LA INTERVENCIN DE LA INSPECCIN EN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN EL AULA. ELEMENTOS PARA LA OBSERVACIN DE LA COMPETENCIA LINGSTICA: LA EXPRESIN ESCRITA.

Jos Antonio Asensio Romero

TTULO: LA INTERVENCIN DE LA INSPECCIN EN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN EL AULA. ELEMENTOS PARA LA OBSERVACIN DE LA COMPETENCIA LINGSTICA: LA EXPRESIN ESCRITA.

PONENTE: Jos Antonio Asensio Romero

RESUMEN La visita al aula es un instrumento bsico de la accin inspectora y en ella se conjugan funciones de supervisin, de evaluacin y de asesoramiento. Adems, la visita al aula es un medio adecuado para fomentar las buenas prcticas docentes. Para que la visita sea efectiva, deber estar planificada y los procedimientos e instrumentos de recogida de datos y de anlisis de la informacin han de adaptarse al contexto de cada centro educativo. Dentro de la competencia lingstica, nos centraremos en la dimensin de expresin escrita en lengua espaola. Las actividades de clase deben contribuir a la adquisicin de competencias bsicas. Para ello la accin inspectora puede dirigirse a la comprobacin de la implementacin del trabajo por competencias en el aula y al asesoramiento sobre el desarrollo de la enseanza de la expresin escrita en la prctica docente.

PALABRAS

CLAVE: Competencia bsica, inspeccin

educativa, expresin escrita, escritura,

comunicacin escrita, didctica de la lengua, supervisin educativa.

BLOQUE 1. LA COMPETENCIA LINGSTICA EN EL CURRCULO

1.1. El marco de las competencias bsicas El trabajo por competencias supone un paso ms en el avance de las diversas corrientes de pensamiento que se han desarrollado sobre la educacin. En el campo de la educacin, est asumido que el conocimiento se adquiere mediante una construccin activa del sujeto. sta es la premisa bsica del constructivismo. En la actual sociedad del conocimiento, global y sujeta a mltiples cambios, ya no parece suficiente que los ciudadanos slo tengan amplios conocimientos, sino que han de ser capaces de aplicar esos conocimientos en situaciones reales. Adems, es preciso que asimilen todo lo aprendido de manera integrada para poder utilizarlo en situaciones nuevas y cambiantes. El enfoque de la enseanza basado en competencias se incorpora en el sistema educativo debido a la necesidad de cambiar la escuela para que se adapte a las exigencias de la sociedad actual. El sistema educativo debe dar

2 respuesta para preparar a los jvenes para enfrentarse con xito a los retos y demandas de la sociedad actual que presenta continuos cambios sociales, culturales y econmicos.

1.2. El desarrollo y la adquisicin de las competencias bsicas Una caracterstica de las competencias es que su desarrollo y adquisicin no se produce solamente en la educacin formal, es decir, no se adquieren slo a travs de los currculos de las diferentes reas. Adems, la adquisicin de las competencias trasciende el marco del aula, implica a todo el centro e incluso va ms all, porque depende tambin de medidas organizativas y funcionales (las normas, las actividades, la participacin, etc.). Las competencias bsicas no se ensean de una forma directa sino que los alumnos irn hacindose competentes de una manera gradual a travs de experiencias educativas diversas, tanto a partir de los contenidos que se trabajan en el aula como de la metodologa didctica utilizada. La escuela debe asegurar que trabaja en un nivel de expectativas elevado, pero siempre pensando que los alumnos y alumnas trabajan a ritmos muy diferentes y le corresponde al profesorado adaptarse. Por tanto, se trata de ofrecer oportunidades para progresar en las distintas competencias segn el nivel inicial de cada uno de ellos y colocarnos siempre en aquel lugar (lo que Vygotski llama la zona de desarrollo prximo) donde es posible acompaar al estudiante desde lo que sabe hacer por s mismo a lo que sabr hacer con la ayuda de otros.

1.3. Las competencias bsicas en el currculo: relacin entre las competencias y las reas o materias En el sistema educativo, la LOGSE anticipaba, en algn modo, las competencias al introducir el concepto de capacidades educativas. Por otro lado, las competencias tambin formaban parte del mbito de la formacin profesional reglada. Y en particular, en lo que se refiere a la competencia lingstica, el Portfolio Europeo de las Lenguas establece distintos niveles de usuario. En la Ley Orgnica de Educacin (LOE), las competencias bsicas aparecen como un elemento orientador para la seleccin del resto de

3 elementos curriculares y, por lo tanto, como un elemento nuclear de los proyectos educativos y curriculares, de las programaciones didcticas de todas las reas y materias del currculo, y en el desarrollo prctico del aula. La relacin entre las competencias bsicas y las diferentes reas o materias no es unvoca. En Evaluacin General de Diagnstico (2009) se muestran unas tablas de intersecciones entre cada rea o materia y cada competencia. Las competencias presentan un enfoque ms global y cercano a la vida real y a la aplicacin del conocimiento mientras que el enfoque de las reas o materias est ms ligado a campos de conocimiento y est ms secuenciado y sistematizado. Las tablas de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria, que se presentan a continuacin (tablas 1 y 2), pueden orientarnos sobre el grado de relacin entre las competencias y las reas y materias estableciendo varios niveles cuantitativos de relacin. La intensidad de la relacin de cada rea o materia con la competencia se grada de mayor a menor con los smbolos , , . Recordamos cules son las ocho competencias:

1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

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TABLA 1 RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LAS REAS DE EDUCACIN PRIMARIA Conocimiento del Medio 1 2 3 4 5 6 7 8 Artstica E. Fsica Lengua castellana TABLA 2 RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LAS MATERIAS DE LA E.S.O. Ciencias de la N. 1 2 3 4 5 6 7 8 E. Fsica CC.SS. GH Lengua Idioma Matemticas EPV Msica Tecnol. Ciudadana Idioma Matemticas Ciudadana

Fuente: Evaluacin General de Diagnstico (2009). [Adaptado]

Fuente: Evaluacin General de Diagnstico (2009). [Adaptado]

Esta visualizacin subraya el carcter transversal de las competencias y proporciona orientaciones para una adecuada aproximacin a una evaluacin de competencias del currculo, en la medida en que el mapa de referencias es desigual, refuerza la idea de la competencia como eje prioritario y resalta firmemente la inconveniencia de asociar de manera limitada cualquier competencia a una o unas pocas reas de conocimiento. Se puede observar claramente un peso mayor de la competencia lingstica, lgicamente en Lengua e idioma, adems de Conocimiento del Medio (en Primaria) y Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales de la ESO. Aunque todas las reas o materias contribuyen en distinta medida al desarrollo y adquisicin de la competencia.

5 1.4. La competencia en comunicacin lingstica y los objetivos generales de las etapas de la enseanza bsica Entre los objetivos generales de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria, hay dos, en cada etapa, ms directamente

relacionados con la competencia en comunicacin lingstica.

TABLA 3 LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS DE LA ENSEANZA BSICA Y LA COMUNICACIN LINGSTICA Educacin Primaria e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana [] y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir, en al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica []. Educacin Secundaria Obligatoria h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana [] textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

En los anexos de los Reales Decretos que establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y E.S.O., se fijan las

competencias bsicas que los alumnos y alumnas debern desarrollar o adquirir. En la descripcin de la competencia en comunicacin lingstica, se pueden advertir, entre sus prrafos, junto con su definicin y finalidad, los conocimientos, destrezas y actitudes. La definicin de la competencia lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita,: realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las de representacin, interpretacin y comprensin de la

emociones y la conducta. Desarrolla la finalidad de la competencia que permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, leer, y un largo etctera. A continuacin, desarrolla los conocimientos, destrezas y actitudes que conforman la competencia.

6 En particular, las actitudes se refieren a aspectos de la autonoma, la socializacin o la tica. Autonoma. Actitudes que tienen que ver con el uso del lenguaje para representarse mentalmente con el fin de organizar y regular tanto el propio pensamiento como las acciones y las propias emociones. Se trata de actitudes situadas en el mbito de desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo. Socializacin. Son actitudes vinculadas a la capacidad emptica de situarse en lugar de otras personas, lo que permite, por un lado, conocer y respetar otras culturas, por otro, eliminar tpicos o estereotipos y, por ltimo, resolver pacficamente los conflictos mediante el uso del dilogo. tica. Se trata de actitudes vinculadas con el desarrollo de la capacidad de aceptar opiniones o ideas distintas de las propias y adquirir un sentido crtico y constructivo que permita comprender, interpretar y valorar adecuadamente la realidad.

1.5. Las dimensiones de la comunicacin lingstica Las dos grandes reas que delimitan el campo de la competencia comunicativa son la de la comprensin y la de la expresin. Como en la sociedad actual las destrezas comunicativas de cualquier hablante se desarrollan tanto, a travs de procedimientos orales como escritos, estas dos grandes reas se subdividen, en otro nivel, en dos apartados cada una, lo que origina una tabla que se puede representar as:
rea de la comprensin Oral Lectora Oral rea de la expresin Escrita

Este esquema, permite ya identificar las cuatro destrezas bsicas:

Comprensin oral Comprensin lectora Expresin oral Expresin escrita

1.6. La competencia de la expresin escrita La competencia de expresin escrita o uso de la escritura es la capacidad de componer los textos escritos requeridos en los diversos mbitos

7 de la actividad social; es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales. Varios factores pueden definir las competencias implicadas en la composicin escrita como son: el propsito, los mbitos en los que se organiza la vida social y la clase de texto requerido. De ah que ms que hablar de un saber escribir en general, sera ms apropiado hablar de un saber escribir las diferentes clases de textos que son usados en los diversos mbitos sociales para lograr determinados objetivos.

BLOQUE 2. APLICACIN E IMPLEMENTACIN DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LOS CENTROS Y EN LAS AULAS

2.1. Las dificultades de la expresin escrita en la clase de Lengua. Una prctica habitual en el aula de Lengua ha sido la siguiente: el docente pide que el alumno escriba sobre un tema determinado pero en ningn momento, le indica como hacerlo. Cuando presenta el escrito, en todo caso, la correccin se limita, casi en exclusividad, a la ortografa o a los aspectos ms mecnicos de la composicin escrita. La enseanza de la composicin escrita, realmente, ha cambiado poco. A pesar de su importancia, la expresin escrita no ha sido bien tratada en la prctica educativa. Normalmente, la escritura se aprende de forma sistemtica e intuitiva. Como mucho, se estudian diversos tipos de textos y se centra la atencin en sus caractersticas, estructura y recursos. El resultado de este planteamiento didctico es que muchos estudiantes, no poseen las competencias mnimas para expresarse por escrito. Sus escritos vienen caracterizados por la desorganizacin en la presentacin de las ideas, por la simplicidad estructural, por la falta de coherencia y cohesin, por la escasez de vocabulario, por la falta o ausencia de una revisin del texto, entre otros numerosos problemas. Sin embargo, el progreso acadmico se demuestra casi, en exclusividad, por medio del lenguaje escrito lo cual contradice la escasa atencin que se le suele prestar.

8 La necesidad de poder descodificar un escrito para leer y escribir ha llevado a centrar muchas veces los esfuerzos de los docentes en facilitar primero el acceso al cdigo escrito como paso previo. Es frecuente observar en buena parte de la tradicin educativa que se trabaja primero el descifrado, las correspondencias entre sonidos y letras, o lectura de palabras en unidades aisladas, muchas veces carentes de sentido, donde lo relevante no es el significado, sino el aprendizaje del cdigo. Pero leer no es descifrar sino que es atribuir significado, es comprender; y escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto. Por estos motivos, tiene poco sentido fragmentar los aprendizajes y centrar los esfuerzos dando pasos secuenciados: primero, la adquisicin del cdigo alfabtico; despus, las estrategias de comprensin; y, finalmente, el uso. Adquisicin y uso forman parte de un nico proceso que se retroalimenta permanentemente. De ah que en el proceso de alfabetizacin inicial haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participacin activa en prcticas letradas, como, por ejemplo, repasar el listado de los nios y nias de la clase para localizar quin falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus caractersticas, preparar una felicitacin de cumpleaos, reescribir parte de un cuento, describir un animal o confeccionar una tabla. En general, en las aulas, el alumnado suele realizar dos tipos de tareas relacionadas con la escritura. En primer lugar, aquellas en que el profesor le obliga a escribir ya sean textos literarios, o argumentativos, o periodsticos de imitacin; y esto se desarrolla en clase de lengua. Por otra parte, se le pide redactar textos explicativos para demostrar en un esquema o en un ejercicio lo que saben. En demasiados casos, el profesorado lo nico que pretende cuando pide es que los alumnos escriban algo relacionado con su materia es que reproduzcan los conocimientos que han adquirido, no que demuestren que han asimilado esos conocimientos. Todo esto condiciona la manera de enfrentarse al hecho de la escritura.

9 2.2. El cundo en la enseanza de la expresin escrita Cabe preguntarse cundo aprender a escribir. La adquisicin de la lengua escrita se trata de un aprendizaje de gran complejidad que exige procesos largos y aproximaciones sucesivas. Para Prez Esteve y Zayas (2007) es absurdo centrar la discusin en si se ha de aprender a leer y a escribir en Educacin Infantil y hasta dnde llegar. Por otra parte, y teniendo en cuenta esa complejidad de la escritura, sera conveniente dedicar tiempo en el aula para que los alumnos escriban. En este tiempo habran de plantearse propuestas de escritura como actividades de uso lingstico en su globalidad, aunque se traten aspectos parciales de forma puntual y con ms intensidad. Adems, la escritura debe aprenderse a travs de actividades significativas y contextualizadas. Con respecto al cmo desarrollar la enseanza de la escritura, la Orden de currculo de Educacin Primaria de Andaluca aporta unas sugerencias acerca de las lneas metodolgicas y la utilizacin de recursos y dice que:

el proceso escritor debe iniciarse con la redaccin de mensajes sencillos con una intencin clara y funcional. Ms tarde se abordar la composicin de mensajes ms complejos con un conocimiento bsico de los elementos que participan en la composicin (planificacin, organizacin de las ideas, redaccin, coherencia, cohesin, correccin y adecuacin). Posteriormente se podr continuar con la redaccin de proyectos de escritura definidos: poesas, relatos, piezas dialogadas, lbumes de textos e ilustraciones, noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar paulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se incorporarn al estilo personal de cada alumno y alumna, la reflexin lingstica y ciertos modelos de la historia de la literatura, as como el tratamiento crtico sobre aspectos de significativa relevancia.

2.3. La metodologa enfocada a las competencias en la enseanza de la expresin escrita La Orden de currculo de Educacin Secundaria Obligatoria de Andaluca tras enumerar las sugerencias de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos considera que la capacidad escribir genera muchas situaciones y actividades que irn orientadas a:

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-Adquirir un adecuado nivel de expresin escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, con una adecuada organizacin de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje a quin va dirigido. -Mejorar la comunicacin a travs de la escritura: hacindolo con correccin ortogrfica y gramatical y cuidando el sentido del texto. -Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusin de pensamientos e ideas. -Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

Debemos considerar que para escribir tiene que haber una finalidad y para alcanzar el objetivo propuesto se ponen en juego las estrategias que el escritor considera ms adecuadas. Los procesos bsicos para la destreza de expresin escrita son: primero, la planificacin, segundo, la textualizacin y, por ltimo, la revisin y presentacin. stos se desarrollan en la tabla siguiente (tabla 4).
TABLA 4 PROCESOS BSICOS DE LA EXPRESIN ESCRITA Actividades que el alumno o alumna realiza para, a partir de las indicaciones 1. PLANIFICACIN recibidas por el profesor, centrar el tema del texto que se va a elaborar y seleccionar las ideas que se van a tratar en relacin con l dependiendo de la finalidad y la situacin en que se emita el mensaje. Se puede concretar en un guin. Coherencia: se trata de confeccionar un texto unitario, Actividad que consiste en poner por escrito el texto. Se ha de redactar de 2.TEXTUALIZACIN forma clara y cohesionada y deben combinarse la coherencia, la cohesin y la adecuacin textuales. organizado en partes, y adems de la inclusin de toda la informacin necesaria para que resulte inteligible. Sus enunciados han de centrarse en un tema o una misma realidad. Alude la progresin temtica de las ideas que aparecen en el texto. Cohesin: el uso de los mecanismos de cohesin lxica y gramatical adecuados en cada parte del texto, as como a la correcta puntuacin del texto. Hay diversos

procedimientos tanto lxicos (repeticin, sinonimia,...) como gramaticales (anfora, uso de conectores,...). Adecuacin: el uso de un vocabulario adecuado a la situacin a la que se destina el texto o la utilizacin de los recursos expresivos y el registro comunicativo que sean necesarios.

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Habilidades relativas a los aspectos que se pueden considerar como ms bsicos 3.REVISIN Y PRESENTACIN en la confeccin de textos como son la legibilidad de la caligrafa, la limpieza del textos en cuanto a la presentacin de mrgenes o la existencia de tachones y la correccin ortogrfica. Por otro lado, tiene que ver tambin con destrezas relativas a la capacidad para ajustar el contenido del texto elaborado a un contexto preciso en cuanto a la precisin lxica, la combinatoria semntica, la correccin gramatical y el mantenimiento constante del registro adecuado.

Un texto bien escrito es adecuado, cohesionado, coherente y correcto. En definitiva, el profesor o profesora realiza diversas acciones en la enseanza de la expresin escrita. Para planificar, el profesor ayuda a explicitar los conocimientos previos y las necesidades, ofrece modelos, ayuda en la elaboracin de esquemas que organicen el problema o la tarea, sugiere u ofrece fuentes de informacin vlidas y crea necesidades. En el desarrollo de la textualizacin o redaccin, colabora en la bsqueda y organizacin de la informacin, aporta informacin, resuelve dudas, dinamiza grupos,... Finalmente, en la correccin, el profesor resuelve dudas, ayuda en la concrecin de los trabajos individuales y colectivos, dinamiza y ayuda en la tarea de los grupos de crtica, revisa los trabajos parciales y el colectivo, En la correccin, el docente debe favorecer en el alumnado la reflexin lingstica. No se limita a marcar o tachar los errores. stos slo se sealan y se devuelven al alumno o alumna para que reflexione y acte. La revisin y reescritura deben convertirse en las estrategias fundamentales para la evaluacin autnoma de la composicin escrita.

2.4. Estrategias para trabajar de la competencia lingstica. El trabajo por tareas Con respecto a las estrategias a seguir, es importante resaltar que la competencia lingstica se desarrolla y adquiere de manera integrada por lo que con una misma tarea se pueden desarrollar las dimensiones de las destrezas bsicas de compresin y expresin oral y escrita. Adems de otras competencias bsicas.

12 Para definir y desarrollar la prctica educativa desde una visin orientada a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas podemos tener en cuenta estos supuestos: El punto de partida puede ser la presentacin de una tarea de la

vida real y los alumnos son los protagonistas del proceso. Tener en cuenta que existe una interrelacin entre las

competencias bsicas. La expresin y expresin oral y escrita actan de forma

integradora en la resolucin de la tarea. Los profesores deben considerar cules son las situaciones de comunicacin ms frecuentes en las que se ven inmersos los alumnos y en las que con mayor probabilidad se vern en su posterior vida adulta. Por ello, si el objetivo principal es lograr que adquieran las competencias necesarias para integrarse en todos los mbitos sociales es imprescindible representar estas situaciones en el mbito de la clase de lengua. La competencia para la expresin escrita implica la habilidad de satisfacer demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Teniendo en cuenta que un conocimiento lingstico lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver una situacin o problema. El docente debe proponer situaciones problemticas a los alumnos para su resolucin. Lo importante no es lo que hace el docente sino lo que hacen los alumnos. A las situaciones problema las llamaremos tareas. Las tareas, que contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, son situaciones problema que se resuelven utilizando diversas destrezas. Se sitan en un contexto educativo y utilizan mltiples recursos. Adems, la tarea va dirigida a conseguir un resultado concreto. Hay que distinguir la tarea del ejercicio y de la actividad. EJERCICIO. Un ejercicio son acciones de aprendizaje de un contenido puntual. Los ejercicios forman parte del esquema explicacin + ejemplo + ejercicio. Habitualmente estn descontextualizados. En ellos, el alumno se ejercita mecnicamente, repite, memoriza. Se espera una respuesta prefijada y nica. En este sentido, los ejercicios son necesarios para afianzar y fijar conocimientos. Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrn usarse dentro de un contexto ms amplio. Por ejemplo: el

13 anlisis sintctico, es necesario en un momento concreto, o un dictado para trabajar la ortografa. El alumno que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria suele ir bien en un sistema educativo tradicional. Aunque poco, los ejercicios tambin contribuyen a adquirir competencias. ACTIVIDAD. Una actividad es una propuesta con cierto grado de contextualizacin dirigidas al trabajo de un contenido concreto e implican procesos mentales ms complejos. Ejemplo: elegir una opcin correcta entre varias respuestas dadas. Las actividades son necesarias y tiles para pasar exmenes o pruebas de evaluacin. No son mecnicas, ni repetitivas, ni memorsticas. En la actividad el alumno utiliza y aplica distintos procesos mentales (pensar, relacionar, comprender, plantear,) y aplica diversos conocimientos adquiridos. Las actividades son importantes para la adquisicin de competencias. Por ello, la mejor solucin es integrar ejercicios y actividades en tareas. TAREA. Las tareas tienen una vinculacin con la vida real. Ejemplos de tareas: hacer el libro de la comarca, elaborar el cartel con las normas de convivencia para colocarlo en clase, escribir una carta al alcalde para que pinte el colegio, elaborar el men equilibrado de las cenas de la semana para comer sano, representar una obra de teatro para los nios de infantil, escribir un artculo para la blog del colegio, publicar un peridico escolar para el barrio, un folleto informativo sobre energa renovables, un pregn para el Carnaval,... Los elementos que se deben tener en cuenta par elaborar una tarea son los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin. 1.- Qu se pretende (objetivos) 2.- Qu deben saber los alumnos (contenidos) 3.- Cmo lo voy a plantear (metodologa) 4.- Cmo lo voy a valorar (evaluacin) En la tabla siguiente (tabla 5) se ejemplifica, de manera bsica, como se podran integran los ejercicios y actividades en las tareas.

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TABLA 5

TAREA (Ttulo) Objetivos:

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Ejercicio 1.1.

Ejercicio 1.2.

Ejercicio 2.1.

Ejercicio 3.1.

Ejercicio 3.2.

Ejercicio 3.3.

2.5. Tipos de textos para trabajar por competencias la expresin escrita La expresin escrita o escritura se trabaja fundamentalmente con textos. Su clasificacin y variedad es muy extensa. Las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos) distinguen entre textos continuos y discontinuos. Los textos continuos estn normalmente formados por oraciones que, a su vez, se hallan organizadas en prrafos. Los prrafos pueden forma parte de estructuras mayores, como apartados, captulos y libros. Se clasifican primordialmente, por su objetivo retrico, es decir por el tipo de texto. Son textos continuos: la narracin, la exposicin, la descripcin, la argumentacin, la instruccin, el documento o registro (diseado para estandarizar y conservar la informacin) y los hipertextos. Los textos discontinuos (o documentos, como tambin se les conoce) son los cuadros y grficos, las tablas y matrices, las ilustraciones, los mapas, los formularios, las hojas informativas, los avisos y anuncios, los vales y cupones (tickets, facturas, etc.) y los certificados. Por otra parte, las normas sobre el currculo (los decretos de enseanzas mnimas) indican diversos tipos de textos que han de trabajarse en clase de Lengua a lo largo de la enseanza bsica. Estos tipos de textos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura se exponen en las tablas siguientes (tablas 6 y 7). Se han agrupado por los siguientes temas: cdigo escrito; elementos grficos y paratextuales para

15 facilitar la informacin; tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C.); relacin social; comunicacin social; mbito escolar o acadmico; inters por la escritura, la correccin y las normas; valoracin e inters por la escritura y educacin literaria.
TABLA 6 ACTIVIDADES DE COMPOSICIN ESCRITA Educacin Primaria Ciclo 1 Ciclo 2 Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito Ilustraciones y tipografa Ilustraciones, grficos tipografa Iniciacin al uso de procesadores de textos invitaciones, felicitaciones, notas o avisos

Ciclo 3

Cdigo escrito

Elementos grficos y paratextuales T.I.C. Relacin social

Ilustraciones, grficos, tablas y tipografa Utilizacin autnoma de procesadores de textos Correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, Noticia, entrevista, resea de libros o de msica, Cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones,

Comunicacin social mbito escolar o acadmico

Titulares, pies de foto, breves noticias Cuestionarios, listados Cuestionarios, resmenes, (utilizados como resumen informes sencillos, o esquema), descripciones, descripciones, explicaciones, explicaciones elementales, Inters por la Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters escritura por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Valoracin de Valoracin de la escritura como instrumento de relacin la escritura social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Educacin Recreacin y reescritura Recreacin y composicin de poemas y relatos. Literaria (de adivinanzas, refranes,) utilizando modelos Elaboracin propia. Fuente: Real Decreto de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. TABLA 7 ACTIVIDADES DE COMPOSICIN ESCRITA Educacin Secundaria Obligatoria 2 3 Participacin en Participacin en foros, cartas de foros, diarios solicitud personales, reglamentos o circulares Crnicas Reportajes o entrevistas

Utilizacin guiada de procesadores de textos Correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes, Noticia, cartas al director

Relacin social

1 Cartas, notas, avisos

Comunicacin social

Noticias

mbito acadmico

Resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y

Resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de

Textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y

4 Foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae, folletos. Cartas al director, artculos de opinin (editoriales y columnas) Textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin

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obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes. Elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Comentario de poemas, relatos, obras teatrales breves o fragmentos. Composicin de textos de intencin literaria. aprendizajes efectuados tareas y aprendizajes efectuados organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes. Proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Inters por la escritura Valoracin de la escritura Literatura: comentarios Literatura: composicin Literatura: trabajos

Elaboracin de Elaboracin de trabajos sencillos trabajos sobre sobre lecturas. lecturas. Elaboracin propia. Fuente: Real Decreto de 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. 6. Algunas actividades habituales de expresin escrita Algunas actividades, que podramos calificar de clsicas en la clase de Lengua, se deberan trabajar de manera contextualizada e integrada en las tareas para as poder alcanzar los objetivos propuestos para el desarrollo y adquisicin de la competencia lingstica. Estas actividades son la redaccin, el dictado y el anlisis o comentario de texto. Otras formas de trabajo son de reciente incorporacin como las TIC. stas deberan ir asentndose en la prctica docente cotidiana. Las describimos brevemente en la tabla siguiente (tabla 8).

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TABLA 8 ACTIVIDADES HABITUALES DE EXPRESIN ESCRITA EN LA CLASE DE LENGUA El proponer al alumno un tema y exigirle que realice una buena composicin sin ms ayuda, es contrario a la lgica interna del proceso creador. Por ello es necesario que se sigan los procesos descritos de planificacin, textualizacin y revisin o correccin. Como un ejercicio descontextualizado es poco eficaz. Existen propuestas de dictado en clase ms ricas y sugerentes que pueden ser adaptadas a cada 1 situacin de aprendizaje. Cassany (2004) en El dictado como tarea comunicativa explora las utilidades didcticas del dictado. Critica el uso tradicional y presenta hasta once formas diferentes de desarrollar un dictado en clase. Entre ellas destacamos el dictado de secretario, el medio dictado o el dictado telegrama. En esta actividad se conjuga la lectura y la escritura. Supone una actividad de reflexin sobre la lengua y literatura muy contrastada y enriquecedora. Debe integrarse en el trabajo por tareas. La escuela no vive al margen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Por poner un ejemplo interesante, muchos profesores y profesoras estn incorporando en su trabajo el blog, no slo como un medio sencillo y cmodo de proporcionar informaciones y recursos a los alumnos, sino como un medio de comunicacin en el aula. Adems, existen diversos tipos de escrituras en soportes digitales. En primer lugar el procesador de textos y adems, los SMS, escribir en Internet e hipertextos, blogs, foros, chats, redes sociales, wikis, fotoblog, isuu, wister, En todos ellos la expresin escrita juega un papel fundamental. Elaboracin propia

La redaccin

El dictado

El anlisis o comentario de texto

Uso del ordenador y de Internet.

2.7. La evaluacin de la competencia bsica Para evaluar el desarrollo o adquisicin de las competencias hay que sistematizar mediante la planificacin previa para comprobar, con la mayor objetividad, que un alumno es realmente competente en el conocimiento de la expresin escrita. Tres elementos intervienen en esta actividad: Objetivos: Qu queremos que el alumno realice?,

expresado de la manera ms objetiva y observable posible y, por tanto, con posibilidades de una correcta cuantificacin. Capacidades: Qu capacidades o aptitudes ha

manifestado a la hora de conseguir ese objetivo? Debemos considerar el concepto de capacidad como un concepto evidentemente complejo y a ser posible distinguir entre las aptitudes innatas y aquellas que debe adquirir a travs de la prctica, de la repeticin, del esfuerzo y del ejercicio de la voluntad. Competencias: El resultado final en el que se han

integrado los objetivos propuestos y las capacidades. Para comprobar

En Cassany, Daniel (2004): "El dictado como tarea comunicativa", Tabula Rasa, n 2, Bogot. OtrosHay ms ejemplos de dictados en http://dictadosele.blogspot.com/
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18 que efectivamente es competente en las capacidades, habilidades y destrezas.

Los procedimientos tiles para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de los alumnos y alumnas con relacin a un conjunto de competencias previamente definido pueden ser diversos, en funcin de la naturaleza de las competencias evaluadas. El grado en que un alumno o alumna ha desarrollado las competencias bsicas puede ser determinado a travs de tcnicas y procedimientos de evaluacin como las pruebas escritas, el portafolio, la realizacin de trabajos o actividades, la observacin directa de la actividad del alumnado en el aula, o la entrevista con el alumnado, entre otras. Todas ellas seran vas tiles para la recogida de informacin sobre el grado de desarrollo competencial alcanzado. Desde otra perspectiva, para las pruebas de evaluacin de diagnstico, en El Modelo de Evaluacin de diagnstico en Andaluca, (edicin 2008), en cada uno de los mbitos competenciales considerados, se ha estructurado en grandes bloques denominados Dimensiones (comprensin oral, lectora, expresin oral y expresin escrita). Dentro de las cuales se han diferenciado elementos de competencia. Los elementos de competencia vendran a sealar tareas u operaciones concretas que habran de ser capaces de desarrollar los alumnos y alumnas para demostrar su dominio de las competencias bsicas enunciadas. Para la dimensin Expresin Escrita en Educacin Primaria, considera los diversos elementos de competencia que podemos vincular con los conceptos de estructura, coherencia y cohesin textual, ortografa y presentacin. Para la dimensin Expresin Escrita en Educacin Secundaria Obligatoria, considera los siguientes elementos de competencia que podemos relacionar, en este caso, con la adecuacin, estructura, cohesin, correccin, vocabulario, comentario y presentacin. Como se describe en la tabla siguiente (tabla 9). Todos ellos tratan de observar los distintos procesos que han de adquirir los alumnos y alumnas que se evalan.

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TABLA 9

ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA LA EXPRESIN ESCRITA. EDUCACIN PRIMARIA Con relacin a la... ESTRUCTURA Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente. COHERENCIA Y Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semntica y cohesin sintctica, respetando las reglas gramaticales. Respetar la ortografa del espaol, aplicando las reglas ortogrficas, de acentuacin y puntuacin en la produccin de textos escritos. PRESENTACIN Elaborar textos escritos cuidando la presentacin, el orden y la caligrafa.

COHESIN TEXTUAL ORTOGRAFA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA LA EXPRESIN ESCRITA. E.S.O. Con relacin a... ADECUACIN Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resmenes y comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propsito comunicativo. ESTRUCTURA Organizar la informacin con claridad en narraciones, descripciones,

exposiciones, resmenes y comentarios escritos relacionados con mbitos cercanos al inters del alumnado, incluyendo el mbito acadmico y educativo. COHESIN Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesin y correccin sintctica, utilizando enlaces adecuados a la organizacin informativa del texto. CORRECCIN Respetar las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, adecundose a las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. VOCABULARIO Usar funcionalmente el vocabulario bsico, cuidando la propiedad lxica en las producciones escritas. COMENTARIO Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. PRESENTACIN Elaborar textos legibles (presentacin correcta y buena letra). Elaboracin propia

Podemos concluir que la enseanza de la expresin escrita es responsabilidad de todos los docentes. Desde los espacios, la organizacin, las relaciones de la comunidad educativa, pasando por los documentos planificadores y el desarrollo de la actividad en el aula, se puede colaborar en la mejora de la expresin escrita del alumnado.

20 BLOQUE 3. Intervencin de la Inspeccin en la implementacin del trabajo por competencias de la expresin escrita en los centros

3.1. La accin inspectora y la competencia El inspector o inspectora a travs de la supervisin y el asesoramiento y, cuando proceda, la evaluacin, comprueba los procesos que se desarrollan en los centros educativos y en las aulas con relacin a la implementacin de la metodologa que favorezca el trabajo por competencias. De esta forma, el inspector puede proporcionar las orientaciones, hacer las recomendaciones oportunas o los requerimientos necesarios a los equipos directivos y a los docentes. Adems puede contribuir a fomentar las buenas prcticas docentes todo lo cual podr redundar en la mejora de la calidad de la educacin en los centros. En particular, la visita al aula es un instrumento bsico de la accin inspectora y en ella se conjugan funciones de supervisin, de evaluacin y de asesoramiento. Es el contacto directo con la realidad cotidiana para poder observar, como buen conocedor del sistema educativo desde la administracin a las aulas, si el trabajo realizado responde a las exigencias que la sociedad demanda. Para que la visita sea efectiva, deber estar planificada y los procedimientos e instrumentos de recogida de datos y de anlisis de la informacin han de adaptarse al contexto de cada centro educativo. A lo largo de este trabajo, hemos ido describiendo diversos elementos que pueden servir al inspector o inspectora en la observacin de la competencia de la expresin escrita y an en la de otras competencias ya que, como se ha expuesto, todas ellas estn interrelacionadas. Las actividades de clase deben contribuir al desarrollo y la adquisicin de la competencia en la expresin escrita. Por ello, la accin inspectora puede comprobacin de la implementacin del trabajo por competencias en el aula. Sobre la expresin escrita, y por supuesto para todas las competencias bsicas, el inspector, a travs de diversas fuentes, debe comprobar las actividades del centro y de la clase. De una manera concreta debe comprobar el qu y el cmo: Qu tareas sobre la escritura se realizan en el aula?

21 Cmo se realizan estas tareas? Qu hace el profesor o

profesora? Qu hace el alumnado? Qu instrumentos se usan?

A partir del conocimiento exhaustivo de lo que se desarrolla en los centros y en el aula el inspector podr asesorar sobre como implementar de manera eficaz de la enseanza de la expresin escrita. O bien para reforzar buenas prcticas del profesorado, o bien para apoyar y hacer sugerencias de mejora. Incluso, el inspector o inspectora podra requerir, simplemente, que se cumpla lo establecido en la normativa vigente sobre las competencias bsicas o asesorar que se abandonen prcticas obsoletas o poco recomendables desde un punto de vista pedaggico o didctico.

3.2. Elementos para la observacin Los elementos que se pueden supervisar, en la visita al centro o al aula, por el inspector o inspectora con relacin a la expresin escrita se exponen en la tabla siguiente (tabla 10).
TABLA 10 ELEMENTOS PARA LA OBSERVACIN DE LA EXPRESIN ESCRITA EN EL CENTRO Y EN EL AULA

En el centro De qu modo y cmo la organizacin y el funcionamiento del centro facilitan el desarrollo o la adquisicin de la escritura? (Las aulas y los pasillos estn decoradas con trabajos del alumnado con intencionalidad didctica; el centro globalmente se convierte en un espacio educador a travs de su decoracin, instalaciones, exposiciones cuidan la expresin escrita, los escritores, la escritura, Los sistemas de comunicacin entre los distintos sectores de la comunidad educativa estn cuidados y se reflejan el inters por la escritura: mensajes, avisos, carteles, en las comunicaciones a las familias se cuida la escritura y sus convenciones, comunicaciones, tablones de anuncios, pgina web,) De qu modo y cmo las actividades complementarias y extraescolares facilitan el desarrollo o el logro de la escritura? (Escritura en todas las actividades: proyectos de excursiones, concursos literarios, exposiciones,) De qu modo y cmo la biblioteca del centro contribuye a desarrollo de la escritura? (La organizacin y funcionamiento de la Biblioteca, la motivacin, las actividades de fomento de la lectura y la escritura,) En la planificacin Cmo se plasman en el proyecto educativo y las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, mbito o materia, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas? Estn incluidas en todas las programaciones didcticas de todas las reas o materias las actividades

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deber leer, escribir y expresarse de forma oral? Cmo? En Secundaria, Cmo se facilita en las programaciones didcticas la realizacin por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos? En el aula Qu metodologa emplea el docente con respecto a la expresin escrita? Qu hace y cmo lo hace? En la clase, las actividades de expresin escrita, Atienden a la diversidad?, tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado?, favorecen la capacidad de aprender por s mismo?, promueven el trabajo en equipo?, las actividades se acercan a la vida cotidiana y al entorno? Qu trabajos escritos se observa que realiza el alumnado? (en el cuaderno, el ordenador, trabajos,) Cmo son? Qu tipos de tareas se realizan? Cmo se trabaja la redaccin, el dictado, el comentario de texto,? Qu material didctico se emplea? Cmo se usa en relacin con la escritura? (libros de texto, libros, revistas, peridicos, documentos, la web, escritos de elaboracin propia,) Cul es el papel del libro de texto? Est enfocado al aprendizaje de las competencias? Se utilizan las TIC? Qu y cmo? Cmo participa el profesor o profesora en la planificacin, redaccin y correccin de los textos escritos? Cmo corrige? Qu criterios y procedimientos utiliza el docente para la evaluacin del alumnado y de su propia prctica docente? Qu tiempo se dedica a la escritura diariamente, semanalmente o mensualmente?

Adems debemos considerar las sugerencias metodolgicas expuestas a lo largo de este trabajo sobre la enseanza de la expresin escrita desde el enfoque de las competencias bsicas. En la accin inspectora se tiene que verificar que en los distintos niveles de concrecin curricular se incluyen las competencias bsicas y que realmente est producindose un cambio cualitativo en las actividades del aula.

3.3. Conclusin La inspeccin educativa, como factor decisivo en la mejora de la calidad de la enseanza, debe eludir situaciones burocratizadoras. En el sentido de que slo se impulse el cumplimiento puramente formal del currculo basado en competencias. El cambio educativo no consiste solamente en que, a partir de ahora, se les exija a los departamentos o a los equipos de ciclo que incorporen en sus programaciones didcticas referencias relativas a las competencias bsicas. Sino que el cambio debe ser real.

23 Los autores de La palabra compartida (2009) recuerdan el clebre episodio del vuelo de Clavileo en el que Don Quijote y Sancho llegan al acuerdo en la mentira consensuada. Previenen sobre la posibilidad de que los profesores y los inspectores acten de manera parecida: el inspector ve que en los papeles (programacin didctica) aparecen las competencias bsicas y juega a creerse que se llevan a la prctica en el aula y, por otra parte, el profesor juega a creerse que con ponerlas en el papel ya estn incorporadas en la prctica docente real. Y todos tan conformes. La incorporacin de buenas prcticas educativas debe ser objetivo prioritario para la mejora de los resultados y en este sentido, no debe olvidarse el papel bsico de la escritura como instrumento de aprendizaje permanente.

Almera, enero de 2010

BLOQUE 4. Para saber ms.

Bibliografa
AA. VV. (2008): Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Consejera de Educacin de Cantabria. En Cuadernos de Educacin de Cantabria, este documento que se puede obtener en la red, trata de la enseanza de la lengua en el marco de las competencias bsicas y la concrecin del currculo de lengua desde un enfoque de competencias bsicas. Clarificador. AA.VV. (2009): La palabra compartida. Barcelona. Ediciones Octaedro. Es una aportacin al tema de la competencia comunicativa desde profesionales que estn en las aulas. Sus autores ofrecen reflexiones y propuestas realistas sobre cmo desarrollar la enseanza por competencias en cuanto a la lengua oral y escrita. Cassany, Daniel (1999): Construir la escritura. Barcelona. Paids. El autor presenta las aportaciones ms importantes que se han hecho al estudio del proceso de escribir, analiza diferentes propuestas de organizacin de la clase de escritura, expone distintas tcnicas para evaluar. Adems, presentas actividades para la escritura. Jimeno, Pedro (2004): La enseanza de la expresin escrita en todas las reas. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. Dos partes: una de consideraciones generales y otra sobre el papel de los centros y del profesorado en la enseanza de la expresin escrita. Muy prctico e interesante. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin (2008). El Modelo de Evaluacin de Diagnstico en Andaluca. Sevilla. Luceo Campos, Jos Luis (2008): Las competencias bsicas en la expresin escrita. Su psicopedagoga en la educacin primaria. Mlaga. Ediciones Aljibe.

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Resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos. Desarrolla diversas sugerencias metodolgicas y plantea orientaciones sobre el trabajo con las distintas modalidades de textos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos); tambin sobre la construccin de la frase y el prrafo, la ortografa y la correccin de la escritura. Ministerio de Educacin (2009). Evaluacin General de Diagnstico. Marco de la Evaluacin. Instituto de Evaluacin. Madrid. Nemirovsky, M. (coord.) (2009): Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Barcelona. Editorial Gra. Los autores proponen diversas alternativas para trabajar en el aula la lectura y la escritura. Se han seleccionado experiencias en educacin infantil, en diferentes ciclos de primaria, secundaria, trabajos con grupos de integracin y nios con necesidades educativas especiales. Prez Esteve, P. y Zayas, F. (2007): Competencia en comunicacin lingstica. Madrid. Alianza Editorial. Se describen los componentes de la competencia lingstica, se analiza como se articulan en los currculos y de qu forma las diferentes reas o materias contribuyen a su desarrollo. Tambin los autores hacen unas propuestas metodolgicas para el desarrollo de la competencia en el aula.

La normativa bsica
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

En la web
http://www.competenciasbasicas.net/ Un grupo de profesionales de la educacin de Zaragoza formado por inspectores, asesores y orientadores con la intencin de asesorar a los centros. http://ccbb-equipo2.blogspot.com/ Ejemplos de pruebas y tareas para desarrollar las competencias bsicas por un grupo de inspectores e inspectoras de Canarias.