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LITTRATURE ET DIDACTIQUE DANS LENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU MAROC :ENTRE ABONDANCE DE TEXTES LITTRAIRES ET FAIBLE RENDEMENT Mohamed BAHI, FLSH

Universit Sultan Moulay Slimane Bni-Mellal, Maroc Ma communication est une analyse ou plutt une description de ltat des lieux de lenseignement de la littrature dans le cycle secondaire au Maroc. La littrature occupe depuis 1997-1998 une place importante dans cet enseignement. Il sagit dun retour en force aussi bien au collge quau lyce aprs une longue absence, Mais cette forte prsence de textes littraires na pas dimpact sur le niveau des apprenants, rest bas. Cest cette problmatique que nous examinerons en nous basant sur lvaluation des acquis des lves partir de leurs rsultats, sur les textes inscrits aux programmes, sur certains textes officiels et enfin sur lavis des enseignants. Lenseignement de la littrature : Constat amer Quel est le profil des lves qui accdent au collge ? Selon les enseignants interrogs, les lves de l cole publique, contrairement ceux issus de lenseignement priv, ont, pour la plupart, du mal suivre les cours de franais, car ils nont pas les pr-requis ncessaires pour y suivre leur apprentissage ; les 2/3 des apprenants sont dans une cette situation ; certains ne parviennent mme pas dchiffrer les mots. Nous avons consult les notes obtenues en juin 2011 par des lves lexamen de la fin du cycle primaire en vue de laccs au collge. Ces notes confirment le jugement mis par les enseignants. Voici un chantillon de ces notes (Elves scolariss en premire anne du collge Al Hansali Bni-Mellal en 2011-2012)
Classe 1 Note sur 10 Classe 2 Note sur 10 Classe 3 Note sur 10

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1,75 5,75 6,50 3,25 3,25 3 5,75 4 7 6,37 6,50 4 1,50 3,50 2 4 0,50 1 4,75 7,25 1 1 2,50 1,75 3,37 4, 75 5,62 3,10 3 2,50 1,20 2,50 2,50 2 3,75 5 0,75 3,37 1,75

8 6,10 5,25 5,50 6,75 1 6,75 4,75 4,50 7, 50 4 2 1 1 1 1,50 2,75 6 9 2,75 5,50 6,25 2,75 3,50 8,75 7,75 3,50 1 4 5 4 3,75 0,50 2,50 1,50

10 9,87 5,75 1,87 2,75 5,75 7,25 6,62 7,10 4,25 2,25 3,75 5 5,25 1,50 3,10 6 5 4,25 7,25 6,25 5,87 3,25 1,50 2 0,50 1 0,50 4 5 1 1,25 2,75 1,25

En examinant ces rsultats, on saperoit que 30 sur 39, 21 sur 35, puis 19 sur 34 ont moins de 5 sur 10. En tout, cest plus 64,81/ qui nont pas la moyenne. Il est manifeste que ces lves avec de telles notes nont pas de comptences pour continuer leur apprentissage en langue et littrature franaises, dautant plus quon leur propose au collge des textes de grands auteurs tels que : Georges Simenon, Marcel Pagnol, Colette, Honor de Balzac, Jean de la Fontaine, Victor Hugo, Gustave Flaubert, Jean Tardieu, Molire, Paul Claudel, Edmond Rostand, Alfonse Daudet, ; Alfred de Vigny, Georges Courteline, Jean Anouilh, Jean Jacques Rousseau, Emile Zola, Carles Baudelaire, Alfonse de Lamartine, Jean Marie Le Clzio, Ren de Chateaubriand, Prospre Mrime, Jules Valls, Guy de Maupassant ; Georges Prec, Alfred de Musset, Guy de Maupassant, Boris Vion, Marguerite Yourcenar, Marcel Aym, Pierre Loti, Simone de Beauvoir, Charles DE Gaule, Albert Camus, Grard de Nerval, Albert Jacquard ; Hector Malot, Philippe Labro, Franois de Malherbe, Madame de Lafayette Les textes littraires servent de supports aussi bien aux sances de lectures quaux autres matires de franais : langue, communication, activits orales, production crite, sances dvaluation. A la dernire anne du cycle collgial, ltude des nouvelles et dun roman sont programmes. Lobjectif est ainsi clair, il sagit dimprgner les lves des textes de grands auteurs en vue dune matrise de la langue leur permettant, entres autres, de continuer lapprentissage de cette langue au lyce. Les notes obtenues lexamen de la dernire anne du collge devraient, en principe, se traduire par un niveau lev des apprenants. Jetons encore un regard sur les notes
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obtenues par trois classes dans le mme collge:

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Les notes illustrent bien lcart entre les objectifs et la ralit du niveau des lves. Cela prouve lexistence dun dysfonctionnement dans lopration enseignement/apprentissage : dans ces trois classes choisies au hasard, nous avons constat que 42 sur 49, puis 42 sur 46, et enfin 37 sur 46 ont moins de 10 sur 20. Nous remarquons une rgression par rapport aux rsultats obtenus la fin du cycle primaire. En moyen plus de 85,81 / nont pas la moyenne (contre 64,81/ lexamen de la fin du cycle primaire). Une rgression de 21/ en comparaison avec les rsultats obtenus lexamen dentre au collge. Ces lves seront-ils capables de continuer leur apprentissage au lyce o des nouvelles et des uvres littraires intgrales sont au programme ? Pour les professeurs du lyce interrogs, la majorit des lves venus du collge nont pas la base linguistique ncessaire pour continuer leurs tudes dans ce cycle. Dans ces conditions, les uvres au programme peuvent-elles tre lues sans difficults ? Voici le programme des trois annes u lyce : Tronc commun Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif, argumentatif, prescriptif) ; La nouvelle raliste -Maupassant : La ficelle ou Aux champs ; La posie : Une ode et une chanson ; La nouvelle fantastique Mrime : La vnus dIlle Ou -Gautier : Le chevalier double ; Le sonnet (2 pomes au moins) ; Le thtre (la comdie) Le Bourgeois gentilhomme (Molire), La posie libre : 2 pomes au moins. 1 re anne du cycle du baccalaurat La Bote merveilles dAhmed Sefrioui ; Antigone de Jean Anouilh ; Le Dernier jour dun condamn de Victor HUGO. DEUXIEME ANNEE DU CYCLE DU BACCALAUREAT Candide Voltaire ; Il tait une fois un vieux couple heureux Mohammed Khaireddine ; Le pre Goriot Honor de Balzac. Ces lves ont-ils pu acqurir, aprs trois ans au lyce, des comptences pour continuer leurs tudes suprieures ? Nous navons que les notes du Bac pour en juger (rsultats officiels). La plupart des notes se situent entre 10 et 0 ; Il faudrait dire que ces rsultats sont en de des objectifs escompts. Nous avons choisi trois lyces et deux instituts privs de la ville de Beni-Mellal pour voir limpact de cet enseignement sur le niveau des lves.

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Deux tendances, au niveau de lenseignement de la langue et de la littrature franaises, se profilent : la branche littraire et les branches scientifiques ; la premire regroupe le taux le plus lev de la dficience de lenseignement de la littrature, linverse des branches scientifiques, en particulier les sciences maths, qui sen sortent avec moins de dgts. Les sections sont classes dans lordre suivant : section littraire et sciences humaines , section sciences ex ; sciences maths , sciences conomiques (deuxime tableau). Les deux derniers tableaux sont les rsultats des sections sciences ex et des sciences maths de deux tablissements privs. Pour les professeurs du lyce, ltude des textes littraires devient une sance de lexique qui occulte les autres aspects du texte: on se contente du sens littral ; la symbolique, lesthtique, la littrarit ne sont abords que rarement ; ils avouent recourir larabe pour transmettre le sens des textes. Le plaisir de lire est ainsi vacu. Les enseignants des deux cycles ne cachent pas leur sentiment damertume devant cette situation o ils se sentent impuissants. Dautre part, les textes tudis sont loin de la ralit des lves qui ne lisent pas, disent les enseignants ; puis les lves ne manifestent pas un grand un intrt. Ce constat dindiffrence est, bien entendu, un phnomne gnral. La littrature est concurrence par les textes documentaires, par lacclration numrique qui morcelle le temps disponible pour les livres , affirme Antoine compagnon dans La Littrature pour quoi faire1? Comment sexplique cette indiffrence, voire ce mpris lgard de la littrature. Pourquoi la dmotivation des lves ? Le dcalage entre labondance des textes littraires et les rsultats obtenus en langue franaise est-il d aux objectifs peu clairs de cet enseignement ? Les objectifs de lapprentissage de cette langue sont-ils bien dfinis aussi bien au collge quau lyce? En consultant les notes ministrielles, nous lisons ceci : lissue de lenseignement du secondaire collgial, llve doit tre capable de comprendre et danalyser diffrentes formes de discours, telles quelles figurent dans les Orientations pdagogiques pour lenseignement du franais au collge : Les formes simples du rcit Le narratif et le descriptif Lire les mdias Lire un texte thtral La correspondance et le rcit de vie Ltude dune uvre 2

Objectifs et valuation sont dtaills dans des tableaux 1- collge Domaines Capacits et critres Pourcentages allous Lecture Identifier 10% Comprendre 15% Ragir 5% Langue Identifier 5%
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Notes attribues 2 points 3 points 1 point 1 point

Compagnon (Antoine), La Littrature, pourquoi faire ? Collge de France/Fayard, 2007, p.29. Cadre de rfrences de lexamen normalis rgional pour lobtention du certificat du cycle secondaire collgial, Franais, 2009, p.2 13 / 17

Ecriture

Appliquer des rgles tablir un rapport Critres dvaluation de laspect narratif Critres dvaluation de laspect linguistique

15% 10% 20% 20% 100%

3 points 2 point 4 points 4 points 20 points

Total

1- Lyce Dans le cadre de rfrences de lexamen normalis rgional pour lobtention du baccalaurat, franais publi en 2009 par le ministre de lducation national, nous lisons : Lenseignement/apprentissage du franais a pour objectif de permettre lapprenant de dvelopper des stratgies ncessaires la comprhension duvres littraires et la production de textes varis[...] Par la lecture, lapprenant a accs une varit duvres et de genres littraires qui lamnent apprcier lexpression franaise dans toute sa diversit, simprgner des valeurs universelles et dvelopper son imaginaire3. I. CARACTRISTIQUES DE LEPREUVE DVALUATION Pourcentage allou 10% 30% 10% 25% 25% 100% Barme de notation 2 points 6 points 2 points 5 points 5 points 20 points

Tableau de synthse de lpreuve de franais au lyce Domaines Capacits et critres Nombre ditems Etude de contextualiser 2 texte Analyser 6 Ragir 2 Production critres dvaluation crite du Un sujet discours propos critres dvaluation de la langue Total

En examinant les notes obtenues aux examens, nous nous apercevons que les objectifs sont loin dtre atteints. Lenseignement nous parait trop segment et lenseignant, qui se perd dans les dtails, aura du mal atteindre les objectifs dclars. Linspecteur de lacadmie rgionale de Tadla-Azilal nous a rvl quil ne respecte pas, comme ses autres collgues dans diffrentes acadmies du royaume, les critres dvaluations dfinis par les textes officiels, suite une exprience o les notes taient catastrophiques. Ni les enseignants ni linspecteur ne sont laise. Comment sexplique alors ce dcalage entre labondance des textes littraires et les objectifs dfinis dune part, et les rsultats obtenus, dautre part. Certes, au collge, les textes littraires, proposs dans les manuels de franais, sont soigneusement choisis, mais le niveau bas des lves en franais ne favorise pas le plus souvent lapprhension de ces textes comme le montrent les rsultats obtenus. Cest l une premire difficult qui dmotive les apprenants, une difficult sur laquelle viennent se greffer
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Cadre de rfrences de lexamen normalis rgional pour lobtention du baccalaurat, franais, 2009, p.2. 14 / 17

les autres. La longueur des textes est un autre handicap. Des textes stendent sur une ou plusieurs pages. Les sances de ltude de texte se transforment alors, comme le soulignent les enseignants consults, en des sances dexplications de lexique. Le professeur passe beaucoup de temps expliquer le vocabulaire en vue dune comprhension littrale. Il en va de mme pour les textes servant de corpus aux autres cours de franais : langue, activits orales, production crite. Ces difficults au collge sont souvent aggraves par des textes des auteurs du 17 et 18 me sicle : les rfrences historiques, culturelles ou mythologiques ne facilitent toujours pas la comprhension et ne peuvent que dcourager les lves. Une autre raison de cette dmotivation des lves sexplique en partie par le recours une terminologie droutante emprunte des approches danalyse diffrentes. Des termes tels que Les indices dnonciation, les dictiques, la modlisation, le paratexte, la focalisation ne peuvent que rebuter et ennuyer les apprenants, une terminologie qui ne met pas les enseignants, non plus, laise. Les valeurs vhicules par les textes aux programmes ne constituent-elles pas un autre obstacle la comprhension des textes ? Nous avons relev quelques orientations dans les recommandations et les notes ministrielles du genre : Lducation aux valeurs. Cest une dimension de la plus haute importance au sein du dispositif pdagogique et une proccupation institutionnelle de premier ordre. Voici dans lordre les valeurs inscrites dans ces textes : - La foi musulmane ; - Lidentit civilisationnelle et ses principes moraux et culturels ; - La citoyennet ; - Les droits humains et leurs principes universels. Aborder les valeurs comme finalits et comme fondements culturels et non comme contenus spcifiques et dvelopps tudier en classe en tant que tels.[] Les valeurs prsentes au niveau des objectifs et implicitement dans les contenus abords en lecture, en activits orales ou en production crite par exemple et travers les attitudes et les comportements des diffrents acteurs4. Dans le cadre de rfrences au lyce publi par le ministre de lducation nationale, on lit : Il revient lenseignant de mettre en vidence les valeurs vhicules dans les uvres tudies5. ? Toutefois, les valeurs vhicules par les uvres sont, dans leur ensemble, dpasses, pensent les professeurs du lyce, alors que pour les professeurs du collge interrogs, le moment favorable pour la transmission des valeurs est lexploitation des fables que les lves apprcient le mieux, tandis que ltude des autres textes, souvent trop longs, toujours selon les enseignants, se transforme en une leon de vocabulaire fastidieuse : Une morale nue apporte de lennui ; Le conte fait passer le prcepte avec lui6. Dans ces conditions, la littrarit du texte susceptible de faire aimer le texte littraire aux lves et la transmission des valeurs sont loin dtre des proccupations des professeurs. Les approches mthodologiques constituent un autre handicap : les enseignants ont expriment plusieurs approches sans avoir le temps den maitriser une : la pdagogie par objectifs, les approches communicatives, lenseignement par comptences, la pdagogie dintgration, en cours, se sont succd. Ces approches mettent plutt laccent sur la forme. Nous avons vu que les objectifs et lvaluation mettent aussi laccent sur la forme, le sens est lud dans lanalyse des structures
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Programmes et orientations pdagogiques spcifiques la langue franaise au collge, p12,13 Programmes et orientations pdagogiques spcifiques la langue franaise au lyce, p.3 Compagnon (Antoine), La Littrature, pourquoi faire ? Collge de France/Fayard 2007, p. 42. 15 / 17

et des formes. Cet enseignement qui sappuie sur la forme est attaqu par certains critiques littraires. T. Todorov en fait le procs dans La littrature en pril. En suivant linstruction de ses enfants scolariss en France et en sigeant au conseil national des programmes, attach au ministre de lducation franaise, il dcouvre que Lensemble des instructions repose (donc) sur un choix : les tudes littraires ont pour but premier de nous de nous faire connatre les outils dont elles se servent. Lire des pomes et des romans ne conduit pas rflchir sur la condition humaine, su lindividu et la socit, lamour et la haine, la joie et le dsespoir, mais sur des notions critiques, traditionnelles ou modernes. A lcole, on napprend pas de quoi parle les uvres mais de quoi parlent les critiques.7 Puis, il ajoute : Je comprends que quelques professeurs de lyce se rjouissent de cette volution : plutt que dhsiter devant une masse insaisissable dinformations relatives chaque ouvre, ils savent quils doivent enseigner les six fonctions de Jakobson et les six actants de Greimas , lanalepse et la prolepse, et ainsi de suite. Il sera beaucoup plus facile, dans un deuxime temps, de vrifier si les lves ont bien appris leur leon. Mais aura-t-on bien gagn au change8 ? Cest donc une tendance gnrale. Nous avons vu mme le prsident Nicolas Sarkozy sen pendre La Princesse de Clves. Outre ces facteurs internes, il existe des facteurs externes que nous avons laisss de ct. Pour conclure : le Dpassement est-il possible ? Certains enseignants soulignent une urgence : le renforcement de lapprentissage de la langue lcole primaire. Llve doit maitriser les lments de base de la langue (grammaire, conjugaison, apprentissage de certains textes : pomes, fables, textes). Au collge, ils conseillent le renforcement de lapprentissage de la langue, le recours des uvres adapts et lintroduction de la littrature de jeunesse. Au lyce, certains professeurs proposent ltude des uvres littraires par le biais de ltude des extraits des mouvements littraires ou des sicles la manire des collections Lagarde & Michard ou Henri Mitterand, avec lappui des cours de civilisation. Cela ncessite un horaire plus dvelopp (rduit actuellement deux heures, quatre heures, cinq heures selon les branches). Linitiation la littrature au collge et ltude des uvres intgrales au lyce donnent plus dimportance la forme, aux outils danalyse dont la matrise chappe parfois aux enseignants eux-mmes. Doit-on continuer alors enseigner la littrature. Bien des enseignants interrogs napprcient pas ltude des textes littraires et souhaitent un retour au franais fonctionnel ou des textes qui renvoient la ralit des apprenants. La reprsentation quils ont de la littrature est ngative. Dautres professeurs souhaitent des concertations pralables llaboration des programmes, entre les concepteurs et les enseignants en vue de rduire le foss entre lambition des uns et le ralisme des autres ; dautres proposent lexploitation de linternet, outil maitris par les lves, pour enseigner la littrature en classe. Pourquoi ne pas sinspirer de lenseignement des classes prparatoires (programme, horaire) qui en deux ans parviennent avoir une certaine matrise de la langue, disent dautres. Cet enseignement met laccent plus sur le sens que sur la forme. La littrature a-t-elle un intrt encore aujourdhui. La littrature peut beaucoup, rpond T. Todorov :
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Todorov ( Tzvetan), La littrature en pril, Flammarion, 2007, p.18,19 Ibid., p. 21, 22. 16 / 17

Elle peut nous tendre la main quand nous sommes profondment dprims, nous conduire vers les autres humains autour de nous, nous faire mieux comprendre le monde et nous aider mieux vivre9. Cette opinion de T. Toddorov est partage par Antoine Compagnon dans sa leon inaugurale au collge de France en 2006, intitule : la littrature pour quoi faire ? Pour ce dernier : La littrature, exprimant lexception, procure une connaissance diffrente de la connaissance savante, mais mieux, capable dclairer les comportements et les motivations humaines. Elle pense, mais non pas comme la science ou la philosophie. Sa pense est heuristique () non algorithmique10 . Antoine Compagnon attribue quatre pouvoirs la littrature : plaire et instruire ; contester la soumission au pouvoir ; corriger les dfauts du langage ; absence de pouvoir ou impouvoir sacr Le second pouvoir a retenu notre attention pour deux raisons : Contre-pouvoir, la littrature rvle toute ltendue de son pouvoir lorsquelle est perscute. Il en rsulte un paradoxe irritant, savoir que la libert ne lui est pas propice il en conclut que laffaiblissement de la littrature dans lespace public europen la fin du XX sicle pourrait tre li au triomphe de la dmocratie11. Cette situation pourrait expliquer en partie le recul de lintrt pour la littrature au Maroc en raison de louverture politique engage depuis une dcennie et demie. Les enseignants, dans leur majorit, ne voient pas lutilit de la littrature (scientifique, politique, conomique); ils adoptent plus ou moins lopinion rpandue selon laquelle la littrature est secondaire, voire une perte de temps. Il faudrait, et cela nous semble primordial, agir sur leurs reprsentations avant de revoir les mthodologies et les programmes.

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Ibid, p.72. Compagnon (Antoine), La Littrature, pourquoi faire ? Op.cit, p.68, 69. Ibid, p. 45. 17 / 17