiste en exponer en forma ordenada (esto es que guarde coherencia lgica), la informacin recogida (tanto terica como emprica) de manera que responda a la pregunta central planteada por la investigacin, la construccin del marco terico, implica "no solo la utilizacin, por parte del investigador, de todos sus recursos analticos para establecer asociaciones, o recursos matemticos para sistemas complejos de transformaciones estructurales sino tambin y especialmente un arte muy particular, muy complejo y extraordinariamente difcil de transmitir "el arte de operar con conceptos", como lo llam Engels" (SAMAJA, 1987). Es recomendable, para esto, contar con un esquema en el que se expongan todas las variables que intervienen en el problema investigado, para clarificar relaciones que entre ellos existe, en este proceso se evidenciar la necesidad de conceptualizar en forma precisa las variables que intervienen en el problema y, definir claramente la "unidad de anlisis" que tomar como eje ese estudio.

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As pues la teora cumple con la funcin de "dar cuenta, interpretar, explicar, los hechos que se observan" a travs de un proceso complejo (teorizacin) que debe superar el riesgo de abordar la realidad en forma esttica como si fuera una fotografa, cuando es dinmica y cambiante como una pelcula. "Si alguien quiere estudiar algo viviente y describirlo, empieza por sacarle el espritu, de modo que aunque tenga las partes en su mano le falta el vnculo que da el espritu" (Mefistfeles en GOETHE, FAUSTO s/f). En la elaboracin del marco terico cumplen papel fundamental los mtodos y tcnicas que se utilicen. Conceptualizamos como mtodo, en general, a "la manera de alcanzar un objetivo; o bien como determinado procedimiento para ordenar la actividad" (ROSSENTAL, L. Diccionario Filosfico) y, en particular al mtodo cientfico como el "camino que se sigue en la investigacin y comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente" (ELI DE GORTARI s/f). La tcnica, la entendemos como "el conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos, que auxilia al individuo en la aplicacin de los mtodos" (ROJAS SORIANO 1982). El procedimiento para construir un marco terico se inicia con la revisin bibliogrfica que existe sobre el problema elegido, discriminando la informacin til para el mismo, el objetivo de esta actividad ser el reconocimiento de los distintos enfoques que explican el tema y las formas de abordaje a que ha sido sometido, una vez terminada la revisin se deber sistematizar para lo cual se puede "confrontar la informacin sobre un mismo rubro obtenida de diferentes fuentes y, tener informacin confiable y congruente con la realidad". Con estos insumos, se debe plantear una explicacin coherente del problema en el que se representen las variables que juegan en el problema y sus relaciones, para esto es conveniente realizar un esquema interpretativo, es decir que explique el anlisis terico que se ha hecho del problema, lo que para el investigador se convertir en un importante elemento de apoyo. A continuacin se presenta una fraccin de un ejercicio de elaboracin de un marco terico presentado por Juan Samaja en su libro: Dialctica de la Investigacin Cientfica, Helguero Editores, Argentina, 1987. En resumen, si bien la teora debe proporcionar los principios para

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una observacin inteligente de los hechos, ella puede ser interpretada como criterios abstractos, aislados y formales para analizar y encasillar y en donde "explicar" se transforma en sinnimos de "suplantar la realidad viviente por un seco informe estatal, o acadmico". Pero tambin puede ser (y debe ser) interpretado como un proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto (y en el que lo intelectivo es un momento necesario pero no el ltimo y superior) para reproducir lo concreto real en lo concreto pensado. ILUSTRACION O EJERCICIO DE LO EXPLICADO Para hacer posible una mejor comprensin de lo dicho, desarrollaremos un fragmento de lo que sera una teora sobre el alcoholismo. En primer lugar, el abigarrado mundo de percepciones y representaciones (en donde lo festivo y lo potico se entremezclan con lo degradante y lo repudiable) deber ser "sustituido" por un objeto cientfico, es decir, por un acotamiento de los fenmenos de donde quedan eliminadas las apreciaciones estticas, juicios morales o apotegmas religiosos, para dar lugar a una discusin intelectual sobre cules son los aspectos cientficamente relevantes de dichos fenmenos. En sntesis, el primer paso de la teora, consistir en delimitar su objeto. Ese primer paso es mucho, en un sentido, y es poco, en otro sentido: determina, por una parte, una perspectiva de observacin de ese conjunto de fenmenos, aislando, entre la infinitud de atributos que "podran observarse" aquellos que "son relevantes", que tienen que ver con "la naturaleza" o esencia del asunto y esto, ciertamente es mucho. Sin embargo, por otra parte, esta delimitacin no significa que se haya establecido ya el contenido mismo del conocimiento del objeto, puesto que esa perspectiva slo establece un "perfil" o esquema formal del objeto-conocer. Todo el esfuerzo por apropiarse del contenido, de lo que el objeto es realmente, faltar an, y por eso definir el objeto, es "poca cosa" y es solo el comienzo. Ms adelante volveremos sobre este aspecto paradjico de "el comienzo". En segundo lugar, la construccin de la teora tendr que ir produciendo y organizando los juicios que describen al objeto: a. Descripcin y clasificacin de las manifestaciones (cualidades) caractersticas (conforme a lo establecido en el primer paso). b. Las transformaciones de las cualidades conforme varan la amplitud o intensidad (cantidades) de las cualidades, estableciendo criterios para apreciar esos cambios (unidades de medida).

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Supongamos que "nuestra teora" sobre el alcoholismo asla dos dimensiones del objeto: una dimensin motivacional (es decir, el complejo de actitudes, preferencias o valoraciones psico-sociales que dan sentido a la ingesta alcohlica) y una dimensin conductual (es decir, el conjunto de las manifestaciones exteriores del organismo en relacin con el medio). Por razones de brevedad tomemos en cuenta solamente la segunda dimensin e ilustremos qu contendra una descripcin de la embriaguez y de la adiccin, como conjunto de manifestaciones de nuestro objeto: En un grado ligero de embriaguez el ebrio se muestra alegre; aumenta la efectividad; re, bromea, las asociaciones lgicas son sustituidas por asociaciones de semejanza o de vecindad, etc. En un grado medio de embriaguez, la afectividad es muy acusada, se enfurece fcilmente, no escucha, grita, pierde la coordinacin motora, se transforma su atencin, etc. etc. En un grado grave de embriaguez: pierde orientacin con respecto a tiempo y personas que lo rodean; se alteran las funciones vegetativas; se producen vmitos, salivacin, aumento de diuresis, aparece sueo profundo, casi comatoso; puede producirse arritmia e, incluso, puede producirse la muerte. En cuanto a la descripcin de la adiccin, "nuestra teora" podra contener descripciones como las siguientes: Adiccin moderada: el individuo bebe en ocasiones aisladas, o durante perodos de pocos das; no siempre pasa del grado ligero de embriaguez, y en todo caso, dichos episodios son muy poco frecuentes (menos de tres por ao). Adiccin excesiva: el individuo bebe con frecuencia, aumentando los episodios de embriaguez de grado medio, y lo hace principalmente para aliviar tensiones intra psquicas de diverso tipo. Adiccin patolgica: el individuo bebe sistemticamente y cotidianamente: la nueva dosis de alcohol se ingiere antes de que haya concluido completamente los efectos de la anterior, y si se produce la suspensin brusca de esta ingestin sistemtica, se desencadenan graves desrdenes orgnicos y psquicos, pudiendo aparecer alucinaciones visuales, auditivas, tctiles, etc. (En sntesis, estas descripciones, una vez establecidas de manera sistemtica de clasificaciones y regularidades en las transformaciones de los atributos del objeto).

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En tercer lugar, la construccin de la teora deber ir estableciendo conexiones sistemticas entre las clases de atributos y sus transformaciones entre s y con atributos y regularidades de otros dominios afines y de niveles de mayor generalidad. Se va construyendo, as, un sistema articulado lgicamente, en el que dichas articulaciones son concebidas como "un reflejo conceptual" (terico) de las vinculaciones reales, en los hechos. (Vinculacin de las manifestaciones de los fenmenos entre s y en los distintos niveles y dominios de la realidad en la cual estn insertos. Es decir, que los hechos descritos, sern explicados mediante la explicitacin de la conexin sistemtica que guardan con las regularidades de otros niveles y dominios de la realidad humana en los que estn insertos (esto es, los niveles fsico-qumico, orgnico, social e histrico, etc). Prosiguiendo con el ejemplo del alcoholismo, se podra avanzar en la construccin de la teora mediante la referencia y vinculacin de las regularidades descubiertas en la embriaguez y la adiccin, exponiendo los paralelismos que se verifican entre las manifestaciones conductuales y los procesos fisiolgicos del sistema nervioso. Las manifestaciones de la embriaguez y sus transformaciones cuantitativas se podrn interpretar, entonces, como resultado de una gradual inhibicin de la funcin de los hemisferios cerebrales, lo que desencadena una excitacin catica de todos los dems centros nerviosos. Dicho en trminos pavlovianos, en los distintos grados de embriaguez se habra ido produciendo (como resultado de la accin del alcohol sobre el trofismo celular) una inhibicin creciente de las funciones reguladoras de los grandes hemisferios en el grado ligero de embriaguez, se habran inhibido los niveles superiores que regulan el segundo sistema de seales, quedando liberada la actividad del primer sistema de seales y de la zona subcortical; en el grado medio de embriaguez se habra profundizado la inhibicin del segundo sistema y habra comenzado a inhibirse una porcin importante del primer sistema de seales; en el grado grave, se habra producido una profunda inhibicin cerebral, etc. "En estos casos, se tiene toda la razn para admitir que son el resultado de la inhibicin general yacente del control permanente, de la inhibicin continuada ejercida por los grandes hemisferios, en estado de vigilia, as como la induccin positiva de esta regin, engendrando un estado de excitacin desordenada de todos sus centros. De ah, en la embriaguez alcohlica, la pillera habitual, la alegra sin causa o bien la sensibilidad excesiva con lgrimas, o la clera, y, de otra parte, los caprichos ms diversos, cuando los nios se duermen..."

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Este paralelismo puede ser interpretado como fruto de una relacin de determinacin de las conductas del ebrio por accin de las modificaciones graduales que el alcohol produce en el nivel de su organismo. De manera semejante se podran encontrar explicativas sobre los distintos grados de adiccin.... propuestas

Sin embargo, la teora podr acudir no slo al nivel orgnico: podra igualmente buscar paralelismo y luego una propuesta de determinacin causal con regularidades existentes en el campo de los fenmenos sociales, en cuyo caso la embriaguez y sus grados, resultaran efectos de definidas pautas culturales en las relaciones interpersonales que se efectan a travs de un cierto objeto intermediario (el alcohol). Sin embargo, en la medida en que el objeto ha sido inicialmente conceptualizado como un objeto de la sicopatologa (como una "entidad nosolgica", en todas las perspectivas de explicacin que se intenten, estar esperando algn tipo de concepcin acerca de la transicin normalidad / anormalidad, es decir, estar implcita una cierta teora patolgica. El sujeto alcohlico (como el individuo en el cual se presenta esa patologa) podra eventualmente ser un emergente, como parte del sistema de manifestaciones de un sujeto ms amplio, de un sujeto social, por ejemplo, la familia. Para m y hace 20 aos que lo vengo sosteniendo, el enfermo mental es el portavoz de la ansiedad y conflicto del grupo inmediato, es decir, del grupo familiar. Y estas ansiedades y conflictos que son asumidos por el enfermo son de orden econmico y terminan por acarrear un sentimiento crnico de inseguridad, un ndice de ambigedad considerable, y sobre todo un ndice de incertidumbre tambin crnico, sometido a zig- zags de acuerdo a la situacin histrica de cada momento.......

AUTOEVALUACION No. 1 1.

MARCO TEORICO

Cul es el papel que en el marco terico juegan la teora desarrollada, el marco conceptual, la evidencia emprica que caracteriza el problema y la experiencia del investigador ?

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2.

Explique en secuencia los tres elementos que menciona SAMAJA en la construccin de la teora explicativa particular (marco terico) sobre el alcoholismo en el ejemplo.

3.

Qu es "teora" ?

4.

Qu es "Marco Conceptual" ?

5.

Qu elementos puede sistematizar el investigador en el marco terico ?

6.

Qu es el Mtodo y especficamente el Mtodo Cientfico ?

7.

Analice la frase "las teoras no se descubren se crean"

8.

Qu importancia tiene en la elaboracin del marco terico la clasificacin y conceptualizacin de las expresiones del objeto investigado (Ej. grados de embriaguez) ?

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RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACION No. 1 1.

MARCO TEORICO

Cul es el papel que en el marco terico juegan la teora desarrollada, el marco conceptual, la evidencia emprica que caracteriza el problema y la experiencia del investigador ? Su respuesta debe relacionar la importancia de la recoleccin, revisin y anlisis de la teora desarrollada respecto al problema investigado, su correlacin con el marco conceptual formulado, la importancia y relacin con la observacin del objeto, la profundidad de la misma, y la importancia de la experiencia del investigador en la estructuracin de explicaciones progresivamente clarificadoras del objeto problema de investigacin.

2.

Explique en secuencia los tres elementos que menciona SAMAJA en la construccin de la teora explicativa particular (marco terico) sobre el alcoholismo en el ejemplo. Su respuesta debe contemplar los siguientes elementos: 1. Delimitacin del Objeto que se refiere a la determinacin, por una parte, una perspectiva de observacin de ese conjunto de fenmenos, aislando, entre la infinitud de atributos que "podran observarse" aquellos que "son relevantes", que tienen que ver con "la naturaleza" o esencia del asunto y esto, ciertamente es mucho. La construccin de la teora y como se produce y organizan juicios que describen y clasifican manifestaciones (cualidades) caractersticas o variables y sus transformaciones.

2.

3. 4.

Qu es "teora" ? La respuesta se encuentra en el texto. Qu es "Marco Conceptual" ? La respuesta se encuentra en el texto. La construccin lgica de un marco que explique el problema a investigarse permitir al investigador sistematizar la siguientes informacin respecto al objeto de investigacin. Resumir el conocimiento existente y pertinente; Identificar explicaciones de los acontecimientos observados y sus relaciones.

5.

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Obtener datos suficientes para disear instrumentos y elegir tcnicas para recoleccin de informacin que se dirijan a comprobar las hiptesis del estudio, e Identificar lineamientos que orienten el futuro anlisis y la interpretacin de los datos que se obtendrn en el proceso de investigacin.

6.

Qu es el Mtodo y especficamente el Mtodo Cientfico ? La respuesta est en el texto, de los mdulos 1 y 2.

7.

Analice la frase "las teoras no se descubren se crean" Su respuesta es una reflexin abierta, es importante puntualizar en ella la importancia de la creatividad del investigador y su posibilidad de generar conocimiento.

8.

Qu importancia tiene en la elaboracin del marco terico la clasificacin y conceptualizacin de las expresiones del objeto investigado (Ej. grados de embriaguez) ? Su respuesta debe tomar en cuenta que la formulacin de una teora explicativa particular (marco terico) nace del intento de conceptualizar, es decir de "transformacin de sistemas de percepciones, representaciones y pensamientos intelectivos (esquemas abstractos) en estructuras y movimientos conceptuales que reflejan lo concreto real (lo perceptible de la realidad) en lo concreto pensado (la explicacin terica elaborada en el proceso de investigacin), lo que constituye la posibilidad del investigador de estructurar redes complejas de relaciones entre las variables que constituyen su problema de investigacin.

ACTIVIDADES O PRODUCTOS Construya el Marco Terico para su investigacin particular.

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DISEO DE LA INVESTIGACION
As como en la vida diaria afrontamos diferentes clases de problemas, que nos exigen distintas formas de anlisis para comprenderlos y diferentes tipos de accin para resolverlos, as tambin en la investigacin pueden surgir problemas que requieren diferentes tipos de aproximaciones o de abordajes para su planteamiento y solucin. En esta leccin nos propondremos describir esos tipos de aproximaciones, sealando sus caractersticas bsicas y situaciones a las cuales se aplican. Pero antes de hacerlo debemos indicar que existen diferencias entre lo que consideramos tipos de problemas y lo que tcnicamente se denomina DISEO DE INVESTIGACION. A este ltimo trmino se le asigna un significado restringido, referido al conjunto de operaciones especficas que el investigador tiene que realizar para responder a preguntas de investigacin de la manera ms vlida, objetiva y precisa posible, preguntas que se encuentran en cierto modo resumidas en las hiptesis. Los diseos de investigacin normalmente se asocian a la manera como debemos controlar las observaciones, con el fin de estar seguros que el factor A y no otro es el que afecta al resultado B. Sin embargo, es necesario explicar cmo se llevar a cabo el estudio, lo que se engloba en lo que se denominar TIPOS DE ESTUDIOS o TIPOS DE DISEOS o DISEO METODOLOGICO. Se utilizan adems los trminos "mtodo" y "procedimiento", entre otros; no obstante, ms importante que la denominacin es determinar qu se incluye en la metodologa. Dos definiciones expuestas sobre diseo metodolgico por distintos autores son las siguientes: La estrategia utilizada para comprobar una hiptesis. La determinacin de las estrategias y procedimientos que seguirn para dar respuestas al problema y comprobar las hiptesis.

A continuacin, describimos los siguientes tipos de estudio (o de investigacin): I. DISEOS DESCRIPTIVOS: Tienen como propsito principal el presentar de forma sistemtica, precisa e integrada, las caractersticas de los fenmenos o elementos objeto de investigacin, sus relaciones con el ambiente y otros

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elementos; el conjunto sistematizado de observaciones, descrito en forma integrada constituye la primera etapa del conocimiento de un fenmeno, as pues, los diseos de tipo descriptivo permiten el enfoque de un estudio que explora las caractersticas o relaciones de un elemento para mejor conocimiento del mismo. Estmulos que se dirigen a modificar una situacin dada, as como para conocer y medir la dinmica y las consecuencias de tal intervencin. En esta seccin se inscriben los estudios correlacionales, los diversos diseos de tipo experimental.

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1. INVESTIGACION DESCRIPTIVA Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters. Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes: Un censo de poblacin Una encuesta para determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por determinados programas de televisin. Una encuesta para determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas.

CARACTERISTICAS Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba explicaciones.

ETAPAS EN INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS 1. Definir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean describir. 2. Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de poblacin; qu tcnicas para observacin van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se sometern a una preprueba antes de usarlas; cmo se entrenar a los recolectores de informacin. 3. Recoger los datos. 4. Informar apropiadamente los resultados. 2. INVESTIGACION HISTORICA Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener

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conclusiones vlidas, a menudo derivadas de hiptesis. Ejemplos de investigaciones histricas son los siguientes: - Evolucin de los mtodos de enseanza de la historia del Ecuador durante el presente siglo. - Conflictos polticos en Ecuador durante el siglo XIX. - Influencias agrarias en el pas. CARACTERISTICAS Las siguientes investigacin: caractersticas son propias de este tipo de de las ideologas polticas en las reformas

a. Este tipo de investigacin depende de las siguientes fuentes: FUENTES PRIMARIAS, derivadas de la observacin y registro directo de acontecimientos por su autor; FUENTES SECUNDARIAS, cuyo autor informa observaciones realizadas primariamente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente. b. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crticas: CRITICA EXTERNA, que determina la autenticidad del documento; y CRITICA INTERNA, que examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir informacin. Contrariamente a la prctica usual, la investigacin histrica debe ser rigurosa, sistemticamente y, en cierto modo, exhaustiva; no debe ser una recoleccin indisciplinada de informacin inapropiada y no confiable. ETAPAS EN LA INVESTIGACION HISTORICA Como en toda investigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse los siguientes pasos: 1. Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigacin histrica es el apropiado. 2. Formular hiptesis u objetivos direccin a la investigacin. 3. especficos que proporcionen

Recolectar la informacin, teniendo en mente su fuente de

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origen primaria o secundaria. Usualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamao apropiado y codificadas. 4. externa. Evaluar la informacin, segn criterios de crtica interna y

5. Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografa.

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3. ESTUDIO DE CASO Este tipo de investigacin es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual, e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades. Ejemplos de estudios de caso pueden ser los siguientes: nios. - Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo en los

- El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una comunidad indgena. - El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad. - Estudio a profundidad del comportamiento social y psicolgico de un adolescente adicto a la marihuana. CARACTERISTICAS a. Caractersticas de este tipo de investigaciones son el estudio a profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de l. b. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms amplias; debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigados ms extensivamente. Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones a las cuales pertenecen los casos, pues estos generalmente se escogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas.

ETAPAS EN LA INVESTIGACION 1. Enunciar los objetivos, indicando cual es el caso y que caractersticas, relaciones y procesos se van a observar. 2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de

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observacin van a ser usadas. 3. Recoger los datos. 4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se estudia. 5. Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objetivos propuestos al iniciar el estudio.

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II. DISEOS DE INTERVENCION Aqu se agrupa una serie de diseos que de acuerdo con el criterio del autor se prestan para el estudio de los procesos y efectos de los programas, las actividades, y de otro tipo de la investigacin correlacional.
1.

INVESTIGACION CORRELACIONAL:

En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones un uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los factores existan relaciones de causalidad, pues estas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta. Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: - En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.I.), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres. - En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos. - Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia rural o urbana, nivel de aspiraciones para con los hijos. CARACTERISTICAS Algunas caractersticas sobresalientes de este tipo de estudios son las siguientes : a. Indicado en situaciones complejas en que amerita relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. b. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos. c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles

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estadsticos apropiados. d. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente (s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero s a sospecharlas. ETAPAS EN INVESTIGACIONES CORRELACIONALES 1. Definir el problema 2. Revisar la literatura 3. Determinar el diseo operacional: - Identificar las variables pertinentes - Seleccionar los sujetos apropiados - Determinar cules instrumentos son los apropiados para obtener los datos - Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiada para los Datos. 4. Recoger los datos 5. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacionales e interpretar los resultados.

2. INVESTIGACION RETROSPECTIVA O DE CASOS Y CONTROLES Este tipo de investigacin es apropiado para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus. Ejemplos de investigaciones retrospectivas son los siguientes:

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- Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en sus estudios. - Determinar factores asociados al cncer pulmonar tales como el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad. - Determinar la relacin entre las caractersticas de una campaa poltica, la situacin del pas y el xito en una eleccin presidencial. CARACTERISTICAS a. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos o fenmenos o enfermedades que le es dable observar y se regresa en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. b. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos. c. Proporcionan informacin til sobre la naturaleza del problema: qu factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causales que pueden determinarse por estudios retrospectivos, se benefician considerablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple, la regresin logstica. d. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causales, no es posible establecer con un margen de seguridad alto, cul es la causa (o causas). ETAPAS EN LA INVESTIGACION 1. Definir el problema 2. Definir con claridad los objetivos 3. Revisar la literatura 4. Construir el marco terico 5. Construir y enunciar las hiptesis 6. Describir los supuestos en que se basan las hiptesis. 7. Determinar los procedimientos para:

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- Seleccionar los sujetos o unidades de observacin: los casos como los controles.

tanto

- Determinar cules tcnicas se va a utilizar en la recoleccin de los datos. - Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informacin deseable. 8. Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas estadsticas de asociacin y de significacin. 9. Recoger los datos 10. Describir, analizar e interpretar los resultados en claros y precisos. trminos

3. INVESTIGACION COHORTES:

EXPERIMENTAL,

PROSPECTIVA

DE

Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseos experimentales, pero aqu slo caracterizaremos la forma general de todos ellos. La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causaefecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo experimental. Los estudios experimentales son: estudios de cohortes con todos los tipos que se pueden considerar en ellas, pero bsicamente: cohortes fijas y cohortes dinmicas. A estos diseos se los conoce tambin como estudios longitudinales o prospectivos, porque se proyectan a lo largo del tiempo. Los estudios de cohortes o prospectivos, pueden ser concurrentes y no concurrentes. Ejemplos de este tipo de investigacin son los siguientes: - Probar que el alquitrn del tabaco produce cncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas. - Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la Historia deL Ecuador en grupos de nios de 5to. grado de escuela primaria,

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controlando el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de los nios, y asignando profesores y estudiantes aleatoriamente a los grupos de control y experimental. - Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maz, controlando otros factores que tambin puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrndolo al grupo de plantas de control. - Estudiar los efectos que produce en las personas la contaminacin del ambiente por metales pesados, tomando dos grupos: uno que viva en una zona de comprobada exposicin a dichos metales y otro en el que no haya dicha exposicin y controlando los posibles efectos por otro tipo de contaminantes.

CARACTERISTICAS a. Requiere de una "manipulacin" rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento (confounding). Estos procedimientos al azar incluyen la seleccin al azar de los sujetos, la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asignacin al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos. b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe un tratamiento (el factor causal) y el otro no. c. La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado para investigar relaciones de causa efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, vindose limitada su aplicacin a los seres humanos, bien sea porque estos actan de manera diferente bajo condiciones de observacin controlada o simplemente por razones ticas. ETAPAS EN LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL 1. Revisar la literatura relativa al problema 2. Identificar y definir el problema 3. Construir el marco terico

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en

4.

Formular una hiptesis explicativa, deducir sus consecuencias trminos observables y definir trminos bsicos.

5. Elaborar un plan experimental - Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el experimento y determinar como controlarlas - Seleccionar el diseo experimental apropiado los - Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a grupos y a uno de stos asignarle el tratamiento experimental.

- Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus resultados. - Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento - Enunciar la (s) hiptesis nula (s) 6. Realizar el experimento 7. Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto. 8. Aplicar las pruebas de significacin estadstica apropiadas. 9. Informar los resultados por escrito

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4. IMVESTIGACION CUASI - EXPERIMENTAL Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las variables. Ejemplos de investigacin cuasi- experimental son los siguientes: - Investigar dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los instructores han escogido voluntariamente el mtodo a seguir - Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil correctamente, cuando los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar, de tal manera que el grupo experimental contenga un nmero desproporcionadamente grande de sujetos que estn fuertemente motivados a aprender a conducir correctamente. - Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares. Si el grupo experimental se constituye con jvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir el programa, es muy probable que los resultados positivos que pudieran observar fueran debidos a su "No inclinacin" a la delincuencia, que al programa mismo. CARACTERISTICAS a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia. b. Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de estas, especialmente en cuanto se refiere al control de variables.

ETAPAS DE LA INVESTIGACION CUASI - EXPERIMENTAL Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones propias de este tipo de investigacin. Hasta aqu hemos tratado de mostrar las caractersticas de tipos de

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investigacin y las diferencias entre ellos. En seguida se incluye un cuadro resumen que le ayudar a sintetizar esta informacin.

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DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACION - RESUMEN Tipos y definiciones Histrica Busca reconstruir el pasado de 1. Depende de fuentes primanera objetiva, con base en marias y de fuentes seevidencias documentales confia cundarias. bles. 2. Somete los datos a crtica interna y externa. Descriptiva Describe caractersticas de 1. Se interesa en descriun conjunto de sujetos o reas bir. de inters. 2. No est interesada en explicar. Correlacional Determina la variacin en unos Util para establecer factores en relacin con otros relaciones estadsticas (covariacin) entre caractersticas o fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto entre ellos. Caractersticas

Estudio de caso Estudia intensivamente un su 1. Permite comprender a jeto o situacin profundidad lo observado nico 2. Sirve para planear despus, investigaciones ms extensas.

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3. No sirve para hacer generalizaciones. Retrospectiva Busca establecer relaciones 1. A partir de un efecto de causa efecto, despus de observado, se indaga que este ltimo ha ocurrido en el pasado. Usa un gr y su causa se ubica en el upo da caso y otro pasado. testigo. 2. Util en situaciones en las que no se puede ex perimentar. 3. No es muy seguro para establecer relaciones causales.

Experimental Es aquella que permite con ms seguridad establecer re laciones de causa a efecto, que

1. Usa grupo experimental antes de ocurra el efecto. y de control.

2. El investigador manipu la el factor supuestamente causal. 3. Usa procedimientos al azar para la seleccin y asiganacin de sujetos y tratamiento.

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4. Es artificial y restric tivo. Cuasi-experimental Estudia relaciones de causa 1. Apropiado en situacioefecto, pero no en condiciones naturales nes de control riguroso de en que no es posible el control todos los factores que pue den afectar el experimento nes de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento.

DISEO DE LA INVESTIGACION

AUTOEVALUACION N 2 Instrucciones:

Para cada una de las siguientes situaciones, identifique el tipo de investigacin ms indicado para resolverlas, anotando el nombre en el espacio asignado para ello. 1. Biografa de un cientfico. __________________________________________________________________ 2. Se desea conocer las caractersticas de un grupo de estudiantes en cuanto se refiere a sus frecuencias por sexo, edad, nivel de ingreso de su familia, religin y preferencias polticas. _________________________________________________________________ 3. Un fisilogo est interesado en saber la cantidad de glucosa retenida segn la cantidad de glucosa inyectada en gramos por hora y kilogramos de peso de los sujetos. __________________________________________________________________ 4. Un botnico est interesado en determinar los efectos de determinado nutriente en el crecimiento precoz de una variedad de trigo.

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_________________________________________________________________ 5. Estudio de la evolucin de la Universidad centroamericana desde la independencia hasta nuestros das. _________________________________________________________________ 6. Efecto de una pelcula sobre las actitudes raciales en dos grupos de personas blancas, uno experimental y otro de control, semejantes en edad, sexo, educacin e ideas polticas, pero sin asignacin de personas, al azar. _________________________________________________________________ 7. xitos farmacolgicos con un paciente con leishmaniasis. ________________________________________________________ 8. Caractersticas morfolgicas del salmn rojo. ________________________________________________________ 9. Una empresa desea conocer cmo varan los precios de su producto, segn el nivel de oferta del mismo. ______________________________________________________________ 10. Un profesor de educacin fsica est interesado en conocer el efecto de la prctica sobre la frecuencia de goles hechos en el ftbol. _______________________________________________________________ 11. Conflictos polticos en la regin centroamericana, en la segunda dcada del siglo XX. ______________________________________________________________ 12. Estudio para evaluar un programa educativo tendiente a disminuir el hbito de fumar en adolescentes, en el cual los sujetos del grupo experimental se ofrecen voluntariamente a participar en el programa. _______________________________________________________________ 13. Origen de la educacin en Parasitologa en Honduras. ______________________________________________________________ 14. Evaluacin de los efectos de una nueva droga en la terapia de sostn en el alcoholismo. ______________________________________________________________ 15. A las autoridades educativas les preocupa que los estudiantes que

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estn con bajo rendimiento en sus estudios tambin puedan estar mal nutridos. ______________________________________________________________ 16. Los psiclogos todava no han establecido con suficiente claridad si la velocidad del aprendizaje vara con la edad de la persona. _____________________________________________________________ 17. Una firma comercial ofrece un curso vespertino sobre liderazgo, a todos sus ejecutivos jvenes. Toman el curso 30 y por diversas razones no lo toman 50. La firma est interesada en conocer los efectos del programa. _____________________________________________________________ 18. Efectos del alquitrn del tabaco en la produccin del cncer de la piel. _____________________________________________________________ 19. Evolucin de la dentadura en los homnidos en los ltimos 3 millones de aos. ______________________________________________________________ 20. Caractersticas etnogrficas de la federacin de Misquitos. ______________________________________________________________ 21. Efecto de programas de recreacin en delincuentes juveniles, escogiendo para el experimento a jvenes que se han hecho amigos de un trabajador social. ______________________________________________________________ 22. Opiniones de un grupo de padres de familia sobre la supresin total de las tareas escolares. _____________________________________________________________ 23. Comportamiento social de una familia de chimpancs en estado salvaje. ______________________________________________________________

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24. Participacin de las naciones extranjeras en los movimientos de independencia latinoamericanos. ______________________________________________________________ 25. Cantidad en milmetros de lluvia y prdidas ocasionadas en la cosecha de caf durante los ltimos 5 aos. _____________________________________________________________

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VERIFIQUE SUS RESPUESTAS EN LA PGINA SIGUIENTE

LECCION

DISEO DE LA INVESTIGACION Y SUS CARACTERICTICAS

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACION N 2 Si usted ha respondido en el orden siguiente, sus respuestas son correctas. 1. Estudio de caso 2. Descriptivo 3. Correlacional 4. Experimental 5. Histrico 6. Cuasi-experimental 7. Caso 8. Descriptivo 9. Correlacional 10. Experimental 11. Histrico 12. Cuasi-experimental 13. Histrico 14. Experimental 15. Correlacional 16. Correlacional 17. Cuasi-experimental 18. Experimental 19. Histrico 20. Caso 21. Cuasi-experimental 22. Descriptivo 23. Caso 24. Histrico 25. Correlacional

ACTIVIDADES O PRODUCTOS Identifique el Tipo de Diseo al que corresponde su investigacin, as como las caractersticas y las etapas a seguir.

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BIBLIOGRAFIA
POLIT, HUNGLER, Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana. 2da Ed. Mxico 1985. GORTARI, GARCIA, BREILH y col. Metodologa de Investigacin en Salud. Impresos Calidad. Santo Domingo, 1982. SAMAJA, Juan. Dialctica de la Investigacin Cientfica. Helguero Editores. Argentina 1987. SAMAJA, Juan. Serie Epistemologa: El Mtodo dialctico como ascenso de lo abstracto a lo concreto. Instituto de estudios sociopolticos y de accin comunitaria. Poligrafiado. Buenos Aires. S/f. VALDES, Hiram y col. Introduccin a la Investigacin cientfica aplicada a la educacin fsica y el deporte. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba 1987. BREILH, GRANDA. Investigacin de Salud en la Sociedad. Edicin de la Fundacin Salud y Sociedad con el auspicio del Ministerio de Previsin Social y Salud Pblica. La Paz Bolivia, 1985. CEAS. Mdulos CEAS, Docencia en Investigacin. IV Curso Internacional de Investigacin en Ciencias de la Salud. Poligrafiados. Quito Ecuador 1986-1988. BRIONES, G. El Proceso de Investigacin Cientfica. S/f. MAC MAHON, B. Principios y mtodos de epidemiologa. Mxico. 2da Ed. La Prensa Mdica Mexicana.1975. PROGRAMA ENFERMERIA A DISTANCIA, Universidad del Valle Divisin de Salud, Departamento de Enfermera. Cali. 1983.

UNIDAD 8 LA HIPOTESIS
PRE TEST PREGUNTAS 1. Indique cul de las siguientes afirmaciones es verdadera: a) Las hiptesis investigador. b) son juicios de valor expuestos por el

Las hiptesis son contenidos tericos elaborados en forma de

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pregunta con el objetivo de conocer un determinado fenmeno de la realidad. c) Una hiptesis es una prediccin o explicacin provisional de la relacin entre dos o ms variables. 2. Indique si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin. En todo tipo de investigacin es necesario plantear hiptesis para hablar de rigurosidad cientfica. 3. Con los siguientes enunciados de problema. Establezca una hiptesis fundada. a) La migracin campo ciudad guarda relacin con los estados depresivos de los migrantes ? b) Hay relacin entre la prematurez de un nio y el tabaquismo de su madre ? tentativa o

LA HIPOTESIS
CLAVE DE RESPUESTAS - PRETEST PREGUNTAS: 1. c 2. falsa, pero enriquece el anlisis. 3.a. La migracin a la que se halla expuesta poblacin rural genera en los individuos, estados depresivos por la adaptacin al nuevo medio. 3.b. Cuanto mayor es el consumo de cigarrillo de madre en estado de embarazo, mayor es la probabilidad de tener neonato prematuro.

la no la un

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UNIDAD 8 LA HIPOTESIS
OBJETIVO: - Identificar la funcin de las hiptesis en una investigacin y su relacin con las otras etapas del proceso. - Identificar los diversos tipos de hiptesis. - Con base en un problema planteado, plantear por escrito la o las hiptesis que proponga para solucionarlo y demostrar que ellas renen las condiciones de una hiptesis comprobable. PAPEL DE LA HIPOTESIS Toda investigacin debe desarrollarse con el debido rigor cientfico, para lograr esto, se requiere tener plena conciencia de que la teora debe orientar la investigacin emprica y sta a su vez, confirmar, reformular o anular los sistemas tericos. Esta interaccin dialctica entre la teora y la prctica ha permitido a las ciencias obtener hallazgos ms significativos para su desarrollo. Las hiptesis son el instrumento que hace posible esta conexin. Constituyen un puente entre la teora y la investigacin emprica. Es necesario destacar, que "la ciencia no se reduce a registrar o acumular

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simplemente hechos sino que, ante todo, busca una sistematizacin, generalizacin e interpretacin" (1) a travs de la comprobacin de los cuerpos hipotticos. "Las hiptesis en la investigacin no se limitan, por lo tanto, a orientar slo la compilacin de datos, sino adems y fundamentalmente, buscar, establecer relaciones entre fenmenos o variables, apoyndose en el conjunto de conocimientos organizados y sistematizados" (2). Vale la pena sealar entonces, que no toda conjetura o suposicin es una hiptesis cientfica. Una prediccin con una sola variable en realidad no es una hiptesis; el enunciado "los maestros de educacin especial mostrarn mayor empata al tratar padres de nios con retardo mental" no es una hiptesis porque no especifica la relacin esperada entre la conducta emptica del maestro de educacin especial y alguna otra variable. La investigacin exclusivamente descriptiva y no explicativa suele efectuarse sin hiptesis, aunque casi siempre es posible hacer algunas predicciones sobre la manera en que se relacionan las variables. Las hiptesis tienen una funcin claramente orientadora del proceso de investigacin, pues nos indican el camino que hemos decidido seguir en la solucin del problema. Cuando formulamos hiptesis suponemos que la realidad, sea fsica, biolgica o social, es asombrosamente compleja. Presenta los ms variados y mltiples aspectos a la investigacin, todos los cuales no son igualmente importantes para la solucin de un problema y algunos ni siquiera tienen relacin con el problema que nos proponemos solucionar. En medio de esta compleja diversidad, las hiptesis nos indican qu debemos tener en cuenta y, como residuo, qu debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. As, si quisiramos explicarnos por qu unas familias tienen mayor nmero de hijos que otras, sera irrelevante preguntarles por la estatura de los padres, o el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Ms bien se pregunta, por la educacin de los padres, clase social a que pertenecen, creencias religiosas y cosas por el estilo. As, la hiptesis nos especifica qu hechos observar y qu relacin establecer entre ellos. Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealando tres funciones que cumplir: a. Nos orienta en la bsqueda de algn orden o regularidad en los

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hechos que observamos. b. Nos ayuda a seleccionar algunos hechos como significativos y a descartar otros que suponemos carentes de significacin para la investigacin. c. Nos investigacin. ofrece la solucin o explicacin al problema de

CONCEPTO DE HIPOTESIS Hemos visto que en los inicios del proceso investigativo la hiptesis puede surgir como una tentativa del investigador para solucionar el problema que investiga. Tales explicaciones tentativas son sugeridas por elementos del objeto de estudio y nuestro conocimiento anterior. La hiptesis viene a ser un juicio sometido a comprobacin. ELEMENTOS DE LAS HIPOTESIS De acuerdo con Ral Rojas S. las hiptesis contienen tres elementos estructurales: 1. Las unidades de anlisis que pueden ser los individuos, grupos, viviendas, instituciones, etc. 2. Las variables, o sea, las caractersticas o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan las unidades de anlisis. 3. Los elementos lgicos que relacionan las unidades de anlisis con las variables y stas entre s. En la hiptesis "cuando mayor es el grado de deprivacin afectiva paternas en los primeros aos de vida del nio, tanto mayor ser, aos ms tarde el estado de ansiedad e inseguridad de aquellos", las unidades de anlisis son los nios y los padres; las variables son la deprivacin afectiva (variable independiente) y el estado de ansiedad e inseguridad (variable dependiente) y los trminos lgicos son cuanto mayor es, tanto mayor ser. TIPOS DE HIPOTESIS Segn la opinin de diversos autores existen varias clasificaciones de hiptesis, de acuerdo al estudio o esquema metodolgico que se siga en la investigacin.

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Para Ral Rojas Soriano son de tres tipos: 1. Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable. Se caracterizan por sealar la presencia de ciertos hechos o fenmenos en la poblacin objeto de estudio. Ejemplo: "Las personas del sector rural son por lo general ms tmidas (introvertidas)". La variable de esta proposicin es: Grado de timidez o introversin de la personalidad. Estas hiptesis son simples afirmaciones sujetas o comprobacin y no permiten explicar los hechos o fenmenos en cuestin. La mayor parte de las investigaciones que pueden clasificarse como descriptivas se efectan sin una hiptesis explcita. 2. Hiptesis descriptiva que relacionan dos o ms variables en forma de asociacin o covarianza. En este tipo de hiptesis un cambio o alteracin en una o ms variables independientes va acompaando de un cambio proporcional, en sentido directo o inverso, en la variable dependiente, pero la relacin que se establece no es de casualidad. Estas proporciones tampoco permiten explicar los fenmenos, pues la relacin que se establece es de asociacin. Ejemplo: "A mayor exposicin a estmulos stressantes mayor aumento del ritmo cardaco". 3. Hiptesis que relacionan dos o ms variables en trminos de dependencia. Estas hiptesis son de relacin causal y permiten explicar y predecir, con determinados mrgenes de error, los procesos sociales. Tales hiptesis por las caractersticas mencionadas, adquieren especial importancia en el campo de la investigacin social, ya que si un fenmeno es susceptible de explicarse y predecirse podr entonces ser susceptible de controlarse (3).

Ejemplo: "Cuanto mayor es el grado de deprivacin afectiva en los primeros aos de vida del nio, tanto mayor ser, aos ms tarde el estado de ansiedad e inseguridad de

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aquellos". Otra clasificacin propuesta que en alguna forma resume las dems comprende: hiptesis generales y operacionales. 4. Hiptesis generales. Se les llama tambin conceptuales, fundamentales o hiptesis de la investigacin y son aquellos supuestos que engloban todos los aspectos del problema a investigarse, por lo mismo tienen relacin con todas las variables que intervienen en la investigacin. Ejemplo: "La desnutricin es un problema que se origina en la defectuosa estructura socio econmica de la sociedad". 5. Hiptesis operacionales. Se las llama tambin hiptesis de trabajo, y son aquellas que plantean relaciones especficas y particulares entre cada una de las categoras, dimensiones o variables secundarias de las variables principales (dependiente e independiente) a estudiar (4). Ejemplos: "A mayor desnutricin del nio escolar menor es el rendimiento escolar" "A menos edad del infante desnutrido mayor es el grado de afeccin neurolgica".

AUTOEVALUACION No. 1 -

TIPOS DE HIPOTESIS

Indique a qu clase de hiptesis corresponde ?.

1. Menos de un 20 X 100 estudiantes que empiezan en Ecuador la carrera de Medicina la concluyen. __________ 2. El Ecuador presenta un modelo de desarrollo socioeconmico inscrito en el capitalismo dependiente, lo que ha determinado diferentes

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formas de insercin social de sus grupos poblacionales. Esta determinacin influir para la aparicin de distintos perfiles de salud, caracterizados por diversas causas de mortalidad, mortalidad proporcional y aos de vida potencialmente perdidos, de acuerdo al grado de desarrollo de las regiones estudiadas. __________ 3. Los nios nacidos de madres adictas a la herona tienen menor peso al nacer que aquellos de madres no adictas. __________ 4. A ms horas de trabajo intensivo mayor stress en los obreros __________

LECCION

TIPOS DE HIPOTESIS

RESPUESTAS - AUTOEVALUACION No. 1 1. Hiptesis descriptiva de una sola variable 2. Hiptesis general 3. Hiptesis descriptiva 4. Hiptesis operacional

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FORMA ADECUADA DE PLANTEAR LAS HIPOTESIS Es frecuente problemas en el desconocimiento de porque simplemente observar que muchos investigadores presentan momento de probar sus hiptesis debido al los procedimientos diseados para tal propsito o las mismas estn enunciadas incorrectamente.

El objetivo bsico del investigador, justamente es, probar sus hiptesis, por lo mismo es importante plantearlas adecuadamente. Canales al respecto dice: "No es tan relevante saber clasificar las hiptesis, es ms importante saber plantearlas y formularlas correctamente". Rojas Soriano, plantea los siguientes requisitos que deben reunir las hiptesis para ser verificadas empricamente: 1. Las hiptesis deben referirse slo a un mbito determinado de la realidad social. Esta especificidad es necesaria, ya que la hiptesis en ciencias sociales slo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. 2. Los conceptos de las hiptesis debe ser claros y precisos. En las hiptesis los conceptos son las variables y las unidades de anlisis. Se deben indicar con precisin los elementos concretos que permitan medir adecuadamente los conceptos que se manejen. 3. Los conceptos de las hiptesis deben contar con realidades o referentes empricos u observables. Las hiptesis que

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incluyen cuestiones morales o religiosas pueden ser importantes como parte de la ideologa de un grupo social, pero no pueden verificarse. Ejemplo: Cuanto mayor es la fe religiosa mayor felicidad sienten los hombres. 4. El Planteamiento de las Hiptesis debe preveer las tcnicas para probarlas. Muchas hiptesis elaboradas en las ciencias sociales no pueden probarse por falta de tcnicas adecuadas. De ah la necesidad de formular hiptesis que estn relacionadas con tcnicas disponibles para su verificacin (5) (6). Esto sucede con mucho menor frecuencia en la clnica, como veremos adelante. A continuacin exponemos susceptible de verificarse. un ejemplo de hiptesis

"Los nios de los sectores rurales presentan mayor grado de desnutricin respecto de los nios de las ciudades debido al diferente grado de desarrollo socioeconmico de las zonas rural y urbana". Esta hiptesis rene los cuatro requisitos para que sea sometido a prueba efectivamente, en primer lugar se refiere a un universo y contexto especfico: nios de poblacin rural y urbana, en segundo lugar las variables (desnutricin y grado de desarrollo socioeconmico) son conceptos claros y precisos y se cuenta con indicadores para medir las variables e identificar las unidades de anlisis. En tercer lugar, los conceptos mencionados poseen referentes empricos, por ejemplo grado de desarrollo socioeconmico puede ser medido por presencia de servicios bsicos, infraestructura sanitaria, prestacin de servicios, etc. La desnutricin puede medirse a travs de talla, peso, cantidad de caloras que ingiere diariamente, etc. En cuarto lugar esta hiptesis puede probarse a travs de diversas tcnicas, por ejemplo la encuesta por muestreo, toma de peso y talla de cada nio. LA HIPOTESIS COMO ENUNCIADO Se puede considerar tambin a la hiptesis como un enunciado, resulta provechoso entonces, considerar brevemente qu se entiende por enunciado. Este ltimo designa el sentido o significado de una oracin declarativa. Las siguientes oraciones son declarativas:

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- La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad nacional es de 26 aos. - Los estudiantes de medicina de la universidad nacional tienen una edad media de 26 aos. Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto estn compuestas por diferentes palabras, ordenadas tambin de modo diferente. No obstante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico sentido, por lo cual podemos afirmar que se trata del mismo enunciado. La hiptesis se expresa, como lo hemos dicho, por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos pasan a formar parte de un cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos se los descarta. Por esta razn interesa conocer cmo se puede establecer la verdad o falsedad de los enunciados declarativos. Existen dos clases de procedimientos: a. Procedimientos lgicos b. Procedimientos empricos. Observemos el enunciado " ningn soltero es casado ". No necesitamos recurrir a experiencia alguna para saber que este enunciado es verdadero, pues basta atenernos al significado de las palabras. En consecuencia, decimos que este enunciado es lgicamente verdadero. Los enunciados de este tipo se denominan analticos. Ahora observamos este otro: "la edad media de los estudiantes de medicina de la universidad nacional es de 26 aos". Aqu no nos sirve atenernos nicamente al significado de las palabras que expresan el enunciado para conocer la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar por medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos que este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados de esta clase se denominan sintticos, y por medio de ellos se expresa el conocimiento cientfico. DESCUBRIMIENTO, FUENTE Y JUSTIFICACION Ahora vamos a hacer dos distinciones importantes, que nos ayudarn a comprender mejor dos aspectos del proceso de investigacin relacionados estrechamente con la hiptesis. Se trata de los conceptos de descubrimiento y justificacin. Ya hemos acordado que la hiptesis es un enunciado de caractersticas muy especiales. Ahora bien, cuando se enuncia una hiptesis pueden suscitarse y de hecho deben suscitarse dos cuestiones diferentes muy importantes y estrechamente relacionadas entre s.

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Una es cmo hemos llegado a concebir nuestra hiptesis; otra muy distinta es cules son las razones, argumentos y pruebas que tenemos para aceptarla como verdadera. La primera de estas cuestiones se refiere al proceso que nos conduce al descubrimiento de la hiptesis; la segunda tiene que ver con el proceso de su justificacin. Llegamos al descubrimiento de una hiptesis por un proceso psicolgico que ocurre en la mente del investigador y en el cual interviene su imaginacin creadora, apoyada generalmente por los conocimientos previos que tiene sobre la materia y su familiaridad con el tema. Ejemplo histrico famoso: - El mdico Ignaz Semmelweis dio con la solucin ( la hiptesis ) de la causa de la fiebre puerperal o de postparto en 1847, en una poca en que todava no se haba descubierto el papel de los microorganismos en esta clase de infecciones. Semmelweis haba observado que un colega suyo se haba producido una profunda herida en un dedo cuando estaba practicando una autopsia y que, en su penosa agona, esta persona mostr los mismos sntomas que sus pacientes que fueron vctimas de la fiebre. Dedujo este notable mdico, de sus observaciones, que posiblemente la materia cadavrica que el escalpelo haba introducido en la sangre de su amigo era la causa de su fatal enfermedad. Esta deduccin no es otra cosa que la hiptesis ocurrido, que haba descubierto en ese momento. Semmelweis su hiptesis. Pasemos a ilustrar el justificacin, es decir, los argumentos y pruebas que aceptarla como verdadera. que se le haba Ahora ya tiene proceso de su lo condujeron a

Pens que se podra prevenir la fiebre si qumicamente se destrua el material infeccioso adherido a las manos de los mdicos que atendan a las parturientas, y este argumento pareci razonable. Evidentemente, el que aquellos lavasen sus manos con una solucin de cal clorurada, antes de examinar a las pacientes, hizo disminur notablemente la mortalidad por fiebre puerperal.

SINTESIS 1. El conocimiento cientfico se basa en

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 hiptesis. 2. La hiptesis es un enunciado acerca de " un acontecimiento cuyos resultados se desconocen en el momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse ". 3. Cuando se enuncia una hiptesis, se plantean dos cuestiones diferentes; una, cmo nos he mos llegado a formar idea de ella (su descubr miento); la otra, cules son las razones y ev dencias que tenemos para aceptarla (su justifi cacin). 4. La hiptesis nos precisa qu hechos observar y que relaciones postular entre ellos. 5. La hiptesis nos ofrece una descripcin (si es descriptiva), o una explicacin (si es explica tiva) al problema de investigacin.

LA HIPOTESIS LECCION AUTOEVALUACION No. 2 A. De los siguientes enunciados indique cules son hiptesis y cules no, marcando con una X la hiptesis. 1. La tasa de analfabetismo es mayor en las zonas rurales __________ QUE ES LA HIPOTESIS ?

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2. El profesor debe preparar bien sus clases 3. El oxgeno es necesario para la combustin __________

__________

4. Los ciudadanos tienen el derecho de ser protegidos por las autoridades __________ 5. La mortalidad infantil vara en proporcin inversa al desarrollo econmico __________ 6. La democracia produce buenos ciudadanos __________

B. De las siguientes nociones, cules corresponden al proceso de descubrimiento y cules al proceso de justificacin. Escriba (D) para descubrimiento y (J) para justificacin. 1. El profesor observa que unos estudiantes prestan mayor atencin a sus clases que otros __________ 2. La mayor parte de los accidentes areos se puede atribur seguramente a fallas humanas __________ 3. Segn observaciones de algunos mdicos, los enfermos mentales se recuperan con ms profundidad si no se les asla de su comunidad __________ 4. De una muestra de 100 casos de estudiantes desaplicados, 12% tiene problemas con compaeros de curso __________ 5. Segn evidencias clnicas, ciertos tipos de cncer pueden relacionados con virus que atacan al organismo humano estar

__________ 6. Existen dudas pocas de que el analfabetismo determinante de hbitos higinicos incorrectos sea factor

__________

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C. Marque con una X las afirmaciones que se refieren al papel de la hiptesis en la investigacin __________ 1. Las hiptesis investigacin ayudan a resumir los resultados de la

__________

2. Sin la hiptesis no sabramos qu aspectos de la realidad observar __________ 3. La hiptesis investigacin es indispensable para escoger el tema de la

__________ __________

4. La hiptesis ayuda a formular relaciones enre variables

5. Los cientficos usan hiptesis cuando desean proponer soluciones a sus problemas de investigacin __________ 6. Si resulta ser falsa, una hiptesis no sirve a la cientfica investigacin __________

Confronte sus respuestas con las incluidas en la pgina siguiente.

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LA HIPOTESIS LECCION QUE ES LA HIPOTESIS ?

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACION N 2 A. 1 2 3 4 5 6 . X . . X . . X . B. 1 . D 2 . J 3 . D 4 . J 5 . D 6 . J C. 1. 2.X 3. 4.X 5.X 6.

ACTIVIDAD O PRODUCTO ESPERADO En el estudio que usted se ha propuesto realizar, elabore una hiptesis general y sus hiptesis operacionales: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ De las hiptesis elaboradas explique los cuatro requisitos bsicos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

CITAS BIBLIOGRAFICAS: 1. Rojas, S. Ral "Gua para Realizar Investigaciones Sociales".

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Ed. Plaza y Valdez; Mxico, 1987. 2. Ibid. 3. Ibid. 4. Canales, F. H. "Metodologa de la Investigacin "Ed. OMS-OPS 2do. reimpresin; Mxico, 1989. 5. Rojas, S. Ral Op. Ch. 6. Polit, Dense. "Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Ed. Interamericana 3era. Edicin; Mxico, 1991.

BIBLIOGRAFIA
1. TECLA, Alfredo; "Metodologa de las Ciencias Sociales"; Tomo II. Editorial Taller Abierto 3era.Edicin, Mxico 1980. 2. BRIONES, Guillermo; "Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales" Ed. Trillas 2da Edicin, Mxico 1986. 3. ROJAS, S. Ral; "El Proceso de la Investigacin Cientfica". Ed. Trillas 4ta. impresin, Mxico 1988. 4. SEMPERTEGUI, Fernando; "La Investigacin en Medicina". Ed. Fac. Ciencias Mdicas Quito 1983. 5. BREILH,Jaime y GRANDA, Edmundo; "Investigacin de la Salud en la Sociedad". Ed. CEAS. Quito 1982. 6. POLIT, Denise; "Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud". Ed. Interamericana. 3era. Edicin. Mxico 1991. 7. CALERO,J.Rey; "Mtodo Epidemiolgico y Salud de la Comunidad". Ed. Interamericana Macgraw-Hill. Espaa 1989. 8. ROJAS, S. Ral; "Sociologa Mdica" Ed. Folios. Mxico 1983. 9. FACULTAD NACIONAL DE SALUD PUBLICA"Manual de Investigacin en Desastres" Medellin-Colombia 1992. 10. ROJAS, S. Ral "Gua para realizar Investigaciones Sociales. Ed. Plaza y Valdez. Mxico 1987. 11. CANALES, F y Col. "Metodologa de la Investigacin" Ed. Oraganizacin Panamericana de la Salud-OMS. Colombia. 1989. 12. SABINO, Carlos. "El Proceso de Investigacin" Ed. Cid. Colombia.

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VARIABLES IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACION PRE TEST 1. Indique qu es una Variable ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ 2. Las variables son partes componentes de cul de los siguientes elementos de la investigacin: a) b) c) d) e) 3. el anlisis cualitativo el anlisis cuantitativo los instrumentos de recoleccin de datos las hiptesis la elaboracin del informe

Seale cul de las siguientes no es una dimensin de la variable Enfermedad diarreica aguda: a) b) c) d) e) aspecto de las heces modo de aparicin frecuencia de los episodios diarreicos sexo del enfermo antecedente de contactos con personas sintomatologa.

con

igual

4.

Defina qu es un indicador. ............................................................ ............................................................ ............................................................ RESPUESTAS AL PRE TEST

1.

Las variables son las caractersticas de la realidad (persona, grupo o acontecimiento) que puedan presentar cambios de valor en la misma unidad de observacin (variacin en el tiempo) o entre varias unidades (variacin en el espacio) y que hemos escogido

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para estudiarlas en el proceso de investigacin, para obtener los elementos que nos permitan contrastar nuestras hiptesis. 2. 3. 4. d d Los indicadores son el reflejo de una situacin determinada y a cada procedimiento orientado a detectar el valor de la variable se le da esa denominacin. Los indicadores son por tanto conceptos observables y medibles que configuran la situacin a nuestra vista.

VARIABLES IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACION

OBJETIVOS: Al finalizar la Unidad el estudiante estar en capacidad de: 1. 2. Conceptualizar la variable y reconocer su importancia en el proceso de investigacin. Conocer el proceso de identificacin y operacionalizacin de variables.

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3.

Aplicar los conocimientos aprendidos en el desarrollo de su proyecto.

IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Siendo las hiptesis formulaciones tericas apoyadas en un sistema de conocimientos, que establecen la existencia de una determinada relacin entre dos o ms situaciones intervinientes en el problema que se estudia, pretendiendo dar una posible respuesta comprobable al mismo, el investigador deber en algn momento realizar la construccin de variables (esas situaciones que examina y que son uno de los elementos estructurales de las hiptesis) y proceder a operacionalizarlas, es decir pasar del nivel abstracto al nivel observable, o lo que es lo mismo, traducir los conceptos y nociones en operaciones de investigacin definidas (1). "La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar la experiencia... por medio de los conceptos damos coherencia a la percepcin del mundo y obtenemos una imagen, muy selectiva por cierto, de sus propiedades y cambios" (2). Las variables son aquellos conceptos que "expresan la esencia de la variacin de los procesos que se busca representar en el estudio" (3).
1 . BOUDON, R. LAZARSFELD, P. Metodologa de las Ciencias Sociales. Tomo I. Barcelona, Ed. LAIA. 2 ed, 1979. p.13. 2

.
ESC ALA NTE A.,C. Inve stig aci n Soci omd ica. Met odol oga bsi ca.B ogot Ed. Terc er Mun do. 7 ed. p.69 .

. BREILH, J. GRANDA, E. Investigacin de la Salud en la Sociedad. La Paz, Ministerio de Previsin Social y Salud Pblica de Bolivia. 1985. p.74.
3

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DEFINICION DE VARIABLE Este trmino procede de las matemticas y la fsica y en una acepcin ms amplia en investigacin designa el resultado de la divisin de elementos o conjuntos de acuerdo con uno o varios criterios especficos aceptados por consenso.(4). En otras palabras el trmino variable se refiere a cualquier caracterstica de la realidad (persona, grupo o acontecimiento) que pueda presentar cambios de valor en la misma unidad de observacin (variacin en el tiempo) o entre varias unidades (variacin en el espacio). Los trminos o elementos de las hiptesis cuyos referentes son procesos de la realidad que puedan cambiar, son las variables, y las variaciones pueden ser de calidad, de orden, de cantidad, de relacin o de modalidad en cada una de las distintas unidades de anlisis, o en una misma, a travs de las cuales se pretende explorar, describir o explicar el problema (5). Al hablar de las escalas de medicin ms adelante, nos referiremos a estos tipos de variaciones.
4 5

. BOUDON, R. LAZARSFELD, P. Op. cit. Pg. 13 . SA MA JA, J. Et ap as pri nci pal es del pr oc es o de inv est iga ci n. p. 15 5.

93

La identificacin precisa y concreta de variables cumple la importante funcin de delimitar prcticamente a las hiptesis y los criterios de objetividad de stas se determinan por la capacidad que tienen de ser divididas en variables, pues eso delimita con precisin el campo de la investigacin.(6) Teniendo en cuenta la complejidad y variedad de las caractersticas del hombre y los procesos sociales, casi todos los aspectos de los individuos y del medio pueden considerarse variables en una investigacin determinada. Las unidades de observacin (individuos, grupos o sociedades) poseen atributos o caractersticas que los asemejan o diferencian en forma total o parcial. las variables permiten ubicar a dichas unidades segn la magnitud o el grado con que poseen dichas caractersticas. (7), y por tanto se convierten en "herramientas del trabajo cientfico" (8) y en tal sentido se deben seleccionar en relacin con los objetivos planteados y se medirn "tantas como sea necesario y el menor nmero posible" (9).

. GE LL, A. Hip tesis y vari able s. en: BOU DON , R. y LAZ ARS FEL D, P. Op.c it. p.50 .

. ROJAS SORIANO, R. Funcin de las Hiptesis en la Teora y en la Investigacin Social. En: Metodologa de la Investigacin Cientfica. Santo Domingo. pp.112-3. . BREILH, J. GRANDA, E. Op. cit. p. 69.

8 9

. MENENDEZ, I. y otros. El Protocolo de Investigacin. Mxico, Ed. Trillas. 1 ed. 1984, 2 reimp. 1987. p. 189.

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TIPOS DE VARIABLES Existen muchas clasificaciones de variables, unas ms completas y que dan una mejor visin de ellas que otras. No es fcil establecer un cuadro detallado de todas las variables que pueden estar presentes en una situacin que se investiga, sobre todo cuando el estudio se enfoca desde un punto de vista social y no slo desde un plano estrictamente fctico. A continuacin expondremos la clasificacin que hacen Breilh y Granda (10) por considerarla de las ms completas y explicativas.

1.

Segn la dimensin de la variacin del proceso al que la variable define:

1.1. Variables de los procesos generales. Describen los cambios de tales procesos y explican las transformaciones sujetas a leyes que suceden en la sociedad. Las variaciones a este nivel se dan en: el desarrollo de las fuerzas productivas, desarrollo de las relaciones de produccin, formacin econmico social y las formas poltico-ideolgico derivadas 1.2. Variables de procesos particulares. Explican los cambios ocurridos a nivel particular (reproduccin social) y se refieren a las formas de produccin y consumo de cada clase social (formas de acumulacin de capital, perfiles epidemiolgicos formas de prctica en salud, etc.). 1.3. Variables de los procesos individuales. Las que se refieren a las variaciones de los individuos, supeditadas a determinaciones generales y particulares. Explican los cambios biolgicos o sociales en los individuos. 2. Segn las caractersticas de la variacin:

2.1. Variables cualitativas. Son las que describen atributos o propiedades de los procesos. Esta clase de variables suele tomar un nmero limitado de valores por la naturaleza de las caractersticas de los procesos que mide (sexo, ocupacin, etc.) y las variaciones se expresan en escalas de medicin de tipo nominales y ocasionalmente ordinales. (infra. Sobre
10

. BREILH, J. GRANDA, E. Op cit. pp. 69-74.

95

dichas escalas nos referiremos ms adelante). 2.2. Variables cuantitativas. Explican los cambios en magnitud de los procesos que pueden medirse mediante escalas numricas: ordinales, de intervalo y de razn (infra). Se dividen en: Discretas, cuando la variacin asume valores fijos o no divisibles (enteros), es decir que aumenta o disminuye por saltos ( ej.: tamao de la familia por nmero de individuos que la componen, nmero de habitaciones, etc.); y Continuas, cuando pueden adquirir una infinidad de valores (enteros o fraccionarios) a lo largo de un continuum entre dos puntos de una escala (edad, temperatura, etc). Las variables discretas pueden expresarse como variables continuas cuando no se refieren a individuos sino a comunidades y se las presenta como medidas estadsticas descriptivas de conjuntos, ej. promedio nacional del tamao de la familia: 4.8 individuos.(11). Algunos autores se refieren a las variables cualitativas como atributos y a las cuantitativas como variables simplemente. El manejo de ambos tipos de caractersticas en una misma definicin (la de variable, revisada anteriormente) facilita el anlisis de las mismas al momento de verificar las hiptesis mediante relaciones entre variables.(12). 3. Segn la jerarqua que ocupa la variable en el plano de la determinacin emprica de un proceso:

Un instrumento para el anlisis emprico del proceso que se investiga es clasificar las variables de acuerdo a la jerarqua que ocupan en la determinacin del mismo, como parte del proceso lgico de la investigacin. Tenemos entonces: 3.1. Variables asociadas: puesto que se pretende demostrar
11 12

. ESCALANTE A., C. Op. cit. pp.81-2.

. GELL, A. Hiptesis y variables. en: BOUDON, R. y LAZARSFELD, P. Op. cit. pp .50-2.

96

una asociacin emprica. Es la diferenciacin ms clsica entre variables, y establece que las variaciones ocurridas en uno de los tipos (independientes) no son indiferentes para las del otro tipo (dependientes) (13), por tanto se las define como: 3.1.1. Variables dependientes. Aquellas explicadas por, o estn en funcin de otra. que son

3.1.2. Variables independientes. Son aquellas que causan, determinan o influyen en otra. A su vez pueden ser: a) Variable causal. Aquella independiente principal seleccionada para el estudio cuya relacin con la dependiente expresa una condicin de causalidad. Tal condicin no est obligadamente implcita en la relacin entre variables independientes y dependientes y tales denominaciones suelen emplearse ms bien para sugerir direccionalidad de la influencia (14). b) Variable de control. La que tiene efecto sobre la dependiente y se la puede controlar en el anlisis. c) Variable no-controlada. Tiene efecto sobre la dependiente pero escapa al control del investigador. d) Variables perturbadoras. Las que estn asociadas a las variables causal y dependiente, cuyos efectos de no ser controlados no pueden distinguirse de los de la independiente causal. Los tres ltimos tipos de variables se refieren a aquellos procesos prximos a la relacin principal que pueden determinar modificaciones en la variable dependiente pudiendo hacer espuria la supuesta causacin. Tal situacin no se atribuye a defectos en el diseo, sino que se deben a condiciones de contexto que marcan los lmites de la investigacin.(15). 3.2. Variables adicionales: Con esta denominacin los autores (Breilh y Granda) se refieren a otras variables que pueden
13 14

. Ibidem. p. 53.

. POLIT, D. y HUNGLER, B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Mxico, Ed. Interamericana. 2 ed. p. 35.
15 Sempertgu, F. La Investigacin en Medicina. Reflexiones Tericas y Fundamentos Metodolgicos.Universidad Central del Ecuador. 1. Ed. 1983. pp.: 71-72..

97

estar presentes en el proceso objeto de estudio. Otros autores las denominan intervinientes y su pertenencia a uno u otro tipo puede no ser muy precisa. 3.2.1. Variable antecedente simple. Se anticipa a la variable causal en el tiempo. 3.2.2. Variable explicativa. Tambin es anterior a la Tambi causal, pero si se la controla anula el efecto de sta. 3.2.3. Variable ineterviniente. Se ubican entre la independiente y la dependiente, siendo afectadas por la primera y afectando a la segunda. 3.2.4. Variables moderadoras. Son las que especifican las condiciones y mejoran la asociacin entre las variables independiente y dependiente. 3.2.5. Variables componentes. Las que se suman para formar una variable causal compleja. La calidad de independiente o dependiente no es inherente a las variables, y una misma variable puede ser dependiente en una investigacin y dependiente en otra, por ej.:

Capacitacin terico-prctica Mejor desempeo del adecuada en planificacin fa- personal de trabajo miliar. de campo. (Variable independiente) (Variable dependiente)

Mejor desempeo del personal Mayor aceptacin de de trabajo de campo. mtodos anticonceptivos entre las parejas. (Variable independiente) (Variable dependiente)

Para obtener una imagen ms clara de las relaciones y la jerarqua de las variables es conveniente elaborar una matriz relacional con todas ellas, lo que permite analizar las asociaciones y mirar el proceso en conjunto. En el siguiente esquema se pueden observar las relaciones entre algunas de

98

las variables que interesaran en un estudio:

OTROS CANCERIGENOS (No controlada) ENFERMEDADES RESPIRATORIAS (Interviniente) CIGARRILLO CANCER PULMONAR (Independiente causal) (Dependiente) CONTAMINACION AMBIENTAL (Perturbadora)

99

(De control)

EDAD NUMERO DE UNIDADES DE CONSUMO

AUTOEVALUACION No. 3

VARIABLES

Realice un esquema de relacin de variables en un estudio que pretenda determinar los efectos psicolgicos producidos por el ruido industrial en trabajadores expuestos al mismo. Para tal efecto debe realizar los siguientes pasos: 1. 2. 3. Identifique las variables que intervienen en la relacin ruido efectos psicolgicos. Clasifique las variables encontradas. Elabore el esquema relacional.

100

RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION No. 3

VARIABLES

AUDICION perturbadora ESPACIO FISICO MEDIDAS DE PROTECCION CONTRA EL RUIDO moderadoras RUIDO EFECTOS PSICOLOGICOS independiente dependiente COMUNICACIN interviniente PERSONALIDAD no controlada ---- PROBLEMAS PSICOLOGICOS ---- de control

101

Si lo hizo de forma similar, Felicitaciones !. Si encontr ms variables que participen en la relacin estudiada. Recuerde que la adscripcin a una u otra clase no siempre es estricta ni tampoco excluyente, por tanto dependiendo de varios factores (hiptesis, diseo, recursos, tiempo, etc) una o ms variables pueden pertenecer a ms de una clase.

102

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Desde el momento de plantear un problema a investigarse comienza la identificacin de las variables, proceso que se contina al realizar el marco terico, hasta quedar plenamente identificadas, al igual que sus relaciones, con la elaboracin de las hiptesis. Sin embargo, este es un proceso terico que da un nivel de definicin abstracto que no permite la observacin o medicin. La comprobacin de las hiptesis requiere trabajar con datos que se extraigan directamente de la realidad para lo que se debe operacionalizar las variables conceptuales con el objeto de darles nuevamente categora emprica, es decir que como "las hiptesis tericas no pueden someterse directamente a la prueba emprica ya que los conceptos que las integran son tericos y se encuentran, por lo mismo, en un plano abstracto; es necesario por tanto buscar los referentes empricos (indicadores, subindicadores, temes) de los conceptos tericos que recojan o rescaten los datos empricos de la realidad en estudio. Una vez comprobadas las relaciones entre los indicadores y subindicadores (conceptos empricos) se inicia el proceso inverso (inductivo) que permiten comprobar las relaciones intermedias y las relaciones entre los conceptos tericos." (16).
16
. ROJ AS SOR IAN O, R. El proc eso de Inve stig aci n Cie ntfi ca. Mx ico, Ed. Trill as. 3 ed. 1.9 83, 3 rei mpr . 198 6. p. 111 .

Reviste particular importancia en el proceso de investigacin definir los conceptos con que se trabaja, pues esto permite descender del nivel de abstraccin o terico al nivel observable o emprico. La operacionalizacin de las variables corresponde al tipo de definicin operacional de los conceptos al que se llega mediante un proceso lgico de "clarificacin de significados" desde la definicin nominal o terica hasta la operacional pasando por la real, con el objeto de contrastar la teora con la realidad. Es necesario para comprender el proceso de operacionalizacin que nos refiramos a los conceptos y dichas definiciones de conceptos: Un concepto es una abstraccin formulada a partir de generalizaciones de observaciones particulares (17), y su propsito es simplificar el pensamiento resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. De acuerdo a Escalante (18) un concepto sirve como instrumento para el conocimiento pues nos indica qu observar y cumple la funcin de comunicar el conocimiento obtenido. Adems por un lado mira a la teora, y por otra parte apunta a la realidad que significa. Para cumplir con este fin, el autor seala que los conceptos deben tener las siguientes caractersticas: a) Amplitud Semntica. Se refiere a la claridad y limitacin precisa de las situaciones a las cuales el concepto alude. Es importante por cuanto permite establecer la correspondencia de las observaciones con el objeto figurado en el concepto. Esta caracterstica se precisa por medio de los niveles nominal, real y operacional de la definicin de conceptos. Claridad. Es la propiedad de pasar del nivel abstracto al observacional y tambin se logra por medio de las tres clases de definicin. Adecuacin. Est dada por la utilidad terica del concepto para los fines que se persigan. Por ejemplo el concepto "nio" nos es menos til para estudiar mortalidad infantil que el concepto "menor de un ao". Sentido sistemtico. Se refiere a la "interrelacin sistemtica" de los conceptos para conformar un cuerpo

b)

c)

d)
17

. PADUA, J. Tcnicas de Investigacin aplicadas a las Ciencias Sociales. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. 1 ed. 1.979, 3 reimpr. 1987. p. 34.
18

. ESCALANTE A., C. Op. cit. pp. 72-5.

terico. Aisladamente carecen de valor cientfico. e) Mensurabilidad. No como entidad lgica, sino la realidad objetiva a la que se refiere (referente emprico). Esto proporciona claridad, reduce la ambigedad semntica y facilita las comparaciones. Unos conceptos son ms fcilmente medibles que otros, por ejemplo la estatura es ms fcil de medir que la insatisfaccin.

DEFINICION DE CONCEPTOS Para Rojas Soriano la definicin de los conceptos permitir evaluar correctamente los resultados de la investigacin y recomienda seguir las siguientes reglas para realizarla (19): a) b) Evitar tautologas. Emplear lenguaje claro y sencillo. c) Sealar los aspectos esenciales que caracterizan el fenmeno, hecho o situacin que se define. d) e) Precisar los lmites del concepto. La definicin debe hacerse en forma afirmativa.

TIPOS DE DIFINICIN DE CONCEPTOS:

19
. ROJ AS SOR IAN O, R. Fun cin de las hip tesi s en la teor a y en la inve stig aci n soci al. Op. cit. pp. 107 -8.

Como se mencion anteriormente, hay tres tipos de definiciones: Nominal o Terica, Real y Operacional.(20). 1. Definicin Nominal o Terica. Es una convencin lingstica sobre cmo utilizar el lenguaje, y por tanto aparece en diccionarios o libros especializados. Tiene alto nivel de abstraccin y opera solamente en el nivel simblico, por tanto este tipo de definiciones no son verdaderas ni falsas, sino convenientes, adecuadas, tiles, o no. Ej. Rojas Soriano plantea la siguiente definicin nominal del concepto actitud (21): "estado mental y neural de disposicin, organizado a travs de la experiencia, que ejerce una influencia directa o dinmica en la reaccin del individuo ante todos los objetos y todas las situaciones con que se encuentra relacionado." 2. Definicin Real.

Su significado apunta al referente emprico del concepto y opera tanto en el nivel simblico como en el referencial. Esta definicin pretende adecuar la definicin terica del concepto a los requerimientos y objetivos de la investigacin. La definicin real expresa ya un valor de verdad, pues enuncia las propiedades de la realidad, que son observables. La actitud de los grupos marginados en un estudio de marginacin socioeconmica es definida por el autor mencionando como: "postura o posicin - conformada a travs de experiencias de explotacin, expectativas, etc. - que guardan hacia las normas y patrones socioculturales de los sectores urbanos, lo que implica un fenmeno de integracin o desintegracin a la sociedad en que viven." 3. Definicin Operacional.

Consiste en identificar los elementos concretos para manejar el concepto a nivel emprico. "Las definiciones operacionales tienen dos objetivos esenciales: 1) establecer las normas y procedimientos que seguir el investigador para medir las variables;

20

. PADUA, J. Op. cit. pp.34-5. Tambin ESCALANTE A., C. Op. cit. pp. 75-77.
. Rojas Soriano, R. Funcin de las Hiptesis en la teora y en la Investigacin social. Op. cit.

21

2)

proporcionar la definicin precisa de los trminos que sern empleados, a fin de evitar 22 confusiones." ( ).

Como la definicin Real no basta para medir las propiedades sealadas por el concepto, la definicin operativa se vale de indicadores que actan como "puente entre los conceptos tericamente definidos y las observaciones concretas". En el ejemplo anterior, actitud se define como: "las respuestas que el grupo marginado proporciona a cuestiones relacionadas con las normas y patrones socioculturales de los ncleos urbanos (econmicas, culturales y psicolgicas). Si las respuestas favorecen la integracin armnica, se inferir que las actitudes son asociativas; si reflejan indiferencia, las actitudes sern restrictivas, es decir, que ni integran ni disocian, y si las respuestas denotan rechazo hacia las normas y patrones socioculturales, las actitudes sern disociativas, o sea que tienden a la desintegracin." Como se seal anteriormente, la Definicin Operacional completa la operacionalizacin de variables, que sigue un proceso sistemtico cuyos pasos se exponen a continuacin.

FASES DE LA OPERACIONALIZACION Lazarsfeld (23) propone cuatro fases para el proceso de expresar los conceptos en trminos de ndices empricos: . FISHER, A., LAING,J.y STOECKEL,J. Manual para el Diseo de Investigaciones Operacionales en Planificacin Familiar. THE POPULATION COUNCIL. Mxico, 1983. p.17.
22 23

46.

. LAZARSFELD, P. De los conceptos a los ndices empricos. en: BOUDON, R. y LAZARSFELD, P. Op. cit. pp. 35-

1.

REPRESENTACION LITERARIA DEL CONCEPTO O IMAGEN INICIAL

En un primer momento el investigador tiene una imagen, una construccin abstracta, una idea ms o menos vaga del concepto, que confiere un sentido a las relaciones entre los fenmenos observados. Mediante estudios de bibliografa existente, el autor puede llegar a una imagen ms clara del concepto, que le permita acceder a la segunda etapa. Esta fase estara en correspondencia con el establecimiento de las definiciones nominal y real del concepto cuyos elementos revisamos anteriormente. 2. ESPECIFICACION DEL CONCEPTO

Consiste en la descomposicin del concepto en las dimensiones que lo forman. Cuando se ha definido correctamente la variable, se obtienen las dimensiones esenciales que ella contiene. En esta fase se pretende pasar de la definicin real a la definicin operacional del concepto. 3. ELECCION DE INDICADORES

El paso siguiente consiste en encontrar los indicadores para cada una de las dimensiones en que se dividi la variable. Los indicadores son el reflejo de una situacin determinada y, a cada procedimiento orientado a detectar el valor de la variable, se le da esa denominacin. Los indicadores son por tanto conceptos observables y medibles que configuran la situacin a nuestra vista. Con este paso se concreta la definicin operacional del concepto, la que cumple la funcin de "poner en comunicacin epistmica el significado del concepto (entidad semntica del discurso cientfico) y la variable (emprica) mediante el uso de indicadores." (24). En forma de diagrama los pasos seguidos hasta ahora seran: CONCEPTO
24

. ESCALANTE A., Op cit. p. 77.

 DIMENSIONES INDICADORES La complejidad del proceso de operacionalizacin depende en gran medida de la complejidad de la variable. Ciertas variables pueden operacionalizarse directamente a travs de un solo indicador, mientras otras necesitan descomponerse en varias dimensiones y luego en un conjunto de indicadores. Habiendo adquirido categora cientfica los indicadores deben reunir los siguientes requisitos: 1. 2. ser vlidos, es decir, medir lo que realmente tienen que medir. ser objetivo o confiable, o sea, dar los mismos resultados cuando personas distintas los midan en circunstancias semejantes. ser sensibles, es decir, tener la capacidad de detectar la presencia de cambios mnimos en la variable. ser especficos, o sea, detectar solo los cambios ocurridos en la variable de que se trate.

3. 4.

No todas las variables pueden ser medidas a travs de indicadores precisos e irrefutables (como es el caso de la variable: edad, indicador: aos cumplidos), sobre todo cuando se estudian procesos sociales y en tales situaciones los indicadores utilizables varan segn el medio social del individuo estudiado, y la relacin entre el indicador y el concepto se define en trminos de probabilidad y no de certeza, y en ese caso la probabilidad de que un indicador resulte positivo es mayor cuando la caracterstica que pretende medir se encuentra ms desarrollada en el individuo. Para tales casos es necesario utilizar un mayor nmero de indicadores que garanticen la realidad de la medicin.(25). Los indicadores se miden aplicando un instrumento especfico
25 LAZARSFELD, p. DE LOS CONCEPTOS A LOS Instrumentos empiricos. En: Boudon y Lazarsfeld. Op. Cit.pp.: 38-39.

segn su naturaleza, por tanto la medicin se realiza a travs de operaciones con las cuales el investigador determina la presencia, ausencia o cambios en determinada caracterstica. Tales operaciones pueden ser mediciones con aparatos o reactivos, respuestas que proporcionen los individuos estudiados a preguntas de cuestionarios, anlisis de documentos, etc. La mayor o menor dificultad que presente la obtencin de la informacin emprica depende de la complejidad de la variable, y por tanto, de cun cerca est el indicador de la realidad. Para mayor claridad de este aspecto nos referiremos a un ejemplo citado por Rojas Soriano (26): A. Sauvy propone los siguientes indicadores para medir Subdesarrollo (Ignacy Sachs, Obstculos al desarrollo planificacin, pp. 11-12): 1. 2. 3.
26

el y

Alta mortalidad y breve esperanza de vida de 30 a 40 aos; Alta fertilidad, cercana a la fertilidad fisiolgica, aparejada a la ausencia de control de la natalidad; Dieta deficiente, de menos de 2.500 caloras diarias por persona e ingestin insuficiente de protenas; . RO JAS SO RI AN O, R. El pr oc es o de Inv est iga ci n

Cientfica. Mxico, Ed. Trillas. 3 ed. 1.983, 3 reimpr. 1986. p. 112-3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Alta proporcin de analfabetismo, en algunos casos de ms del 80% de la poblacin adulta; Ausencia del pleno empleo debido a dficit (sic) en el stock del capital; Fuerte preeminencia de la agricultura y la pesca sobre las industrias manufactureras; Bajo status social de la mujer y utilizacin de mano de obra infantil; Falta o escaso desarrollo de las clases medias; Regmenes polticos autoritarios, e Inexistencia de instituciones democrticas.

Para algunos de los indicadores de este ejemplo (1,2,4,6), la obtencin de la informacin emprica puede lograrse a travs del anlisis de las estadsticas nacionales. El tercer indicador se puede medir realizando encuestas nutricionales en una muestra de la poblacin. El resto de indicadores presentar mayores dificultades para su medicin, por su mayor nivel de abstraccin que conduce a dificultades para su definicin. Establecidos los indicadores, se realiza la asignacin de los grados o valores en que pueden expresarse, esto es la construccin de escalas. Las escalas pueden tener ms o menos categoras en relacin a las necesidades de medicin de la variable. A Los tipos de escalas nos referiremos ms adelante, en lo referente a la Medicin. 4. FORMACIN DE INDICES

Cuando una variable se ha descompuesto en varias dimensiones y estas a su vez en varios indicadores, puede ser necesario recomponer el concepto original construyendo una medida nica a partir de tales informaciones. Recordemos que cada indicador posee cierta relacin de probabilidad respecto de la variable estudiada. Ocasionalmente la variacin de un indicador puede no significar cambio en el individuo en una variable, o por el contrario, puede haber cambio en la variable sin que se refleje en un indicador determinado. Pero en un ndice, resultado

de varios indicadores, es poco probable que el cambio de uno solo de ellos, haga modificar el valor de la variable, y viceversa, hay poca probabilidad de que la variacin de varios indicadores, no modifique el valor final de la variable. La construccin de ndices requiere el estudio de las relaciones entre los indicadores para deducir con reglas matemticas la "potencia de un indicador" respecto de los otros, que determine su peso en el ndice a construirse. Cuando se elaboren ndices deber tenerse en cuenta sus ventajas (fciles de construir, operaciones matemticas elementales, menos posibilidad de equivocarse que con un solo indicador) y desventajas (pueden no reflejar cambios pequeos), y la decisin de utilizarlos depender del marco terico general y los objetivos del estudio. Finalmente hay que recordar que la operacionalizacin de variables en forma clara, con indicadores observables y medibles, permite disear los instrumentos para la recopilacin de la informacin para el anlisis y prueba de hiptesis. El proceso que se ha detallado puede observarse en el siguiente esquema: PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES CONCEPTO ------------------------- VARIABLE TEORICA DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES

 DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES ----------------------- VARIABLE EMPIRICA Tomado de: Canales F. Metodologa de la Investigacin. para el desarrollo de personal de Salud. OPS/OMS.1989. Manual

RELACIONES ENTRE VARIABLES

En captulos anteriores vimos que la relacin entre variables tiene inportancia para determinar el tipo de variables que estamos manejando, pero el considerar ese tipo de relacin es tambin til durante el anlisis de las mismas sobre todo si no olvidamos la interdependencia de los fenmenos y la multicausalidad que est presente en el enfoque de muchas investigaciones. De acuerdo a Rosemberg (27) existen tres tipos de relaciones entre variables: 1. Relaciones Simtricas

Se dan cuando no se conoce a ciencia cierta cul variable acta como independiente y cul como dependiente, es decir no puede saberse cul de ellas es la responsable de la variacin de la otra. Este tipo de relacin puede darse en los siguientes casos: 1.1. Cuando las dos variables son indicadores de una misma dimensin o variable ms general. Ej.: produccin cientfica y cargos desempeados, las cuales seran indicadores de la eminencia profesional. Cuando la relacin entre las variables es espuria, situacin que se da cuando la covariacin entre ambas variables es debida a una tercera que acta como causal de las dos . Rosemberg, M. The Logic of Survey Analysis. citado por Escalante, Op. cit. y Briones, G. Mtodos y Tcnicas de Investigacin para Ciencias Sociales.

1.2.

27

primeras. Un ejemplo de este caso se presenta en aquella situacin que en investigacin epidemiolgica se denomina "confounding", donde una variable que distorsiona la comparacin, el "confounder", est asociada a las dos variables de estudio (la exposicin y la enfermedad) pudiendo ser causa de ellas. Por Ej. la excelente correlacin entre cncer broncopulmonar y pigmentacin amarilla del dedo ndice, que corresponde a una relacin simtrica entre las dos variables, est explicada por el hbito de fumar, que es causa de ambas, y acta por tanto, como un confounder en el estudio de la relacin entre ellas. 1.3. Cuando las dos variables son parte de un mismo complejo funcional y por tanto existe entre ellas relacin de interdependencia funcional. Ej. actividad de dos distintos rganos de un mismo sistema fisiolgico; o actividades de fin de semana en un grupo de individuos, cuya asociacin estara explicada por su pertenencia a un mismo complejo cultural. Relaciones Recprocas

2.

En este caso tampoco se puede establecer cul acta como variable causal, pero la situacin de causalidad existe entre ellas a manera de "feedback". Ejs. Participacin en inters grupos organizados poltico ingresos nivel de instruccin 3. Relaciones Asimtricas de

En este caso s se puede establecer la calidad independiente y de dependiente entre las variables.

Dos criterios son tiles para la determinacin de la independencia de una variable: 3.1. El orden temporal de las variables, de tal modo que la que anteceda a la otra ser la independiente. Ej. Exposicin y enfermedad o estmulo y efecto. El carcter de permanencia o constancia de la variable, que la definir como independiente. Ej. edad, sexo, raza, etc. que son mantenidas como independientes en el anlisis de los datos. La fijeza de estas variables como independientes debe estar basada en consideraciones tericas que la fundamenten.

3.2.

AUTOEVALUACION No. 4 1.

VARIABLES

En el ejercicio de la autoevaluacin anterior cuales seran las variables componentes de la variable compleja RUIDO: ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................

2.

En la relacin Produccin de flores - Intoxicacin por plaguicidas, el desarrollo de la agroindustria exportadora que tipo de variable es: ............................................................

3.

Defina qu es la Operacionalizacin de variables ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................

4.

Correlacione mediante lneas los siguientes elementos de la operacionalizacin de variables: Definicin real Indicadores objetivo de una variable Dimensiones concepto Definicion nominal concepto Pancreatitis Virus de la parotiditis Referencia del correlato Imagen inicial del Especificacin del Situacin observable

5.

Seale varias dimensiones da la variable Riesgo de la vivienda: ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ Seale ejemplos de variables que presenten relaciones recprocas: ............................................................ ............................................................

6.

RESPUESTAS VARIABLES 1.

DE

LA

AUTOEVALUACION

No.

Intensidad del ruido Duracin diaria de exposicin Tiempo de trabajo expuesto a ruido Tipo de ruido (de impacto, continuo) Longitud de onda (ruido agudo o grave) Antecedente. La operacionalizacin de variables es el proceso por el cual se buscan los referentes empricos (indicadores, subindicadores, temes) de los conceptos tericos, que recojan o rescaten los datos empricos de la realidad en estudio con el objeto de poder comprobar las hiptesis. Definicin real Virus de la parotiditis Indicadores Referencia del correlato objetivo de una variable Dimensiones Imagen inicial del concepto Definicion nominal Especificacin del concepto Pancreatitis Situacin observable Materiales de construccin Disponibilidad de agua Disponibilidad de luz Eliminacin de aguas servidas Eliminacin de excretas Eliminacin de basuras Hacinamiento etc. Ingresos - morbilidad residencia - status socioeconmico conocimientos de mtodos actitud hacia la planificacin de planificacin familiar familiar.

2. 3.

4.

5.

6.

etc.

MEDICION
PRE TEST 1. 2. Defina qu es medicin? La siguiente expresin es verdadera (V) o falsa (F) ? y por qu? La medicin de una variable se expresa nicamente mediante nmeros. 3. 4. Seale los tipos de escala en los que se miden las variables. La siguiente expresin corresponde a validez o a confiabilidad? Designa la consistencia en mediciones independientes pero comparables (bajo las mismas condiciones) realizadas en el mismo sujeto (o fenmeno), por un mismo observador en diferentes momentos, o por distintos observadores en el mismo momento.

RESPUESTAS AL PRE TEST 1. 2. Respuesta en el texto. Desde nuestra perspectiva, la expresin es falsa, pues entendemos a la medicin como un proceso tanto cuantitativo como cualitativo, segn el tipo de variable que se mida y el tipo de anlisis que se efectuar. En el texto y las lecturas complementarias se ampliar este criterio. Algunos investigadores entienden la medicin como un proceso de asignar valores cuantitativos nicamente a las propiedades de los objetos de estudio. b. c. d. a. nominal ordinal de intervalo de razn

3.

4.

Confiabilidad.

MEDICION
La forma en que captamos la realidad en cualquier acto de la vida diaria, tiene una caracterstica especial, que cae dentro del mbito de las funciones intelectuales y que nos permite percibir de tal o cual manera un objeto o fenmeno. Esta caracterstica es la medicin. Sea o no con intencin, cuando observamos algo, notamos la

presencia o ausencia de ciertos atributos (tamao, color, consistencia, duracin, importancia, efectos, etc) que le confieren ante nosotros un estatus determinado. El establecimiento de ese estatus corresponde a esa capacidad de que disponemos de medir las cosas. Medir es comparar una propiedad de un objeto de medicin con un esquema de valoracin para apreciar la magnitud en que se presenta. En el proceso de medicin tienen importancia varios aspectos que corresponden a los elementos que intervienen y que pueden esquematizarse de la siguiente manera: SUJETO MEDIACION OBJETO

CLARIDAD-ENRARECIMIENTO tiempo, distancia, in- terferencias. INSTRUMENTOS precicin, validez, etc Posicin Naturaleza Inters Presentacin Capacidad Complejidad Conocimiento Posibilidad Escalas de com paracin Los aspectos que determinen lo que el individuo pueda ver, le interese o le sea posible ver, as como la calidad de los medios de medicin y del espacio que le separa del objeto y la forma de presentarse y caractersticas de ste, determinarn las cualidades de la medicin. "La ciencia se nutre de mediciones y es tal la interdependencia ciencia-medicin que creo razonable poder declarar que no hubo ciencia cuando menos tal como la conocemos hoy en da, mientras fuimos incapaces de medir los fenmenos ". (28). . LORIA, A. en: Fundamentos de la Investigacin Clnica. Alarcn, de la Fuente, Velsquez (compiladores). Mxico, Ed. Siglo XXI. 1 ed. 1988.

28

Se entiende por medicin la caracterizacin de los fenmenos que existen en la naturaleza, caracterizacin que se refiere a las propiedades ms que al objeto en s. Medir las propiedades de un objeto, significa asignarles nombres o nmeros con el fin de establecer la pertenencia de los datos a una categora. (29). Por tanto medir significa equiparar las propiedades de un fenmeno con escalas cuantitativas o cualitativas con el fin de compararlo con otros. En este texto asignaremos a la medicin una amplitud que abarca tanto aspectos cuantitativos (cuantificacin de un atributo) como aspectos cualitativos (determinacin de ciertos atributos). Segn la escuela a la que se adscriba un investigador se inclinar hacia la consideracin de elementos ms numricos o aceptar tambin elementos cualitativos dentro de lo que define como medicin. (En las lecturas complementarias seleccionadas podr apreciarse claramente estos aspectos). "Medicin es la asignacin de numerales a objetos o acontecimientos segn reglas" pudindose dar a tales numerales significado cuantitativo o cualitativo. (30) Las reglas pueden ser buenas o malas dando como resultado buenas o malas mediciones, y dependiendo la facilidad o dificultad para medir una variable, de lo fcil o difcil que sea redactar reglas claras y buenas. Una regla es "una gua, un mtodo, una orden que nos dice qu hacer...En la medicin una regla podra decir: asignar los numerales 1 a 5 a individuos segn cuan amables son. Si un individuo es muy amable se le asignar el nmero 5. Si un individuo es nada amable se le asignar el nmero 1. Asignar a individuos entre estos lmites nmeros entre los lmites" (31) Como mencionamos anteriormente, no medimos los objetos, sino sus propiedades, y ms an, medimos indicadores de esas propiedades. Si recordamos
29

el captulo referente a operacionalizacin

de

. CAEDO DORANTES, L. Investigacin Clnica. Mxico, Ed. Interamericana. 1 ed. 1987. . KERLINGER, FRED. Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Metodologa. Mxico, Interamericana, 1975. . Ibid.

30

31

variables, notaremos que medir aspectos como cooperacin, imaginacin o religiosidad, presuponen mucha mayor dificultad que medir estatura, contenido de hemoglobina o sexo, pues la seleccin de indicadores apropiados resulta ms compleja, sin embargo el proceso de medicin es el mismo, pero las reglas son mucho ms difciles de prescribir. ESCALAS DE MEDICIN Segn el tipo de dato obtenido, que depende del tipo de variable, las escalas en las cuales pueden ser medidos, son bsicamente de cuatro clases: Nominales, cuando las categoras no se relacionan entre s ni cualitativa, ni cuantitativamente. Los valores de esta escala son nombres de diferentes categoras. Ej.: varn, hembra; azul, verde, amarillo; poco probable, muy probable; etc. Ordinales, cuando los valores estn relacionados entre s cuantitativamente pero no se conoce la magnitud de la separacin entre los intervalos. Los valores determinan el grado de intensidad de la propiedad medida. Ej. primero, segundo, tercero por orden de nacimiento; alto, mediano, bajo segn estatura; etc. De Intervalo, cuando se representan con nmero los posibles valores de la variable, manteniendo constante el tamao de la unidad de medida a lo largo de toda la unidad de escala. No sealan la magnitud absoluta del atributo, pues no parten de un valor de cero absoluto o natural. Ej. En la escala de temperatura Fahrenheit la diferencia entre un valor y otro es conocido y estable (110 y 90, 100 y 80) sin embargo 100 no es dos veces ms caliente que 50 porque el valor 0 no corresponde a carencia total del atributo. De Relacin (Razn o Proporcin), tiene las mismas caractersticas que la anterior pero adems el valor tiene un origen natural (cero). Ej. talla, peso, etc. Estos niveles de medicin corresponden a un "sistema abstracto" que permite realizar ciertas operaciones siendo la medicin "un proceso de representacin de un sistema de objetos reales en uno de esos sistemas abstractos ... que puede significar: 1. La esquematizacin de un sistema de objetos en una escala de intervalo o de razn, que permita la asignacin de nmeros a los objetos y, por lo menos, la realizacin con estos nmeros de algunas operaciones aritmticas. La esquematizacin de un sistema de objetos en, por lo menos, un orden simple, el cual incluye las escalas ordinal, de intervalos y de

2.

razones. 3. 4. Una esquematizacin tal que permita representar un sistema de objetos en un orden parcial o incluso una escala nominal. Una esquematizacin que incluya la descomposicin de los rdenes parciales en conjuntos de rdenes simples; de hecho, la medicin en un espacio multidimensional." (32).

CAUSAS DE ERROR Los errores en la medicin que pueden conducir a resultados inaceptables son bsicamente errores por azar (aleatorios) o errores sistemticos. Los del primer tipo son inevitables pero pueden ser estimados por procedimientos estadsticos. Los segundos, son consecuencia de defectos en la planeacin y de descuidos en la ejecucin de la investigacin, y provienen de las siguientes fuentes: Operacionalizacin errnea, variabilidad de los individuos que sern observados y defectos en la observacin misma, sta ltima puede ser del observador, del instrumento, y/o del sujeto observado. Para conocer los posibles errores sistemticos, aleatorios o de ambos tipos, es conveniente definir las propiedades de la medicin (33): Precisin, es el grado de concordancia de los resultados entre s despus de haber medido una misma variable, varias veces en las mismas condiciones. Exactitud, se refiere al grado de concordancia de las mediciones con el valor verdadero de la caracterstica que se quiere medir. Validez, est conferida por las dos anteriores y representa el grado en que el resultado de un procedimiento refleja la verdadera situacin que mide. Confiabilidad, designa la consistencia en mediciones independientes pero comparables (bajo las mismas condiciones) realizadas en el mismo sujeto (o fenmeno), por un mismo
32

. FESTINGER, L. Y KATZ, D. Los Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Ed. Paidos. 1972. . Al respecto pueden verse: AHLBON, A. y NORELL, S. Fundamentos de Epidemiologa. Madrid, Siglo XXI, 1988.; LORIA, A. Op. Cit.; CAEDO, L. Op. Cit.; SEMPRTEGUI, F. Op. Cit., HERMIDA, C. El mtodo en Investigacin y en Administracin de Salud. Quito, Facultad de Ciencias Mdicas - UCE. 1983.

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observador en diferentes momentos, o por distintos observadores en el mismo momento. Se evala a travs de la repetibilidad o reproductibilidad, sto es, el porcentaje de acuerdos entre mediciones realizadas por un mismo o distintos observadores y evala las relaciones intraobservador e interobservador. Sensibilidad, se refiere a la capacidad para detectar el verdadero positivo. Especificidad, la capacidad de detectar al verdadero negativo. Valor de prediccin positivo o negativo, representa la probabilidad de que un resultado positivo o negativo, respectivamente, sea efectivamente tal. Las medidas que se pueden realizar de acuerdo al tipo de escalas de la informacin obtenida son las siguientes: MEDIDA ESCALAS DE MEDICION NOMINAL ORDINAL NTERVALO RAZON DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS Proporciones X X X X Razones X X X X TENDENCIA CENTRAL Modo X X X X Mediana X X X Promedio X X DISPERSION Rango X X X Varianza y DS X X

Modificado de: Curso de metodologa cientfica. Universidad del Valle. Colombia

La presentacin de los resultados puede hacerse de acuerdo a las siguientes indicaciones, segn el tipo de escala: PRESENTACION DE LOS RAZON DE SU USO ESCALAS RESULTADOS CUADROS Clasificacin y Nominal descripcin Ordinal Intervalo Razn GRAFICOS Diagrama de Lneas Tendencia de la Nominal curva Ordinal Intervalo Razn Barras Frecuencias y por- Nominal centajes Ordinal Histograma y Pol- Forma de la distri- Nominal gono de frecuen- bucin de fre- Ordinal cias cuencias Intervalo Razn Pastel Resaltar pocas Nominal categoras Ordinal Intervalo Razn Tomado de: Curso de metodologa cientfica. Universidad del Valle. Colombia AUTOEVALUACION N 1

1.

Es posible hacer una medicin completamente objetiva, dejando de lado aspectos de la formacin personal, intereses, ideologa, etc. al realizar una investigacin? De qu dependen la amplitud y dificultad de las reglas para hacer una medicin? En qu se diferencia la escala de intervalo de la de razn? Seale 5 ejemplos para cada una de las escalas de medicin.

2. 3. 4.

RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACION N 1 1. No es posible desprenderse completamente de la subjetividad ni de aspectos que estn ligados directamente a la ciencia, como son los intereses, punto de vista de clase, formacin previa, posicin desde la cual se investiga, etc. Sobre la objetividad de la ciencia se ha discutido mucho y en este curso se habl al respecto en el mdulo de epistemologa. De la naturaleza de la caracterstica del objeto a medir, de nuestras posibilidades reales de realizar la medicin, de la exactitud que deseemos, de los instrumentos, etc En que la escala de razn tiene un origen natural que corresponde al cero absoluto. Pueden citarse muchos ejemplos de manera similar a los citados en el texto.

2.

3. 4.

PRODUCTO ESPERADO En base al tema, problema, planteamiento del problema, objetivos, hiptesis, usted debe ya proponer un plan de operacionalizacin de variables, hasta el nivel de definicin de las escalas, para su propio proyecto. En la siguiente pgina, incluya un resumen de este trabajo y disctalo con su tutor. Si fuere preciso, aada ms pginas. Recuerde que en base a su avance se har la discusin con el consultor correspondiente. RESUMEN DEL AVANCE DEL PROYECTO

UNIDAD 9 UNIDAD DE APOYO:

LA REVISION BIBLIOGRAFICA

OBJETIVOS DE LA REVISION BIBLIOGRAFICA: 1. Al trmino de la unidad el investigador conocer la utilidad de la revisin documental para la formulacin de un proyecto de investigacin. 2. Conocer las orientaciones e instrumentos generales para realizar, sintetizar y redactar una revisin bibliogrfica. SINTESIS Una vez identificado un tema de inters para la investigacin, la formulacin precisa de los subsiguientes pasos, depende de manera importante del conocimiento terico y prctico que se haya acumulado sobre dicho tema. Este conocimiento debe obtenerse (o complementarse segn sea el caso), mediante la "identificacin sistemtica, localizacin, escrutinio y resumen de materiales escritos que contengan informacin". (1) Sobre ese tema. De esta manera la revisin de literatura para la investigacin tiene caractersticas especiales, ciertos requisitos, criterios y mtodos que sern abordados a continuacin. UTILIDADES Cuando ya se tiene definido un tema o problema, la revisin bibliogrfica ayudar a precisarlo mejor y a formular las preguntas ms pertinentes para la investigacin. (2) En algunos casos la revisin de la literatura ayuda a descubrir un tema de investigacin. El conocimiento general de un campo puede ayudar a identificar varios campos particulares de inters para el investigador. (3) Un conocimiento de lo que ya se sabe, o se ha realizado en determinado campo evitar duplicaciones o repeticiones involuntarias. (4) Una de las utilidades ms importantes de una revisin bibliogrfica adecuada es la de proveer de un contexto dentro del cual el problema a investigarse encuentre su ubicacin justa identificando sus conexiones con otras parcelas de conocimiento relacionadas. Esta es la forma ms segura de que el conocimiento a obtenerse con la investigacin ser realmente un aporte y no un dato aislado de limitada aplicacin. (5)

En muchos casos la revisin bibliogrfica ilustra sobre algunos elementos que pueden ayudar al desarrollo de la investigacin como son: estrategias, procedimientos, mtodos e instrumentos, los mismos que en diversas publicaciones se presentan menos abstractos que en los textos de metodologa ya que estn aplicados a un determinado objeto de estudio. (6) CRITERIOS PARA LA REVISION BIBLIOGRAFICA Sobre un mismo tema, las fuentes contienen diferentes tipos de informacin, los cuales debern ser escogidos de acuerdo a los intereses y necesidades del investigador: La informacin ms importante y, por lo tanto, la ms requerida por el investigador es habitualmente la informacin sobre investigaciones realizadas (hechos, estadsticas y descubrimientos) que se incluyen en fuentes como: tratados, enciclopedias, informes, actas de conferencias, y revistas especializadas. (7) Otro tipo de informacin es aquella que contiene interpretacin sobre el tema. Este tipo de informacin es til porque busca establecer o establece las regularidades entre los hechos encontrados en la investigacin y puede proveer al investigador de un marco terico para fundamentar el desarrollo ulterior de la investigacin. (8) Los mtodos de investigacin son otro tipo de informacin que puede encontrar el investigador y son tanto ms tiles cuanto ms afn es el tema en el que han sido aplicados. (9) Existe mucha informacin en forma de ancdotas, casos clnicos, situaciones individuales o puntos de vista que si bien es valiosa, es subjetiva y resulta poco til cuando se trata de acopiar teoras o conocimientos cientficos para fundamentar una investigacin. (10) En otro aspecto, la profundidad o amplitud de la revisin bibliogrfica depende de algunos factores. Si el investigador no conoce en profundidad un tema requerir obviamente una revisin ms extensa que quien lo conoce. Otro factor es: lo ms o menos estudiado que est un tema: un investigador requerir revisar una gran cantidad de informacin para tener una idea adecuada de un problema sobre el cual se han hecho muchas investigaciones. De todas maneras es la pertinencia y la calidad de la informacin lo que caracterizan a una buena revisin bibliogrfica y no la cantidad de citas includas en ella. (11) FUENTES DE INFORMACION Cuando la informacin encontrada es la descripcin de una investigacin realizada por el mismo autor o autores de la investigacin,

nos encontramos frente a una fuente primaria que nos da informacin de primera mano. Si la informacin es un resumen, recopilacin o referencia de una investigacin o investigaciones, realizada por una persona que no las hizo nos encontramos frente a una fuente secundaria. (12) Las fuentes secundarias son tiles en la medida que nos remiten a una fuente primaria. En lo posible una revisin bibliogrfica debe apoyarse de preferencia en fuentes primarias para superar el sesgo que representa la intervencin de un tercero. (13) PROCEDIMIENTO PARA LA REVISION BIBLIOGRAFICA Cuando nos enfrentamos a la tarea de revisar bibliografa la primera pregunta que se nos plantea es Cmo encontrar la informacin pertinente al tema que nos preocupa ?. Un consejo til es la elaboracin de un listado de palabras clave (14) relacionadas con el tema. El listado de palabras clave incluye diversos aspectos, subcaptulos o enfoques en que puede ser considerado el problema que nos interesa. Por ejemplo si el tema central es el clera, el listado de palabras clave puede contener: epidemiologa, tratamiento, microbiologa, agua, alimentos, factores socioeconmicos, infraestructura sanitaria y otros elementos. El objetivo de esta elaboracin es facilitar la confrontacin con los ndices cientficos o ficheros que poseen las bibliotecas, los centros de documentacin y las redes de informtica que existen en la actualidad. (15) La consulta a expertos es un recurso siempre valioso que nos puede dar orientacin ms precisa sobre las lecturas y ahorrarnos mucho tiempo de bsqueda. (16) Una vez obtenido el material bibiogrfico el asunto es cmo procesar y recopilar el material ledo a fin de sacarle el mximo provecho. Un recurso que permite la sistematizacin es la elaboracin de las llamadas tarjetas o fichas bibliogrficas. (17) En llas se registrarn apuntes textuales de las obras consultadas (estos apuntes deben ir siempre entre comillas); resmenes e ideas originales (generalmente comentarios del lector), y de valor directamente relacionado con el propsito del investigador. De acuerdo a la fuente, las fichas bibliogrficas son de tres tipos: bibliogrfica propiamente dicha cuando se consignan datos de libros, tesis y otros textos no peridicos; hemerogrficas que contienen datos de publicaciones peridicas como revistas, diarios y anuarios y archivolgicas en la que se consignan datos documentales. (18) El tamao de la ficha ms acostumbrado es de 15 cm. en

sentido horizontal y 10 cm. en sentido vertical y suelen utilizarse por un solo lado aunque ello no es forzoso. (19) Para facilitar la recopilacin de la bibliografa consultada la ficha debe contener los siguientes elementos (20): Descripcin bibliogrfica de la fuente. Este elemento es importante porque a ms de identificar a la ficha, constituye la referencia bibliogrfica que deber constar en la redaccin del trabajo como se indicar ms adelante. Para ello deben seguirse las normas utilizadas universalmente para la elaboracin de estas citas. El texto del apunte. El encabezamiento constituido por la materia o palabra clave, es opcional, dependiendo de la complejidad del tema. Aunque es opcional, es aconsejable incluir la ubicacin de la fuente consultada tambin. Las fichas bibliogrficas que se van elaborando constituyen los aportes tangibles al conocimiento sobre un tema, pero para que lleguen a consolidarse en un cuerpo coherente que aproveche toda la riqueza de los datos es preciso ordenarlas adecuadamente, para ello puede servirnos bien la fuente de cada ficha o bien el subtema. (21) REDACCION DE LA REVISION BIBLIOGRAFICA A menudo es muy difcil redactar la revisin bibliogrfica y ello puede estar reflejando los defectos en la planeacin de la revisin propiamente dicha del material bibliogrfico. Esto resultar difcil de superar en el momento pero mejorar con la experiencia del investigador. A continuacin se enuncian algunos criterios para esta redaccin. (22) La redaccin debe partir de un bosquejo sea escrito o simplemente mental. Frente a este bosquejo se confrontar el material bibliogrfico de las fichas para darle cabida segn su pertinencia e importancia. No debemos forzarnos a incluir todas las referencias bibliogrficas (algunas de ellas con un buen planeamiento no debieron quiz ser elaboradas). La revisin no ser una sucesin de citas bibliogrficas sino una ponderacin en la que se comparen mostrando las regularidades y contrastes entre ellas. La redaccin puede ser extensa tratndose de una bibliografa ms pertinente al tema. Un grupo de citas bibliogrficas coincidentes no ser objeto de una descripcin individualmente detallada sino de una alusin colectiva en la que ms bien se destaque la conclusin comn.

La revisin bibliogrfica deber ser objetiva sin rechazar los datos e informaciones que estn en contradiccin con las hiptesis, criterios y valores del investigador. De hecho, adems, la revisin bibliogrfica no debe incluir las opiniones del investigador a no ser alguna alusin a la calidad de los estudios. Es importante que la redaccin de la revisin bibliogrfica manifieste tambin objetividad al reflejar el carcter ms o menos concluyente de los conocimientos cientficos aportados por las fuentes. Existe tendencia en las fuentes a presentar como concluyentes sus hallazgos. Quien hace la revisin y la redacta debe adoptar un estilo ms bien cauteloso. La revisin debe concluir necesariamente con un resumen final en el que se sintetice la situacin del conocimiento en torno al problema. Este resumen, por otra parte, deber ser la fundamentacin del estudio que vamos a realizar posteriormente y la justificacin de las hiptesis que en l vamos a plantear. Finalmente, en el aspecto formal, la redaccin de la revisin bibliogrfica debe exponer de manera minuciosa el material de las fuentes utilizadas. Estas citas bibliogrficas integran prcticamente todo el texto de la revisin y se presentan bien sea como copias textuales de las ideas de un autor o bien como adaptaciones o resmenes de esas ideas expresadas con palabras diferentes a las del autor. Las citas bibliogrficas se identifican mediante un nmero arbigo al final de cada cita, que lleva al lector bien sea al pie de la pgina o al final del captulo o libro en el cual consta la referencia bibliogrfica que generalmente integra los siguientes elementos: Autor; Ttulo; Subttulo; No. de Edicin; Pie de Imprenta (lugar de edicin, editorial, fecha); Pgina, mencin de serie. (23)

AUTOEVALUACION No. 1

REVISION BIBLIOGRAFICA

El proceso de construccin del conocimiento cientfico pasa por una serie de fases, la primera la Revisin bibliogrfica, la construccin fundamenta y ayuda a definir el TEMA de investigacin; cuando sea el caso complete el tema propuesto, o marque con X la respuesta afirmativa en el tema. 1 Las fuentes de informacin son: ___________________ ___________________ 2. El procedimiento sugerido para la revisin bibliogrfica es ________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Elabora cinco fichas bibliogrficas sobre el posible TEMA de investigacin. 4. Elabora la primera revisin bibliogrfica del TEMA o PROBLEMA de investigacin.

AUTOEVALUACION - RESPUESTAS 1. Con fuentes primarias Con fuentes secundarias 2. Listado de palabras relacionadas Tarjetas o fichas bibliogrficas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. POLIT, D. Y HUNGLER, B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud, 2ed. Mxico, Interamericana, 1987.p. 2. Ibid., pp: 73 3. Ibid., pp: 73 4. Ibid., pp: 73 5. Ibid., pp: 73 6. Ibid., pp: 74 7. Ibid., pp: 75 8. Ibid., pp: 75 9. Ibid., pp: 75 10. Ibid., pp: 75 11. Ibid., pp: 76 12. PARDO, G Y CEDEO, M. Revisin de Literatura y Formulacin del Marco Terico. Curso Modularizado de Metodologa Cientfica. Programa Enfermera a Distancia. 1ed. Cali, Universidad del Valle, 1983. p. 38-41. 13. POLIT, Op. cit., pp: 77-78 14. PARDO, Op. cit., pp: 10 15. VERHONICK,P. Mtodos de Estudios Descriptivos en Enfermera. 1ed. Washington, OPS/OMS, 1971. pp. 64 16. PARDO, OP.cit., pp: 10 17. Ibid., pp: 11 18. AVILES, R. Metodologa de la Investigacin en Salud. Santo Domingo, Ciudad Universitaria, 1982. 44. 19. PARDO, Op. cit., pp: 12 20. Ibid., pp: 13 21. Ibid., pp: 13 22. POLIT, Op. cit, pp: 78-80 23. PARDO, Op.cit, pp: 20

CURSO DE INTRODUCCION A LA MICROCOMPUTACION

OBJETIVOS: Al final del curso los alumnos estarn familiarizados con: 1. La anatoma y funcionamiento de un microprocesador compatible con IBM. 2. Con los usos y principales comandos del sistema operativo. CONTENIDOS: 1. Introduccin, cmo usar este manual 2. La anatoma y funcionamiento del microcomputador 3. El Sistema Operativo. ELABORACION: Adaptado a partir de los cursos: 1. Dean,A. Duncan C. "A Course in Microcomputer Use for Epidemiologist and Other Who Count Things", CDC, Atlanta, Georgia 1988. 2. Escuela Politcnica Nacional, "Curso de Sistema Operativo D.O.S, Quito, 1992.

1. INTRODUCCION
COMO USAR ESTE MANUAL ----------------------------------------------------------dar Este manual y los ejercicios que le acompaan fue preparado para una visin panormica de las caractersticas y uso de un

microcomputador, para luego poder iniciar el aprendizaje del uso de EPIINFO, como un paquete integrado de programas que le permitan a los investigadores en salud realizar reportes, informes, editar una base de datos, procesar y analizar informacin. Para su uso lea detenidamente el texto y realice los ejercicios que se indican en negrillas. No espere que tan solo con la lectura de este manual va ha lograr un adecuado aprendizaje, se requieren muchas horas de prctica individual y colectiva para poder dominar o por lo menos poder usar adecuadamente el computador. Adems de leer este manual y hacer los ejercicios que se solicitan, busque un colaborador que sepa manejar microcomputadoras para que pueda consultar los aspectos que no entienda. Si usted no tiene acceso a una computadora, suele ser intil el estudio de este manual, por lo que en lo posible trate de tener acceso permanente a una. En el aprendizaje de computacin los ejercicios y el trabajo permanente son las nicas posibilidades para no olvidarse de los conocimientos. Si usted usa el computador en forma constante, ver que en poco tiempo muchas de las operaciones se realizan como reflejos, casi automticamente. Comience su estudio y buena suerte.

2. ANATOMIA DE MICROCOMPUTADORAS COMPATIBLES CON IBM.

----------------------------------------------------------------CONCEPTO DE BITS, BITES Y ARCHIVOS. La lgica de la computadora se constituye de "bits". El bit es la unidad bsica de almacenamiento y viene de Binary Digit (0 o 1). Funciona como un interruptor que se prende o se apaga (verdadero o falso), es la unidad ms pequea almacenada en el computador. Un "bite" esta compuesto por ocho bits. Usando los nmeros binarios, el "bite" puede representar desde el nmero 0 hasta el nmero

255. La convencin internacional llamada clave ASCII representa las letras del alfabeto, dgitos, y muchos smbolos de puntuacin como bites. Por ejemplo el bite 01000001 representa a la letra mayscula "A". Por consiguiente un bite puede ser representado como un solo carcter. En los programas de computacin uno o varios bites representan una instruccin para que el procesador central de la computadora realice una operacin en particular como por ejemplo, "encontrar un carcter en la memoria que est almacenado en el registro H". Los archivos son colecciones de bites que estn almacenados en una sola unidad, (usualmente en un diskette o en un disco duro), y est cargado en la memoria cuando se necesita; estos pueden contener programas, instrucciones o informes. COMPONENTES DEL MICROCOMPUTADOR El computador est compuesto del Hardware y el Software. HARDWARE: es un trmino usado para describir alguna o todas las mquinas usadas en procesamiento de datos Los componentes Hardware de un sistema de computador incluye el monitor de video, la unidad de sistema (consola) y el teclado. Si una impresora o moden es incluido, estos tambin son considerados componentes de la computadora. Los componentes bsicos del Hardware son: - Unidad Central de Procesamiento (CPU) - Unidad de Memoria - Unidad de entrada y salida.

PARTES FUNCIONALES DE LA MICROCOMPUTADORA | ........... | | . CPU. | | . _______ . | | .| UNIDAD|. | | .|CONTROL|. |EQUIPOS | -------.|_______|. ------- | DE |= TRANSDUC=== .| ALU |.==TRANSDUC== |SALIDA | ENTRADA .|_______|. SALIDA | | -------........... -------| | ___________ |

EQUIPOS DE ENTRADA

| |

|MEMORIA | |_________|

1. C.P.U: Unidad Central de proceso. Formada por la Unidad de Control que supervisa y sincroniza el trabajo de las unidades y por la Unidad Aritmtica y Lgica (A.L.U.) que realiza las operaciones lgicas y matemticas. 2. Memoria: instrucciones. que son dispositivos para almacenar datos e

Funcionalmente, el computador debe ser tomado como algo que sirve para almacenar y sacar informacin ("perifricos"), a y desde la unidad de procesamiento central ("chip principal") y unidades de almacenamiento (memoria y disco de almacenamiento).

ENTRADA

PROCESADOR

MEMEORIA ALMACENAMIE NTO RAM Discos

SALIDA

Teclado Modem

CPU

Monitor (pantalla) Impresora Modem

Las instrucciones e informes son recibidos a travs de las unidades de ingreso, procesados y a veces almacenados en el computador, y luego los resultados son enviados a las unidades de salida. Dentro del computador, una serie conectores estndar en una unidad llamada "bus" <transductor> de entrada nos permite abordar desde diferentes lugares o elaboraciones para conectarse y funcionar con el resto de la computadora. La computadora es construida en el concepto de transistores on/off (prendiendo/apagando). En una palabra, el microcomputador puede ser imaginado como una coleccin de 10 a 20 millones de switches todos colocados en prendido o apagado, algunos de ellos con la habilidad de controlar a los otros. El cordn de energa de la computadora tiene un tercer alambre que se conecta con el propsito de hacer tierra. Es importante tener una adecuada conexin de tierra por lo que tanto el enchufe como el receptor deben tener 3 partes y 3 agujeros respectivamente. Si no, usted puede

dejar un alambre desde la conexin de tierra (pata redonda) a un tubo de agua. DISCOS FLEXIBLES, DISCOS DUROS, Y ARCHIVOS. "Software" es un trmino relacionado con computadores que originalmente se refiere a todo lo que no es Hardware. Ms recientemente, se restringe solo a procedimientos o instrucciones especficas que describen las operaciones de los programas del computador. Los componentes del software e informes son almacenados en archivos, usualmente en alguna clase de medio de registro magntico. "El disco flexible" (diskette) es un medio comn de almacenamiento; consiste en un disco plstico flexible en un estuche protector. El disco est cubierto con xido frrico del mismo tipo del usado en la cinta de registro. "Bits" (uno o cero, encendido o apagado) y "bites" son almacenados en regiones magnticas del disco. El disco es arreglado o formateado en pistas y sectores de tal manera que una localizacin individual puede ser localizada por medio del sistema de operacin y del disk drive (conductor del disco). ============================================= ==================== Para el uso del disco, insrtelo en uno de los "drives" para discos flexibles en la parte delantera de la unidad del sistema. El nivel debe ensearse, hacia la derecha o hacia el frente, dependiendo de como el manejo del disco es orientado (disk drive). La barra o botn en el drive cierra la puerta del drive y le indica al computador que el disco ha sido insertado. Examine el disco flexible. Rote el disco dentro de la cubierta y localice el agujero que marca el principio de los sectores. No toque la superficie de registro. ============================================= ====================

DISKETTE 5 1/4 NIVEL RANURA DE PROTECCION AGUJERO DE ORIEN - DE ESCRITURA. TACION, DETERMINA | | SI SE CUBRE EL DISCO

EL PRINCIPIO DE - NO PUEDE SER REESCRI LOS SECTORES EN TO. CADA PISTA. DISCO EXPUESTO UN DISDETTE DE 5 1/4 SIN COBERTURA DE PROTECCION SECTOR PISTAS 40 para doble densidad 80 para alta densidad. El drive del disco flexible gira el disco y las cabezas registradoras leen las pistas y los sectores, llevando un archivo dentro de la memoria interna del computador para procesarlo. Cuando el software est a "salvo", las cabezas registradoras registran el informe o programa nuevamente en el disco flexible para que se almacene hasta cuando se necesita en el futuro. Los drives del disco flexible son llamados por un nombre, que es una letra seguida por dos puntos, como A:. Usualmente el primer drive est en la izquierda al tope y se llama drive A, con un segundo drive, si hay, se llama B:. Los discos para computadoras compatibles con IBM vienen en muchos tipos: 5 5 3 3 1/4" 1/4" 1/2" 1/2" Doble Lado, Doble Densidad (DS DD) 360 Kb Doble Lado, Alta densidad (DS HD) 1200 K or 1.2 Mb Doble Densidad (DD) 720 Kb Alta Densidad (HD) 1.44 megabites

Desgraciadamente los diskettes de alta densidad son de la misma medida, forma, y color que los de doble-densidad. Observe de cerca para ver que dice "HD" o "DD", (high density; double density). Examine algunos tipos de discos flexibles y determine que tipo utiliza su computadora. Los discos flexibles deben ser manejados con mucho cuidado, nunca toque la superficie de registro expuesta. Evite doblarlos y siempre mantngalos almacenados o guardados en su sobre y protjales del polvo y de la humedad en lo posible. Cuando se escribe en la etiqueta del disco, utilice un lpiz suave, con punta redonda, porque puede marcar en el

disco y destruir el almacenamiento de las pistas y los sectores. Magnetos y metales magnetizados, incluyendo motores elctricos y posiblemente conexiones elctricas AC pueden borrar parte del disco. Los rayos X de los aeropuertos no daan a menos que se pase muchas veces. La computadora tambin puede tener un disco duro, que est dentro de la mquina. El disco duro puede almacenar ms informacin que el disco flexible, pero este no puede ser movido de la mquina. Se construye con los mismos principios que el disco flexible, pero el metal rgido del disco y la atmsfera limpia dentro del drive (sin polvo) permite que los informes sean registrados ms densamente dentro del disco duro. El disco duro tiene desde 10 hasta muchsimos cientos de megabites (millones de bites) de informes o programas. El disco duro en la mayora de mquinas es el drive C, pero puede ser D, F, etc. El disco duro en las computadoras porttiles tiene una seguridad razonable con respecto a los rayos X de los aeropuertos ya que estn encerrados en cajas de metal. ============================================= ==================== Tiene su computador un disco duro ? Cul es su capacidad ? Cuntos discos flexibles se necesitan para transcribir el contenido del disco duro a flexibles ? ============================================= ====================

EL MONITOR DE VIDEO (PANTALLA) Hay muchos y diferentes modelos de monitores de video para computadoras compatibles con IBM. Usted puede encontrar un monitor: Hrcules Graphics (Grficos) monocromo, el adaptador Color/Grficos IBM (CGA) y el Adaptador grfico Enhanced (EGA). La mayora XT-compatibles tienen ya sea la Hrcules o la CGA , la mayora de AT-compatibles tienen el despliegue EGA que tiene una resolucin ms alta y tambin es ms placentera para los ojos.

La mayora de Laptop y computadoras porttiles, incluyendo la compacta, tiene un despliegue monocromo que simula el CGA en varias tonalidades de un mismo color. ============================================= ====================Identifique el tipo de monitor de video que tiene su computador. Es de color o monocromo, y tiene un CGA, EGA, o Monitor grfico Hrcules, o posiblemente no tiene

un tablero grfico. ============================================= ==================== Cuando usted prende el sistema de computacin, una pequea lnea (o un cuadrado pequeo luminoso) puede aparecer en la pantalla. Esta lnea se llama el "cursor" y es muy importante. Cualquier cosa que usted escriba en el teclado empezar a aparecer en la posicin del cursor. EL TECLADO El teclado es todava la forma ms fcil de "hablar" con el computador. Si usted no ha utilizado un computador antes, algunas de las teclas importantes sern desconocidas para usted. A continuacin se describen las funciones y usos de varias: La tecla ms importante es < carrier return > o < enter > inicia la ejecucin de un comando. Esta tecla no siempre tiene identificacin en el teclado, pero se representa con una flecha apuntando hacia abajo a la izquierda, (vagn de regreso y alimentador de lneas), en otros teclados esta tecla se llama "Enter" (ingreso). La tecla se usa para comunicarle al computador que empiece a funcionar o que ingrese lo que ha sido escrito, que puede ser un comando o un aspecto de un informe. Los programas no tienen una forma uniforme de usar la tecla (return). En algunos casos, escribir el comando es suficiente; otros casos requieren que el comando vaya seguido del return para que ejecute el programa u orden. En este curso nosotros le denominaremos al vagn de regreso como "<Enter>". Si en cualquier momento cuando el comando o el informe es ingresado y nada pasa, presione <return>. Otra tecla importante es la tecla Control. Esta tecla est en la mayora de los teclados como "Ctrl". Para su uso, esta tecla se presiona con una o dos teclas ms al mismo tiempo. Para representar en forma resumida en documentos de computacin, la tecla control se representa por el smbolo "^" por CTRL. Esta tecla permite dar comandos espaciales as "Control-C" puede representarse como ^C o < Ctrl-C >.

EJEMPLO: < Ctrl-C > interrumpe la mayora de comandos DOS como COPY en

caso que usted desee parar en la mitad de la operacin. La tecla ALT (Alternar) se usa como la tecla control, para cambiar la funcin de otra tecla. Su uso es menos comn que la de Control, y no hay una forma convencional para representarla en la literatura. En este documento, la tecla alternar se conocer como la tecla < Alt >. La tecla ESC (escape) es usada para escapar de una condicin. En algunos casos, el apuntador de mensajes en la pantalla indica al usuario que presione esta tecla. En otros casos, el usuario puede intentar con esta tecla salir de una situacin en la cual ingresa sin intencin, algunas veces para regresar a un men anterior o alguna otra parte del programa. Las teclas de funcin, <F1>-<F10>, En el lado izquierdo del teclado hay asignaciones propuestas por el programador. Por consiguiente su propsito depende del uso del software. Usualmente estas se usan para realizar acciones como guardar archivos o abandonar el programa. En muchos programas, la tecla <F1> es la tecla de ayuda y despliega un mensaje conteniendo informacin de como programar el trabajo. En el lado derecho del teclado est el bloque numrico. Estas teclas tienen un uso doble. En un modo, ingresan los nmeros que estn marcados, pero tambin puede ser usada como teclas con flechas para mover el cursor hacia la derecha, izquierda, arriba, abajo, o a otros lugares. PgUp y PgDn mueven de arriba abajo una pgina en la pantalla y Home (Hogar o Inicio), End (fin) mueven al principio o al fin de un documento. Del otro modo, las teclas representan 10 teclas para clculo. El modo se cambia presionando la tecla "Num Lock key" (activar el tablero numrico) situada en la parte superior del tablero. Si usted tiene nmeros en la pantalla cuando quera mover el cursor ( o viceversa ), cambie la forma de uso con el activador del tablero numrico. A menos que usted sea un contador acostumbrado a ingresar nmeros rpidamente, el bloque numrico es ms una molestia que una ayuda. Debajo del bloque numrico suelen estar las teclas < Ins > (insertar) y <Del> (Borrar). La tecla <Ins> produce caracteres que usted escribe para insertar, separando el texto existente para que pueda ingresar los nuevos caracteres escritos. Cuando la tecla <Ins> se presiona nuevamente, el modo de insercin es cancelado y cualquier cosa que usted escriba puede ser "escrita encima" del anterior texto. La tecla <Del> provoca que los caracteres ya escritos se borren.

La tecla <PrtSc> (impresin pantalla) hace exactamente lo que dice, enva una copia de lo que est en la pantalla a la impresora. En algunos computadores usted debe mantener presionada la tecla Shift (cambio) para activar <Prt Sc>. El rea central del teclado generalmente tiene la forma y funcin del teclado de las mquinas de escribir. Como la mayora de las mquinas de escribir modernas, cualquier tecla que se mantenga presionada se repetir hasta que se suelte. USO DE ALGUNAS TECLAS [ TABULADOR ] | <-----| <------ESC CTRL Permite mover el cursor de la derecha Tecla "ENTER" o "RETURN": inicia la ejecucin del comando. Tecla "BACKSPACE": permite corregir errores en la lnea actual, moviendo el cursor a la izquierda. Tecla "ESCAPE": despliega un "\" y mueve el cursor una lnea para digitar el comando nuevamente. Tecla "CONTROL": permite dar comandos especiales, siempre que se presione una o dos teclas ms al mismo tiempo. Teclas de direccin: permiten mover el cursor a la derecha, izquierda, arriba o abajo. No afectan a los caracteres desplegados.

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COMBINACIOON DE TECLAS CTRL + S o PAUSE CTRL + C o CTRL+BREAK SHIFT + tecla Suspende la salida en pantalla. Al pulsar luego cualquier tecla reanuda la ejecucin. Interrumpe la ejecucin de un comando o cualquier programa. Permite escribir maysculas. Reinicializa el sistema, cargando otra vez el MSDOS.

CTRL + ALT + DEL Shift + PrtSc

Pasa el contenido de la pantalla a la impresora.

Examine su teclado. Localice las teclas descritas anteriormente. Presione la tecla NUMLOCK y escriba algunos nmeros (en algunos teclados una luz indica que NUMLOCK ha sido activado). Presione nuevamente NUMLOCK para regresar a la forma original. ============================================= ==================== UNIDAD CENTRAL DE PROCESAMIENTO (CPU O MICROPROCESADOR) Hay algunos modelos de microcomputadoras compatibles con IBM. El PC-IBM original estaba basado en microprocesadores llamados Intel 8088 que tena solo discos flexibles. La IBM PC/XT usa el mismo "CHIP", pero tiene un disco duro. En los ltimos aos la IBM PC/AT con el chip 80286 ha sido muy popular. Ahora los que necesitan mayor velocidad, compran computadores que contienen un chip de 80386, que es dos veces ms rpida que la 80286. La rapidez del procesamiento est determinada no solamente por el tipo de chip, sino tambin por el "reloj de rapidez" (4.77 megahertz en el PC, ms de 20 megahertz para el 80386). Algunos programas que contienen muchos clculos numricos son ms rpidos con un procesador numrico", que es un accesorio opcional que acelera los clculos. Si usted tiene acceso a un computador con la tapa removible identifique las caractersticas del mismo. Hay un tablero maestro que generalmente se halla en el borde inferior de la computadora y las entradas para los transductores que contienen los accesorios para la pantalla y la memoria secundaria. ============================================= ==================== MEMORIA Son los dispositivos que sirven para almacenar datos e instrucciones . Como se especific al principio de este curso la unidad bsica de almacenamiento es el BIT que viene de Binary Digit (0 o 1). Existen dos tipos de memorias : 1. Memoria Principal o Interna 2. Memoria Secundaria o Externa MEMORIA PRINCIPAL O INTERNA Se denomina as al tipo de memoria que est dentro del computador, cuya caracterstica fundamental es que est formada por los llamados elementos semiconductores, que permiten una alta integracin y una gran velocidad de acceso a la informacin.

Dentro de esta memoria se encuentran las denominadas memorias RAM y ROM. MEMORIA RAM RAM viene de Random Access Memory y es la memoria que permite realizar procesos de lectura y escritura, procesos que son realizados por el usuario del computador; por lo tanto a este tipo de memoria se le conoce tambin como AREA DE TRABAJO. Es el espacio de memoria en donde almacena todo aquello que el usuario lo desee y que est lista para acceder en milsimas de segundo. El contenido de la memoria puede ser restablecido dando la localizacin y direccin del bite que se quiere recuperar. El RAM consiste en transistores o, paquetes de inteligencia condensados en los chips y solamente permanece activa cuando tiene energa elctrica. Por eso este tipo de memoria se caracteriza porque se PIERDE cuando se interrumpe la energa elctrica, El tamao del RAM es medido en unidades de 1024 bites llamados kilobites o "K", un milln de bites es igual a 1000 K o 1 megabite. La mayora de microcomputadoras compatibles con IBM tienen de 256, 640, 1.2, 2, 4, 8, 16 K de RAM. ============================================= ================== Cul es el tamao de la memoria RAM que tiene su computador? Cuntas pginas de aproximadamente 300 palabras puede contener? ============================================= =================== MEMORIA ROM ROM viene de Read Only Memory (Memoria solo de lectura), esta memoria a diferencia de la RAM permite hacer solo procesos de lectura de la informacin, y no se puede escribir encima. Tiene la caracterstica que la informacin almacenada NO se pierde si se apaga la mquina, pues guarda o mantiene la informacin sin necesidad de electricidad y por lo tanto es til para el almacenamiento de instrucciones de arranque o "bootstrap". Los programas de la pantalla (video) a menudo se almacenan en ROM, ya que no necesitan cambiar el programa o almacenar nuevos informes. Cuando se prende la computadora por primera vez, algunas instrucciones deben estar presentes en el CPU para cargar el DOS desde el disco y correr el sistema operativo, estas instrucciones estn almacenadas en la memoria ROM, la misma que es gravada por el fabricante.

CONECCIONES INTERNAS El panel trasero del CPU posee una serie de conexiones para los componentes del HARDWARE. El cordn de energa del computador se conecta aqu, y puede haber por fuera de este, el cordn para la pantalla. Existe tambin entradas para los cordones de la impresora, el teclado, el modem. El toma corriente de la impresora puede ser el ms difcil de localizar porque la localizacin del enchufe no est estandarizada en su ubicacin. Es importante saber si la impresora es "en serie" o "paralela" y conectarla a la entrada correspondiente. Si la impresora es "en serie", se deben ejecutar algunos comandos para ordenarle al DOS a travs de qu salida y con qu velocidad se darn las instrucciones de impresin. El DOS y el manual de impresin deben describir cmo armar la impresora, pero se debe pedir ayuda al proveedor o a alguien que lo sepa, para realizar estas operaciones por primera vez. ============================================= ==================== Localice en la parte trasera de su computador las puertas de entrada de los diferentes elementos del SOFTWARE. Recuerde que cada computador tiene entradas con caractersticas especficas y si compra un cable, especifique el tipo de computador que es y consulte con alguien que sepa. Cuando vaya a comenzar un trabajo, asegrese de tener todos los cables bien conectados. ============================================= ==================== CUIDADOS GENERALES Y MANTENIMIENTO Cuando usted escriba algo en el teclado debe estar tranquilo porque hay pocas probabilidades de daar el computador. Hay muchas formas de daar el computador, un pequeo goteo de lquidos dentro del computador puede ser una causa. Otra forma es abrir o sacar un disco flexible del Disk drive , cuando todava est la luz encendida, lo que puede causar la prdida de informes o daar el disco . Se debe tener cuidado en no utilizar el computador cuando hay relmpagos, porque los cambios bruscos de voltaje pueden daar el computador. En lo posible se debe comprar un regulador de voltaje y conectarlo a un eliminador de picos, lo que le proveer de cierta proteccin, sin embargo no todos los aparatos tienen la misma eficiencia. Las computadoras compactas y muchas otras tienen una proteccin de voltaje dentro de ellas, pero desde luego esto no ayudar a proteger los contenidos del RAM durante un apagn.

Se requiere un cuidado razonable para mantener el computador operando apropiadamente. Manjelo con cuidado y delicadamente. Antes de mover la mquina de la mesa (particularmente las XT con disco duro), use el programa especial para parquear las cabezas de registro, de tal manera que no se dae la superficie del disco. Si usted mueve la cubierta de la computadora, primero asegrese de desenchufar el cordn de energa. Dando un cuidado razonable la mquina deber servir por algunos aos.

La primera cosa que usted debe chequear cuando la computadora est apagada son los conectores. Asegrese que todos los cables de conexin estn bien instalados, y si es posible, asegrelos con tornillos. Si usted tiene una computadora porttil (LAP TOP), examine y observe cmo puede ser desconectada para transportarla. Desconecte los cables y gurdelos en fundas plsticas. ============================================= ==================== 3. EL DISCO DEL SISTEMA OPERATIVO (DOS) _______________________________________________ MS-DOS Y PC-DOS El Sistema operativo (Operating Sistem) es un programa que est cerca del hardware del computador, y que sirve de comunicacin entre el computador y el usuario. DOS recibe comandos del usuario o de otros programas y los reinterpreta de tal forma que la computadora haga un trabajo til. Cuando el computador est equipado con discos magnticos o diskettes, el Sistema Operativo toma el nombre de DOS o Disk Operating Sistem - Sistema Operativo en Disco. Todo dilogo entre el hombre y la mquina pasa directamente o no, por el Sistema Operativo. Todo computador, aunque sea poco avanzado, debe equiparse con un DOS desde el instante en que el usuario desee trabajar con archivos. El DOS usado por las computadoras compatibles con IBM es vendido por Microsoft International. La versin vendida por IBM se llama PC-DOS; la versin de Microsoft se llama MS-DOS. Las diferencias son pequeas y no son importantes, por lo que en este curso se referir al Sistema Operativo como DOS simplemente.

La aplicacin de Software (que es todo lo que no es hardware) como el procesador de palabras, hoja electrnica, base de datos y EpiInfo, debe comunicarse con el hardware del computador a travs del sistema operativo. El software aplicado enva requerimientos al sistema operativo, para que este enve instrucciones al chip central de procesamiento del computador. Debido a que el DOS es tan importante en el funcionamiento de cualquier computador, debe primero ser cargado en el computador. Cuando se prende el computador y un diskette con DOS se halla en A este se carga a la memoria ROM, si el drive A est vaco, se carga desde el disco duro. Si el Drive A contiene un diskette, pero este no tiene el DOS, un mensaje con error se presentar en la pantalla. Si su computador tiene disco duro, asegrese que el Drive A est vaco y abierto cuando prenda el computador. El DOS sirve para las siguientes funciones: - Permite crear, grabar, leer, modificar, borrar archivos. - Permite manejar los dispositivos de entrada/salida o perifricos como el disco duro, unidad de diskette, pantalla, impresora, comunicaciones,etc. - Permite ingresar la fecha y la hora para que el usuario controle su trabajo. - Facilita el copiado, formateo de diskettes y colocacin de etiquetas en discos. - Habilita al usuario, correr programas escritos en algn lenguaje de programacin. - Permite que el usuario pueda editar sus programas o archivos. - Ayuda a listar directorios y archivos. - Habilita comunicaciones. - "Chequea" el estado de diskettes y discos duros. - En general ayuda al usuario en su trabajo en el computador. La parte esencial del DOS consiste en tres programas: COMAND.COM y dos archivos ocultos (llamados IO.SYS y MS.DOS que nunca estn visibles en el directorio). Estos son los que estn cargados en la memoria cuando el computador se prende. El programa ms visible en el computador es COMAND.COM. Este programa interpreta instrucciones para cargar otros programas, guardando programas, desplegando

directorios (DIR), copiando archivos (COPY), y otras actividades bsicas. Otros programas de DOS pueden ser cargados cuando se necesite, pero no se requieren en operaciones de rutina. Este programa incluye el comando para formatear o inicializar diskettes (FORMAT) y otras tareas.

============================================= =================== El siguiente ejercicio asume que el computador tiene un disco duro programado con un directorio raz para DOS y EPIINFO. Ocasionalmente algunas instrucciones extras pueden ser dadas para aquellos computadores sin disco duro, esto debe ser ignorado para aquellos computadores con disco duro. Si su computador es nuevo y nunca ha sido programado antes, mire el manual, si es posible consulte con un tcnico o amigo que sepa para proceder a la programacin. Prenda el computador, asegrese que todos los alambres estn adecuadamente conectados. Si la mquina no tiene disco duro, ponga el diskette con el DOS en el Drive A y cirrelo con el seguro, si tiene disco duro, asegrese que el Drive est vaco. Ahora prenda el interruptor, si el monitor de video es independiente en el encendido, debe tambin encenderlo. Enseguida ver algunos nmeros en el extremo superior de la pantalla, el ltimo nmero (probablemente 640 K) indicarn el tamao del RAM del computador. Luego observe las luces indicadoras de activacin de uno o ms drives, mientras los archivos DOS son cargados en RAM. Aparecern entonces preguntas sobre la fecha y hora, si esto sucede, escriba esto en el formato especfico que se muestra en la pantalla. Si esto no sucede, es probable que el computador que tiene un reloj interno, que suple al DOS automticamente con la fecha y la hora. El computador puede cargar otros programas o realizar otras tareas dadas por el archivo AUTOEXEC.BAT. Cuando el proceso interno de instalacin del DOS est completo, se observar un apuntador o prompt: A> o C>

Esto significa que usted est en el Drive A o Drive C y que el DOS est listo para recibir un comando. Para cambiar de Drive en el que se va a trabajar, el comando es (Nueva letra de Drive): Si el prompt es C> escriba A: y luego presione <Enter>. El prompt cambiar a A>. Trate de cambiar de prompt varias veces. ============================================= ==================== No todos los programas de aplicacin eliminan el uso del DOS completamente, por lo que es necesario que los estudiantes sepan por lo menos los comandos esenciales del DOS y algo acerca de como nombrar archivos y caminar por los discos duros o flexibles. Es importante saber como sacar respaldos (BACKUP) de los discos y adoptar una rutina para sacar copias de seguridad en contra de la prdida de archivos valiosos en caso de fallas o daos del hardware o del software. EL COMANDO DIR: QUE ARCHIVOS ESTAN DISPONIBLES? DIR es un comando DOS que sustituye a la palabra DIRECTORY. Este comando despliega los nombres de todos los archivos en el directorio actual. Para cada archivo se especifica el tamao en bites, la fecha y la hora en que fue creado. ============================================= ==================== Escriba DIR en el promt A o C y luego presione <Enter>. Ver la lista de archivos presentes en el directorio o el disco. Escriba C> DIR *.COM <Enter> Recuerde que C> est ya escrito y no necesita volver a escribir). Es importante dejar un espacio en blanco luego de DIR u otro comando importante, ya que esta es la nica forma que el DOS distingue una palabra de otra. Observe tambin que usted debe presionar <Enter> para ordenarle a DOS que ejecute el comando. De ahora en adelante se debe tomar en cuenta esto, pues no se escribir <enter> despus de cada comando. El asterisco "*" es un carcter que significa "todos los archivos". Con la orden dada anteriormente usted est solicitando todos los archivos terminados en COM. Intente otras combinaciones. DIR puede ir seguido de:

*.* (todos los archivos) T*.* (todos los archivos que comiencen con T) DATA?.DAT (todos los archivos que empiezan con DATA y terminan con DAT, que tienen un solo carcter como 1,2, A o B en el medio.) DATA*.* (todos los archivos que empiezan con DATA) ============================================= ==================== NOMBRES DE ARCHIVOS - OTRO CONCEPTO CLAVE Los nombres de los archivos en DOS son construidos en una forma especial: 8 o menos caracteres, un punto opcional y uno a tres caracteres extras. AAAAAAAA.BBB Los nombres deben comenzar con un carcter alfabtico o numrico, pueden ser algunos caracteres especiales como guiones. Las letras maysculas y minsculas tiene el mismo significado. Nombres adecuados de archivos en DOS son: COMAND.COM comand.com Letter1.txt EPIGRAPH.EXE My-Words.TXT 1.BAT Text Nombres inadecuados son: ThisIsMyFile (demasiado largo) This.Is.It (se permite slamente un punto) *Texto (Coma, * y otros signos no se permiten especialmente al principio) 1,2,3.FIL (las comas no son permitidas). Las ltimas tres letras (extensin), son a menudo utilizadas para indicar la clase de programa o archivo que est nombrando. El DOS identifica programas por estas extensiones .COM, .EXE, y TXT para Texto y .BAK para archivos de respaldo (copias condensadas). EPI-INFO requiere .QES para archivos de cuestionarios y .REC para RECORD (registro) o informes de archivos.

MIRANDO EL CONTENIDO DE UN ARCHIVO: EL COMANDO TYPE El comando TYPE despliega el contenido del archivo ============================================= ==================== D el comando: C>TYPE INFO.TXT (en vez de INFO.TXT ponga un archivo de texto que contenga su computador)

Recuerde que "C>" ya est en la pantalla y usted debe terminar el comando presionando la tecla <Enter>. Usted ver los textos que representan los contenidos de los archivos. Observe que los textos desaparecen del borde superior de la pantalla muy rpidamente. Usted puede controlar esto presionando <Ctrl-S> para parar el enrollamiento (scrolling) y luego presionar cualquier tecla para reiniciar nuevamente (<CtrlQ> es necesario en algunos sistemas de telecomunicaciones). Intente observar nuevamente un archivo hasta que pueda leer todo el texto, usando <Ctrl-S> Si usted tiene un archivo muy largo y desea interrumpir la observacin antes de llegar al fin, presione <Ctrl-C>. Intente con el texto que est mirando. ============================================= ==================== IMPRIMIENDO LA PANTALLA O EL CONTENIDO DE LOS ARCHIVOS Para enviar el contenido de la pantalla a su impresora, presione la tecla < PrtSe >. En algunos teclados, < PrtSe > puede estar en la posicin superior y requiere presionar la tecla shift al mismo tiempo. Para activar la impresora, imprimir todas las pantallas desplegadas subsecuentemente, presione < Ctrl-Ps >. Un segundo nuevamente. < Ctrl-P > puede apagar el impresor

Si usted no tiene una impresora, vyase a otra computadora que tenga una impresora. Asegrese que la impresora est conectada a la computadora y a una orden de energa. Cargue la impresora con papel continuo, asegurndose que los agujeros en cada lado del papel estn enganchados cuidadosamente. La

palanca de la platina debe estar suelta de tal manera que el papel pueda deslizarse entre la platina y los rollos. La otra posicin es para hojas sueltas (alimentacin fraccionada) o papel continuo sin agujeros. Prenda el interruptor de la impresora. Si hay un bottom "Select" ("Seleccin"), presinelo hasta que la luz indicadora se apague enseando qu "local" (local) es seleccionado. Ahora utilice el control lnea-alimentacin, y si no hay ninguna, la perilla en la platina, para mover el papel de tal manera que la parte superior de la pgina est directamente bajo la (cabeza impresora. Presione el bottom "select" (selecciona) de tal manera que "on line" (en lnea) sea seleccionado. Presione la tecla < PrtSe > (con < shift > si es necesario) En seguida el contenido de la pantalla ser impreso. Ahora escriba el comando: C>TYPE INFO.TXT>PRN Esto "dirige las salidas hacia la impresora" El contenido de INFO.TXT ser impreso. CORRIENDO PROGRAMAS Para correr un programa desde DOS, escriba el nombre del programa, sin la extensin o el punto, despus del prompt DOS. Esto hace que DOS encuentre el programa en el disco, lo cargue en RAM y empiece a correr el programa, desde este momento hasta que usted haya dejado el programa, cualquier cosa que haga la computadora ser controlada por el programa, trabajando a travs del sistema operativo. Use el comando DIR para encontrar el archivo de un programa llamado WHEREIS.EXE. Ahora corra el programa escribiendo los nombres de archivos despus del apuntador (fromt) DOS. Estos programas ayudan a encontrar un archivo que pueda estar en otra parte del disco, es necesario darle el nombre del archivo que se quiere encontrar. Por lo C>WHEREIS STATCALC.COM (DONDE ESTA STATLC.COM) Cuando WHEREIS encuentra a STATCALC.COM, deja de buscar ms lejos, y el programa WHEREIS retorna al apuntador DOS. Cuando usted "corre" el programa "WHEREIS", DOS lo encuentra en

el disco, lo copia en la memoria RAM y empieza a correr los comandos contenidos en WHEREIS. Tan pronto como el programa se detiene, la memoria que ste ha estado ocupando pasa a estar disponible para DOS para cargar el prximo programa. FORMATEANDO UN DISKETTE Antes de que un disco flexible pueda ser usado, este tiene que tener sectores y pistas registradas sobre la cara o superficie as como los campos por el DOS para usar en almacenamiento de archivos. El comando de DOS FORMAT.- Actualmente un programa separado hace este trabajo. Este tambin pondr una nueva copia de DOS, incluyendo los archivos ocultos, sobre el nuevo disco, si usted, desea. Desafortunadamente, FORMAT es algo peligroso, debido a que es posible formatear (borrar) su disco duro entero, si es usado con descuido. Este debera ser usado con mucha atencin y usted debera estar seguro de indicar en el drive que usted desea formatear. Inserte un nuevo diskette en el drive A. D el comando: FORMAT A:/S A: indica el drive y la opcin /s le dice A: FORMAT que ponga los dos archivos de DOS ocultos en el nuevo disco para que este pueda ser usado, cargado DOS. FORMAT preguntar si usted, est listo para proceder a seguir; responda Y por "YES". el diskette del drive ahora estar activo por algn tiempo, y el nmero de pistas formateadas aparecern en la pantalla. Para un disco de doble densidad es 40; los diskettes de alta densidad tienen 80. Cuando el diskette es formateado, una copia de DOS ser transferida y luego el nmero de bytes vacos que hay en el diskette ser desplegado. Cuando el Prompt DOS aparece, tipee DIR A: ver el contenido de el diskette, COMMAND.COM ser el nico archivo presente. Si usted tiene un Compaq Portable III o una IBM PC/AT con un DiskDrive de alta densidad, las cosas son ms complicadas, puesto que las pistas en los discos de alta densidad son muy angostas, hay algunas incompatibilidades. Diskettes de alta densidad pueden ser ledos o escritos solamente en drives de alta densidad; lo que es mucho ms

simple. Diskettes de doble densidad, pueden ser ledos en los dos tipos de drive, pero usted debera ser cuidadoso, nunca escribir en el mismo diskette en los drives (de alta densidad y baja densidad). Esto puede hacerlo al diskette ilegible. Si usted desea formatear un diskette de baja densidad para transferir programas a una vieja computadora, por ejemplo, use el drive de baja densidad si usted tiene uno, y si no (como en la Compaq Portable III), use el comando FORMAT A:/ nombre del archivo/4, lo que resultar en un formateo de doble densidad. De acuerdo con algunos autores, de cualquier manera el diskette resultante no es confiable cuando va ha usarse en un drive de doble densidad, por lo que es mejor formatear el diskette en un computador con un drive de doble (baja) densidad. COPIANDO ARCHIVOS Hacer una copia de un archivo es una de las operaciones ms comunes en el computador. El comando de DOS "COPY" ejecutar esto. Otro comando DISKCOPY, es a veces til para copiar un disco entero, pero copy es ms adecuado, COPY requiere dos piezas extras de informacin, el nombre y localizacin del programa a copiar, y el nombre y localizacin del nuevo archivo que resultar. Note que el nuevo archivo producido por COPY puede tener el mismo nombre, u otro diferente del original. El formato para el comando COPY es: COPY Localizacin del Disco y Nombre del Localizacin del Disco y Nombre del Archivo. El Origen o Fuente, la copia a ser realizada o destino. archivo.

El espacio entre los dos nombres de archivos puede ser sobreentendido como "to", pero un mensaje errneo aparecer si usted, tipea la palabra "to". COPY puede entender diferentes formas de enunciados, a continuacin se dan ejemplos con ORIGEN y DESTINO y NOMBRES de ARCHIVOS. A> COPY A: ORIGEN C: DESTINO Copy origen desde drive A a drive C y lo llama destino. A> COPY A:*.* C: Copia todos los archivos de drive A a drive C y les da los mismos nombres. Si la letra del drive es omitida, el drive donde nosotros estamos

actualmente localizados es asumido. A> copy *.* B: Es lo mismo que A>COPY A:*.* B: Si slamente se da un nombre de archivo, esto es entendido como: Copiar el archivo origen con el mismo nombre en el archivo destino. A> copy B: ORIGEN significa "Ir y coger el archivo B: ORIGEN y hacer la copia en el drive activo (A) con el mismo nombre (A:ORIGEN)". Como con el comando DIR el asterisco (*) puede ser usado como indicador de todos los archivos. C>COPY A:*, COM SIGNIFICA COPIAR todos los archivos COM que hay en "A" en el drive C. Si el archivo destino ya existe, este ser reemplazado por la nueva copia. Ponga el diskette que usted, ha formateado en el drive A. Ahora copie un archivo desde "drive C al drive A. Primero haga DIR C: (igual a DIR C:*.*), vea que archivos estn presentes. Luego de el comando: C> COPY INFO.TXT A: Ahora haga DIR A: Y verifique que los archivos estn actualmente copiados en el drive A. La fecha, hora y el tamao del archivo sern idnticos el original y su copia. Si el nombre del archivo destino no es dado este ser el mismo que el archivo fuente. Haga otra copia y dele un nombre diferente: C> COPY C:INFO.TXT A: INFO.TXT Ahora DIR demostrar que usted tiene dos archivos en el drive A: en adicin a COMMAND.COM Intente el siguiente comando. C> COPY *.COM A: Qu hizo ? Practique usando el comando copy hasta que usted pueda fcilmente hacer copias a y desde cualquier drive. Qu sucede si el archivo destino que usted da, ya existe ?

RENOMBRANDO ARCHIVOS El comando DOS RENAME, cambiar el nombre de un archivo. Este comando es muy similar a COPY: RENAME Archivo Original Archivo renombrado Tipee: C> RENAME A: INFO.TXT INFO.OLD Use DIR para ver los resultados. Borrando ARCHIVOS (Delete-Erase) Los comandos ERASE y DELETE (DEL) son idnticos, y usted puede usar el uno que es ms natural. Borrar (Delette) un archivo es normalmente irreversible, pero el actual proceso no borra la informacin definitivamente del diskette, hay programas como NORTON'S UTILITIES que resucitarn (no borrar) un archivo importante, borrado accidentalmente. Tipee: C> DEL A: INFO1.OLD (o ERASE INFO1.OLD) Use DIR para ver los resultados

INDICE UNIDAD 5 - Identificacin de Tema y Problemas de Investigacin .................................. 3 - Fuentes de problemas .......................... 4 - Determinacin de prioridades ................... 8 - Autoevaluacin No. 1 ........................... 9 - Anlisis del tema .............................. 12 UNIDAD 6 - Planteamiento y formulacin del problema ...... 18 - Autoevaluacin No. 2 ........................... 22 - Caractersticas de los problemas cientficos ... 25

Evaluacin de problemas ........................ 26 Autoevaluacin No. 30 .......................... 30 Propsitos y objetivos ......................... 35 Caractersticas de los objetivos ............... 36

UNIDAD 7 Pretest ........................................ 38 Conceptualizacin del marco terico ........... 39 Elementos constitutivos del marco terico ...... 39 Autoevaluacin No. 1 ........................... 46 Diseo de la investigacin ..................... 49 Diseos descriptivos ........................... 49 Diseos de intervencin ........................ 53 Resumen ........................................ 59 Autoevaluacin No. 2 ........................... 62

UNIDAD 8 Hiptesis, prretest .............................. 67 Papel de la hiptesis .......................... 69 Concepto de hiptesis ........................... 70 Elementos y tipos de hiptesis .................. 71 Autoevaluacin No. 1 ............................ 74 Forma adecuada de plantear las hiptesis ........ 76 Autoevaluacin No. 2 ............................ 80 Variables, pretest ............................. 84 Identificacin y operacionalizacin ............. 86 Definicin de variable .......................... 87 Tipos de variables .............................. 88 Autoevaluacin No. 3 ............................ 94 Operacionalizacin de variables ................. 96

UNIDAD 8 (viene) Definicin de conceptos ......................... 97 Fases de la operacionalizacin .................. 100 Relaciones entre variables ...................... 105 Autoevaluacin No. 4 ............................ 107 Medicin, pretest ............................... 109 Medicin ........................................ 111 Escalas de medicin ............................. 113 Causas de error ................................. 114 Autoevaluacin No. 1 ............................ 118 Esquema de resumen de su producto de unidad ..... 120

UNIDAD 9 Objetivos de la revisin bibliogrfica ........... 121 Utilidades ....................................... 121 Criterios para la revisin bibliogrfica ......... 122 Procedimiento para la revisin bibliogrfica ..... 123 Redaccin de la revisin bibliogrfica ........... 124 Autoevaluacin No. 1 ............................. 126 Curso de introduccin a la microcomputacin ...... 128 Cmo usar el manual .............................. 129 Anatoma de los microcomputadores ................ 130 Partes funcionales de la microcomputadora ........ 131 Discos flexibles, duros y archivos ............... 132 El monitor de video .............................. 134 El teclado ....................................... 135 Memoria .......................................... 138 Memoria principal ................................ 138 Memoria RAM ..................................... 139 Memoria ROM ...................................... 139 Cuidados generales y mantenimiento ............... 140 El Disco del Sistema Operativo ................... 141 Comandos esenciales del DOS ...................... 144 151

INDICE ..................................................