Exploracin Individual La exploracin individual es el momento ms importante, ya que permite conocer y/o

profundizar en la situacin de trabajo individual con el alumnado. Estas sesiones individuales se concretan en entrevistas abiertas o cerradas y/o en exploraciones concretas sobre aspectos psicopedaggicos. La finalidad de la exploracin se concreta en:

Obtener ms informacin sobre el dominio de los contenidos del currculum Analizar los aspectos que rigen el comportamiento del nio/a Descubrir el nivel de desarrollo de sus diferentes capacidades (intelectuales, motoras, emocionales, etc)

Los motivos que justifican estas valoraciones individuales son para conocer que aprende el nio/a, para poder observar el proceso que sigue en la resolucin de una tarea, y las posibles dificultades que pueda presentar, y por ltimo, para analizar los aspectos emocionales. Por otro lado, la exploracin individual debe realizarse con pruebas estandarizadas/no estandarizadas (por ejemplo, cuestionarios de observacin), tiene que ser breve en el tiempo y tomando anotaciones del resultado de las pruebas que pasemos. Las pruebas pueden clasificarse en funcin de la capacidad que queramos evaluar, ya que en ocasiones se intuye la dificultad que presenta el nio pudiendo de esta manera concretar la intervencin. A continuacin se presenta a modo de orientacin algunas pruebas psicopedaggicas, dirigidas al nivel de Educacin Primaria, por ser el momento evolutivo en el que se presentan mayores dificultades.

Principales reas para la realizacin del diagnstico psicopedaggico:

reas del currculum: en primer lugar, para evaluar el nivel de competencia curricular, elaborada por el tutor/a, nos

basaremos en los bloques de contenidos, del ciclo anterior al que se encuentra escolarizado el nio/a, establecidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria , seleccionando de cada uno de ellos, lo ms significativo, importante y bsico. Aunque se puede elaborar una prueba de este tipo para cualquiera de las reas del currculo es fundamental comprobar el nivel del nio/a en el rea de Lengua castellana y literatura, y de Matemticas, por ser las reas instrumentales.

Lenguaje: para evaluar los aspectos del lenguaje como la fonologa, fontica, sintaxis,... se cuenta en el mercado con
numerosos test, entre los que destacamos:

ITPA, Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas: el principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o dificultades en el problema de comunicacin. PEABODY, Test de vocabulario en imgenes: contiene 192 lminas con cuatro dibujos cada una, en las que el sujeto debe indicar qu ilustracin representa mejor el significado de una palabra dada por el examinador. El proceso de construccin de la prueba, basado en la Teora de Respuesta al tem, asegura que nicamente se aplican los elementos adecuados al nivel aptitudinal del examinando.

Psicomotricidad: la mayora de las pruebas referidas a las habilidades psicomotrices se dirigen al nivel educativo de
Educacin Infantil, como el PEP (Programa de Educacin Psicomotriz), el EPP (Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en Preescolar),... por lo que un recurso muy til para evaluar esta rea en Ed. Primaria es la observacin del alumno/a.

MSCA, Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios: las escalas McCarthy permiten evaluar mediante una amplia serie de tareas de carcter ldico aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del nio/a. La batera est integrada por 18 tests que dan lugar a 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa, memoria y motricidad), adems de un ndice general cognitivo (GCI).

Habilidades para el aprendizaje: los aspectos fundamentales que debemos evaluar son los conceptos bsicos, aptitud
perceptiva y espacial, la atencin y la memoria (auditiva y visual).

BOEHM, Test de Conceptos Bsicos: medida del grado en que los nios conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar. CSAT, Tarea de Atencin Sostenida en la Infancia: el soporte de evaluacin que se usa es el informtico, el cual permite aplicar la prueba y extraer automticamente una importante cantidad de informacin de difcil acceso mediante otros mtodos. MY, Tests de Memoria: Evaluacin de la memoria inmediata de tipo grfico y de palabras, nmeros y relatos, a partir de estmulos visuales y auditivos.

Inteligencia general:

RAVEN, Matrices Progresivas: las escalas de Raven son una de las mejores estimaciones del factor g y de la inteligencia general, porque la capacidad educativa est en la base de esos constructos.

WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para nios- IV: se trata de una versin actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para nios (WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas especficas de la inteligencia (Compresin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento).

Conducta: en este mbito tiene especial importancia conocer cmo son sus rasgos de personalidad y su adaptacin
(colegio, compaeros/as y/o maestros).

EPQ, Cuestionario de Personalidad: evaluacin de tres dimensiones de la personalidad: inestabilidad, extraversin y dureza, con una escala de sinceridad y otra de tendencia a conducta antisocial. BASC, Sistema de Evaluacin de la Conducta de nios y adolescentes: es un conjunto de instrumentos que permite evaluar los aspectos adaptativos e inadaptativos de la conducta de nios y adolescentes.

En la actualidad, en la mayora de las aulas nos encontramos con un caso de TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad), los cuales presentan numerosos problemas de conducta, para su diagnstico podemos utilizar:

EDAH, Evaluacin del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad: su finalidad es recoger informacin sobre la conducta habitual del nio. Para ello ofrece un mtodo estructurado de observacin para el profesor, compuesto por 20 elementos, que despus de ser analizados se desglosan en 1 escala global y 4 subescalas ampliamente tipificadas.

La hiperactividad, el dficit de atencin, la impulsividad, los trastornos de conducta y las dificultades de aprendizaje son elementos inseparables de una misma realidad y que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar de cualquier nio/a. Lectoescritura:
1. Lectura

PROLEC-R, Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores: esta batera se ha convertido en el referente ms importante para la evaluacin de la lectura en espaol. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensin del material escrito: identificacin de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintcticos y procesos semnticos.

2. Escritura PROESC, Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura: el objetivo de la batera es detectar dificultades mediante la evaluacin de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como puede ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como puede ser la escritura de slabas. Adems se proporcionan pautas de orientacin para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluacin. 3. Comprensin lectora:

ECL-1 Y 2, Evaluacin de la Comprensin Lectora: aprecia la capacidad para captar el sentido de textos escritos de uso habitual y para analizar algunos aspectos sencillos propios de diferentes tipos de textos. Adems evala el conocimiento del significado de las palabras, de sinnimos y antnimos y tambin la comprensin del significado de frases y la capacidad para integrar la informacin contenida en un texto

Clculo: las posibles dificultades en este aspecto pueden ser diagnosticadas en la prueba de competencia curricular de
matemticas, aunque si esto no fuera necesario contamos con test en el mercado que nos pueden facilitar esta tarea, como:

TEMA-3, Test de Competencia Matemtica Bsica 3. Evala conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos: conteo, comparacin de nmeros, lectura de los nmeros y los signos, dominio de los hechos numricos, habilidades de clculo y comprensin de conceptos.

Estilo de aprendizaje: su evaluacin es relevante porque nos aporta informacin sobre el estilo atribucional, la

modalidad perceptiva preferente del alumno/a, si es reflexivo o impulsivo, la preferencia del alumno por tareas estructuradas o no estructuradas,... factores que influyen en el proceso de enseanza/aprendizaje y que nos pueden orientar a maestros y/o psicopedagogos para realizar un programa de intervencin ajustado a las necesidades del alumnado. El instrumento ms utilizado, en este caso, es el cuestionario, aunque tambin se puede utilizar el RAVEN, Test de Matrices Progresiv El informe de Evaluacin Psicopedaggica

El informe psicopedaggico es un documento a travs del cual, por un lado, se da razn de la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar.
PROCESO DE ELABORACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO A la hora de elaborar todo el proceso y desarrollo del informe psicopedaggico es importante tener cuenta que este debe de ser preciso, claro y comprensible en cuanto documento cientfico que es, no debe clasificar y etiquetar al alumnado, debe ser funcional y operativo, por lo que se debe especificar el plan de accin con detalle, y por ltimo debe de ser personal, es decir, que atengan al individuo en concreto, considerando a la persona en su conjunto. El informe puede estructurarse de muy diversas formas en funcin del fin ltimo del mismo. en cualquier caso expondr una propuesta completa e interesante y que se ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicoppedaggica. Los pasos a seguir son los siguientes:

DATOS DE INDENTIFICACIN: En este apartado es necesario recoger tanto los datos personales del

alumno (nombre, apellidos, edad, lugar de nacimiento, telfono, fecha de nacimiento...), como los datos del centro (denominacin, cdigo...), como por ltimo los datos de la familia (nombre y apellidos del padre y de la madre, trabajo...).

MOTIVO DE LA EVALUACIN: indicar el motivo que nos ha llevado a elavorar la evaluacin y el informe
psicopedaggico.

TCNICAS UTILIZADAS: Se deben explicar todas las tcnicas utilizadas, por ejmplo algunas de esas

tcnicas seran entrevistas que hayamos hechos, observaciones que hayamos llevado a cabo, pruebas que hemos pasado al alumno para realizar la exploracin individual, etc.

DATOS RELEVANTES: En este apartedo debemos incluir los datos relevantyes del alumno, del contexto
escolar, del contexto familiar y del contexto social.

1.

Datos relevantes del alumno: En primer lugar debemos explicar la historia escolar del alumno, desde el inicio de la guarderia (si acudi a ella) hasta el presente curso, centrandose en los aspectos que pueden ser importantes para la presente evaluacin, haciendo incapi en las dificultades o problemas que ha presentado. En segundo lugar debemos explicar cual ha sido el desarrollo general del alumno, entre lo que cabe destacar aspectos importantes como cuestiones referentes a la salud, desarrollo madurativo del alumno, hbitos que tiene, elementos relacionados con el lenguaje y la comunicacin as como, aspectos emocionales y afectivos. En tercer lugar, es necesario explicar el desarrollo personal del alumno, para lo cual intentamos redactar y relacionar toda la informacin recopilada, desde las entrevistas hasta toda la informacin sustraida de las pruebas que le hemos pasado al nio (Consultar el apartado del blog de pruebas psicopedaggicas). En cuarto lugar, evaluar el nivel de competencia curricular en las reas mas importantes (consultar el apartado del blog de pruebas psicopedaggicas). Y por ltimo, evaluar el estilo de aprendizaje, a travs de test y de informacin recopilada mediante varias tcnicas como puede ser la observacin.

2.

Datos relevantes del contexto escolar: Debemos explicar por un lado, aspectos importantes con los que cuenta el centro y el aula, es decir, situacin del centro, servicios con los que cuenta, niveles que se imparten... y por otro lado recursos generales y especficos con los que cuenta el contexto escolar, entre lo que cabria citar por ejemplo, la atencin a la diversidad, los especialistas con los que cuenta, etc.

3.

Datos relevantes del contexto familiar: En primer lugar, debemos explicar los rasgos bsicos y significativos de la familia donde debemos recopilar informacin importante de la estructura y componentes de la familia, domicilio, datos de los padres, nivel socioeconmico, ambiente familiar, etc. en segundo lugar, debemos explicr la influencia en el desarrollo del alumno que ejerce cada miembro de la familia y como la ejerce. En tercer lugar, relacin con el centro, tanto de la madre como del padre, nmero de visitas aproximadas que hacen al centro y si no lo hacen cuales son los motivos, actitud de los padres en las reuniones, nivel de implicacin de ambos con el centro, etc. Y en cuarto lugar, recursos, posibilidades y grado de cooperacin que los padres ofrecen al alumno, tanto en lo relacionado con el centro y estudios como en otros ambitos de la vida cotidiana del nio.

4.

Datos relevantes del contexto social del alumno: En primer lugar debemos especificar los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, es decir, citar los recursos con los que cuenta el alumno prximos al lugar en el que vive, centros imporantes, establecimientos deportivos a los que asiste, etc. En segundo lugar, la utilizacin de esos recursos y por ltimo la influencia que tienen en el alumno.

CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: En este apartado debemos

incluir la sntesis de la evaluacin y si fuese el caso, la determinacin de las necesidades educativas especiales y valoracin del grado de adecuacin de la respuesta educativa aplicada. para llevar cabo la sntesis de evaluacin, debemos recoger toda la informacin que tenemos hasta el momento y hacer una sntesis para conseguir unas conclusiones claras. Para ello y centrandonos en dicha valoracin debemos relacionarla con diferentes reas, entre las que cabe destacar: habilidades motrices ( motricidad fina y gruesa, lateralizacin, imitacin de movimientos, esquema corporal...), lectura y escritura, matemticas, aspectos del lenguaje, habilidades para el aprendizaje (conceptos bsicos y memoria), inteligencia general y por ltimo, conducta.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y APLICACIN DEL PLAN DE ACTUACIN:

1. Modalidad de escolarizacin: especificar el tipo de escolarizacin, por ejemplo, si es ordinaria o especfica, el curso en el que esta, etc.

2.

programas especficos (si los tiene)

3.

Aspectos organizativos y metodologa: Recomendaciones y propuestas de actuacin para llevar a cabo con el alumno, especificando como se tiene que desarrollar la metodologa y la organizacin.

4.

Recursos personales y materiales: que materiales son necesarios para trabajar con el nio y cuales van a serle tiles y servirles de ayuda, para mejorar, en caso de que el nio tenga algn tipo de problema.

5.

Orientaciones familiares: Aspectos importantes que ha de tener en cuenta la familia para trabajar y ayudar al nio.

6.

Medidas de respuesta en el mbito extraescolar (si fueran necesarias)

7.

Evaluacin: especificar de forma clara y concisa cuales son las dificultades que presenta el nio, necesario para llevar a cabo la intervencin.

8.

Seguimiento

Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo llevan a cabo garanticen su confidencialidad. Ser responsable de su guarda y custodia la Unidad Administrativa en la que se encuetre depositado. Este informe deber permanecer en el expediente personal del alumno.
Observacion en el aula Que es la observacin en el proceso de diagnstico? La observacin es un instrumento de recogida de informacin que nos permite realizar un anlisis del problema en la situacin en que ste se muestra principalmente. Nos interesa la observacin porque nos permite hacer un estudio contextualizado. Por ello para realizar un adecuado diagnstico psicopedaggico consideramos esencial, este tipo de

recogida de informacin sobre el alumno/a a diagnosticar. Y para ello hemos seleccionado los contextos mas significativos, donde podemos recoger suficiente informacin para llevar a cabo nuestro proceso de diagnstico, stos contextos son el aula, y la observacin en el patio. Consideramos el aula un contexto prioritario para observar, por las siguientes caractersticas: * El aula es el espacio donde se manifiestan las dificultades reales del alumno. *El aula es el espacio donde el alumno/a pasa la mayor parte de su tiempo. * Es un lugar que nos puede brindar informacin de diversos aspectos del alumno/a: como es la atencin, motivacin, rendimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales tanto con el maestro como con su grupos de iguales, as como estilos de aprendizaje, entre otros datos. Al mismo tiempo consideramos esencial , en este proceso , atender a la conducta del nio en el patio o recreo , ya que consideramos que el recreo es: * Donde el alumno/a se manifiesta tal y como es. * Es el sitio donde el alumno muestra su comportamiento y su relaciones interpersonales, ms espontneas. * Y realizar una observacin en este contexto, nos puede ayudar a comprender y a complementar alguna de la informacin necesaria, para un adecuado y completo proceso de diagnstico. OBSERVACIN EN EL AULA: Los objetivos de la observacin en clase, son los siguientes: - Conocer la dinmica y la relacin dentro del grupo - clase y, concretamente, referidas al alumno que vamos a observar. -Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase para adecuar nuestras orientaciones al contexto en que han de llevarse a cabo. -Conocer la dinmica, comunicacin y relacin entre el alumno/a y el maestro/a. -Conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una tarea concreta en el interior de un grupo - clase. - Conocer la adecuacin de los trabajos que el alumno/a hace en la clase con relacin a sus capacidades y/o dificultades, y en relacin con el nivel del grupo - clase. -Conocer la receptividad del maestro/a con relacin a la devolucin que el psicopedagogo podr hacer. Es decir, contextualizar el programa de trabajo y las orientaciones que daremos al maestro/a. -Conocer la capacidad que muestra el nio/a de recibir ayuda individualizada.

Algunas pautas o caractersticas a tener en cuenta al realizar la observacin en el aula de un alumno/a son las siguientes:
- Si se tiene conocimiento previo o no de la dinmica que se establece en el aula. - Cul es la demanda que ha motivado la observacin; alumno/s que presentan dificultades de aprendizaje, de comportamiento; o si la observacin es por una demanda muy concreta de dificultades del alumno/a o muy amplia (problemas de lenguaje oral, de conducta,). - Adems hay que tener en cuenta el momento del proceso de exploracin psicopedaggica en que se lleva a cabo la observacin (inicio, seguimiento,), as como la edad del alumno a observar.

Tipos de observacin que se puede dar en el proceso de diagnstico:

- Observacin grupo-clase. - Observacin del alumno. - Observacin participativa. - Observacin para realizar el seguimiento.

Algunas pautas que debemos considerar a la hora de realizar la observacin en el aula son:
- Realizar la observacin en distintos das, en varios procesos de observacin. - Tener en cuenta en que momento se produce determinadas conductas y con quien.

A continuacin reflejaremos con detalle aquellos aspectos que debe tener y reflejar una ficha de observacin en el aula: - Datos personales del alumno. - Datos sobre su escolaridad ( si ha repetido algn curso, aos de escolarizacin, cambios de centro, que conductas manifestaba a la hora de entrar por primera vez en el centro , que conductas destacan durante la instancia en el colegio). - En cuanto al estilo de aprendizaje debemos tener en cuenta en la observacin: * El proceso de sensibilizacin: ( grado de motivacin al realizar las tareas escolares, qu tipo de actividades se le dan peor, o mejor, como le gusta trabajar, con qu tipo de refuerzos se manifiesta mas receptivo y con cules menos, as como el tipo de emociones que manifiesta). * El proceso de atencin: qu demuestra en cuanto a su atencin selectiva y sostenida o global , as como tener en cuenta en que actividades o tareas mantiene una mayor atencin * El proceso de adquisicin : si comprende las tareas, que tareas comprende mejor o peor, si pregunta cuando tiene dudas, si retiene los conocimientos y si adems es capaz de transferirlos y generalizarlos en otros contextos. * Adems tenemos que considerar algunos aspectos o caractersticas personales que nos puedan facilitar informacin como puede ser : el ritmo , la percepcin, aspectos para conocer su autoestima, autoconcepto, como pueden ser conductas manifestadas en la consecucin de logros de una tarea. Adems es conveniente observar la posicin fsica en cuanto a tiempo y espacios donde el alumno se siente mas cmodo, as como aspectos fsicos del aula y los materiales con los que el alumno trabaja.

- Tambin sera adecuado reflejar si el alumno precisa de apoyos o adaptaciones, y si es as reflejar cual. - Como aspecto a observar importante consideramos reflejar , a modo de tems, el tipo de relacin que tiene y mantiene con sus compaeros, as como con el maestro, dentro del aula. Siguiendo este esquema , presentamos a continuacin un ejemplo de apartado de una hoja de observacin en el aula.

Publicado por Annues en 14:06 Sin comentarios: Etiquetas: observacion, observacion en el aula sbado, 4 de abril de 2009 Entrevista con la familia Para la orientacin y la entrevista con la familia primero debemos atender a la distancia que normalmente existe entre familia y colegio, suelen existir rivalidad entre ambas, por lo que para que el nio se adapte bien a la escuela, se sienta progresivamente seguro y d sentido a las actividades que realiza, es importante que la familia tenga y muestre cierta confianza a la escuela. Hasta aqu hemos hecho un receso para poder entender la posicin familia escuela, pero todava hay que salvar una distancia mayor, la postura de la familia respecto a la relacin con el psicopedagogo. Para ello debemos de adquirir una postura en la que creamos y tengamos confianza en la posibilidades de la familia para poder ayudarla. Debemos de confortar la visin y las expectativas sobre nuestro papel y la funcin que tenemos dentro de la escuela, evitando los mitos y exaltando la ayuda y confortabilidad que podemos ofrecer. Caractersticas de nuestra relacin con las familias Para que todo lo anterior tenga sentido y las familias puedan sentir esas intenciones debemos de respetar una serie de caractersticas a la hora de relacionarnos con las familias: El respeto hacia las situaciones de las familias por muy exageradas que nos puedan parecer debe de estar siempre presente. La franqueza ante la situacin y las posibles soluciones hacia los casos que presentan sus hijos es fundamental, aunque ser franco no quiere decir, dejar a los padres asutados y con una gran preocupacin, hay que tener en cuenta que siempre hay palabras mejores que otras y frases que dan un sentido mas reconfortante con otras, tenemos que saber medir bien nuestras palabras.

El entusiasmo es una fuerza oculta que ayuda a que los padres tengan una actitud positiva y colaborativa hacia el problema. Amplitud de miras. No debemos estancarnos en una posible solucin o contentarnos con pensar que no tiene solucin el caso, siempre debemos buscar toda clase de recursos y ofrecer una posicin positiva. Todo lo que digamos y ofrezcamos debe de tener coherencia y sobre todo fiabilidad, tanto a la hora de exponerlo hacia los padres como en la prctica, puesto que si no perderamos este ltimo sentimiento de los padres hacia nosotros. Debemos ser confidentes de lo que en la entrevista ocurra, dejar que los padres se desahoguen con nosotros, estando seguros de que la informacin que de diga estar bajo confidencia para dar seguridad y anonimato a las familias y al alumno. Mostrar atencin en todo momento, siempre que se dirijan a nosotros con informacin o sin ella, debemos de prestar atencin y no solo prestarla sino hacer bien visible que la estamos prestando. Esto no solo sirve para que las familias se sienta escuchadas, sino tambin para que el entrevistador adquiera todo tipo de informacin tanto verbal como no verbal. Hacer hablar a los padres: preguntas abiertas, cmo han ido las cosas....? Podemos utilizar la empata para que las familias se sientan comprendidas, pero nunca supeditarnos a ellos al compararnos, es su caso y es a lo que atenderemos. Entrevista con el padre y la madre La entrevista con el padre y la madre tambin tiene que estar contextualizada. Los diferentes factores que determinan las diversas maneras de actuar son, entre otros: la naturaleza del caso, la escuela y su funcionamiento en la relacin con las familias, el maestro concreto que nos deriva el caso y su implicacin y, finalmente, la disponibilidad de tiempo del psicopedagogo/a. En general no son los padres los que solicitan nuestra colaboracin para solucionar un problema, sino que somos nosotros/as los que los citamos para pedir su colaboracin para resolver o mejorar conflictos que ellos a menudo desconocen.

Objetivos de la entrevista con el padre y la madre.

Aqu se pueden observar objetivos del psicopedagogo hacia la entrevista con la familia, tanto para que la familia colabore tranquila como para que el psicopedagogo adquiera toda la informacin necesaria.

Informar a los padres que, como psicopedagogos/as de la escuela de su hijo, estamos intentando colaborar con el maestro en determinados aspectos que le preocupan. Obtener informacin y datos de la situacin familiar, ver el tipo de relaciones que se establecen y el papel del nio/a dentro de estas instituciones. Informar y explicar a los padres cul es la situacin de su hijo/a en la escuela, tanto sobre aspectos de rendimiento escolar como sobre aspectos relacionales y de comportamiento. Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para poder escoger mejor las soluciones que los podemos proponer. Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar. Solicitar la colaboracin de la familia para poder entender mejor qu est pasando y/o intentar introducir cambios que mejoren la situacin del nio/a en la escuela. Al terminar el diagnstico y la intervencin tiene que estar autorizada. Esta autorizacin la tienen que dar los padres para que el diagnstico siga a delante.

Informacin que podemos extraer de la entrevista con los padres

-Con esta entrevista podemos conseguir informacin desde el principio, tan solo observando quienes son las personas que vienen a la entrevista, puesto que el psicopedagogo lo que hace es una convocatoria general, si a esta asiste solo la madre ya se puede valorar algo, al igual que si viene solo el padre o ambas figuras paternas. De esta forma tu ya puedes interpretar, pero no fiarnos de esas interpretaciones pues pueden ser errneas o meras coincidencias. - Lo primero que se debe saber son los datos previos:

Si conocan que haba un problema. Si les sorprende o lo ven normal. Si tienen idea de a qu puede deberse.

- Adems debemos captar cosas de la dinmica familiar (en el mbito educativo). - Antecedentes tempranos del problema. - Ocio el nio (aficiones...). - Ocupaciones extraescolares. - Cosas del ambiente, estudios y caractersticas de la familia. - Debemos tranquilizarles e implicarles (porque se puede producir resistencias familiares) debemos ser concientes de esto. - En las familias hay reglas implcitas que debemos captar y valorar.

Consejos para la entrevista con la familia

Manera de vestir: Hay que llevar la ropa adecuada, ni muy formal ni informal como un chandal. Pero no solo hace falta que la ropa sea adecuada, sino tambin que est limpia y que no haya rasgones.

Higiene: Tiene mucha importancia lo referido al pelo y en las uas, sin olvidar el tema de los olores corporales. Una higiene olvidada es ms fcilmente identificable que una higiene cuidada en exceso. Dar la mano: la forma de dar la mano predispone la actitud del entrevistador, hay que evitar dar la mano de forma floja ya que denota falta de energa y falta de decisin. Una mano hmeda provoca una sensacin desagradable en la otra persona. Expresin: la expresin de la cara indica nuestro estado de nimo nuestros sentimiento, por lo tanto, hace falta que nuestra expresin concuerde con el mensaje que estamos dando. Sonrisa: La sonrisa en momentos concretos de la entrevista es importante ya que significa apertura de los canales de comunicacin. Tambin, la sonrisa a veces puede comunicar una imagen de persona agradable. Contacto visual: mirar a la cara de la persona con la que est hablando es el mejor procedimiento para mostrar sinceridad. Postura corporal: hay que sentarse de manera correcta, ni apoyado atrs, ni muy incorporado hacia adelante, se debe de tomar una postura en la mesa de no enfrentamiento, o una mesa redonda o poner a los familiares al lado consecutivamente de su silla, pero evitar los enfrentamientos corporales de las mesas cuadradas o rectangulares del profesor. Gesticulacin de las manos: durante la conversacin es correcto que apoyemos nuestras explicaciones con los gestos de las manos, sin embargo, en ningn caso la gesticulacin tiene que ser excesiva. Manas o tics: hay que evitar movimientos que se acostumbran a hacer cuando se est nervioso, rascarse la nariz, tocarse el pelo estos movimientos denotan nerviosismo e inseguridad. Comer chicle: en ningn caso entraremos en una entrevista comiendo chicle. Puntualidad: a una entrevista de seleccin siempre es necesario llegar con antelacin suficiente para tranquilizarse antes de su inicio. Mvil: antes de entrar a la entrevista, es necesario apagar el mvil para evitar interrupciones inoportunas.

Publicado por Annues en 12:31 Sin comentarios:

viernes, 3 de abril de 2009 Entrevista con el Alumno Este tipo de entrevista e realizar prioritariamente con los alumnos ms mayores. Es una va til para complementar la informacin recogida durante la exploracin psicopedaggica y adaptarla al problema que manifieste el alumno. Pautas para la entrevista con el alumno Al alumno puede resultarle raro, difcil, por lo que intentaremos crear en la medida de lo posible una situacin agradable. Cuando son ms pequeos se debe realizar en la misma aula, que el psicopedagogo se siente con l a dibujar... Cuando son ms mayores (11 12 aos) se les saca del aula. Si podemos poner a ms nios juntos aunque nos interese uno, mejor. Ms que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones... Retomando la distancia entre colegio familia, estos son algunos pasos para lograr la colaboracin colegio familia.

Proporcionar informacin a los padres sobre cmo facilitar el desempeo y el rendimiento escolar en sus distintas dimensiones. Optimizar el aprovechamiento de los recursos educativos. Proporcionar apoyo y orientacin a padres que deseen implicarse de manera activa en el proceso educativo (familiar y escolar) de sus hijos. Coordinar el diseo, planificacin e implementacin de programas preventivos dirigidos a la educacin.

Y es que una de las muchas caractersticas del diagnstico psicopedaggico es: tratar de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el nio: la familia y la escuela. Publicado por Annues en 04:47 Sin comentarios: mircoles, 1 de abril de 2009 Entrevista al Profesor de Apoyo En ocasiones, el alumno/a objeto del proceso diagnstico ya ha recibido apoyo por parte de un profesor/a de pedagoga teraputica o Educacin Especial. En estos casos, una entrevista con dicho profesor/a puede proporcionar al psicopedagogo informacin til y de primera mano respecto a la problemtica del sujeto. En lneas generales, se han de seguir las mismas orientaciones para la realizacin la entrevista del apartado anterior (vase, Entrevista con el Maestro), pero a continuacin exponemos orientaciones sobre el contenido de la entrevista. Orientaciones para la elaboracin de un guin de entrevista

En qu ha consistido el apoyo dado al sujeto. Qu tipo de actividades y materiales ha utilizado con l. Aspectos en los que se ha centrado la intervencin. Aspectos en los que ha mejorado. Aspectos en los que se encuentra mas motivado. Con qu tipo de actividades/materiales trabaja mejor. Qu tipo de refuerzos utiliza. Grado de inters del alumno.

Implicacin en el proceso de aprendizaje. Horario de trabajo.

En el caso de que sea necesario determinar si el alumo/a debe o no promocionar, la opinion del profesor/a de apoyo es importante y un dato a tomar en cuenta. Publicado por Annues en 06:38 Sin comentarios: Etiquetas: entrevista Entrevista al Maestro Uno de los pasos del proceso de diagnstico consiste en entrevistar al maestro/a tutor/a del alumno/a. La entrevista es un elemento bsico para la comunicacin y la obtencin de informacin sobre el alumno, ya que su tutor/a pasa muchas horas con l y por tanto le conoce bien. A continuacin, exponemos una serie de orientaciones tiles para facilitar la comunicacin en la entrevista inicial con el maestro/a. Orientaciones para la realizacin de la entrevista:

Es fundamental establecer una relacin positiva con el maestro. Los objetivos deben ser claros y conocidos para todas las partes. Hay que recoger previamente el mayor nmero posible de datos e informacin y saber utilizarlos. Es importante captar los aspectos ms vivenciales de la relacin profesor-alumno. Se debe elegir un lugar adecuado. Establecer objetivos mnimos mutuos de colaboracin con el maestro.

Orientaciones para la elaboracin de un guin de entrevista Algunos puntos importantes sobre los que se pueden realizar preguntas son:

Informacin acerca del parto y el embarazo de la madre del alumno/a. Desarrollo evolutivo del alumno (a qu edad comenz a hablar, hbitos, higiene, enfermedades...). Inicio de la escolaridad Informacin escolar (si acata las normas, qu actividades le gustan, comportamiento habitual, rutinas, relaciones sociales)Informacin sobre la familia: normas en la familia, implicacin con el centro... Actividades, metodologa y normas de la clase. Trabajo hecho por el profesor respecto a la problemtica del alumno.

Ms adelante, una vez realizado el informe psicopedaggico, tendr lugar una entrevista de devolucin de la evaluacin diagnstica con el maestro/a fin de informarle del diagnstico y del programa de trabajo con el alumno, y de darle orientaciones al respecto. En el futuro, existe la opcin de realizar entrevistas de seguimiento con el profesor/a tutor/a para constatar la evolucin del programa de trabajo con el alumno.