Novas Tecnologias e formao de professores: um intento de compreenso 1 .

Ktia Morosov Alonso 2 Nota: A divulgao deste documento por Cd-Rom e no Web site do programa Educao do Instituto do Banco Mundial e feita com a autorizao do autor.

Resumo
O texto inicia uma discusso acerca do uso das novas tecnologias da comunicao nos processos de formao de professores e aponta uma determinada compreenso sobre o significado das redes comunicacionais educativas, tendo por base a experincia do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia da Universidade Federal de Mato Grosso. Para isto, apresenta algumas reflexes em torno da temtica tecnologia/educao, propondo uma anlise poltica e metodolgica, utilizando princpios que trabalham o que seja a interao e o significado do uso destas tecnologias nos processos formativos.

Quando recebi o convite para participar deste Curso, me sugeriram tratar de dois temas: o primeiro deles relativo educao a distncia e, o segundo, relativo experincia do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia (NEAD) da UFMT que vem desde o ano de 1992 trabalhando com a formao de professores, tendo como base a utilizao da modalidade de Educao a Distncia (EAD). Durante as conversas para acertar os detalhes desta sesso, a idia inicial de tratar, mais especificamente, da EAD foi ampliada. Por que no discutirmos algumas questes acerca do uso das novas tecnologias da comunicao nos processos formativos? Ou se quisermos as aplicaes educativas destas tecnologias? Este parece ser um tema no s polmico, mas, sobretudo, muito pouco conhecido. Isto tem a ver, sem dvida, com a prpria novidade que o uso mais massivo das tecnologias informacionais nos impe e, com a velocidade das transformaes ocorridas nesta rea. Por isso, poderamos iniciar uma reflexo sobre esta temtica perguntando-nos: qual a relao entre EAD e as tecnologias da comunicao? Ou, ainda, porque algum que trabalha com a EAD poderia tratar do uso das tecnologias da comunicao?
Apresentado na 22 Reunio Anual da ANPED na Sesso Especial intitulada: Novas Tecnologias da Comunicao e Informao: mudana no trabalho, desafios para a educao e para a formao dos educadores. 2 Professora do Departamento de Ensino e Organizao Escolar da UFMT e Coordenadora do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia nesta mesma Universidade.
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Em primeiro lugar, gostaria de esclarecer que a discusso e reflexo em torno da temtica tecnologias da comunicao na educao no algo decorrente da EAD. Com o desenvolvimento da EAD e, exatamente, para que essa modalidade educativa pudesse existir, este foi um campo de uso mais intenso de tecnologias. Tecnologias que puderam ser disponibilizadas, segundo determinados momentos histricos, principalmente em se tratando das ltimas trs dcadas. Para aqueles que vm trabalhando com a reflexo sobre a EAD (cf. MOORE (1996), GARRISON (1996), KEEGAN (1998), BATES (1995) e SEGOVIA (1990)), dois fatores vo permitir a expanso da modalidade: as novas demandas educativas, principalmente quelas decorrentes dos processos industriais ps anos 70 e a intensificao do uso de determinadas tecnologias da comunicao. Para ns que trabalhamos com a EAD, consideramos a existncia de trs geraes distintas, no processo de interlocuo entre alunos e professores, apesar de serem geraes interdependentes entre si. A primeira delas diz respeito ao uso dos textos escritos enviados por correio. A segunda tem suas razes tecnolgicas nos anos 60, com o uso do rdio e da televiso. Neste caso, o texto didtico comea a ter diferentes roupagens audiovisuais. Nesta mesma poca a indstria editorial comea a produzir materiais didticos e os alunos comeam a fazer uso de redes de distribuio de materiais de ensino que esto fora da escola. A perspectiva de uma terceira gerao de EAD tem como base a difuso dos computadores pessoais e as primeiras tentativas de criao de redes de pesquisa. Este ciclo se completa, com os avanos das telecomunicaes que permitem o rompimento da relao espao-temporal da educao presencial e com os meios massivos de armazenamento de informaes que ampliam e transformam em uma nova dimenso o material didtico a que tem acesso o aluno. A integrao de diferentes elementos em um sistema educativo mais tecnologizado nos permitiria passar da idia de uma educao para a distncia, idia de uma educao no presencial. O fato que como a EAD tem uma quase permanente separao fsica entre professor e aluno, os processos comunicacionais que garantiriam a interlocuo entre um e outro acabam por influenciar a constituio dos sistemas educativos nesta modalidade. Porm, os males vividos tanto pela educao presencial, quanto pela educao no presencial, parecem ter as mesmas razes. O modelo de sociedade que afirma ser a informao sua fonte de riqueza e base para a organizao econmica, poltica e social acaba por impregnar nossas vivncias cotidianas. Desta maneira, dizer que um tipo de educao melhor que outro, parece revelar algumas idiossincrasias de nossos tempos. O paradigma de sociedade informatizada prope, segundo seus defensores, um novo princpio de estruturao e estratificao social: a relao com os meios de produo no seria, neste momento, o fator mais importante na determinao das relaes sociais estabelecidas nas sociedades, mais particularmente, nas sociedades ocidentais; agora as diferenas estariam marcadas pela riqueza ou carncia de informao que possua cada pessoa. Para a sociedade informatizada, as novas tecnologias da comunicao constituem um dos elementos chaves e sua incorporao em contextos educativos em funo do modelo econmico atual, implica em um uso mecnico e eficientista, fomentado, inclusive, pelos administradores educativos, responsveis pela tomada de decises em um ministrio ou universidade. A ideologia da informao, seja na EAD, seja na educao como um todo, acabou por gerar, segundo Aparici (1999) uma srie de mitos: que as novas tecnologias
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produzem bem-estar; que atravs do uso das novas tecnologias o acesso educao ser facilitado; que as novas tecnologias da comunicao vo permitir mudanas nos sistemas educativos; que a comunicao entre as pessoas ser facilitada; que a globalizao se efetivar na medida em que todas as pessoas estejam interconectados entre si; que vivemos a sociedade da informao; que com o uso das tecnologias da comunicao teremos mais democracia e interatividade, pois a circulao de informao se daria sem o controle dos grandes conglomerados miditicos; que cada indivduo vivncia a liberdade de expresso sem necessidade de considerar o pensamento coletivo e a opinio pblica; que o livre mercado se expande a proporo que mais e mais pessoas se integrem nas redes de comunicao; que a participao existe quando fazemos uso das redes de comunicao e que as igualdades de oportunidades se daro na medida em que se socialize o uso destas mesmas tecnologias. No seria necessrio dizer que para cada um dos mitos criados e, entendendo-o como um elemento explicativo de determinadas realidades, poderamos afirmar que os dados empricos nos proporcionam muitssimos argumentos para demonstrar que existe todo um imaginrio com relao ao uso das tecnologias da comunicao, tanto na sociedade como um todo ou no setor educao de maneira mais especfica, reforado, dia-a-dia, pelo poder das mdias eletrnicas: quem est fora das redes de comunicao est fora do mundo! Comea a existir uma barreira abismal entre aqueles que tm acesso ao uso das tecnologias da comunicao e aqueles que no tm esse mesmo acesso. Ao pensarmos ento nos mitos que se criaram e, que vm sendo reforados cotidianamente, nos resta uma pergunta: como poderamos entender, ou qual o sentido do uso das novas tecnologias da comunicao no processo ensino-aprendizagem? No seria necessrio dizer, como afirma Rodriguez (1996), que a presena das novas tecnologias vem produzindo reaes no professorado no muito diferentes daquelas geradas pela inveno da imprensa e, pela conseqente produo de livros e textos escolares. Para este autor, o uso das novas tecnologias da comunicao no final do sculo XX, vem contribuindo para acelerar crises de identidade dos profissionais da educao, pois se a apario do livro questionou a legitimidade do professor como depositrio do saber, as novas tecnologias trazem novamente tona a discusso sobre o papel deles (nossos), nos processos de ensino/aprendizagem. Diante desta circunstncia, sintomtico observar as reaes que se vem produzindo nas escolas e entre os professores. Basicamente, para mais adiante, das posturas dicotmicas clssicas frente a qualquer problema novo e, que, neste caso, poderamos identificar como tecnofobia (cf. Sancho, 1994), existem tambm posies intermedirias como a indiferena e pragmatismo, ou seja, a posio daqueles que ignoram o problema porque no se sentem implicados com a informtica e duvidam que o computador possa fazer algo para ultrapassar aquilo que j fazemos, e a dos professores que, negando as posturas pr ou anti consideram que as novas tecnologias como ferramentas anlogas a outras, em suas perspectivas metodolgicas e como sujeitos que participam dos processos educativos, so alm de teis, inevitveis. Para ns, que estamos trabalhando com a possibilidade de um uso mais intenso e massivo destas tecnologias nos processos formativos de professores das escolas fundamentais do sistema, existem dois tipos de discusso acerca deste problema. A primeira delas , sem dvida, poltica, ou seja, compreendemos que a socializao do uso no elevar de forma alguma os patamares de democratizao do ensino pblico ou da participao das pessoas e grupos nos contextos sociais vividos. Esta seria uma forma de
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socializar o acesso, usando para isto as infra-estruturas comunicacionais que esto sendo disponibilizadas pelos governos estaduais e federal. Fazer uso destas infra-estruturas com programas de formao, nos parece fundamental. Isto nos permitiria uma agilizao nos processos comunicacionais necessrios formao dos professores ou em qualquer processo desta natureza. Alm de permitir a discusso dos prprios professores quanto as possibilidades de uso destas tecnologias na escola. Afinal sero eles que estaro manuseando estas tecnologias nos ambientes escolares. Nesta mesma perspectiva, nos parece tambm que o problema no se reduz discusso pura e simples do uso das tecnologias, agora como antes, o problema segue sendo o relativo a ausncia de uma identidade institucional das escolas e do quefazer profissional dos professores. Talvez por isto, e situando o problema de forma mais especfica, seria conveniente deixar claro que as instituies educativas no podem permanecer margem do desenvolvimento tecnolgico sempre e quando este contribua para seu desenvolvimento institucional e melhoria dos processos educativos. O problema, como ocorre geralmente quando trabalhamos com processos inovadores ou desconhecidos, o de superar os tratamentos atomizados e esclarecer suas possibilidades de tratamento. Em se tratando de possibilidade, a discusso em torno do como a insero das novas tecnologias podem contribuir organizativamente e pedagogicamente na reconfigurao dos cenrios educativos, nos parece importante. O aspecto central, neste caso, diz respeito idia de que a integrao destes novos meios poderia gerar processos de inovao nas escolas. No entanto, necessrio assinalar que a disponibilidade destes meios no condio suficiente para se falar em inovaes educativas. A inovao educativa requer um olhar sobre o uso e os tipos de uso das novas tecnologias da comunicao nas instituies de ensino. Para ns que participamos do Ncleo de Educao Aberta e a Distncia do Instituto de Educao da UFMT, o uso das novas tecnologias da comunicao nos processos formativos de professores teria como pressuposto criar uma rede de comunicao educativa, cujo objetivo bsico seria o de estabelecer uma malha comunicacional onde cada ator participante deste processo cumpriria uma funo diferenciada, acedendo desde sua prpria localizao o resto dos setores com os quais se relaciona. Isto se daria atravs de uma rede de comunicao comum que acolheria e organizaria o intenso, o complexo e o interativo trfico entre todos. No caso de Mato Grosso, a rede se organiza tendo em vista a formao dos professores em exerccio das sries iniciais da escola fundamental em uma licenciatura especfica para este nvel de ensino. Esta opo foi feita pelo Instituto de Educao desde 1992. A idia da rede no se refere de maneira imediata ao suporte fsico dela mesma, mas aos servios de valor que so adicionados ao processo formativo. Significa dizer que a rede no foi criada como um fim em si mesma, mas para atender aos objetivos formadores a que se prope a referida licenciatura. A evoluo da rede de comunicao educativa ir se apoiar na evoluo dos servios gerais das telecomunicaes, incluindo velocidade no fluxo das informaes, tipos de servios a serem oferecidos entre outros elementos. O mais importante perceber que o uso das tecnologias da comunicao no muda, em princpio, as velhas questes para a proposio de qualquer projeto educativo: para quem? para que? e o como? este projeto ser desenvolvido. Sem a definio de um pblico, sem a definio dos objetivos, sem a definio de parmetros pedaggicos, ou um
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modelo bsico de sistema educativo e, sobretudo, dos contedos a serem veiculados, o uso das tecnologias da comunicao servir muito pouco. Para Jonassen (1998), o mais importante no pensar as novas tecnologias como tecnologias de aprendizagem. Para ele, as tecnologias suportam funes de aprendizagem desde que utilizadas para isso. O computador, por exemplo, no uma tecnologia de aprendizagem em si, ele suporta atividades humanas que podero caracteriz-lo como meio para fins educacionais. Para tanto, a configurao de ambientes de aprendizagem fundados a partir do uso das tecnologias, pressupe toda uma discusso sobre os papis de quem ensina, de quem aprende e dos elementos constitutivos da comunicao educativa. Ao trabalharmos com a idia de comunicao educativa, estamos pensando, justamente, em processos de crescente interao professor/aluno, que vo ocorrer numa relao espao/temporal diferenciada. Quando tratamos de processos comunicacionais que se estabelecem atravs do uso das tecnologias da comunicao, a interatividade considerada sempre como uma das principais vantagens do ensino que se desenvolve tendo por base este tipo de meio. Os sistemas comunicacionais de carter educativo so anunciados como interativos, se diz que com os novos programas criados para este fim, o usurio j no seria um receptor passivo, mas que teria a faculdade de decidir que tipo de informao quer receber a cada momento de seu processo formativo. H alguns estudos que trabalham o significado do ser interativo nos processos de formao, dentre eles podemos citar os de Gayeski e Willians (1984) e de Snecal (1995). Em resumo poderamos dizer que a interatividade compreendida, nestes estudos, como uma possibilidade de se romper com os modelos comunicativos uniderecionais. Este , na verdade, um dos grandes problemas relativo a utilizao das redes de comunicao educativa: como desenvolver processos comunicacionais interativos e participativos? A utilizao destas tecnologias nos processos de ensino/aprendizagem, como ocorre com utilizao de qualquer outro meio, teria, como principal fator, servir de base para a superao de modelos comunicacionais fechados em si mesmo, possibilitando o estabelecimento de relaes caracterizadas pela crescente interao entre os diferentes atores participantes de um processo de formao. De qualquer maneira, ao trabalharmos estes processos, poderia ocorrer o paradoxo de estarmos preocupando-nos por conseguir um nvel mximo de interao entre os atores e os meios e descuidar-nos da prpria interao humana, a mais importante e enriquecedora, cuja qualidade estar na dependncia de que os atores participantes de um processo formativo aprendam a utilizar os meios para expressar-se e, no apenas, como meio que sustente fluxos informacionais. De fato, a maior parte dos programas dirigidos aos processos formativos, carecem ainda de contedo interativo. O processo de ensino/aprendizagem marcado pelo uso das tecnologias da comunicao, limita em muito a originalidade das respostas por parte dos alunos, uma vez que os programas elaborados para este fim reconhecem apenas as respostas que estariam indicadas a priori, ou por quem os elaborou. Muitas das aplicaes comunicacionais que esto sendo lanadas no mercado educativo e que afirmam superar a passividade do aluno, oferecem poucas opes aos usurios. Em muitos casos a participao, como aponta Snecal (1995), se limita a escolha entre um boto e outro em um esquema de instruo de carter condutista.

Quanto mais abertos os programas, maior sero os nveis de participao e de deciso de cada um dos atores dos processos educativos. neste sentido que as transformaes podero ocorrer, pois ao tratarmos das redes de comunicao educativa, estamos trabalhando com a idia de se constituir uma crescente interao professor/aluno, relativizando em muito o papel de cada um deles. O primeiro atuar explicitando caminhos de busca e de disponibilizao de vias de acesso para novos conhecimentos, e o segundo, assumir uma funo mais autnoma frente aos seus prprios objetivos educacionais. Para o NEAD a funo da rede educativa a de organizar o trfico de comunicao entre autores, professores, orientadores acadmicos, alunos, centros de apoio, banco de dados e determinados contedos do curso, dando entornos de entrada e gesto de trfico do sistema. Este sistema, no entanto, deve ser de fcil utilizao sendo transparente, fludo, flexvel e com capacidade de evoluo, seja do ponto de vista do nmeros de usurios, seja do ponto de vista de se agregar outros servios. A equipe do ncleo tem claro que a rede de comunicao faz parte de uma rede de formao. Ou seja, a rede de comunicao educativa existe como um complemento rede de formao e, a medida que se amplie possibilidades tcnicas e de acesso, esta rede poder tambm ser ampliada quanto ao seu uso. No entanto, a rede de formao no poder jamais ser confundida com a rede de comunicao educativa, uma vez que ela se estrutura a partir de um projeto poltico-pedaggico com determinadas finalidades formativas, sendo a rede de comunicao educativa um dos elementos facilitadores para o estabelecimento da relao professor/aluno. Neste caso, o que favorece a interao entre alunos/professores, no a rede de comunicao em si, mas a mediao proposta no projeto polticopedaggico de formao. interessante assinalar que em Mato Grosso a denominada rede de formao se estrutura tendo por base o Programa Interinstitucional de Qualificao Docente desenvolvido em conjunto pelas duas universidades pblicas do estado (federal e estadual), Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) e prefeituras municipais. A curto prazo, o programa prev a formao dos professores que j esto em servio, criando para isso estruturas de formao que se organizam em Centros de Apoio e Ncleos Tecnolgicos de Educao. A mdio prazo, estes centros tero como funo o desenvolvimento de programas de educao continuada voltados para os profissionais da educao e, a longo prazo, a idia transformar estes centros em centros de referncia de formao, estando sua gesto a cargo dos prprios professores. Em sendo assim, a rede de comunicao educativa no exige que a priori j se constitua por completo. Neste sentido muitas iniciativas parciais podero ser incorporados desde que no se suponha lastros insuperveis para a integrao futura em sistemas maiores ou , iniciativas que venham a suplantar os objetivos formadores a que se prope o projeto poltico-pedaggico que sustenta sua utilizao. Isso significa que impossvel pensar o uso das tecnologias da comunicao nos processos formativos sem que se tenha um projeto definido quanto as implicaes de seu uso. Alm disto, para este projeto poltico-pedaggico de formao, a utilizao das novas tecnologias da comunicao no processo formativo dos professores da rede pblica de ensino, tem tambm como objetivo a constituio de uma cultura de uso das mesmas. Os resultados de diferentes estudos indicam as dificuldades e resistncias que tm os professores a este respeito (cf. Sancho 1994), da a importncia de estarmos atentos para a

crescente utilizao destas tecnologias tanto pelos estabelecimentos de ensino quanto nos processos formativos dos professores. A utilizao educativa das novas tecnologias da comunicao, consideradas como recursos e materiais, seria congruente com a necessidade de incorporar aos processos de ensino/aprendizagem distintas codificaes em que se estaria elaborando diferentes manifestaes da cultura em nossos dias. Esta seria uma das formas, ainda que no a nica e talvez nem a mais importante, para determinados nveis do sistema educativo, de gerar processos de mediao cultural mais amplos e variados que os conhecidos tradicionalmente, primeiro pela transmisso oral e, depois com a transmisso escrita. Do ponto de vista pedaggica o uso das tecnologias da comunicao pressupe um processo de reconstruo das prticas pedaggicas. Se for para utilizarmos a rede educativa como uma reproduo das aulas magistrais, agora com possibilidade de atingir um maior nmero de pessoas, estaramos reduzindo, sobremaneira, uma possibilidade de repensar profundamente as prticas pedaggicas autoritrias e formalistas, uma vez que a incorporao deste uso nos processos educativos requer a constituio de equipes multidisciplinares e o estabelecimento de ambientes de aprendizagem, como afirma Jonassen (1996), altamente colaborativos e participativos. No caso, das universidades pblicas brasileiras, a pesquisa nesta rea, exigir no s a disponibilizao de pessoal, mas sobretudo, a criao de alternativas viveis pedaggica e economicamente. Os programas disponibilizados comercialmente so, em sua maioria, pouco criativos e caros. O mais significativo perceber que uma rede de comunicao educativa permite que cada ator, possa ele mesmo, estabelecer processos de busca complementar de informao, relaes que no so direcionadas a princpio e uma srie de servios, utilidades e comunicao adaptadas aos cenrios de formao, situados mais proximamente do aluno. Parece que a grande revoluo proposta pelo uso das tecnologias da comunicao no setor educativo tem como base este repensar e reconstruir as prticas pedaggicas. Se considerarmos o uso das tecnologias da comunicao como recursos didticos, poderamos pensar no enriquecimento e complementao dos materiais curriculares utilizados nos processos formativos. A vantagem seria a de integrar em um mesmo suporte diferentes linguagens. Linguagens e cdigos que pouco a pouco vo se tornando hegemnicos na maioria das instncias de socializao. Numa perspectiva educativa, o uso destas tecnologias no implica, necessariamente, na perda do protagonismo do professor nos processos de ensino/aprendizagem. Isso se considerarmos que do ponto de vista dos espaos de autonomia profissional, eles devero continuar sendo aqueles que decidem que meios e recursos so os mais adequados aos objetivos educativos que pretendem. E esta capacidade de deciso se manifesta tanto na seleo como na elaborao de produes tecnolgicas. Metodologicamente, o uso das tecnologias implica em decises e conseqncias relevantes. Para os professores porque lhes permite ampliar formas tradicionais de transmisso do saber , at agora predominantemente oral e escrita, e isto supe gerar processos de renovao metodolgica em consonncia com as linguagens que atualmente comeam a ser mais freqentemente utilizadas. Para os alunos, a integrao dos desenvolvimentos tecnolgicos no trabalho escolar implica na incorporao de uma

dimenso formativa dos mesmos, com vistas a superao de um uso puramente instrumentalizador. Por ltimo, seria conveniente apontar que as tecnologias da comunicao podem facilitar a superao do isolamento do trabalho escolar conformado nas classes e instituies escolares, criando plataformas de comunicao docente e de espaos de encontro com os mais variados interlocutores. Na medida que estas dinmicas permiterem ampliar as oportunidades de se trabalhar com uma educao crtica e de qualidade, as instituies escolares no podero nem devero enclausurar-se entre seus muros. Com a utilizao destas tecnologias e, estendendo um pouco mais a idia anterior, possvel tambm pensar que um dos primeiros passos rumo a transgresso dos parmetros estabelecidos pela escola moderna, se daria justamente, como afirma Nder (1999), na superao da relao espao-temporal que caracteriza a homogeneizao e o lugar desta escola. Ainda que o iderio iluminista quanto a igualdade, gratuidade e universalizao da escola seja um iderio necessrio em nossos dias, as novas tecnologias da comunicao quando trabalhadas em uma perspectiva educacional nos foram a pensar, psmodernamente, no deslugar da escola o que, contraditoriamente se coloca como um dos fatores para se atingir as finalidades educativas da modernidade. Ou seja, quanto mais rompermos com a idia de uma escola fechada, desvinculada dos processos que movem tecnologicamente as sociedades neste momento e com programas que no contribuam para uma identificao institucional do espao educativo, estaremos limitando, uma vez mais, a possibilidade de tornar a escola como algo integrado a vivncia e as experincias da maior parte da populao. Para Ferrara (1996), com o uso das novas tecnologias da comunicao temos a impresso, ou a sensao, de que as antigas fronteiras geogrficas foram derrubadas e, por isso mesmo, as fronteiras psicolgicas, culturais e sociais acabariam por assumir um papel de marcao de outras fronteiras, estas com um carter fortemente excludente. Os novos processos comunicacionais produzem percepes e construes distintas quanto a produo e uso dos conhecimentos historicamente acumulados. Falamos cada vez mais em grupos ou comunidades de aprendizagem, se juntarmos a essa idia a idia de que o uso das novas tecnologias contribuir para marcar estes grupos ou comunidades de aprendizagem como aqueles que consomem mais ou menos tecnologia estaremos estabelecendo outro tipo de fronteira, de carter to excludente quanto as anteriores. Parece que a transgresso aos modelos formalistas de educao ou dos modelos geradores de excluso estar mais uma vez e, em parte, nas mos daqueles que esto diretamente envolvidos com as prticas pedaggicas, resta-nos perguntar se o mote novas tecnologias da comunicao ser um catalizador de mudanas. Trabalhar, ento, com o uso das novas tecnologias da comunicao, pressupe, como afirma Jonassen (1998), assumir a responsabilidade de se constituir ambientes de aprendizagem completamente novos. Significa pensar em estruturas flexveis, em materiais que integrem distintas mdias: escrita, udio, vdeo e, sobretudo, em processos de aprendizagem e sistemas de ensino abertos, arejados, cuja base seja a efetiva colaborao entre aluno e professor. Seria uma nova utopia? Ou um novo mito?

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