El desarrollo humano: un paradigma centrado en la gente Muchos pases y territorios como Singapur, Corea del Sur o Taiwn, que

ahora son ricos, solo tienen gente, son pequeos, no son ni siquiera autosuficientes en agua, mucho menos en alimentos, minerales y combustible (Enrquez Cabot, 2004). Esta constatacin respalda el planteamiento de distintos Informes sobre Desarrollo Humano que sostiene que la verdadera riqueza de una nacin est en su gente. Tambin ofrece a otros pases pequeos, densamente poblados y con poca disponibilidad de recursos naturales, la posibilidad de construir una visin optimista sobre su futuro. Pero, qu han hecho esos pases para avanzar tanto, en un entorno en apariencia desfavorable para el desarrollo? Simplemente, tal como lo sugiere el paradigma del desarrollo humano, han colocado a las personas al centro de su preocupacin, invirtiendo en la expansin de sus capacidades con el propsito de ampliar sus opciones y oportunidades. Han asumido la creacin de un ambiente propicio para que sus habitantes disfruten de una vida prolongada, saludable y creativa y han orientado las polticas pblicas en esa direccin. Este enfoque del desarrollo no es una invencin nueva. Segn Haq, la idea de que los beneficios sociales deben juzgarse por el nivel de promocin del bienestar humano se remonta hasta Aristteles (384 322 A.C.). Este filsofo sostena que la riqueza no es el bien que buscamos, porque es simplemente til y persigue otra cosa. Tambin distingua un buen orden poltico de uno malo por sus xitos y fracasos al permitir a las personas llevar vidas prsperas. Emanuel Kant (1724 1804) continu con esa tradicin de tratar a los seres humanos como el verdadero fin de todas las actividades al sealar: por lo tanto, acten en cuanto a tratar a la humanidad, ya sea en su propia persona o en la de otro, en cualquier caso como un fin adicional, nunca como medio solamente. Similar preocupacin tambin fue expresada por Adam Smith (1723 1790), quien, al sostener que el desarrollo econmico debera permitir a las personas mezclarse libremente con otros sin avergonzarse de aparecer en pblico, estaba acuando un concepto de pobreza que iba ms all de contar caloras (Haq, 1995). La misma preocupacin se encuentra en los escritos de otros fundadores del pensamiento de la economa moderna, tales como William Petty, FrancoisQuesnay, Robert Malthus, David Ricardo, Karl Marx y John Stuart Mill (PNUD, 1990). El paradigma del desarrollo humano, sin embargo, va mucho ms all de lo que planteaban estos pensadores y humanistas. El principal arquitecto y promotor del concepto de desarrollo humano fue el economista paquistan MahbubulHaq, apoyado en la teora de AmartyaSen sobre la expansin de las capacidades. El enfoque de Sen establece una relacin entre funciones y capacidades. Las funciones son lo que las personas valoran hacer o ser; y pueden ir desde las ms elementales, como comer bien y no padecer de enfermedades evitables, hasta otras ms complejas, como participar en la vida de la comunidad y respetarse a s mismas. Las capacidades, por su parte, se refieren al conjunto de condiciones y posibilidades reales (i.e. tener conocimientos, salud, ingresos, acceso a activos) que poseen las personas para realizar las funciones deseadas o vivir segn lo que valoren. Las capacidades, por lo tanto, representan la libertad de lograr distintas combinaciones de funciones entre las que se puede elegir. Finalmente, el desarrollo humano es el proceso que ampla las opciones de las personas y fortalece las capacidades humanas, para llevar al mximo posible lo que la persona puede ser y hacer. Desde esta perspectiva, los logros de los distintos pases en sus procesos de desarrollo deberan dejar de evaluarse exclusivamente con base en el PIB per cpita, como sola hacerse, para considerar un

conjunto ms amplio de dimensiones. El rol de los individuos en la vida econmica y social pasa de consumidores y productores a constituirse en actores. Importa, por tanto, considerar el inters percibido y las contribuciones percibidas por las personas, es decir, la manera en que las personas perciben su propio inters, cuestionando la visin neoclsica de la utilidad. Esto ltimo es especialmente relevante en el caso de muchas mujeres, quienes suelen identificar sus deseos y necesidades con las de otros, debido a sus identidades atadas al inters de los hogares, o que aceptan el estado de cosas como algo natural, todo lo cual tiende a preservar las condiciones de inequidad en que viven (Sen, 1990). Dentro del paradigma del desarrollo humano, por ejemplo, el propsito del desarrollo es ampliar todas las opciones humanas, no solo mejorar el ingreso. Las personas, por lo tanto, pasan a ser consideradas como el foco central de la gestin y constituyen el fin hacia el cual deben ir dirigidos todos los anlisis y polticas (Jolly, 2002). El objetivo clave del desarrollo es llevar al mximo posible lo que la gente puede ser o hacer. Incluso la reduccin de la pobreza no es vista como un fin en s mismo, ni como algo externo al desarrollo, sino como un paso a algo mejor. Este mejor es su propio desarrollo. Por su parte, los componentes del desarrollo humano son muy diversos, siendo los ms importantes los siguientes: a) Bienestar,. b) Cohesin social, c) Productividad, d) Equidad, e) Sostenibilidad. En cuanto a las estrategias, este enfoque es claro y simple al plantear que se trata bsicamente de dos aspectos: El primero la formacin de capacidades humanas mediante la realizacin de inversiones que mejoren su estado de salud, conocimientos y destrezas; y el segundo, el pleno aprovechamiento de esas capacidades a travs del empleo, el desarrollo de otras actividades productivas, la participacin poltica y en la vida de la comunidad, y el goce del tiempo libre, entre otras opciones posibles. Obsrvese que ac, de nuevo, la atencin se centra en qu hacer para que las personas gocen de mayores opciones y oportunidades, y no en discutir sobre qu tipo de combinaciones de mercado y Estado son las que podran asegurar una mayor eficiencia y un mayor rendimiento econmico. Para el enfoque de desarrollo humano, el problema no es si el Estado es grande o es pequeo, lo que importa es su calidad, que puede medirse de distintas maneras: si facilita o restringe el crecimiento, si garantiza el acceso universal a servicios sociales bsicos y otros bienes pblicos con la calidad que la sociedad necesita, si corrige oportunamente los fallos de mercado, si contribuye a ampliar las opciones y oportunidades de la gente, etc. El paradigma de desarrollo humano ha adquirido relevancia que, en los ltimos aos, algunos estiman que todava hay una prueba pendiente para su consolidacin. Esta es la posibilidad de derivar de l paquetes de recomendaciones de polticas pblicas para activar procesos sostenidos de crecimiento socioeconmico. En sntesis, este enfoque hace, es abordar los asuntos del desarrollo desde la posicin ventajosa de las personas.

Autor: William Pleitez, economista jefe del PNUD El Salvador http://www.revistahumanum.org/revista/que-significa-tener-una-economia-centrada-en-la-gente/

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA FAREM - CARAZO

GUA PARA ANALIZAR UN ENSAYO Lugar:__________________Clase:__________________________Carrera:___________________ Docente de la clase: _____________________________________ Fecha: _________________ Objetivo: Orientar al estudiantado los parmetros que deben tomar en cuenta para el anlisis de un ensayo argumentativo.

Estimado estudiante, lea cuidadosamente las indicaciones. 1. Organcense en pareja. 2. Lean en ensayo y realice lo que se les orienta: a. Cul es la estructura del ensayo? b. Encierren en un crculo los verbos de pensamiento empleados en el texto. c. Subrayen los conectores y sealen a qu tipo pertenecen segn el caso. d. Identifiquen la tesis que sostiene la autor. e. Numeren los argumentos que la sustentan y clasifquelos segn el caso. Expliquen cmo los organiza el autor. f. Qu caractersticas del ensayo encuentras en el texto? g. Indica las estrategias que utiliza el autor para darle veracidad a su ensayo. h. Cmo concluye su ensayo?

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Base de Orientacin El Ensayo Objetivo: Orientar al estudiantado los conceptos bsicos que deben tomar en cuenta para el anlisis y la redaccin de un ensayo argumentativo.
Qu es el ensayo? Etimolgicamente, ensayo viene del latn exagium (peso). Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola es un Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito. Asociado a la palabra que designa, el ensayo es una prueba, un intento, una exploracin, un acto en el cual el ensayista sopesa su entendimiento sobre un fenmeno. Por tanto, se considera que el ensayo es una composicin escrita que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspecto concreto. Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo formal. Es uno de los gneros ms modernos y ms utilizados actualmente. El ensayo no pretende brindar una informacin acabada, total y sistemtica sobre una temtica, sino que procura tantear, adelantar aproximaciones, contraponer razones, sopesar argumentos, dar una visin sobre las cosas. En otras palabras, se propone realizar un anlisis y una interpretacin sobre el tema en cuestin. Caractersticas fundamentales del ensayo 1. Puede contener reflexiones, comentarios, experiencias personales u opiniones crticas. 2. El contenido es muy variado. El autor puede exponer sus ideas religiosas, literarias, filosficas, morales o estticas. 3. Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta la temtica que aborda. 4. El autor tiene libertad de utilizar su creatividad en el contenido. 5. Debe tener un tono determinado. Puede ser profundo, potico, didctico, satrico, etc. 6. La amenidad en la exposicin debe sobresalir sobre el rigor sistemtico de sta. 7. Su extensin depende de la profundidad con la que se pretende abordar el tema. 8. En la mayora de los casos tiene una lista de las referencias bibliogrficas utilizadas. La estructura del ensayo Ante la imposibilidad de abordar exhaustivamente un tema en un ensayo, este se estructura como si pudiese darse por terminado en cualquier momento, de ah que su organizacin y los efectos que esta produce sea un elemento que necesariamente se debe considerar al momento de elaborar un ensayo. Aun cuando el ensayo carece de una estructura rgida y nica, al momento de escribir los escritores procuran organizar sus ensayos sobre la base de un ttulo, una introduccin, una sustentacin que ofrece a favor de la tesis y, algunas veces, por las refutaciones que tiendan a desprestigiarla, y una finalizacin coherente con la sustentacin ofrecida (Daz Rodrguez, 2002: 5253).

De estos elementos mencionados a continuacin se detallan los ms usuales en los ensayos. La introduccin La introduccin debe ambientar al lector en el escrito. Escribir la introduccin no es, en general, una tarea particularmente difcil, ya que proviene de esquemas bastantes fijos. Sin embargo, debe ser coherente con el cuerpo central del trabajo; por eso es conveniente hacer la introduccin al final (Serafini, 1985: 81). Segn Daz Rodrguez (2002:53) la introduccin de un ensayo cumple dos funciones importantes: 1) despertar la curiosidad e inters del lector, y 2) sugerir la posicin o tesis que se va a adoptar acerca del tema. En sus introducciones, los escritores recurren a diversas estrategias retricas. He aqu una lista de los procedimientos ms utilizados por los escritores para iniciar sus ensayos. Referirse a los antecedentes del tema. Expresar la importancia y actualidad del tema Presentar una sntesis del trabajo Expresar directamente la tesis que se va a defender. Resumir una opinin que va a ser objeto de una refutacin. Ubicar el tema en su contexto histrico. Explicar o definir algn concepto clave para el desarrollo del ensayo. Con un frase provocadora o audaz. Con una frase clebre o un aforismo. Con una ancdota. Con una pregunta retrica cuya respuesta tiene que ver con la tesis que se propone sustentar. Con una comparacin o analoga.

El desarrollo El cuerpo o desarrollo del ensayo est conformado por los prrafos con los que se sustenta o explica la tesis. Los prrafos de desarrollo constituyen el corazn del ensayo. Por lo general, en cada uno de ellos se aborda algn aspecto diferente de la tesis, pero hay ocasiones en que los argumentos son tan extensos que requieren ms de un prrafo para su desarrollo. La conclusin La conclusin tiene como propsito recordarle al lector aquello de lo que se le quera convencer. Por eso, es frecuente que all se sintetice lo planteado o se remate con alguna reflexin coherente con el tratamiento dado al tema. La extensin debe ser proporcional al desarrollo del ensayo (Daz Rodrguez, 1986: 55). Respecto a las conclusiones en las que se resumen los puntos principales del ensayo, Serafini (1995: 85), aconseja que la exposicin tenga la misma estructura del texto, subrayando en forma particular la tesis. Daz Rodrguez (1986: 55), propone las siguientes posibilidades retricas para finalizar los ensayos:

Expresar una conclusin coherente con lo sustentado. Parafrasear la tesis, esto es, repitindola con otras palabras. Sugerir una solucin, una actitud o una lnea de accin. Presagiar un resultado. Mediante una reflexin. Mediante una pregunta retrica. Mediante una frase clebre, un proverbio. Mediante una comparacin o analoga. Mediante conectivos que expresen finalizacin como: finalmente, para concluir, en resumen, para finalizar. El contenido del ensayo argumentativo La tesis Todo texto argumentativo, sin importar su extensin, contiene una tesis. La tesis es una opinin o punto de vista que a lo largo del ensayo el autor defiende con respecto a un hecho o situacin; es la manifestacin de un juicio personal en el que el sujeto cree o siente que ha expresado la verosimilitud acerca de un hecho. Se ha admitido que la tesis de un ensayo no pretende la comprobacin o constatacin de un hecho universalmente aceptado, sino su interpretacin. La tesis puede aparecer implcita o explcita en alguno de los enunciados del ensayo: hacia el comienzo, hacia la mitad o hacia el final. A quienes escriben sus primeros ensayos se les recomienda que ubiquen su tesis hacia el final de la introduccin. Tipos de tesis Segn su propsito, las tesis se pueden clasificar en cuatro grandes grupos: tesis que evalan Expresan una valoracin, una actitud positiva o negativa hacia algo, por ejemplo:Un anlisis de violencia juvenil no puede encararse solamente con un criterio reduccionista de lo econmico tesis que explican Con ellas se explica lo ocurrido, el porqu de los hechos y acciones, por qu algo es como es, o lo que significa, por ejemplo: Todo intento por reducir la pobreza en los pases en va de desarrollo ha de incluir adems de la generacin de empleo, programas de acceso a la educacin

tesis que predicen resultados Se trata de tesis en las que se predice determinado resultado como consecuencia de algo que para el escritor resulta lgico, por ejemplo: Mientras contine la demanda de mano de obra barata en los pases desarrollados seguir fomentndose la ilegalidad en el ingreso y la vinculacin laboral de los trabajadores. tesis que sugieren

En este tipo de tesis se expresan opiniones con las que se sugiere o se previene una determinada actitud o forma de accin, por ejemplo: La educacin de calidad slo es posible si se destina el presupuesto necesario. Los argumentos Ninguna tesis, por interesante y justa que parezca, es convincente por s misma. En consecuencia, un ensayo est conformado por una cadena de ideas que ponen en evidencia la tesis, que la sustentan razonablemente. Estos apoyos que ayudan a demostrar la veracidad de la tesis se llaman argumentos. A su vez, cada uno de los argumentos tiene una idea central una sub tesis que igualmente debe ser sustentada mediante razones, evidencias y detalles ilustrativos. En ese sentido, un argumento ser ms explcito y ms convincente en la medida que tenga ms evidencias razonables. Tipos de argumentos Anthony Weston (2007) en su texto Las Claves de la Argumentacin propone una tipologa muy til al momento de buscar diversos argumentos que ayuden a validar una tesis. A continuacin presentamos una sntesis de la clasificacin de Weston. En todos los ejemplos lo que est en negrita corresponde a la idea central del argumento. Argumentos Mediante Ejemplos Los argumentos mediante ejemplos ofrecen uno o ms ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin. Todos los derechos de la mujer son ganados slo despus de batallar. El derecho de las mujeres a votar fue ganado slo despus de una lucha. El derecho de las mujeres a asistir a los colegios secundarios y a la universidad fue ganado slo despus de una lucha. El derecho de la mujer a la igualdad de oportunidades en el trabajo est siendo ganado slo con la lucha. Argumentos por Analoga Los argumentos por analoga apoyan una generalizacin por medio de un caso o ejemplo especfico a otro ejemplo, argumentando que, debido a que los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos, son tambin semejantes en otro aspecto ms especfico. La gente debera acudir a un chequeo y a una revisin de forma regular. La gente sabe que tiene que llevar su coche a la revisin de forma regular, por tanto debera hacer lo mismo con su propio cuerpo. Los cuerpos de las personas son similares a los coches porque tambin los cuerpos humanos pueden desarrollar problemas, si no se revisan de forma regular. Argumentos de autoridad Los argumentos de autoridad son generalizaciones apoyadas por personas, organizaciones u obras de referencia ms documentadas. Los hombres y las mujeres no siguen en todas partes los mismos roles de gnero. Prueba de ello es lo que la Carol Beckwith expone sobre las costumbres de algunos pueblos africanos. Esta antroploga informa en Ngers Wodaabe (National Geographic 164, N 4, Octubre de 1983:483509) que entre los pueblos africanos occidentales fulani, tales como los wodaabe, el maquillaje y la ropa son bsicamente de la incumbencia del hombre. Beckwith y otro antroplogo convivieron durante dos aos con los wodaabe y tuvieron ocasin de observar numerosas danzas para las que

los hombres se preparaban con largas plumas, pinturas en el rostro y blanqueo en los dientes. Las mujeres wodaabe observan, comentan y escogen a sus compaeros por su belleza, que constituye el modo ms lgico para los hombres. Nuestra belleza hace que las mujeres nos quieran, afirma uno de ellos. Argumentos Acerca de las Causas Los argumentos acerca de las causas presentan una correlacin entre dos acontecimientos o tipos de acontecimientos, correlacin en la que uno de ellos representa a la causa y el otro el efecto. Tomar un desayuno completo est correlacionado con una mayor expectativa de vida. Doctores del laboratorio de Salud Pblica de California y el Departamento de Medicina Preventiva y Social de la UCLA hicieron un seguimiento de 7000 adultos durante cinco aos y medio, relacionando sus expectativas de vida y de salud con ciertos hbitos bsicos de salud. El estudio demostr la probabilidad de que las personas que toman un desayuno completo consigan ms sustancias nutritivas de las necesarias que aquellas que omiten desayunar o pasan la maana con un bocadillo y un caf. Tambin es probable que si el cuerpo comienza el da con una buena comida, despus metabolice los alimentos de un modo ms eficiente. Argumentos Deductivos Un argumento deductivo es un argumento en el que la unin de dos razonamientos verdaderos origina la veracidad de la idea central del argumento En estos ejemplos adems de poner en negrita la idea central, tambin ponemos en cursiva los dos razonamientos que producen la veracidad de dicha idea. La pena de muerte no se justifica en ninguna legislacin del mundo. Los criminales de alta peligrosidad son insensibles al dolor fsico y moral. Ellos, adems, ven la muerte como un riesgo propio de su trabajo, es decir que ella no ejerce intimidacin en ellos. En sntesis, podemos decir que la pena de muerte no cumple el propsito para el cual fue creada. Cuando es imposible que una ley logr el propsito para el cual es creada, es mejor no aprobarla o abolirla. Los anuncios sobre los estados del tiempo predicen torrenciales aguaceros durante varios meses en las zonas frijoleras. La abundancia de precipitaciones es un sntoma de que se arruinarn los cultivos de frijol. Por tanto, los productores de frijol sufrirn grandes prdidas este ao. Transiciones o empleo de los marcadores textuales o del discurso Las transiciones suelen ser expresiones, palabras o frases que conectan las ideas y los argumentos del escritor y son de fundamental importancia tanto para lograr mantener la lgica del ensayo (pues dan fluidez a lo que el escritor quiere comunicar y hacen ms clara la organizacin del ensayo), como para orientar al lector. La lista que sigue a continuacin presenta una clasificacin temtica de algunas de las transiciones que puede utilizar. Naturalmente hay muchas otras y se aconseja que mantenga una lista de ellas para poderlas utilizar en los ensayos (Gamboa, 2002, p. 7).

La lista que sigue a continuacin, presenta una clasificacin temtica de algunas de las transiciones que pueden utilizarse. Naturalmente, hay muchas otras, pero estas son las ms comunes:

Causa: ya que, dada/dado que, visto que, debido a, a causa de Certeza: por supuesto, sin duda, obviamente, claro que Contradiccin: al contrario, sino, sino que Condicin: en caso de que, con tal (de) que, a menos que, a condicin de que Efecto: como consecuencia, entonces, por eso, como resultado Hecho imprevisto: sin embargo, a pesar de, aun as, aunque Incertidumbre: a lo mejor, quiz, al parecer Introduccin del tema: con respecto a, con motivo de, tocante a Medios: de esta manera, de tal modo Orden temporal: primero, en primer/segundo lugar, a continuacin, finalmente Repeticin: es decir que, o sea que, en otras palabras

Verbos de comunicacin y pensamiento

Verbos de pensamiento o entendimiento: Creer, pensar, comprender, entender, opinar, darse, cuenta (de), considerar, suponer, imaginar, figurarse, observar, comprobar, saber, deducir, recordar, acordarse (de), olvidar, averiguar, descubrir, intuir... Este grupo de verbos debe llevar el verbo subordinado en indicativo si el principal est en forma afirmativa y viceversa. En general, no aceptan las construcciones de infinitivo, aunque si las encontramos no sern referidas a acciones, sino a descripciones, como: Confes ser una persona tranquila. Ya que el sujeto del verbo principal y el sujeto lgico del infinitivo son la misma persona, estas oraciones admiten la doble construccin: Confes ser una persona tranquila . Confes que era una persona tranquila Sin embargo, a pesar de que deberamos encontrar un subjuntivo si el verbo principal est negado, podemos encontrar ejemplos que lo contradicen como: l no dijo que yo estaba en la fiesta.