GUA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE 1 2 3 Ttulo Curso Cdigo PMA I.

Datos de Identificacin General Comprensin de la Geografa de Chile y Amrica

PBM1151

3+2+4

II. Profesor y/o Profesora 3 Nombre y apellidos 4 Grado acadmico 5 Fono oficina 6 Fono celular 7 Email institucional 8 Contacto va plataforma 9 Horario atencin 10 Departamento III. Descripcin

Mnica Kaechele Obreque Magister 205606 mkaechele@uct.cl Si Jueves 8:30 a 9:50 hrs. Facultad de Educacin

En este curso los estudiantes de Pedagoga en Educacin Bsica aprendern los contenidos de geografa de Chile y Amrica que se ensean en el sistema escolar Chileno y las estrategias didcticas adecuadas en funcin de los nios y la naturaleza del contenido que deben ensear. El curso en sus contenidos est vinculado con los estndares pedaggicos y de contenido para la Educacin Bsica, las competencias definidas en el perfil de egreso y los avances en la disciplina geogrfica nacional y americana. El curso tiene como objetivo entregar al alumno las nociones fundamentales sobre los elementos y los procesos que intervienen en la estructuracin del medio ambiente fsico, humano y econmico de Chile y de Amrica, y que explican adems, las diversas formas de ocupacin, asentamiento y uso del espacio por parte del hombre en ambas macro regiones. Tambin, se abordar el estudio de los problemas y contenidos geogrficos presentes en el currculum de Enseanza General Bsica (Primer y Segundo ciclo), considerando la enseanza de la geografa como ciencia, el mtodo del anlisis territorial a distintas escalas, el desarrollo de habilidades geogrficas y la confeccin y valoracin didctica de diversos recursos y herramientas de la cartografa y de la geografa en general. En sntesis, con este curso el alumno aprender a ver de forma sistmica el conjunto de elementos que conforman nuestro planeta y su interaccin, y por ende, a identificar, analizar y explicar los diferentes fenmenos propios de Chile y Amrica, adoptando las competencias esenciales para la enseanza de dicha disciplina.

IV. Competencias Competencias Genricas a validar (mximo 2) Nombre breve: Comunicacin oral y escrita Definicin: Emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano de forma oral y escrita, para un adecuado desenvolvimiento profesional Caracterizacin (opcional): Nivel: 2 Expresa eficaz y correctamente sus ideas, sentimientos, opiniones, adecundose a diversas situaciones comunicativas haciendo las distinciones propias de los contextos, los sujetos y el nivel de lenguaje, tanto en forma oral como escrita, de manera de provocar una comunicacin efectiva. Nombre breve: Gestin Tecnolgica Definicin:
Utiliza funciones intermedias de edicin de las herramientas de productividad, usa crticamente las herramientas del correo electrnico, utiliza Internet interactivamente, todo ello en el contexto del desarrollo social y profesional.

Caracterizacin (opcional): Nivel: 2 Utiliza funciones intermedias de edicin de las herramientas de productividad, usa crticamente las herramientas del correo electrnico, utiliza Internet interactivamente, todo ello en el contexto del desarrollo social y profesional. Competencias Especficas Nombre breve: Dominio del Contenido disciplinario que ensea Definicin: reconoce enfoques y paradigmas de la disciplina y aplica la construccin de conocimientos a situaciones especficas, vinculndolos a sus prcticas pedaggicas. Caracterizacin (opcional): Nivel: 1. Forma los conceptos disciplinares fundamentales, modelos y mtodos de construccin del conocimiento; para resolver situaciones especficas, vinculndolo a los contextos escolares donde se va a desenvolver. Nombre breve: Conocimiento pedaggico del contenido Definicin: Recontextualiza los contenidos de la materia que ensea, usando estrategias y metodologas propias de la disciplina; considerando, las caractersticas de los estudiantes y sus preconcepciones, los niveles del sistema escolar y los contextos educativos en los cuales se desempea, para el desarrollo social, cognitivo, emocional y moral de los y las nios. Caracterizacin (opcional): Nivel: 1. Utiliza estrategias para trabajar los conceptos generales y los procedimientos de la disciplina que ensea, adecundolos a las caractersticas de los/las estudiantes en los distintos niveles del sistema para el desarrollo social, cognitivo, emocional y moral de los y las nios.

V. Resultados de Aprendizaje RA1. Produce textos orales y escritos que le permiten explicar decisiones pedaggico curriculares involucradas en la enseanza de la geografa, utilizando para ello, los contenidos del cursos y los materiales curriculares adecuados (CG1, CE2) RA2. Utiliza ambientes basados en TIC para comunicar su aprendizaje sobre la geografa de Chile y Amrica y cmo ensear estos contenidos, mostrando conducta tica en el uso de las fuentes. (CG2, CE1) RA3. Genera producciones pedaggicas en forma colaborativa y usando distintos recursos, para facilitar el aprendizaje de la geografa de Chile y Amrica a nios de 1ero a 6to bsico, usando estrategias adecuadas e incorporando las TIC. (CG1 y CE2). RA4. Produce y/o utiliza textos para describir y/o explicar en forma oral o escrita fenmenos y procesos geogrficos. (CG1, CE1). ACTIVIDADES DE EVALUACIN CALIFICADAS Elaboracin de un portafolio digital (RA2-RA1) 45% Produccin de pequeos diseos (RA3) 25% Contesta una prueba escrita final (RA4) 30% Actividad final del curso: Actividad Integradora: 30% (RA1) VI. Cronograma P Semana del
08 y 09 de agosto

Actividades de Enseanza - Aprendizaje y/o Actividades de evaluacin o Actividades centradas en el estudiante (Sealar entre parntesis RA)
P: Presentacin por parte del profesor/a de la Gua de Aprendizaje y definicin de los principales Hitos del Curso. Rendir Prueba de Diagnstico. Inicio de la Unidad 1: Ensear Geografa (36 Hrs.) Presentacin introductoria del profesor/a a la unidad. Lectura en pequeos grupos: Bale, J. (1999) Captulo 1: Los jvenes Geografos . En: Didctica de la geografa en la escuela primaria. Visor: Espaa. Pauta de lectura (Anexo A) Actividad dialogada en relacin al sentido de la geografa en la enseanza y qu estudia la geografa.

M: Retroalimentacin del Trabajo con Portafolios. Profesora. Invitada: Cristina Galvn. Autnoma: Lectura de textos: Texto Cmo aprende la gente? Y subir

15 y 16 de agosto

informe al portafolio. Estudiantes que no han completado Encuesta. Completar y Subir a Tareas en la plataforma Moodle. Pauta de lectura (anexo B) P: Clase expositivas dialogada: Cmo aprenden las personas y los nios en torno a la geografa. Taller analtico en pequeos grupos: Mapa de anlisis de las Bases Curriculares y mapas de progreso. (Anexo B en plataforma mooddle).

Breve presentacin, de grupos escogidos al azar, del trabajo realizado en clase. (1era Retroalimentacin CG1) A: Lectura Cmo aprenden los nios. Captulo 1 y subir informe (video, podcast o texto) y reflexin escrita al portafolio. (Anexo C: estructura del informe) P: Se entregan instrucciones para preparar actividad de trabajo en la escuela; organizacin de grupos y definicin de tpicos a trabajar con los nios. Se organizan y definen las tareas. (ANEXO D) M: Visita al colegio a trabajar con nios de distintas edades sobre sus comprensiones de la geografa. A: Organizan el material obtenido en terreno y preparan presentacin oral. (Indicadores de presentacin ANEXO E)

22 y 23 de agosto.

29 y 30 de P: Clase dialogada/aplicada en relacin a cmo los nios entienden la geografa: Grupos presentan la informacin recopilada en cada curso agosto
del trabajo en terreno. Profesora hace sntesis de aspectos que deben tenerse presentes al ensear geografa en los diferentes niveles del sistema escolar, vinculando la experiencia prctica con la investigacin en el rea. M: se retroalimenta a los estudiantes en funcin de la actividad de exposicin (CG1). FINALIZACIN DE LA PRIMERA INSTANCIA PARA LA VALIDACIN de la CG1. A: Elaboran informe metacognitivo en relacin a los aspectos relevantes de considerar en la enseanza de la geografa. (ANEXO Informe metacognitivo) (RA1)

14 II Unidad: Chile una loca geografa. 5 y 6 de P: Lectura Inicial, en voz alta: Subercaseaux, B. (2005) Chile o, una 5 septiembre loca geografa. Captulo: El pas de las maanas tranquilas
Comentario de la lectura y trabajo con mapa de localizacin y situacin del pas en el marco latinoamericano y Mundial. Clase guiada, con uso de lectura y atlas de la descripcin bsica del territorio nacional.

16

Juego en pequeos grupos: Cunto sabemos de Chile y Amrica?. En grupos pequeos siguen instrucciones entregadas por la profesora.

Presentacin de recursos y estrategias para ensear geografa a travs del juego. A: Lectura: Errazuriz, Ana (1998) Manual de Geografa de Chile. Edit. Andrs Bello: Santiago de Chile. P: Clase dialogada entorno al relieve en Chile y Amrica. Grandes estructuras de Relieve y las grandes masas de agua. Trabajo con Atlas en Amrica, Chile y la regin de la Araucana. Taller en pequeos grupos de relieve y asentamientos humanos (primeras capas del trabaj0) Presentacin: las grandes masas de agua y las cuencas hidrogrficas en Amrica y Chile. Taller en pequeos grupos de relieve y asentamientos humanos (primeras capas del trabaj0)

12 y 13 de septiembre

20 de Septiembre 26 y 27 de septiembre

A: Lectura: Errazuriz, Ana (1998) Manual de Geografa de Chile. Edit. Andrs Bello: Santiago de Chile. Captulo V. P: Clase Modelada por parte de las profesoras de la Universidad en la escuela en 4to bsico. (se realizar en octubre) P: Clase dialogada en torno a las Zonas de Chile: hidrografa. Taller de ejercicios prcticos con perfiles por regiones. M: Retroalimentacin del trabajo en el portafolio (1era instancia validacin CG2). Estrategias de figuracin del espacio para nios entre 9 y 11 aos A: Lectura: Errazuriz, Ana (1998) Manual de Geografa de Chile. Edit. Andrs Bello: Santiago de Chile. Captulo III P: Los climas en Amrica. Uso de un caso para el estudio del clima. Trabajo en pequeos grupos: Lectura de documentos del medio (diario y TV y uso de climogramas. Presentacin por parte del profesor/ade estrategias para el estudio integrado de la geografa: El anlisis de casos para el estudio del espacio. En grupos pequeos: Preparacin de clase para abordar alguno de los contenidos usando estrategias vistas en clases. (Pauta de diseo de experiencia pedaggica) M: retroalimentacin de la propuesta elaboradas.

3 2

0 3 4

3 y 4 octubre

de

A: Finalizacin de su propuesta con el contenido y completar el portafolio. 10 y 11 de octubre

Unidad III: Diversidad natural y cultural en Chile y Amrica, del paisaje al espacio geogrfico. (18 horas)
Trabajo inicial con preguntas, usando cliquera: Cunto s de la gente de Amrica y de los lugares que habita? Clase dialogada en torno a Las personas y el paisaje. Descripcin de lugares a partir de sus caractersticas externas. Tipos de paisajes en Chile y Amrica. Lectura de: Subercaseaux, B. (2005) Chile o, una loca geografa M: Retroalimentacin del trabajo en el portafolio (2da instancia para validacin de CG2)

17 y 18 de octubre

A: Lectura: Milton Santos, el Espacio Habitado. P: Clase dialogada con los conceptos de paisaje y espacio geogrfico. Revisin del espacio habitado en Chile, de acuerdo a sus distintas caractersticas. M: Revisin en pequeos grupos del trabajo en portafolios. A: La geografa en la escuela primaria. Informe y subir al e-portafolio. Usando un podscast en formato noticia. (2da instancia Validacin CG1)

24 y 25 de octubre

UNIDAD IV: Recursos naturales en Chile y Amrica. Clase introductoria a los recursos naturales en Chile y Amrica.
Taller de lectura y anlisis de grficos, tablas y mapas. M: Retroalimentacin en grupos pequeos del Portafolio

23 5

12 0

24 4

31 de octubre 7 y 8 de noviembre

A: Trabajo de lectura y anlisis para el portafolio Patrimonio cultural y monumentos naturales de Chile P: Clase dialogada de

2 2 4

Medioambiente y recursos naturales: 3 conservacin o explotacin?

Taller de revisin de materiales didcticos. Anlisis de las actividades de enseanza de contenidos de geografa. M: Revisin del taller de trabajo y revisin del portafolios. A: Preparacin de cierre de e-portafolio

14 y 15 de noviembre

Taller en pequeos grupos de mapas sobre recursos 3 naturales y reservas naturales en Chile.
P:

Retroalimentacin de las indicaciones entregadas en TP. Fecha de entrega se seala en el curso de TP

M: Prueba de los contenidos de geografa 30% (2 horas) A: Finalizacin y entrega del Portafolio 16 de noviembre a las 12:00 del da. (Validar CG1 y CG2) M: Revisin y retroalimentacin de la actividad integradora A: Entrega y finalizacin de la actividad integradora

21 y 22 de noviembre

5 5

4 4

28 y 29 de 0 noviembre M: Retroalimentacin de las competencias genricas del curso y

entrega de resultados. A: preparacin de Actividad Integradora

Total Total

51

34 68 139

VII. Material de lectura Lectura Obligatoria (Bsica) Atlas Geogrfico para la Educacin. (2012) Instituto Geogrfico Militar. Errazuriz, Ana (1998) Manual de Geografa de Chile. Edit. Andrs Bello: Santiago de Chile. Captulo, III, IV y V. Graves, N (1980). Fines y Objetivos de la Enseanza de la geografa. En: La enseanza de la geografa. Visor: Espaa Mndez y Molinero (2002) Espacio y sociedades. Editorial Ariel: Espaa Subercaseaux, B (2005) Chile o una loca geografa. Editorial Universitaria: Chile. Santos, Milton (1996) Metamorfosis del espacio habitado, Buenos Aires. Trepart ,Cristofol (1998) Teora e historia pp. 127-149. Gutierrez, Javier (1999) Cambio y persistencia en el espacio geogrfico. Consideraciones para la reflexin medioambiental. En: Observatorio, Medioamhiental nmero 2,25-39

Sthahler, Arthur (1994) Geografa Fsica. Omega S.A: Barcelona [Los captulos sern entregados con la antelacin adecuada] Bibliografa complementaria Claval, Paul (1991) Geografa Cultural. Edit. Universitaria de Buenos Aires: Buenos Aires Capel, Horacio (1998, marzo 05) Una geografa para el siglo XXI, Revista electrnica de Geografa y Ciencias Sociales, N 19. Extrado el 17 de marzo de 2008 desde http://www.ub.es/geocrit/sn-19.htm Errazuriz Ana, et. Al (1998) La Regin: un enfoque desde la geografa. Ministerio de Educacin de Chile Frei, Mara (1982) Geografa General. Materiales para el Profesor. MINEDUC, Santiago de Chile, Chile. Marrero, Levi (1994) La Tierra y sus recursos. Edit. Publicaciones culturales. (Captulos 6 y 8). Unwin, Tim Bernardo (1995) El lugar de la Geografa. Ctedra: Madrid VIII. Anexos (Materiales de apoyo para el estudiante) Portafolio digital (on-line) Pauta de revisin curricular Ajuste curricular (Plataforma Educa) Pauta para anlisis curricular y rbrica Pauta de lectura autnoma Rbricas de evaluacin

Evaluacin Tareas evaluativas calificadas en relacin al resultado de aprendizaje

RA RA1. Produce textos orales y escritos que le permiten explicar decisiones pedaggico curriculares involucradas en la enseanza de la geografa, utilizando para ello, los contenidos del cursos y los materiales curriculares adecuados (CG1, CE2) RA2. Utiliza ambientes basados en TIC para comunicar su aprendizaje sobre la geografa de Chile y Amrica y cmo ensear estos contenidos, mostrando conducta tica en el uso de las fuentes. (CG2, CE1) RA3. Genera producciones pedaggicas en forma colaborativa y usando distintos recursos, para facilitar el aprendizaje de la geografa de Chile y Amrica a nios de 1ero a 6to bsico, usando estrategias adecuadas e incorporando las TIC. (CG1 y CE2). RA4. Produce y/o utiliza textos para describir y/o explicar en forma oral o escrita fenmenos y procesos geogrficos. (CG1, CE1).

Tarea Evaluativa Anexo Elabora informes de Anexo A lectura y reflexiones Pauta evaluacin en el portafolio. portafolio

e-

Elaboracin de un eportafolio del trabajo del curso.

ANEXO B Pauta expresin oral (Validacin de competencia genrica) ANEXO A Pauta evaluacin portafolio. e-

Disea experiencias de aprendizaje de la Criterios para el diseo geografa.

ANEXO C Pauta validacin competencia genrica TIC Anexo D

Contesta una prueba Anexo E escrita. Prueba de Contenido (no se adjunta)

ANEXOS DE CALIFICACIONES

ANEXO A

RUBRICA EVALUAR EL E-PORTAFOLIO (a Revisar con los estudiantes) Nombre del Estudiante: .. Cumple con todas las evidencias que corresponden en lecturas y talleres Justifica cada evidencia en tanto trabajo orientado a dar cuenta de una competencia 7-8 Tiene todas las lecturas y talleres. 5-6 Tiene al menos 6 lecturas y 5 talleres de clases completos. Presenta al menos en un 70% al inicio de cada evidencia explica el sentido de la misma para su formacin y vinculado a las competencias del curso. Presenta las fichas bibliogrficas de los textos en norma APA. Los talleres estn realizados en su totalidad, demuestran dominio del contenido trabajado en cada uno. Se presentan reflexiones de manera organizada pero a nivel personal y descriptivo 3-4 Tiene la mitad de las lecturas y/o talleres. 1-2 Cumple con menos del 40% de las actividades solicitadas. No hay justificacin de las evidencias.

Presenta al inicio de cada evidencia explica el sentido de la misma para su formacin y vinculado a las competencias del curso. Presenta las fichas bibliogrficas de los textos en norma APA. Los talleres estn realizados en su totalidad, demuestran dominio del contenido trabajado en cada uno y una conclusin del mismo. Se presentan reflexiones organizadas y sistemticas cada dos semanas Y/o por cada tema o bien semanalmente. Las reflexiones son de carcter personal y orientadas a la accin profesional. Presenta introduccin con objetivos al inicio del portafolio y de cada evidencia. Los nombres de los archivos representan el contenido y estn incluidos en secciones adecuadas a los mismos. Adems, se presentan conclusiones que cierran las evidencias y se incluyen hipervnculos internos y externos apropiados al

Presenta en menos del 70% justificacin a las evidencias de su desempeo.

Los informes de lectura son de alta calidad Los talleres estn bien trabajados y completos

Presenta las fichas bibliogrficas de los textos. Los talleres estn realizados casi en en su totalidad, faltan detalles menores que completar. Presenta reflexiones de manera asistemtica una vez al mes y con poca profundidad.

No presenta las fichas bibliogrficas de los textos. Los talleres estn incompletos, faltan las preguntas ms relevantes de discutir. En los trabajos grupales slo hizo su parte. No presenta reflexiones o slo presenta una reflexin final.

Presenta reflexiones en su portafolio

La presentacin del portafolios tiene una trama definida y es comprensible (tiene una introduccin a cada evidencia, los nombres de los archivos permiten entender que contiene cada uno, hay ttulos, subttulos en la presentacin y estructura, los archivos son adecuados en cada seccin)

Presenta, al menos, introduccin con objetivos al inicio del portafolio y en todas o en la mayora de las evidencias. Los nombres de los archivos corresponden en su mayora con el contenido y son adecuados a los mismos.

Presenta al menos introduccin con objetivos al inicio del portafolio y slo en algunas evidencias. Los nombres de los archivos no siempre son indicativos ni adecuados a su contenido.

No presenta introduccin o slo la presenta al inicio de pantalla, la introduccin es poco adecuada al contenido del portafolio. Los nombres de los archivos son inadecuados e inespecficos respecto del contenido.

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La ortografa y redaccin es de alta calidad

contenido; los nombres de los archivos corresponden y son adecuados a su contenido. El texto no tiene errores gramaticales, ortogrficos, de puntuacin ni de expresin.

El texto tiene pocos errores gramaticales, ortogrficos, de puntuacin y de expresin. Se requiere una revisin y una edicin menor.

El texto tiene errores gramaticales, ortogrficos, de puntuacin y de expresin. Requiere revisin y edicin en grado medio. (4 O MS ERRORES)

El texto tiene errores gramaticales importantes, ortogrficos, de puntuacin y expresin. Se requiere edicin y revisin completa (MS DE 6 ERRORES)

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ANEXO B RUBRICA DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA ACT: PRESENTACIN NombrePtje. Nivel 2: Competencia Comunica y fundamenta con claridad, oportunidad y coherencia. Bsico (17 y menos) Expresa sus ideas, sentimientos y opiniones en situaciones bsicamente en situaciones informales y con lenguaje coloquial: Usa lenguaje informal la mayor parte de su presentacin. El apoyo audiovisual es innecesario o incompleto. El propsito de la exposicin no es claro. El tono de de voz es muy bajo y en algunos casos no se entiende lo que dice. Aceptable (18 y ms) Expresa sus ideas, sentimientos y opiniones en situaciones formales e informales: Usa un lenguaje adecuado a la situacin. Elabora mensajes con partes reconocibles: introduccin, desarrollo y conclusin. Comunica coherente. de manera ptimo (25) Expresa eficaz y correctamente sus ideas, sentimientos y opiniones, adecundose a situaciones comunicativas segn contexto, su audiencia y nivel de lenguaje. Usa un lenguaje adecuado a la situacin, con un estilo y tono formal, pero no rebuscado. Comunica con un propsito claro: informar, argumentar, opinar. Usa apoyo multimedia adecuado a su presentacin. Genera inters audiencia. Indicador Expresa eficaz y correctamente sus ideas, sentimientos y opiniones, adecundose a situaciones comunicativas segn contexto, su audiencia y nivel de lenguaje. Comunica con un propsito claro: informar, argumentar, opinar. Usa apoyo multimedia adecuado a su presentacin. Genera inters en la audiencia. Usa un lenguaje adecuado a la situacin, con un estilo y tono formal, pero no rebuscado. ANEXO C CRITERIOS EVALUACIN TIC Gestin Tecnolgica Definicin: Utiliza de manera pertinente y con idoneidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, requeridas para desenvolverse en el contexto acadmico y profesional. Nivel 21 Nivel 3 Utiliza funciones intermedias de edicin de las Nivel Maneja a nivel avanzado herramientas de productividad herramientas de productividad, usa crticamente las integrndolas entre s en funcin de sus necesidades, crea herramientas del correo electrnico, utiliza Internet pginas Web simples y utiliza adecuadamente software, interactivamente, todo ello en el contexto del Criterio propios del desempeo profesional. desarrollo social y profesional.
1

Usa un tono adecuado, pero a veces va muy rpido.

en

la

Los criterios e indicadores establecidos para el Nivel 3 se encuentran en proceso de pilotaje.

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ComunicacinInteraccin

Informacin

Utiliza el correo electrnico, la plataforma Educa, ambientes de aprendizaje colaborativo, Blogs y otras herramientas de productividad para generar contenidos, comunicarlos y desarrollar procesos de aprendizaje junto a sus compaeros y docentes. Activa herramientas antispam en su cuenta de correo electrnico. Redirecciona su correo institucional a la cuenta de correo que ms utiliza. Realiza tareas, colaborativamente, a travs de la plataforma educativa de manera puntual y responsable. Participa en Blogs, administra uno propio o conforma una red de blogs educativos relativos a la asignatura que cursa. Utiliza buscadores y sitios Web para hallar informacin que utiliza para generar contenidos, como parte de sus procesos de aprendizaje seleccionando de acuerdo a fuentes de informacin. Genera distinto tipo de contenidos utilizando material encontrado en pginas especializadas de Internet.

Utiliza procesadores de texto, imagen y/o clculo, bases de datos y software especializado, en el diseo y realizacin de proyectos colaborativos; al mismo tiempo que comunica eficientemente los resultados de sus aprendizajes. Disea, con su equipo de trabajo, presentaciones de calidad (Power Point, Movie Maker, Flash u otro) para comunicar eficientemente el producto de sus estudios, investigaciones, planes de negocios, proyectos, ... Comunica sus proyectos o productos profesionales creando su propia pgina Web.

Productividad y generacin de contenidos

Utiliza documentos de texto, presentaciones, planillas de clculo, trabajando en ambientes colaborativos de aprendizaje. Trabaja colaborativamente en documentos de texto, presentaciones o planillas de clculo utilizando la plataforma educativa o servicios como GoogleDoc o pginas Wiki.

tica

Reconoce autora, de aquello que utiliza crea y produce en Internet citando adecuadamente fuentes electrnicas. Cita apropiadamente las fuentes de la informacin utilizada. Utiliza informacin de Internet de acuerdo al tipo de derecho de autor (Creative Commons derechos reservados, Free Ware) ,

Utiliza buscadores y sitios Web para hallar informacin organizando datos y contenidos a fin de comunicar eficientemente los resultados de sus aprendizajes contextualizados en los desafos profesionales. Presenta proyectos ligados a su campo de accin profesional con datos, informacin, ejemplos y propuestas actualizadas. Evala diversos tipos de proyectos ligados a su campo de accin profesional con datos, informacin, ejemplos y propuestas de actualizadas. Se refiere a diversas pginas Web especializadas ligadas a las reas de accin de su campo profesional. Maneja datos estadsticos utilizndolos con propiedad en el marco de los diversos proyectos que lleva adelante junto a su equipo de trabajo. Crea espacios de trabajo colaborativo y produce material multimedia integrando distintos medios de comunicacin a travs de tecnologa de la informacin para enfrentar futuros desafos laborales. Crea y administra sus propios espacios de trabajo colaborativo (educa, Wiki u otro) para llevar adelante, colaborativamente, distinto tipo de proyectos ligados al desarrollo de su profesin. Disea, produce y lleva adelante una video conferencia ligada a algn rea de proyecto, investigacin o implementacin de su rea profesional. utiliza algn tipo de interfaz a fin de generar interaccin con el proyecto (producto, investigacin, contenido) que lleva adelante. Reconoce autora de aquello que utiliza, crea y produce en Internet dimensionando las consecuencias legales del uso de dicho material. Adquiere distintos tipos de derechos de autor, de acuerdo a sus necesidades profesionales y de acuerdo al uso que considere se d al producto profesional que desarrolla.

ANEXO D CRITERIOS PARA LA PRODUCCIN PEDAGGICA: a) Consideracin de los estudiantes b) Matriz adecuada de los contenidos a trabajar (progresin y profundidad) c) Incorpora estrategias adecuadas a los contenidos y a los estudiantes

ANEXOS PARA TRABAJOS EN CLASES Y HORAS AUTNOMAS

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ANEXO E PAUTA DE LECTURA Personal: Lee el documento con detencin y estructura tus apuntes en funcin de: Grupal: Cada equipo se rene y plantea las principales ideas en relacin con el texto y contrapone con sus compaeros. Conceptos relevantes que se discuten en el texto Discusiones y problemticas que plantea el autor Conclusiones y preguntas que surgen de la lectura

Discutir en torno a: Cules podran sealarse como los principales argumentos que plantea el autor, las tensiones y las conclusiones? En qu argumentos coinciden con el autor y en cules estn en desacuerdo?

ANEXO F FICHA DE INFORME DE LECTURA FICHA 1 REVISIN DE ARTCULOS Ficha bibliogrfica del artculo revisado.

Ejemplo de ficha bibliogrfica Libro completo Jimnez, G. F. (1990). Introduccin al Psicodiagnstico de Rorschach y lminas proyectivas. Salamanca: Amar Ediciones.
Escribir aqu libro Capitulo de un la ficha bibliogrfica, Garrison, C., Schoenbach, V. & Kaplan, B. (1985). Depressive symptoms in early adolescence. En A. Dean (Ed.), Depression in multidisciplinary perspective (pp. 60-82). New York, NY: Brunner/Mazel.

Artculos de Internettexto [1000 palabras] Ideas principales del

Ideas secundarias del texto [500 palabras]

Conclusiones del texto [300 palabras]

Comentario Reflexivo [500 palabras]

EVITE CORTAR Y PEGAR

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ANEXO G PAUTA INFORME ESCRITO

PAUTA INFORME ESCRITO Indicadores a. Del Formato. 1. Presenta claramente los objetivos generales y especficos que guan el desarrollo del trabajo. 2. Presenta metodologa de trabajo para la confeccin del informe. 3. Lo escrito es legible, es decir, fin borrones, faltas de Ortografa y sin problemas de redaccin. b. Del Contenido disciplinario 1. Estn desarrolladas las problemticas planteas con el lenguaje disciplinar correspondientes. 3. Se presenta la Reflexin personal a partir de la fundamentacin terica correspondiente (citas de autores o Pg. electrnicas consultadas). 4. Presenta una conclusin y posibles solucin a la problemtica abordada. 5. Presenta material anexo (esquema, diagramas, grficos o mapas) Excelente (8 ptos) Buenos (6 ptos) Satisfactorio (4 ptos) Insuficiente (2 ptos)

15

16