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MAESTRO: Con tus manos callosas aras la tierra, sembrando semillas que maana florecer. De t depende el futuro de nuestras familias y del Per!

Por eso , me he permitido escribir estas lneas, 9dedicado a los padres de familia, para que sepan el trabajo 10del docente y sean consientes de que el maestro tiene que 11tener ciertas condiciones como persona y en lo profesional 12para cumplir de una manera competente su misin 13educadora. Por lo que, toda reivindicacin del docente es 14para mejorar la educacin de nuestros hijos.
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Unidos, padres de familia y docentes!

Dedico a algunos de mis colegas para que sean 18conscientes de su situacin , que no solo se preocupe por 19su labor en el aula , tambin por tener una visin y misin 20de su labor que cumplir como maestro en nuestro pas y, 21de esa manera, sobre los grandes objetivos de la educacin 22como medio de desarrollo, elevacin del nivel de vida, 23formacin y desarrollo de capacidades del individuo, por 24ende, de la transformacin y desarrollo de nuestro pas.
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*** caratula

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PRLOGO

Me atrevo a escribir estas lneas solamente por ser 30profesor que vive y percibe el problema desde dentro, por lo 31que, me veo obligado a opinar al ver tantas ideas positivas y 32negativas sobre la situacin del profesor y de la educacin. La 33mquina no se cansa, pero sin embargo, hay que dar un buen 34mantenimiento: de aceite, de combustible, de piezas, y de su 35forma de uso adecuado. El alumno y el profesor no son 36mquinas, son seres humanos, como tal tienen que satisfacer 37mnimamente sus necesidades primarias, si esto no sucede no 38abra calidad de alumnos y de profesores, sus producciones 39sern mnimas o una carga para el pas. Gracias a que existe 40en el magisterio la enorme carga tica profesional ms que de 41otras profesiones, es lo que sostiene a los profesores realizar 42sus actividades de sacrificio con mil soles que gana. Cunto 43gana un empleado en otros ministerios, entonces dirn que ah 44hay trabajo de calidad que de los profesores. A usted, seor lector, mi profundo agradecimiento por 46haber ledo estas lneas. Le pido disculpas por los errores que 47hayas encontrado y /o por las discrepancias en ideas.
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Lima, octubre del 2012

PROFESOR HIMANOLLAPIS

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CEBA: Sector San Martin de Porres, Olivos. SITUACIN DEL ALUMNO:

En la Educacin Bsica Alternativa estudian alumnos 59que no han tenido la oportunidad de estudiar de acuerdo a 60su edad cronolgica y los que no pueden seguir sus 61estudios en Educacin Bsica Regular, por su precaria 62situacin econmica y social. El 60% de alumnos del CEBA es de inmigracin de los 64pueblos de la sierra y la selva, por lo que, en una seccin, 65por ser de distintos sitios y lugares, tienen distintas 66lenguas, costumbres, conocimientos previos. Adems, los 67alumnos del CEBA desempean labores: como trabajo en 68casa, como vendedoras, empleado en restaurantes, 69ayudantes en construccin, teniendo as su situacin 70laboral eventual, temporal, casi sin ningn beneficio social. 71Y, los jvenes cuyas edades fluctan entre 15, 16 y 17 72aos, estn en poder de tos, tas, quienes slo les da una 73propina por su trabajo.
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El 20% viene de una familia desorganizada o 75conflictiva y el otro 20% son los que dejan de estudiar EBR 76por su situacin econmica y familiar. Por su naturaleza, el 77grupo de alumnos por seccin y grado es completamente 78heterognea: en idioma, en costumbre, en condicin 79econmica y en rendimiento acadmica (unos con 80conocimientos bsicos buenos, otros regulares y casi 81nulos). Por la heterogeneidad de edades de los 82estudiantes en la CEBA, se cre la PEBANA y la PEBAJA 83que en teora y documentos existe, pero en lo real, no. 84Todos los adultos y jvenes estn en una sola seccin. Esta 85innovacin ha fracasado en S.M.P y Los Olivos.
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La participacin en las actividades laborales de los 87alumnos de Ciclo Avanzado de la CEBA hace que sus 88aspiraciones sea ms que en lo acadmico; el inters de 89ellos est en la produccin y el trabajo. Por lo que, la 90CEBA da este servicio de orientacin e incentivacin, en 91forma mnima, por no decir nula. Puesto que las CEBAS no 92cuentan con talleres y personal especializado como para 93integrarlos a los estudiantes en la actividad laboral en que 94se desempean como para ser buen comerciante, buen 95constructor, buen albail, buen electricista, buen cocinero, 96etc. En cambio, En el Ciclo Inicial e Intermedio sus 97aspiraciones es saber leer, escribir, hablar y las 4 98operaciones bsicas de matemticas.
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LA PARTE ACADEMICA EN EL AULA._ En cuanto a 100material educativo los CEBAS estn abandonados por el 101Estado, no da ningn material, yo con 26 aos de labores 102no he recibido ningn material, los alumnos en su mayora 103no pueden comprar. El profesor tiene que comprar sus 104plumones, copias de hojas de lecturas. Ir a amazonas para 105comprar libros usados. La caracterstica de grupo 106heterogneo de estudiantes, exige al profesor dar clase 107personalizada, desarrollando un aprendizaje intermedio, 108porque nos permite un proceso de enseanza aprendizaje 109de nivel de grado. Por la composicin del grupo 110heterogneo, el profesor tiene que nivelar y avanzar, lo que 111hace muy lento el proceso de enseanza aprendizaje.
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Siendo as, la enseanza_ aprendizaje en rea 113Matemtica (Razonamiento Matemtico) y rea de 114Comunicacin (Razonamiento Verbal, Comprensin 115lectora), sea lento. Esta crisis, an ms se agrava cuando 116se elimin el sexto grado en primaria, (Hoy ciclo inicial 117intermedio) aduciendo que son jvenes y adultos con
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118experiencia

y conocimientos. S, lo tienen la experiencia de 119la vida, conocimientos bsicos, prcticos; pero en las 120disciplinas de Razonamiento Matemtico, Razonamiento 121Verbal y Comprensin Lectora, casi nada. A veces, los 122conocimientos bsicos en estas reas son negativos, por 123ejemplo, he tenido 4 alumnos durante mi actividad 124profesional, de 45 y 50 aos de edad en ciclo Inicial, que ya 125saban leer y escribir todas las letras, pero no podan leer y 126escribir palabras, si dictas letra por letra te escribe todas 127las palabras, sin saber qu palabra es; lee as la palabra 128sala: s, a = sa, l, a = la. Es difcil que pronuncie sa, sino 129dice: s, a. Porque ya en su mente tiene un patrn de leer y 130escribir. No capta slabas, entonces el proceso de 131enseanza- aprendizaje es largo y lento. Primero tienes que 132borrar de su mente ese patrn de leer y escribir, en 133cambio, con una persona que no sabe nada la enseanza 134es ms rpido. En el ciclo inicial e intermedio deben 135permanecer seis aos, por lo que al eliminar el sexto grado 136de primaria se cre un puente para secundaria, creando 137as un vaco y un problema acadmico en el ciclo avanzado 138(secundaria).Hay que reponer sexto grado. Hace aos tambin se elimin quinto grado de 140secundaria con el mismo criterio, solo terminando en 141cuatro aos el ciclo avanzado. En el aprendizaje de 142Razonamiento Verbal, Compresin Lectora y Razonamiento 143Matemtico, por las caractersticas ya mencionadas, es 144mnimo y regular, que no es igual ni en nivel y grado con 145los de EBR. Ms an, cuando un alumno de secundaria de 146EBR se traslada a CEBA le bajan de grado, cuando este 147alumno tiene mayor nivel en estas reas: matemticas, 148comunicacin y otras asignaturas; pero s, tal vez no tiene 149conocimiento de azares de la vida, lucha por la vida. 150Convirtindose as el CEBA no en una alternativa para los
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151alumnos

que tienen aspiraciones acadmicas ptimas. Ante 152esta situacin, prefieren terminar su estudios en Ciclos 153acelerados de las instituciones privadas. Restablezcamos el 154quinto grado (en ciclo avanzado) para dar el nivel educativo 155que le corresponda. La CEBA pasa ahora por una crisis 156estructural, cada da hay menos alumnos, puesto que cada 157da nuestra poblacin tiene ms acceso a la EBR. Tambin 158la creacin del ciclos acelerados en colegios privados, hace 159que haya cada vez menor cantidad de alumnos por seccin 160en el aula.
161SITUACIN 162

DEL PROFESOR:

El profesor est muy maltratado, da todo lo que 163puede, pero su situacin econmica no le permite ejercer 164su trabajo profesional. Si es soltero (a) y vive en la casa de 165sus padres, entonces su sueldo de mil soles cubre sus 166gastos. Si tiene familia, vive en casa alquilada, no cubre sus 167gastos de sobrevivencia, necesariamente tiene que trabajar 168en otro sitio: vender cosmticos, vender en el mercado, ser 169taxista, trabajar en otro colegio privado, Etc. Su situacin 170se vuelve agitado corre, corre, ya no tiene tiempo para 171almorzar, descansar y recrearse. Falleciendo de 45 a 60 172aos de edad, ya no goza de su jubilacin, encima tiene 173que estudiar y actualizarse con este 1000 soles. Seores, el trabajo del profesor no es un trabajo como 175de otras profesiones (enfermera, polica, albail, Etc.), 176termina su hora de trabajo y se olvida de su centro laboral.
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El trabajo del profesor para ser eficiente tiene que ser 178necesariamente de dedicacin exclusiva, no debe trabajar 179en otro sitio. Su trabajo no termina con su hora de trabajo 180en el colegio, sino contina en su casa: revisar, corregir los 181pasos o pruebas que tom a los alumnos en el colegio.
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182Despus,

prepara su clase para el da siguiente (esta 183preparacin de clases para todo un da de trabajo, no es 184menos de dos horas), adems, hace en hojas por escrito su 185diario de clase por seccin y grados. Despus, debe revisar 186sus libros, los contenidos temticos, tambin tiene que 187tener acceso a la informacin, noticias actuales, preparar 188hojas de evaluaciones, al mismo tiempo, tiene que 189actualizarse o estudiar su maestra, su especialidad. Es 190decir, el profesor sigue trabajando fuera de su centro 191educativo. Es ms, su sueldo de 1000 soles no le alcanza 192para tener una biblioteca mnima, computadora, impresora 193que es su herramienta de trabajo. Hay mucha 194improvisacin en labor educativa, que es parte de la crisis 195educativa. Las autoridades, conociendo el problema no lo 196solucionan. Seis aos sin aumento de sueldo a los 197profesores, Es ms, se maltrata y se sataniza al docente. 198Para tapar este problema, ahora se quiere aumentar 100 199 200 soles, con pase a la nueva ley Magisterial que ni 200siquiera recompensa el aumento de costo de vida de los 201seis aos. En el colegio que trabajo, cuando planteamos dar un 203cuestionario de 30 preguntas sobre los saberes previos a 204los alumnos en las reas de matemticas y comunicacin, 205un profesor opina que sera estresar a los alumnos, 206entonces el Director pregunt: Los alumnos en el curso 207que usted ensea estn estresados? Contesta que no lo 208estn. Pero s, llegamos a la conclusin que el personal 209docente esta estresado. El trabajo no es estresante. Lo 210que estresa a profesores son sus problemas de la vida 211llena de apuros, la vida agitada llena de preocupaciones 212por su bajo sueldo. El profesor en nuestro pas llega 213cansado estresado a su centro educativo. Ms an, el 214profesor para cumplir su labor eficiente y competente,
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215debe

contar con un perfil profesional: debe tener alto grado 216de capital acadmica, cultural, tico y vocacional. Aqu la 217gran responsabilidad es del Estado y de nuestros padres de 218la patria, en ves de aumentar y dar mayor presupuesto a 219las universidades de San Marcos, Villareal, Cantuta y otros, 220para aumentar vacantes y tengamos docentes con un perfil 221que deseamos, se ha creado institutos y normales en toda 222la repblica de los cuales salen profesores con perfil 223acadmico, cultural, tico y vocacional con bajo nivel que 224de las universidades. Ha bajado la calidad de formacin 225docente. El Estado tiene que invertir en la formacin del 226docente. Ahora plantean evaluar a los docentes para 227despedir, en ves de capacitar y mejorar su nivel de vida. 228Qu solucin tan fcil, Seores padres de la Patria? 229Seores: veamos realmente el problema en la educacin, 230reivindiquemos al profesor. El profesor debe ganar mnimo 2312500 soles a ms y esta debe ser cada tres aos 232homologados de acuerdo al costo de canasta familiar. 233Frente a esto dirn, si le aumentamos seguirn trabajando 234igual, vagos y comechados. Ningn profesor con trabajo de 235profesor se ha vuelto rico, solo fallece de 45 a 60 aos. 236Seores, hasta la dcada del 70 el valor adquisitivo del 237sueldo de los profesores de acuerdo a la canasta familiar, 238era tres veces mayor que el sueldo actual, tenan 239capacitaciones gratis y su jubilacin con 25 aos de 240servicios, ahora el profesor trabaja hasta los 65 aos, 241siendo el rendimiento del trabajo en el aula de la mayora 242de los profesores mximo hasta los 60 aos, mas aun , 243cuando el profesor se jubila no sale con el sueldo integro, 244sino con un mnimo quitando todo lo que no es 245pensionable, as obligando al viejito profesor a seguir 246trabajando, de lo contrario, ser una carga para su familia. 247Por eso hay profesores que ya deben haberse jubilado hace
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248tiempo

pero siguen trabajando, porque saben que con su 249sueldo de jubilacin no pueden seguir viviendo y, el que 250tiene la oportunidad de tener otra actividad que cubra sus 251necesidades, cesan antes de su tiempo de jubilacin. As, 252se quiere mejorar la educacin? Por qu se empeora 253cada da ms la situacin del docente? La parte de ley del profesorado que est a favor del 255profesor no se cumple, no nos paga de acuerdo a la ley el 25630% por preparacin de clases, bonificaciones por 25 y 30 257aos. La ley debe ser clara y se debe cumplir. El profesor es 258de dedicacin exclusiva, debe estar impedido a trabajar o 259dedicarse en otra actividad pero siendo bien remunerado, 260si lo encuentran trabando en otra actividad deben ser 261castigados sin contemplaciones, y sta debe estar bien 262puesta en esta nueva ley. Entonces en el magisterio 263funcionar la MERITOCRACIA. Con mil soles qu 264meritocracia se puede exigir? La meritocracia debe ser una 265realidad prctica, sino es satanizacin al profesor. El 266profesor es un ser que tiene necesidades primarias y 267secundarias y cumple la parte medular de la educacin: es 268gua, es orientador, es conductor y es ejecutor del proceso 269de enseanza- aprendizaje. Reivindiquemos al profesor, 270invirtamos en el profesor, demos leyes aplicables que 271correspondan a la realidad, no ficciones, ni trampas. 272Pregunto: Tal vez hay intereses de mantener al pueblo en 273ignorancia y mantener esta situacin? Quin pierde 274cuando un pueblo es culto? L a corrupcin y la mentira.
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En resumen, sin caer al pesimismo, mientras que al 276profesor se tenga mal pagado y maltratando, sin ver sus 277necesidades elementales para que realice su trabajo de un 278profesional competente, y, con leyes que no concuerde 279con la realidad, es mas, obligndolos a los profesores a
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280trabajar

en otra actividad, en esta situacin, no funcionar 281LA MERITOCRACIA, NI LAS BUENAS INTENCIONES. La 282situacin de la Educacin de nuestro pas seguir igual o 283peor que antes.
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DIRECTOR

El Director de una Institucin Educativa debe ser 286competente, puesto que es la mxima autoridad de quien 287depende el desarrollo efectivo de todas las actividades en 288una IE. Debe conocer la parte administrativa para que 289realice su labor de gestin, debe conocer la parte 290pedaggica (contenidos temticos para que pueda 291supervisar y ver la calidad de enseanza por grado. El 292Director es el que gua y orienta al profesor. El Director debe ser completamente democrtico, 294poltico y lder, con formacin universitaria, para que en 295reuniones de profesores sobre coordinacin, planificacin 296de actividades, pueda discutirse las opiniones diversas que 297se vierten y llegar a un consenso. Qu sucede en los 298colegios cuando un Director no tiene la capacidad de dirigir 299el debate en las distintas reuniones de planificacin, de 300aprobacin de proyectos y de programaciones de 301actividades a realizarse. En estas reuniones siempre hay 302un profesor que opinar en forma negativa o hace ver las 303debilidades de las actividades que se realizar en la IE., 304entonces, cuando el Director no es lder, democrtico y 305poltico, no podr utilizar esta idea valiosa para aclarar, 306mejorar, educar, ensear a ser positivo; sino dir, como 307muchos Directores, Ese profesor no deja trabajar, es un 308profesor negativo! El Director implanta en toda reunin 309respeto, jerarqua, debate de ideas, no adjetivacin, sino, 310una discusin de ideas para mejorar. Para m, el profesor 311que no opina, est callado en las reuniones, no dice nada,
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312es

un profesor psimo, sabe mucho, no quiere decir nada, o 313no le interesa nada. Entonces cuando un Director no est 314preparado para conducir el debate: genera malestar, 315genera grupos, hasta conflicto entre profesores de la IE. 316Entonces, algunos Directores forman su grupo, con quienes 317trabaja; en donde, algunos profesores trabajan de mala 318gana, otros calladitos, no se genera un ambiente de 319cultura y de educacin agradable. Si el debate es 320correctamente llevado, esa idea cunto nos ha servido 321para educar, para aprender y consensuar. El Director debe permanecer mnimo dos aos y 323mximo tres aos en una IE. Se debe organizar a cuatro 324o/a cinco IE. cercanas donde deben ser conducidas por la 325misma cantidad de Directores, quienes deben rotar y deben 326ser bien conocedores de cada una de las IE. Para continuar 327su labor de direccin, no como ahora un Director esta 8, 12 328hasta 15 aos en una misma IE. Esta accin, evitara 329formacin de grupos alrededor de la Direccin, permitira 330una administracin horizontal, tener al da la 331documentacin, gestin al da y obligara el liderazgo del 332Director.
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La labor del Director es de direccin, planificacin, 334conduccin, organizacin, gestin, Etc. Por lo que su 335trabajo es de enorme responsabilidad. Como tal, requiere 336de mayor tiempo, de dedicacin, de preparacin, por lo que 337debe ganar mnimo de 3000 soles a ms mensuales, de lo 338contrario tendremos Directores en las mismas condiciones 339que los profesores, maltratados y la MERITOCRACIA una 340ficcin.
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Le agradecer infinitamente su opinin

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