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ELABORACION DE MODULOS FORMATIVOS E INCORPORACION DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS PROGRAMACIONES MODULARES DE CETPRO Y DE EBR

Manual autoinstructivo elaborado por: Mg. Alodis Orestes RODRIGUEZ ALAYO

Trujillo, LA LIBERTAD-PERU, octubre de 2010

Mg. Orestes Rodrguez Alayo 1

e-mail: rodala1961@hotmail.con

PRESENTACIN
Este trabajo se ha desarrollado especficamente para realizar el Taller de CAPACITACIN Y FORMACION DOCENTE en lo referente al Proceso de ELABORACION DE MODULOS FORMATIVOS E INCORPORACION DE LOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS PROGRAMACIONES MODULARES aplicado a Centros de Educacin Tcnico-Productiva y a Instituciones Educativas de EBR en las desarrollan la Formacin Profesional Tcnica. Los textos que forman parte el Manual Autoinstructivo, rene experiencias, aportes y propuestas que han sido recogidas del Ministerio de Educacin y de instituciones

comprometidas en los procesos formativos y validados como el Programa COSUDECAPLAB, el SENATI, la Escuela de Directores del IPAE, el INPET, los aportes de la metodologa CEFE, el CINTERFOR-OIT; entre otras entidades, adems de los aportes e investigaciones propias. Este Manual est dividido en seis sesiones. En la primera sesin se aborda el Proceso de articulacin del PCIE, dentro del PEI de cada Institucin Educativa, segn los lineamientos del Ministerio de Educacin-Per. En la segunda sesin se desarrollan las dimensiones del Enfoque por Competencias y su concrecin dentro del sistema educativo peruano a travs del SINEACE. En la tercera sesin, se toma en cuenta la Programacin Curricular Modular a partir de la Estructuracin y Diversificacin Curricular: En la cuarta sesin se desarrolla la Unidad Modular y la Sesin de Aprendizaje con los correspondientes instrumentos de evaluacin. En la quinta sesin, se presenta la incorporacin de los contenidos transversales en la Unidad de Aprendizaje. La sexta sesin comprende la elaboracin de instrumentos de evaluacin en funcin del organizador de capacidades. La stima y ltima sesin es una realimentacin del proceso de construccin del PCIE como documento decisivo para la labor de aprendizaje-enseanza en toda I. E.

Siempre nos anima el deseo de compartir experiencias con los docentes, quienes son los verdaderos especialistas en el tema; y de mejorar cada da el quehacer pedaggico acorde con los intereses de los estudiantes y con el desarrollo de este pas que hoy ms que nunca necesita del esfuerzo de todos nosotros para hacerla mejor y ms competitiva, pero no por ello ms humana, ms justa y ms solidaria.

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SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE: PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE.
Horas/ Sesin

Da 01

Da 02

Da 03
Hilo Conductor: Realimentacin de la sesin anterior

Da 04

Da 05

Da 06

0,5 hora

2.5 horas

Apertura del Taller: Hilo conductor: Socializacin y nivelacin Realimentacin de de expectativas la sesin anterior. Presentacin del Taller: Objetivos, Metodologa, organizacin y compromisos Evaluacin de Entrada El PCIE dentro del PEI. Dimensiones del Componentes del PCIE: Enfoque por Diagnstico, Principios, Competencias: Marco Normativo y Identificacin, Curricular, Caractersticas, Normalizacin, Perfiles y Competencias del Formacin, Egresado, Estructura Acreditacin y Modular, Metodologa y Certificacin. Evaluacin El Sistema Peruano: Enfoque sociolgico en la El SINEACE, elaboracin del PCIE organismos operadores; IPEBA, CONEACES, CONEAU. Evaluacin de la sesin.

Hilo Conductor: Hilo Conductor: Realimentacin Hilo Conductor: Realimentacin de de la sesin anterior. Realimentacin la sesin anterior. de la sesin anterior.

Estructura y Niveles de Diversificacin Curricular El estudio de Factibilidad. La Oferta Formativa. El Cartel de capacidades y Conocimientos. Estructura del programa Curricular Modular segn el DCN, OTP y Normativa de CETPRO Evaluacin de la sesin

La Unidad de Aprendizaje. La actividad de aprendizaje. Los contenidos transversales Instrumentos de Evaluacin segn el organizador de Capacidades Evaluacin de la sesin

Los contenidos transversales: El PCIE y su Educacin para la Convivencia, dualidad la paz y la ciudadana, dinmica: Educacin para los Derechos Producto y Humanos, Educacin en proceso. valores, Educacin para la Evaluacin de gestin de Riesgos y Salida. Conciencia Ambiental y Equidad de gnero, Emprendimiento, Formacin y Orientacin Laboral y Gestin Empresarial. Instrumentos de Evaluacin segn el organizador de Capacidades; Gestin de procesos, Ejecucin de Procesos, Comprensin y Aplicacin de Tecnologas, Actitud ante el rea.: Gua de Observacin, Cuadro de Progresin. Lista de Cotejo. Evaluacin de la sesin

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Articulacin del Programa Curricular Modular en el PCIE y en el Planeamiento Estratgico de la I. E.


Capacidad terminal:
Identifica y Comprende al Proyecto Curricular de Institucin Educativa como concrecin de la Propuesta Curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional; articulando Principios, Marco Normativo y Curricular, Caractersticas, Perfiles y Competencias del Egresado, Estructura Modular, Metodologa y Evaluacin; presentando un anteproyecto de PCIE; presenta en papelote y en formato impreso y digital por e-mail.

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EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIVA 1. EL PCIE.- El Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE) es un aspecto de la Planificacin Estratgica de una organizacin dedicada a la Formacin Profesional Tcnica que se articula y es aspecto principal de la Propuesta Pedaggica. La Propuesta Pedaggica est enlazada a todos los elementos del Proyecto Educativo Institucional y responde a las particularidades de cada Institucin Educativa, por lo tanto, corresponde a los actores de cada escuela realizar participativamente el Planeamiento Estratgico de la institucin; teniendo como punto de partida la Identidad de cada I. E. 2. COMPONENTES DEL PCIE: Diagnstico. Principios y Fines Marco Normativo Marco Curricular. o Propsitos o Logros educativos Caractersticas del egresado Competencias del Egresado Temas Transversales Estructura Curricular. o reas curriculares o Diversificacin Curricular o Plan de estudios o Metodologa. o Evaluacin de los aprendizajes Acciones de Tutora. Programacin Curricular 3. CMO ELABORAR UN PCIE: Preguntas que debe responder un Proyecto Curricular de Institucin Educativa: Para qu y porqu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo y con que ensear? Para qu, cuando y como evaluar? Lo que constituye los Fines, Justificacin y las Competencias de Salida del egresado. Que son los contenidos debidamente secuencializados y pertinentes. Lo que constituye el tiempo debidamente planificado y utilizado Que es la Metodologa; los materiales, los MME y las potencialidades humanas de docentes y estudiantes. Proceso de valoracin y toma de decisiones informada del proceso educativo en toda su extensin

4. ARTICULACION DEL PCIE en el Plan Estratgico Institucional (Ver Pg. siguiente) Mg. Orestes Rodrguez Alayo 5 e-mail: rodala1961@hotmail.con

ELPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)


PROPUESTA PEDAGOGICA

IDENTIDAD

Marco Normativo

Marco Metodolgico

Marco Curricular
Sistema Productivo DIAGNOSTICO

PROPUESTA DE GESTION

Sistema Educativo
OBJETIVOS ESTRATEGICOS

PIN en Gestin

Evaluacin Curricular PIN reforzador de Propuesta Pedaggica

SISTEMA DE MONITOREO, SUPERVISION Y EVALUACIN

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PISTA DE TRABAJO N 01:

ACTIVIDADES: 1. Interiorizan que el PCIE es parte del Planeamiento Estratgico de la Institucin Educativa. 2. Identifican los aspectos importantes del PCIE.

ESTRATEGIAS: 1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros (Coordinador, Secretario, relator, comodn). 2. Identifican al PCIE dentro del PEI. 3. Comprenden los aspectos importantes del PCIE. 4. Elaboran papelotes con el Anteproyecto del PCIE. 5. Sustentan en un plenario las conclusiones del trabajo grupal.

PRODUCTOS: 1. Papelote con el Anteproyecto del PCIE dentro del PEI. 2. Anteproyecto del PCIE en formato Word enviado por e-mail.

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Las Dimensiones de las Competencias en relacin con el SINEACE en el Per y sus organismos operadores.
CAPACIDAD TERMINAL: Analiza, comprende y aplica las dimensiones del Enfoque por Competencias en el Sistema Educativo peruano; identificando cada dimensin y su correspondiente rgano rector en la E T-P y en la EBR; a travs de un organizador grfico y argumentando sus puntos de vista en una plenaria.

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1.

QU ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

Es una visin del aprendizaje centrado en el desempeo, donde no slo implica una nueva forma de aprendizaje, sino una nueva prctica de los docentes formadores o mediadores. Este proceso supone crear una interrelacin entre el sector formativo-educativo con el mundo laboral y productivo. La Formacin Tcnica diseada con enfoque de Competencias Laborales es percibida como una alternativa atractiva para mejorar la pertinencia, flexibilidad y calidad de la formacin. (http://www.competencialaboral.cl)

La formacin basada en competencias (FBC) puede ser entendida como un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base en las competencias identificadas, ofrece diseos curriculares, procesos pedaggicos,

materiales didcticos y actividades y prcticas laborales a fin de desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores (Irigoin, M; Vargas, F, Competencia Laboral: Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud, Cinterfor/OIT, Montevideo, 2002.)

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En otras palabras:

COMPETENCIA
Es

SABER ACTUAR
Cmo?

De manera reflexiva, creativa y autnoma

Poniendo en prctica todo lo que sabemos y poseemos

En qu contexto?

Sobre los problemas y desafos de la vida diaria


En las distintas dimensiones

SABER SER

SABER

SABER HACER

SABER CONVIVIR

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TIPOS DE COMPETENCIA
Segn el Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional CINTERFOR, organizacin que depende de la OIT; existen tres tipos de competencias: Segn el tipo de aprendizaje involucra las competencias, stas se pueden clasificar en competencias bsicas genricas y especficas: Competencias bsicas: Son capacidades elementales como la lectura, la matemtica, entre otras seguidas el logro de este tipo de competencias corresponden los niveles bsicos de educacin. Competencias genricas: Son los comportamientos laborales comunes a los diferentes actividades productivas y de servicio. Por ejemplo la capacidad de organizacin, la de trabajar en equipo, la de tomar decisiones, buscar informacin, etc. Las competencias especficas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas requieren para desempearse en un ocupacin y cumplir las funciones que stas supone.

CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA ESPECFICA


El desarrollo de las competencias especificas a travs de la formacin profesional tcnica y le va la calificacin de los trabajadores de acuerdo con las nuevas formas organizativas y tecnolgicas del sector productivo. Es definida a partir de las demandas por productivo. Est centrada en el desempeo de definida laboral especifica Enfatiza la calidad en el desempeo Integra tres tipos de aprendizajes: conceptual, procedimental y actitudinal Permite transferir o trasladar los aprendizajes a diferentes situaciones laborales. Es evaluada a partir de su ejecucin en situaciones reales simuladas de trabajo. En resumen, la formacin profesional basada en el enfoque por competencias tiene las siguientes caractersticas: El perfil profesional tcnico se elabora segn las necesidades del sector productivo y del cual se circunscribe. Permite desarrollar estudiantes. capacidades especficas y profesionales en los

Tiene como objetivo lograr desempeos eficientes y eficaces al finalizar la formacin. Mejora la calificacin de los profesionales tcnicos. Mg. Orestes Rodrguez Alayo
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2. DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Se hace necesario distinguir cuatro dimensiones de las competencias laborales: a. Identificacin de competencias: es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempear la actividad satisfactoriamente. Entre las ms utilizadas se encuentran: el anlisis funcional, el mtodo de desarrollo del currculum (DACUM), as como sus variantes SCID (desarrollo sistemtico de Currculo Instruccional) y AMOD (un modelo), caracterizadas por centrarse en la identificacin de competencias claves, de corte conductista. b. Normalizacin de competencias: Es el proceso de estandarizacin de las competencias por intermedio de una institucin, que culmina en una norma, la cual es el referente vlido en el nivel acordado (empresa, sector o pas) para las instituciones de formacin, los empleadores y los trabajadores. c. Formacin basada en competencias: una vez descrita(s) la(s) competencia(s) y la norma(s), la elaboracin de currculos de formacin para el trabajo, se hace ms eficaz. Permite estrategias pedaggicas ms flexibles y el ingreso-reingreso a la formacin por competencias, lo que hace posible la formacin continua. d. Certificacin de competencias: Es el reconocimiento formal de una competencia, a travs de una evaluacin, que culmina con un certificado, el que acredita, a travs de una constancia, una competencia demostrada, basada en la norma. No es un diploma que certifique estudios realizados. 3. EL SISTEMA PERUANO: EL SINEACE. 3.1. GENERALIDADES. El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, es el conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estndares y procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin a fin de asegurar los niveles bsicos de calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley General de Educacin N 28044, y promover su desarrollo cualitativo. La Ley N 28740 del SINEACE, se promulg el 13 de mayo del 2006, y su reglamento el D. S. N 018-2007-ED; tienen por finalidad de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas pblicas y privadas, ofrezcan un servicio de calidad. El sistema est conformado por rganos operadores que garantizan la independencia, imparcialidad e idoneidad de los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin: a) El IPEBA, con competencia en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva. b) El CONEACES, con competencia en la Educacin Superior No Universitaria; c) El CONEAU, con competencia en las Instituciones de Educacin Superior Universitaria. Mg. Orestes Rodrguez Alayo
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Se establece tambin en la ley del SINEACE que los procesos de evaluacin que se consideran son: Autoevaluacin de la gestin pedaggica, institucional y administrativa, que est a cargo de los propios actores de la institucin educativa. Evaluacin externa con fines de acreditacin, la que es requerida voluntariamente por las instituciones educativas. Acreditacin, definida como el reconocimiento pblico y temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa.

Fuente: http://www.ipeba.org.pe

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3.2. LEGISLACION SOBRE EL SINEACE: Ley N 28470: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa SINEACE y Decreto Supremo N 018-2007-ED; Reglamento de la Ley del SINEACE

EL MODELO PERUANO DE CERTIFICACION DE COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES

SINEACE Certifica Competencias Laborales y Competencias Profesionales

IPEBA Certifica Competencias Laborales y Competencias Profesionales adquiridas en educacin Tcnico Productiva

CONEACES Certifica Competencias Laborales y Competencias Profesionales adquiridas en educacin Superior No Universitaria

CONEAU Certifica Competencias Profesionales adquiridas en educacin Superior Universitaria

Fuente: http://www.coneaces.org,pe

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PISTA DE TRABAJO N 02:

ACTIVIDADES: 1. Elaboran un organizador grfico de la Ley y del reglamento del SINEACE.

ESTRATEGIAS: 1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros (Coordinador, Secretario, relator, comodn). 2. Elaboran papelotes con un organizador grfico de la Ley y del reglamento del SINEACE. 3. Sustentan en un plenario las conclusiones grupal. de los dos aspectos del trabajo

PRODUCTOS: 1. Papelote con organizador grfico de la Ley 2. Papelote con organizador grfico del reglamento del SINEACE.

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El programa Curricular Modular


CAPACIDAD TERMINAL: Elabora su Programa Anual y/o Modular a partir del Cartel de Capacidades y Conocimientos o Estudio de Factibilidad; teniendo como insumos el DCN, el CNTC, el DCR y el PCIE, presentando su proyecto de Programa Curricular Anual; esquema en papelote y el desarrollo, en forma impresa y digital envindolo al e-mail en formato Word como archivo adjunto.

1. ESTRUCTURA Y NIVELES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR:

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1.1. ESTRUCTURA CURRICULAR: Es la articulacin, distribucin y el ordenamiento de los componentes del Currculo y que a nuestro entender son: Las fuentes: Sean stas de carcter filosfico, antropolgico, socio-culturales, psicopedaggico, epistemolgico, u otras; Los Sujetos: Los estudiantes, los maestros, el personal de apoyo, los padres de familia y la comunidad; Los procesos: Planificacin, Organizacin, Implementacin, Programacin, Ejecucin y Evaluacin; y los Elementos: Competencias, Objetivos, Capacidades, Contenidos, Mtodos, Estrategias Metodolgicas, Medios y materiales, recursos; Infraestructura, Espacios pedaggicos, Tiempo, Ejes Curriculares, Contenidos Transversales, entre otros.

ESTRUCTURA

FUENTES

SUJETOS

ELEMENTOS

PROCESOS
Fuente: Elaboracin Propia

1.2. DIVERSIFICACIN CURRICULAR Es el proceso mediante el cual los maestros y maestras, a partir de las demandas educativas de su comunidad, plantean alternativas de cambio, que permitan satisfacer dichas demandas; partiendo de la propuesta curricular de la instancia superior. Por lo tanto diversificar no slo es adecuar una propuesta oficial y a nivel macro, sino contextualizarla e innovarla creativamente, conociendo los problemas y necesidades y lo que es ms importante: Teniendo como propsito consciente el perfil del tipo de estudiante que queremos. Existen dos niveles de Diversificacin Curricular; el Nivel Normativo y el Nivel Operativo tal como se explica den el grfico siguiente:

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Conservacin Socializacin Transformacin


N. N O R M A T I V O

PROGRAMACION

ESTRUCTURA

1. FUENTES

2. SUJETOS
N. O P E R A T I V O

3. PROCESOS

4. ELEMENTOS

Fuente: Elaboracin Propia Aclarados los conceptos de Estructuracin y Diversificacin Curricular, definiremos brevemente los siguientes conceptos: 1. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL. Para la E. B. R.; este diseo corresponde al Nivel Normativo y est a cargo del Ministerio de Educacin, aprobado por R. M. N 440-2009-ED. CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES. Aprobado por R. M. N 085-2003-ED, del 08-05-2003, para el caso especfico de Formacin Tcnica; que contiene las 20 Familias Profesionales y 120 Ttulos Profesionales que se ofertan en todas las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas responsables de brindar la Formacin Profesional Tecnolgica para los Niveles Bsico (CETPROS e I. E. de E. B. R.), Nivel Medio (CETPROS e I. E. S. Tecnolgicas) y Superior (I. E. S. Tecnolgicas) en el pas. Esto naturalmente no quiere decir que en el Catlogo se encuentren todas las ocupaciones actuales; pues muchas de ellas no estn contempladas; y debido al cambiante mundo del trabajo, tambin pueden aparecer otras; como que ya esto es un hecho real.

2.

3.

COMPONENTES DE LOS TTULOS PROFESIONALES CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES

DEL

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El Ttulo Profesional es la acreditacin acadmica de la formacin necesaria para posibilitar una adecuada insercin profesional; sus componentes son: La Referencia del Sistema Productivo y los Mdulos Educativos Asociados. Los componentes de los Ttulos Profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones conformado por veinte Familias y 120 Ttulos Profesionales, aprobados en la Resolucin Vice Ministerial N 085-2003-ED se aplicarn en la programacin curricular de la Formacin Tecnolgica de los Institutos Superiores Tecnolgicos, la Formacin Especfica en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva y; centros y programas educativos comprendidos en el nuevo sistema educativo que imparten la Formacin Profesional Tcnica.
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Perfil profesional Competencia general. Capacidades profesionales. Evolucin previsible de la profesin Unidades de competencia Realizaciones y criterios de realizacin REQUERIMIENTOS MNIMOS MDULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS Mdulos profesionales Mdulos transversales

1.

2. 3. 4.

1. Requerimientos mnimos profesorado. 2. Requerimientos mnimos espacios e instalaciones.

de de

CORRESPONDENCIA ENTRE LA REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LOS MODULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS

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EL PROGRAMA CURRICULAR MODULAR.

Qu es un modulo formativo?

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Cmo se Formulan?
UNIDADES DE COMPETENCIA Realiza procesos de la fabricacin de muebles a medida, considerando las normas de seguridad y control de calidad. Realiza procesos de la fabricacin industrial de muebles y partes de muebles, considerando las normas seguridad industrial y control de calidad Realiza procesos de torneado entre puntas y al plato de partes de muebles y artesanas de madera Realiza procesos de marquetera y enchapado de muebles y artesanas de madera MODULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS MODULO OCUPACIONAL N 1 Fabricacin de muebles a medida MODULO OCUPACIONAL N 2 Fabricacin industrial de muebles MODULO OCUPACIONAL N 3 Torneado de madera MODULO OCUPACIONAL N 4 Marquetera y enchapado de muebles

Cules son sus elementos?

Cmo se formulan las capacidades y conocimientos?

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LA OFERTA FORMATIVA
N Especialidad Mdulo I 1. Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V Mdulo VI MODULOS

2.

3.

4.

PISTA DE TRABAJO N 03: Mg. Orestes Rodrguez Alayo


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ACTIVIDADES: 1. Elaboran un Programa Curricular Modular.

ESTRATEGIAS: 1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros (Coordinador, Secretario, relator, comodn). 2. Proponen la Programacin Modular a partir de la Oferta Formativa y/o Cartel de Necesidades 3. Elaboran papelotes con esquema de Programacin Modular. 4. Sustentan en un plenario las conclusiones del trabajo grupal.

PRODUCTOS: 1. Papelote con Programa Curricular del Mdulo propuesto. 2. Programacin Curricular en formato Word enviado por e-mail

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La Unidad Didctica y la Sesin de aprendizaje


CAPACIDAD TERMINAL: Elabora su Unidad de Aprendizaje y /o Unidad Modular y Actividad(es) de Aprendizaje y Sesin de Aprendizaje, en donde se incorporen contenidos transversales; formulando sus respectivos instrumentos de evaluacin para cada tipo de organizador de capacidades.

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PROCESO DE PROGRAMACIN en Educacin TECNICO-PRODUCTIVA Catalogo Nacional de T y C Referencia del Sistema Productivo Perfil Profesional Plan de Desarrollo Nacional, Regional y Local
Adaptacin de los mdulos, capacidades y contenidos del Currculo al contexto socioeconmico-productivo de la I. E. estableciendo prioridades Propuesta de criterios y estrategias: Tiempo de duracin del mdulo, Aspectos comunes y complementarios. Cmo y cundo impartirlos. Criterios de evaluacin, atencin a la diversidad. Materiales y recursos didcticos. Organizacin y requisitos de acceso a la prctica en la empresa Orientaciones para la insercin laboral Evaluacin del mdulo

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de IE

PROGRAMACIN CURRICULAR
Adaptacin del PCIE al grupo de Estudiantes: Adecuacin de capacidades de cada Mdulo al grupo de estudiantes Determinar los contenidos y las capacidades terminales del mdulo

DE CADA MDULO

Concrecin de contenidos y propuesta de Unidades Didcticas a partir de las capacidades terminales o bloques de contenidos considerando las Realizaciones o procesos del Sistema Productivo. Establecer el Eje Organizador de la Unidad Didctica. Ejemplo: Procesos Productivos o de Servicios.

DE LA UNIDAD DIDCTICA

Organizacin y diferenciacin de Contenidos. Identificacin de aprendizajes especficos propios de cada Ocupacin Identificacin de aprendizajes complementarios que ayudarn a alcanzar las capacidades. Establecer y organizar las actividades de aprendizaje-enseanza y evaluacin. Qu, cmo y con qu recursos se va a hacer. Criterios e indicadores de evaluacin

EVALUACIN

Fuente: Taller de Capacitacin para la Aplicacin del Enfoque por Competencias. Atncar P, Vctor y Charre, M. Alejandro.Trujillo-Per.2006

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IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Para realizar la Programacin de los Mdulos y de las Unidades Didcticas que para nuestro caso son unidades Modulares, y que en algunos casos son Planes de Actividad; se debe partir de lo siguiente: 1. Identificar y agrupar contenidos

2. Secuenciar los contenidos

3. Interrelacionar grupos de contenidos

4. Identificar conjuntos temticos

5. Asignar un nombre a cada Unidad

6. Asignar horas de duracin

7. Relacionar cada Unidad Didctica con Criterios de Evaluacin

8. Relacionar cada Unidad Didctica con las Capacidades Terminales


Fuente: Elaboracin Propia

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La Programacin Modular se efecta segn el siguiente flujograma: LA PROGRAMACIN MODULAR EN LA FORMACIN PROFESIONAL Tiene como referencia y son interdependientes Las Unidades de Competencia contenidas en el Perfil (C N T y C) Las Capacidades del Mdulo Asociado para Identificar, organizar y desarrollar los procesos de produccin de bienes y/o servicios En una secuencia Situaciones reales de Trabajo Criterios de Evaluacin Teniendo en cuenta los Evaluar

Con referencia a

De las

Unidades de Trabajo

Organizado en Prximas a

Contenidos: Conceptos, procedimientos y actitudes Y que se desarrollan mediante Actividades: De aprendizajeenseanza y evaluacin

Que permiten

Fuente: Taller de Capacitacin para la Aplicacin del Enfoque por Competencias. Atncar P, Vctor y Charre, M. Alejandro.Trujillo-Per.2006

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PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDCTICA


UNIDADES DEL MODULO N : PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N 01 1.1. Especialidad : 1.2. Ciclo : 1.3. Nombre de la Unidad : 1.4. Duracin : : 1.5. DETALLE DE LA PROGRAMACIN: CAPACIDAD TERMINAL APRENDIZAJES CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOTECNOLOGICOS

CRITERIOS DE EVALUACION PROCEDIMIENTOS

ACTIVIDA DES DE APRENDIZ AJE

DURA CIN

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PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE


I. DATOS GENERALES SESION: Instalacin Elctrica de Dos habitaciones de una Vivienda rea: Educacin para el trabajo Electricida d 2009 Unidad de aprendizaje N 03: INSTALACIONES DEL SISTEMA DE POTENCIA EN UNA INSTALACION ELCTRICA RESIDENCIAL Grado: 3 C Docente: Orestes Rodrguez Alayo

II. PROPOSITO DE LA SESION DE APRENDIZAJE: CAPACIDAD DE 2.1.- Gestin de Procesos REA 2.2.- Ejecucin de Procesos 2.1.1. Planifica la instalacin elctrica de dos habitaciones elaborando sus diagramas y esquemas APRENDIZAJES 2.2.1. Realiza la Instalacin elctrica de una vivienda empleando ESPERADOS interruptores simples, dobles, triples, interruptores de conmutacin y tomacorrientes simples y dobles. Responsabilidad: Muestra inters y orden en el desarrollo de la ACTITUD sesin III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia y la tica personal Educacin para la Conciencia Ambiental IV. SECUENCIA DIDACTICA:
FA SE ACTIVIDAD Luego de un saludo cordial, se despertar el inters de los educandos, explicndoles el aprendizaje esperado de la sesin; luego se interroga: - Qu les sugiere la palabra diagrama de montaje? Qu idea tienen de un esquema elctrico?, Han elaborado un esquema elctrico de un circuito elctrico?, Qu elementos se emplean en la elaboracin de los esquemas y planos elctricos? Qu es un interruptor?, Por qu se le llama interruptor simple, doble, triple? Por qu se le llama interruptor de conmutacin? Facilita el control de la iluminacin de una vivienda el uso de estos dispositivos elctricos? El docente, da a conocer la metodologa de trabajo, entrega una Hoja de Prctica preelaborada para que el estudiante sistematice y ordene los procesos de la prctica. Los estudiantes en forma individual, en base a las indicaciones disean su circuito elaborando su diagrama de montaje y su esquema elctricos En base a su diseo seleccionan sus materiales, herramientas e instrumentos para realizar la instalacin de dos habitaciones De acuerdo a las habitaciones asignadas en la maqueta del taller, realizan el cableado, empalmes y conexiones de los dispositivos como wall sokets, interruptores y tomacorrientes. Prueban el funcionamiento del circuito de las dos habitaciones SIN ENERGA, empleando el Multitester. Corrigen errores y realizan la prueba final Elaboran su informe de Prcticas considerando los aspectos de: Esquemas, Seleccin de Materiales y herramientas; procedimiento, Conclusiones y sugerencias. Se comprueba que los estudiantes individualmente han considerado: Diseo, Seleccin, Preparacin, Instalacin, Prueba e Informe Se indica a los alumnos que realicen respondan oralmente a un cuestionario de preguntas: Cul ha sido la dificultad que han encontrado al realizar la instalacin de las dos habitaciones? Cmo lo han superado? Cul es la operacin base en la secuencia de operaciones en la instalacin? Por qu es importante emplear smbolos en los esquemas y planos? Cmo se han sentido al trmino de la tarea? Se verifica que el taller quede limpio y ordenado y que los materiales y herramientas se almacenen completos. METODOLOGA/ RECURSOS T TECNICA (min) Pizarra Exposicin Dilogo Induccin Lminas con esquemas

INICIO

15

5 Demostracin Ficha de de Prctica Estudio Dirigido Observacin Trabajo Colaborativo Cuaderno de Apuntes 15 15

PROCESO

140

Induccin 30 Deduccin Metacognicin Palabra hablada y escrita Ficha de Informe de Prcticas 10

SALIDA

Observacin

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V. EVALUACION:
Indicadores Presenta su informe de Prcticas completo Adecuado Contiene los diagramas y esquemas.(6 ptos.) En el procedimiento se aprecian todas las operaciones secuencialmente.(6 pts.) Se aprecia buena redaccin y ortografa (6 ptos) Medianamente adecuado Contiene o slo diagrama o slo esquema.(4 ptos) Inadecuado Los diagramas y esquemas son poco entendibles. (2 Pts.)

No se consideran todas las operaciones y/o no estn en la secuencia correcta.(4 pts.) Se observan algunas faltas ortogrficas, correcciones y enmendaduras. (4 ptos)

No se observa secuencia.(2 Pts.) Deficiente redaccin, faltas ortogrficas y muchas enmendaduras

Secuencia de las operaciones la instalacin elctrica de dos habitaciones Muestra inters y orden y limpieza en el trabajo

Ver instrumento de evaluacin adjunto

Muestra actitudes favorables para el trabajo.(4 Pts.)

Muestra actitudes poco adecuadas para el trabajo.(2 Pts.)

Muestra actitudes inadecuadas para el trabajo. (1 Pts.)

VI. MEDIOS Y MATERIALES: Ficha de Prctica, lminas, accesorios elctricos, maqueta del
taller, pizarra.

VII. BIBLIOGRAFA: http://www.electricidadbasica.net CUADRO DE PROGRESION PARA EVALUACIN DE PRCTICA INDICADOR Excelente: 4; Bueno: 3; Regular : 2; Deficiente: 1 N APELLIDOS Y NOMBRES
04 04

ITEMS

04 Prepara maqueta, accesorios y conductores

04

04

20

Prueba circuito elctrico

Disea circuito elctrico

01 02 03

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Calificativo de Prctica

Instala conductores y accesorios

Selecciona Herramientas y Materiales

PISTA DE TRABAJO N 04:

ACTIVIDADES: 1. Elaboran una Unidad Didctica y una Actividad de Aprendizaje.

ESTRATEGIAS: 1. Forman grupos de trabajo y se asignan responsabilidades a sus miembros (Coordinador, Secretario, relator, comodn). 2. Elaboran su Unidad Didctica y su Actividad de Aprendizaje a partir de un Mdulo de su especialidad 3. Elaboran papelotes con esquemas de la Unidad Didctica y de la Actividad de Aprendizaje 4. Sustentan en un plenario las conclusiones del trabajo grupal.

PRODUCTOS: 1. Papelote con las Unidades Didcticas del Mdulo propuesto. 2. Unidad Didctica y Actividad de Aprendizaje en formato Word enviado por e-mail

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Incorporacin de los contenidos transversales en la programacin de la Unidad Modular


CAPACIDAD TERMINAL: Elabora Actividades de Aprendizaje y/o Sesin de Aprendizajes en donde se tengan en cuenta los contenidos transversales considerados en el cartel de capacidades y conocimientos; presentndolos en papelote y envindolos en formato digital al email, en formato Word como archivo adjunto.

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INCORPORANDO LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA PROGRAMACIN MODULAR Educacin para la Convivencia, la paz y la ciudadana, Educacin para los Derechos Humanos, Educacin en valores, Educacin para la gestin de Riesgos y Conciencia Ambiental y Equidad de gnero, Emprendimiento, Formacin y Orientacin Laboral y Gestin Empresarial; se debe partir de estrategias de enseanza un tanto novedosas y creativas pero sin dejen de estar contextualizadas al ambiente donde se desarrolla la Formacin y que los contenidos o ejes temticos alrededor de los cuales se va a articular el desarrollo, tambin tengan la debida pertinencia y significatividad para el estudiante. Se propone lo siguiente: 1. A nivel de Programacin Curricular: Se pueden incorporar en los aprendizajes complementarios reforzando especialmente las capacidades del SER. Ejemplo: Reconocer en el orden correcto los elementos del autoconcepto en la persona como paso previo a desarrollar la autoestima; en el grupo de trabajo. Les presentamos un cuadro de identificacin de los componentes de la capacidad terminal propuesta: ELEMENTO Verbo Contenido Situacin Condicin La eficacia en el orden correcto Reconocer Los elementos del autoconcepto o en el grupo de trabajo DESCRIPCIN

Ejemplo: (Ver Pg. Siguiente):

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2. A NIVEL DE METODOLOGA: A travs del anlisis de casos y posteriormente tomar una decisin. CAPACIDAD TERMINAL Desarrollar autoestima positiva, reconocerse como persona valiosa y capaz de relacionarse en armona, respeto y equidad con los dems APRENDIZAJES Identificacin del ser nico e importante. Autoestima CONOCIMIENTOS El hombre como persona. El autoestima PROCEDIMIENTOS Reflexiona, debate y expresa su opinin acerca del concepto de persona. Reflexiona y comparte sus fortalezas y debilidades y acerca de su autoestima ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Efectan ejercicios individuales de identificacin con los mismos. Presentacin individual al grupo CRITERIO DE DURACIN EVALUACIN Se reconoce Permanente como persona hora valiosa, que semanal se merece respeto; es nica e importante

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HOJA DE TRABAJO N 05:

ACTIVIDADES: 1. Elaboran su actividad de aprendizaje incorporando los contenidos transversales propuestos en el DCN

ESTRATEGIAS: 1. Forman equipos de trabajo 2. Analizan los contenidos transversales propuestos 3. Elaboran su Actividad de Aprendizaje 4. Presentan su trabajo en papelote y lo exponen y argumentan

PRODUCTOS: 1. Papelote con la Actividad de Aprendizaje. 2. Actividad de Aprendizaje en procesador de textos enviado por e-mail

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Los Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje segn los organizadores de capacidades

CAPACIDAD TERMINAL: Elabora y aplica instrumentos de Evaluacin coherentes con los organizadores de capacidades en cada Actividad y/o Sesin de Aprendizaje; con indicadores, escala de puntuacin y facilidad de aplicacin.

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1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUALIZACIN:

Es un proceso integral, flexible, permanente, de comprobacin de competencias y de interacciones comunicativas entre profesor y participantes con el fin de emitir un juicio pedaggico, y tomar decisiones ms adecuadas, para mejor el rendimiento educativo. Fases: Evaluacin Inicial (entrada). Evaluacin Formativa (proceso). Evaluacin Sumativa (salida).
MATRIZ DE EVALUACIN: La evaluacin del aprendizaje se desarrollar en cinco dimensiones: Capacidades, Tipo de Contenido, Procedimientos, Instrumentos e tems de Evaluacin; los que se articularn en la matriz de evaluacin del aprendizaje siguiente:
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Gestin de Procesos Comprensin y Aplicacin de Tecnologas TIPO DE CONTENIDO Conocimientos Tecnolgicos PROCEDI MIENTOS Orales INSTRUMEN TOS Gua de Prueba Oral ITEMS Preguntas estructuradas

Escritos

Prueba Objetiva

Procedimientos Prueba Ensayo de

Preguntas de Complemento nico. Preguntas de complemento mltiple Composicin, Anlisis y sntesis Cuadro Sinptico Descripciones de procesos y/o secuencias. Secuencia de las Operaciones Indicadores de: Precisin, Acabado y Tiempo. Funcionabilidad y Condiciones de Uso Items de: Cooperacin, Responsabilidad, Empata, Seguridad e Higiene Siempre, Generalmente, A veces, Nunca. Excelente, Bueno, Regular, Deficiente. Cuadro de Ocurrencias y soluciones.

Ejecucin de Procesos

Orales y Escritos

Organizadores Grficos Pruebas de Ensayo Ficha Progresin de

De Ejecucin y/o Aplicacin

Gua de Observacin

Actitudes y/o Valores

De Ejecucin y/o Aplicacin

Gua de Observacin

Registro Anecdtico

2. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

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a) Gestin de Procesos: N INDICADORES: Calificacin Mxima: 20 ptos.


Planifica la tarea

ITEMS
Organiza Informe

Elabora informe

APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 b) Ejecucin de Procesos N INDICADORES: Calificacin Mxima: 20 ptos.

Presenta y evala Informe


Realiza las pruebas y ajustes con seguridad

Excelente: 5; Bueno: 4; Regular : 3; Deficiente: 1


Identifica

ITEMS
Calificativo de Prctica 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

Selecciona materiales, equipos y herramientas

APELLIDOS Y NOMBRES
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

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Ejecuta el trabajo en el tiempo previsto

Utiliza adecuadamente

Disea y/o Elabora

Excelente: 4; Bueno: 3; Regular : 2; Deficiente: 1

Prepara

PROMEDIO
00 00 00 00 00 00

c) Comprensin y aplicacin de Tecnologas. N INDICADORES: Calificacin Mxima: 20 ptos. Excelente: 5; Bueno: 4; Regular : 3; Deficiente: 1 ITEMS

Analiza informacin de diversas fuentes Organiza la informacin segn lo solicitado

Utiliza informacin y/o principio tecnolgico

APELLIDOS Y NOMBRES

01 02 03 04 05 06 d) Actitudes ante el rea N INDICADORES: Calificacin Mxima: 20 ptos. Sigue la secuencia de trabajo propuesta Entrega los trabajos a tiempo siempre: 4; Generalmente: 3; A veces : 2; Nunca: 1 ITEMS Cuida las herramientas y materiales de trabajo

Demuestra empeo por mejorar su trabajo

Evala validez de principio tecnolgico

APELLIDOS Y NOMBRES

01 02 03 04 05 06 07 08 09

Acepta opiniones diferentes en funcin del Trabajo

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PROMEDIO
00 00 00 00 00 00 00 00 00

PROMEDIO

HOJA DE TRABAJO N 06:

A travs de la Dinmica grupal, elaborar: 1. Un instrumento de evaluacin del aprendizaje para una unidad didctica y/o Actividad de Aprendizaje

PRODUCTOS: 1. Instrumento de Evaluacin para Ejecucin de Procesos y Actitudes.

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EL PCIE reestructurado

CAPACIDAD TERMINAL: Replantea su PCIE tomando en cuenta los conocimientos y actitudes desarrollados en el taller, presentando sus mejoras en plenaria y argumentando su posicin.

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA


1. DATOS INFORMATIVOS: 1.2. ORGANO INTERMEDIO 1.3. INSTITUCION EDUCATIVA 1.4. LUGAR 1.5. DIRECTOR(A) 2. FUNDAMENTACION LEGAL. 3. FUNDAMENTACION TCNICA. 4. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA. PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANSVERSALES PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

5. 6. 7. 8. 9.

NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORIZACIN DE LOS VALORES Y ACTITUDES. (Ejemplo: El Declogo del Desarrollo) OBJETIVOS ESTRATGICOS. PROPSITOS DE LA EBR AL 2021 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES: 9.1. Caractersticas de los egresados de EBR. 9.2. Logros educativos por niveles 10. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. 11. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: Matemtica Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Comunicacin Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Idioma Extranjero Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Arte Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado

12. LINEAMIENTOS GENERALES: 12.1. Lineamientos sobre metodologa 12.2. Lineamientos sobre evaluacin. 12.3. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutora y Orientacin Educativa.

Fuente: http://www.ong-hacer.org/materialPDF/PCI_EBR.pdf

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BIBLIOGRAFA:
1. Argomedo Maximina, Cruz Fernando y Rodrguez Alodis. 2006. Manual Autoinstructivo para Seminario Taller de Programacin Curricular Modular y Evaluacin TcnicoProductiva. Centro de Alta Capacitacin Profesional La Salle. Trujillo. Per. 2. Canales, A; Mara y Sabelino T. Hctor. 2009. Gua de Orientacin para la Programacin Modular. Ciclo Bsico. Ministerio de Educacin. Lima. http://destp.minedu.gob.pe; consultado en julio de 2009. 3. Catalano, Ana M.; Avolio de Cols, Susana y Sladogna, Mnica G. 2004. Competencia Laboral. Diseo Curricular basado en Normas de Competencia Laboral. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas. Banco Interamericano de Desarrollo. Buenos AiresArgentina. 4. Centro de Innovaciones Educativas y Servicios Mltiples-HACER. El Proyecto Curricular de Institucin Educativa-PCI 5. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formacin Profesional CINTERFOR. 2009. Competencia Laboral. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/i_a.htm; consultado en julio de 2009. 6. Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral CONOCER. 2009. El Enfoque del Anlisis Funcional. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/id_nor/con ocer/index.htm; consultado en junio de 2009. 7. Instituto Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa de la Educacin Bsica. (2010). Qu es el IPEBA?. http://www.ipeba.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=19&Itemid=27; consultado el 01.10.2010 8. Mertens, Leonard. 1996. Competencia Laboral: Sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo. 9. Ministerio de Educacin.2006. Ley N 28470, del Sistema Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. http://www.minedu.gob.pe; consultado el 01.10.2010 10. Ministerio de Educacin (2007). D. S. N 018-2007-ED, Reglamento de la Ley N 28470, del Sistema Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. http://www.minedu.gob.pe; consultado el 01.10.2010. 11. Ministerio de Educacin. 2009. Diseo Curricular Nacional para Educacin Bsica Regular. Lima. Per. 12. Ministerio de Educacin (2009). Metodologa para formular Mdulos Ocupacionales. Documento de Trabajo en CD Room. 13. Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA. 2002. Manual para disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin para el desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral. SENA-COLOMBIA. Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico Bogot. http://www.sena.edu.co; consultado el 01.10.2010.

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ANEXOS
GLOSARIO DE TRMINOS Actitud: predisposicin de un individuo para comportarse y reaccionar de una manera determinada, frente a una situacin especfica de acuerdo con sus intereses, valores o formas de adaptacin. Actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin: Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los alumnos con la orientacin del Instructor, a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo ms tarde se har en el mundo laboral. Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin"1 La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinmico del docente como administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje. Anlisis OCUPACIONAL: Es una metodologa de investigacin que permite reconstruir luego de desarrollar una serie de etapas- las competencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempearse competentemente en un mbito de trabajo determinado. Es el ...proceso de desagregacin a partir del propsito clave de una empresa, una organizacin o un rol ocupacional, que se utiliza para identificar las competencias inherentes al ejercicio de las funciones laborales y de las actividades que las componen. Aprender: Es "...el proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en la conducta o en los conocimientos de una persona, como consecuencia de la experiencia". (POZO, Juan Ignacio; 1989) Aprendizaje significativo: Es ... aquel que se produce cuando la nueva informacin interacta con la estructura de conceptos existente, adquiere significado, es asimilada, y produce una reestructuracin. Mediante este proceso de asimilacin, diferenciacin y reestructuracin conceptual que necesita de la intervencin de el/la docente, el/la aprendiz va construyendo un cuerpo estable y organizado de conocimientos. (AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H.; 1983) Aptitud: Disposicin natural o adquirida que posee un individuo y que facilita el desarrollo de una funcin, una tarea o un trabajo determinado, o la adquisicin de un aprendizaje. rea Ocupacional: "Agrupacin de funciones laborales relacionadas que, ejecutadas en conjunto, conduce al logro de un objetivo de produccin y que requiere un determinado nivel de cualificacin para el desempeo laboral Aseguramiento de la calidad del diseo curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del diseo curricular. Capacidad Terminal: Expresan los comportamientos esperados (adquiridos, observables y mensurables) de los estudiantes al concluir un Mdulo de Formacin. Deben proporcionar evidencias que la persona posee la competencia laboral que le permita adaptaciones a entornos socio-econmicos diversos. Programa CAPLAB Capacidades: Son atributos psico-cognitivos de los individuos, que se desarrollan por la integracin y acumulacin de aprendizajes significativos. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas, y las habilidades cognitivas, operativas, organizativas, estratgicas y resolutivas que luego se pondrn en juego en situaciones reales de actuacin social o productiva. Competencia: Conjunto de capacidades socio afectivas y habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee.

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Competencias Laborales: Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estndares histricos y tecnolgicos vigentes. La competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos. Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempear funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares de calidad establecidos por el sector productivo." Destreza Motriz o Manual: Dominio y precisin en el manejo y manipulacin de objetos o ejecucin de actividades manuales, teniendo como referencia lmites de tiempo preestablecidos. Dimensiones de la competencia: Identificacin de Competencias, Normalizacin de Competencias, Formacin en enfoque de Competencias, Certificacin de Competencias. Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le permitirn su posterior desempeo laboral y social. Correo electrnico: El correo electrnico (tambin conocido como e-mail), es la herramienta ms utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo. El correo electrnico es una de las aplicaciones ms utilizadas en Internet; su facilidad de uso, su aspecto prctico y su inmediatez ha popularizado las trasmisiones telemticas en numerosas actividades cientficas y econmicas. Criterios de Realizacin o Desempeo: "Resultados que una persona debe obtener y demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeo competente." Estos expresan el cmo y el qu se espera del desempeo para que una persona sea considerada competente en el elemento de competencia correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada por un grupo de expertos a la pregunta Cmo se puede saber si una persona es competente en el elemento de competencia?. Son una gua para la evaluacin de la competencia laboral. Criterios de Evaluacin: Indicadores que sealan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Currculo: Conjunto de relaciones sistmicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en formacin profesional integral, que permitan el desarrollo individual y social. Diseo Curricular: Actividad que se realiza para organizar las estructuras curriculares, con las cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de formacin presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organizacin social. Estrategias.- Las estrategias didcticas son tcnicas que se ponen en prctica de acuerdo a la circunstancias especificas de la actividad de enseanza de aprendizaje. Estrategias Metodolgicas: Combinacin de mtodos, medios y mediaciones didcticas, utilizadas por Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el diseo curricular.

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Estructura Curricular: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como Bsicos y de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que dan lugar a la certificacin acadmica de una o ms opciones de formacin profesional, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social. Evaluacin: Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el alumno en la apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluacin del aprendizaje del alumno, ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas Habilidades sociales: Capacidad para interactuar y tomar decisiones frente a una situacin real, que permita al individuo comportarse de manera adecuada o favorable frente a un grupo. Habilidades personales: Caractersticas individuales que identifican y diferencian a las personas que conforman un grupo. Habilidades tcnicas: destrezas potenciales requeridas en una salida ocupacional, dentro del proceso de formacin. Instrumentos de Evaluacin: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger informacin relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y las evidencias definidas en el diseo curricular. Medios.- Los medios didcticos son los recursos que sirven para la comunicacin al momento de aplicar las tcnicas adecuadas en el proceso de un aprendizaje determinado. Los medios pueden ser desde lo ms simples (laminas y pizarra) hasta lo ms sofisticado (Computadoras, Internet). Mtodo.- Es el camino que recorremos para obtener resultados. Metodologa.- Es la disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, est constituido por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. Mdulo de Formacin: Ncleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades especficas de formacin objeto de certificacin. Mdulo: Una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a desempear funciones profesionales... Cada mdulo es autosuficiente para el logro de una o ms funciones profesionales". (CLATES; 1976) Mdulo Especfico: Da respuesta al desarrollo de competencias laborales. Posibilita desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a procesos tecnolgicos y a una determinada funcin productiva. Mdulo Transversal: Da respuesta a los comportamientos asociados con desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva, tales como: Planear, programar, generar informacin u otros que el equipo de diseo encuentre con las caractersticas de transversalidad. Esta afinidad puede darse por la similitud en procesos y resultados de las actividades productivas, por el uso de un lenguaje tecnolgico comn, por la aplicacin de tecnologas similares o complementarias.

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Multimedia: El trmino multimedia se refiere a una integracin o agrupacin de diferentes medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La multimedia se convierte as en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicacin reproducidos a travs de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco duro del equipo o en un servidor." Ocupaciones: Estn definidas por la organizacin de trabajo de la empresa. Se refieren al rol laboral que se cumple. Esta posicin no indica en s misma calificacin, sino la responsabilidad en el proceso de produccin y de trabajo. El trmino se refiere a la denominacin del conjunto de actividades que lleva a cabo un trabajador o una trabajadora. En el caso del trabajo que se realiza en un equipo cuyos miembros son relativamente intercambiables, el equipo puede ser tomado como unidad de anlisis y pueden ser descriptas todas las actividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones. Ocupacin: Conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeo requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen." Perfil de Entrada (Prerrequisitos): Descripcin de los requerimientos que se han identificado como mnimos para que una persona pueda abordar con xito una estructura curricular de Formacin Profesional Integral. Perfil ocupacional (de salida): Descripcin breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones contempladas en la titulacin, as como los requerimientos acadmicos, de conocimiento tcnico-tecnolgico, de condiciones fsicas y de tica profesional implicados en el desempeo normal del trabajo. Planeamiento didctico: Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a cmo ensear en una situacin concreta. En este sentido, constituye una alternativa para desarrollar la enseanza de un mdulo o de una unidad didctica en un determinado contexto. El planeamiento didctico toma como punto de partida los objetivos, los contenidos y los criterios definidos en el mdulo y, sobre esa base, prev la secuencia de actividades de enseanza y de aprendizaje y los materiales curriculares. Proceso: Conjunto de actividades que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales, determinadas en la unidad de competencia y en el proceso de formacin objeto de diseo curricular. Proceso de trabajo: Es la articulacin de varios elementos: a. la actividad personal que realiza el/la trabajador/a, es decir, el trabajo propiamente dicho; b. el objeto sobre el cual se ejerce la actividad de trabajo, es decir, las materias primas, los productos intermedios, los semi-terminados, los componentes, el conjunto de la informacin, entre otros elementos; c. los medios con los cuales se realiza el trabajo, es decir, los tiles de trabajo, las maquinarias, las matrices, las instalaciones, el sistema de organizacin de la produccin. A estos elementos clsicos, J. Perrin propone agregarles los siguientes: a. el aporte de energa que puede provenir de diferentes fuentes, y b. la provisin y el procesamiento de cierto volumen de informacin. (Sntesis de: "Proceso de trabajo, divisin del trabajo y nuevas formas de organizacin del trabajo", autor Julio Cesar Neffa, Instituto Nacional de Estudios del Trabajo. Cuaderno 20. Mxico. 1982). Un proceso de trabajo presupone una serie de funciones de planificacin, de compra, de supervisin, de control que, en muchos casos, son actividades tcitas entre los desempeos que se relevan. Resultados de Aprendizaje: Indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para la verificacin de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodolgicos y de fundamentacin cientfica-tecnolgica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

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Unidad de Aprendizaje: Referente tcnico pedaggico que permite la organizacin del trabajo del instructor para la orientacin del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades y en otros entornos de formacin. Unidad de Competencia: Componente de la Competencia general que responde a las conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se deben reunir para un desempeo eficiente en un puesto de trabajo. A una Unidad de Competencia le corresponde un Mdulo de Formacin a partir del cual se elaboran los Contenidos Formativos, estableciendo los conocimientos terico-prcticos as como las actitudes y valores requeridos para un desempeo competente. Implica la estructura gramatical: VERBO ACTIVO + OBJETO + CONDICIN. Recurso educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, se utiliza con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar). Secuencia didctica: "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado". (ZABALLA VIDIELLA, Antoni; 1998) Sistema: Conjunto de reglas o de principios sobre una materia, racionalmente enlazados entre ellos. Conjunto de cosas que, relacionadas ordenadamente entre ellas, contribuyen a un determinado objetivo. Una ocupacin o un rol laboral es un conjunto de actividades que, ordenada y racionalmente, se enlazan entre ellas. En este sentido, un rol laboral constituye un sistema que, con el fin de obtener un resultado, diferencia racionalmente el conjunto de sus actividades en funciones o en Subfunciones. Funciones y subfunciones representan caminos orientados a obtener resultados parciales que contribuyen significativamente a la obtencin del resultado principal. No todo conjunto de actividades se diferencia en una funcin o en una subfuncin; esta diferenciacin debe tener por objeto producir determinado resultado significativo, que resulte crtico para la obtencin del resultado final. Tarea: En este sentido, la nocin de tarea constituye un aporte sustantivo de la psicologa cognitiva. Se trata, segn W. Doyle, de estructuras y situaciones que definen el modo en el cual el trabajo de los/as alumnos/as es organizado en clase, y dirigen el pensamiento y la accin. Aplicar un algoritmo, elegir un procedimiento para resolver un problema, identificar o reproducir informacin, constituyen tareas que implican demandas diferentes de procesamiento de informacin por parte del alumno y niveles de comprensin del contenido tambin distintos. Contiene una meta a lograr, un conjunto de recursos y las operaciones. Unidad didctica: Conjunto estructurado de objetivos, contenidos y actividades en torno a un eje, relacionado con el eje del mdulo. Es una estructura interna al mdulo que se establece cuando, dentro del mismo, se presentan contenidos o procesos diferentes.

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PRE Y POST TEST


APELLIDOS Y NOMBRES:_________________________________________________ FECHA: ______ / ______ / ______ INSTRUCCIONES: Srvase marcar la alternativa correcta con una X o encerrndola en un crculo:
1. La concrecin de la propuesta pedaggica dentro del Planeamiento estratgico de la I. E. es: a) Objetivos estratgicos 2. b) PCIE c) PEI d) Ninguna

La secuencia adecuada para elaborar el Proyecto Curricular de Institucin Educativa es:

a). Diagnstico-Principios y Fines-Marco Normativo y Curricular- Estructura y Diversificacin-Programacin b) Programacin-Diagnstico-principios y fines-estructura y diversificacin-Leyes c) a y b 3. d) Ninguna

La competencia es una cualidad personal y profesional que tiene que ver con: a) Saber hacer b) Desempeo c) Saber Ser d) Saber

4.

Las secuencia adecuada de las dimensiones de las competencias laborales son: a) Identificacin Normalizacin-Formacin-Certificacin

b) Identificacin- Formacin-Normalizacin-Certificacin c) Normalizacin-Formacin-Identificacin-Certificacin

d) Ninguna 5. El Sistema Nacional de Acreditacin y Certificacin de la calidad Educativa de la Educacin en el PerSINEACE, es y sus operadores son . a) Organismo para asegurar la calidad educativa- IPEBA, CONEACES y CONEAU.

b) El Ministerio de Educacin-CONCYTEC, GRELL, MTPE c) ayb

d) Ninguno 6. El Programa Curricular tiene como insumos: a) El DCN 7. b) DCR c) El CNTC d) El PCIE e) Todos.

Los componentes bsicos en una estructura curricular son: a) La I. E. -Docentes-Alumnos-Padres de familia b) Fuentes-Sujetos-Elementos-Procesos c) MED GRELL- UGEL I. E. d) Ninguno

8.

El Mdulo Formativo es una unidad curricular y metodolgica asociada a: a) Desarrollar capacidades para el desempeo b) La acreditacin y certificacin

c) Una unidad de competencia y a un puesto de trabajo d) Todos 9. Los contenidos transversales son: a) Necesidades de aprendizajes detectadas c) Desarrollados con prctica de actitudes positivas 10. Los instrumentos de evaluacin: a) Son constructos pedaggicos d) Todos. b) Permiten objetividad c) Tienen fundamento cientfico b) Contenidos que se desarrollan en forma permanente d) Todas

Mg. Orestes Rodrguez Alayo


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