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Coup dil

Avouez que vous en doutiez! Avouez que vous doutiez que Coup dil sur lducation parvienne paratre de faon rgulire. Je dois avouer que moi aussi. Mais bon, nous avons tellement de choses nous raconter que je ne doute plus et jai dj hte de travailler au prochain numro. Dans le prsent numro de votre bi-semestriel prfr, le lecteur avide de discuter ducation que vous tes trouvera trois articles tous plus intressants les uns que les autres. Dabord, lauteur de ces lignes termine la prsentation des 12 principes de PEEL entame au dernier numro. Ensuite, le Comit dintgration des tudiants et tudiantes en besoin particulier nous prsente leur rflexion et leur travail. Enfin, M. Franois Lahaie, enseignant en gomatique, nous parle de son exprience avec les plans-cadres (si, si!). Je me permets par ailleurs dattirer votre attention sur le tout nouveau (et, partant, en dveloppement) site des TIC du Cgep de lOutaouais. Le site comprend deux sections distinctes. La

Dcembre 2006, vol. 1, no. 2

De lducation et des TIC


premire section, dactualit, prsente des trouvailles et des nouvelles qui peuvent tre dintrt. La deuxime section est un site collaboratif o tout un chacun peut intervenir. Il sagit, dans cette section, de prsenter les multiples ressources TIC qui existent, comment elles fonctionnent, mais surtout ce quelles offrent et comment elles peuvent aider votre enseignement. Le tout est disponible ladresse : http://tic-cegep.freezee.org/ Allez y faire un tour, laissez des commentaires, contribuez aux ressources du Wiki et, surtout, abonnez-vous au site en exploitant le prcieux fil RSS. Charles-Antoine Bachand, conseiller pdagogique.

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Les 12 principes du PEEL (suite) Comit dintgration des tudiants et tudiantes en besoin particulier Info-vcu -- Les plans-cadres, une relation amour/ haine

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Les 12 principes du PEEL (suite)


En 1985, un groupe de chercheurs et denseignants de toutes les disciplines, inquiets de la prvalence des approches pdagogiques passives et non rflexives, dcidrent de mettre sur pied un organisme ddi lexploration dapproches capables de stimuler et supporter lapprenant dans son cheminement.
Cest ainsi que les membres du Project for Enhancing Effective Learning (PEEL) ont dcid de se rencontrer rgulirement afin dchanger et danalyser leurs expriences, leurs ides et leurs nouvelles pratiques. Aprs 20 ans, les membres du PEEL considrent avoir lexprience ncessaire pour proposer 12 principes pour un enseignement et un apprentissage de qualit (http://educ.queensu.ca/~ar/t4ql/). Sans plus tarder, voici donc les 7 derniers de ces principes : 6. Encourager les tudiants apprendre des questions et des commentaires de leurs collgues De faon gnrale, il semble que les tudiants apprennent rapidement que les discussions de groupe peuvent tre trs utiles. Cependant, il apparat quil leur prend plus de temps comprendre que les ides et les questions de leurs collgues peuvent aussi tre une source de comprhension et denseignement formidable. Lorsque les ides sont dbattues entre les tudiants eux-mmes, il est possible datteindre une dynamique de classe particulirement intressante et favorable lapprentissage. 7. Crer un environnement qui invite prendre des risques Trop souvent on sous-estime les risques que courent les tudiants pour faire un apprentissage de qualit. Il est beaucoup plus scuritaire, par exemple, dattendre que lenseignant donne la bonne rponse que de tenter den suggrer une. Construire la confiance envers lenseignant et les collgues de classe et amener les tudiants affirmer leur dsaccord dans le respect sont des lments essentiels favorisant de bons comportements d a p p r e n t i ssage. 8. Utiliser un large ventail dapproches pdagogiques exigeant un srieux travail intellectuel Il existe au moins deux bonnes raisons pour procder de cette faon. La premire, cest que les approches pdagogiques favorisant les apprentissages de qualit exigent des tudiants beaucoup dnergie. Ainsi, elles ont besoin dtre varies pour permettre aux tudiants de demeurer alertes. La seconde, cest que la varit elle-mme est une bonne source dintrt pour les tudiants. 9. Utiliser les approches pdagogiques qui favorisent un apprentissage de qualit Lune des origines de PEEL tait la croyance que les tudiants pouvaient apprendre apprendre, et ce, en partie en crant une srie dapproches pdagogiques capables dconstruire des comportements favorisant un faible apprentissage (par exemple, ne pas tre en mesure de faire des liens entre ce qui est vu lcole et les expriences de la vie quotidienne). La varit du principe 8 nest pas alatoire. Il importe de toujours choisir lapproche qui dveloppera le plus les comportements favorisant un apprentissage de qualit (et non un simple apprentissage de surface). 10. Dvelopper la sensibilit des tudiants au portrait densemble : comment les diffrentes activits sont lies des concepts plus larges Plusieurs tudiants, sinon la grande majorit, ne voient pas lcole comme tant li lapprentissage dides et dhabilits importantes. Ils voient plutt leur rle comme celui de quelquun qui doit excuter une tche et, partant, ils centrent leur rflexion sur le comment et non le pourquoi. Les commentaires des enseignants tendent renforcer cette tendance. Pour ces raisons, les tudiants ne font que rarement de liens entre les activits. De mme, ils ne font pas toujours de liens entre ce quils font et une ide ou une habilet matresse. 11. Sensibiliser rgulirement les tudiants aux diffrents aspects de lapprentissage de qualit Cest un lment cl dapprendre apprendre. Les tudiants nont que trs peu de vocabulaire pour discuter dapprentissage. Il est donc primordial dalimenter un vocabulaire qui leur permettra dchanger ce sujet en ayant rgulirement des discussions traitant des apprentissages quils viennent de raliser ou sont explorer. Une courte liste identifiant de bons comportements dapprentissage peut, en ce sens, savrer un outil trs utile. 12. Encourager lvaluation comme faisant partie intgrante de lapprentissage Les tudiants (et parfois les enseignants) ont gnralement tendance voir lvaluation comme tant purement sommative : quelque chose que les enseignants font faire aux tudiants la fin dun sujet. Construire la perception que lvaluation du moins plus souvent quautrement fait partie de lapprentissage suppose aussi dencourager les tudiants apprendre de ce quils ont bien ou moins bien russi. Cela demande que lenseignant cherchera valuer des aspects dun rel apprentissage (par exemple, la capacit de faire des liens entre diffrentes leons) et un ventail plus large dhabilits et ne se limitera pas aux seules connaissances dclaratives.

Coup dil en-ligne

Pour une copie lectronique de Coup dil ou pour commenter ce qui sy trouve, allez faire un tour sur http://tic-cegep.freezee.org et cliquez sur longlet coup doeil.

La vie pdagogique

Comit dintgration des tudiants et tudiantes en besoin particulier


Depuis quelques annes, le personnel du Cgep est confront de nouvelles ralits lies lenseignement; ralits dcoulant directement de la dernire rforme scolaire. Les coles primaires et secondaires ont subi une rforme en profondeur et ont d sajuster afin daccueillir et dintgrer des lves prsentant des dynamiques particulires (troubles dapprentissage, trouble envahissant du dveloppement) dans leurs classes rgulires. Rcemment, les lves issus de ce nouveau cheminement scolaire font leur apparition au Cgep. Cette rforme fut, par certains aspects, un succs puisque lon permet des lves autrefois marginaliss, de traverser adquatement les tapes de lcole primaire et secondaire, de se dvelopper un intrt pour les tudes et denvisager une formation postsecondaire. Toutefois, force nous est de constater que le personnel du Cgep se sent quelque peu dsarm face larrive, en ses murs, de cette nouvelle clientle. la suite de commentaires et de proccupations pdagogiques soulevs lors dune rencontre des responsables de dpartement et de programme lautomne 2005, un comit compos de 5 enseignantes, deux conseillers la vie tudiante, dune API, dune conseillre pdagogique et du directeur des affaires tudiantes et communautaires a vu le jour. Ce comit appel Comit dintgration des tuque trs souvent, le personnel enseignant se sent dmuni lorsque confront des dynamiques difficiles, parfois drangeantes et dont on ne connat la nature ou le niveau exact de difficults. cette fin, le Comit dintgration voit galement la mise en place dactivits dinformation et de sensibilisation pour les membres du personnel. titre dexemple, durant lanne scolaire 20052006, deux activits ont t offertes. La premire lautomne 2005 portait sur le syndrome dAsperger (forme dautisme) et la seconde, sur la dyslexie. Une activit sest galement droule en octobre 2006 traitant cette fois, des troubles dapprentissage. Nous constatons aujourdhui que les clientles particulires sont en mergence et que des besoins pressants de formation se font sentir. Pour tenter de combler ces besoins, les membres du Comit dintgration prvoient mettre en place un calendrier ainsi quune structure permettant la formation des enseignants et enseignantes susceptibles dtre confronts des dynamiques particulires lintrieur de leur classe. Idalement, des activits ponctuelles de formation se drouleront durant les premires semaines de classe, et ce, toutes les sessions. Chacune des formations se veut axe sur des moyens pratiques et concrets dintervention pdagogique permettant lintgration de ceux et celles vivant des difficults de tous ordres, mais sans pour autant nuire au cheminement des autres lves de la classe. Le comit prvoit galement valuer la pertinence et la ncessit de mettre sur pied un service daccompagnement et de support aux enseignants qui en manifesteront le dsir ou le besoin. De plus, le comit se propose doffrir aux dpartements, la possibilit de recevoir des formations plus spcifiques, compte tenu de besoins manifests. Pour toute question, information ou demande spcifique concernant les activits de ce comit vous pouvez vous adresser lun de ses membres : Yves Lahaie (directeur la DAEC) JoAnne Paradis (adjointe la DE) Marie-Claude Veilleux (C.P.) Emmanuelle Groulx (A.P.I.) Jean-Pierre de Beaumont (technicien en loisir) Pierre Dumoulin (conseiller la vie tudiante) Isabelle Joanis (dpartement de psychologie) Micheline Rochon (dpartement de sciences sociales) Nathalie Gagnon (dpartement de psychologie) Christine Hooper (technique dducation spcialise) Maryse Tanguay (soins infirmiers)

Mot de la directrice gnrale


Il me fait plaisir de saluer la mise en place du Comit dintgration des tudiantes et des tudiants en besoin particulier. En 2005-2006, jai particip aux deux activits offertes et je nai pu que constater le bien fond de ce type dactivits. Les questions souleves par les enseignantes et les enseignants prsents tmoignent de besoins importants et dun certain dsarroi lorsque confronts des tudiantes et des tudiants qui vivent des problmatiques dintgration en raison de leur situation particulire. Votre direction gnrale sassocie au mandat et aux objectifs poursuivis par le Comit dintgration des tudiantes et des tudiants en besoin particulier, et souhaite par ce message, exprimer son appui aux activits du Comit. Je profite de loccasion pour remercier chaleureusement ceux et celles qui ont accept de simpliquer au sein de ce comit. Marielle Poirier

diants et tudiantes en besoin particulier sest donn le mandat de dpister et daccompagner ceux et celles, parmi nos tudiants, pouvant ncessiter un accompagnement particulier afin de favoriser leur intgration dans le rseau collgial. Malgr que des mesures daccompagnement existent pour la clientle, il ne faut pas oublier

info-vcu

Les plans-cadres une relation amour/haine


Ce texte est un extrait dentrevue ralise par Martine St-Germain avec Franois Lahaie en dbut de session dautomne.
Alors que les plans-cadres sont souvent source de frustrations et de questionnements, Franois nous explique comment les plans-cadres ont jou leur vritable rle de document pdagogique aidant. Aussi, avec les dernires propositions de changement la politique de gestion des plans-cadres, dentre de jeu, Franois dclare : Je men sacre que les plans-cadres passent au C.A. ou ailleurs, mais, ce que je peux dire, cest que japprcie normment lapport quils ont dans mon enseignement . Selon Franois, ce quon retient de lutilit des plans-cadres, cest quon na plus sinterroger sur le contenu, car il y est clairement dfini, il est dj intgr aussi lensemble du programme. La mcanique des plans-cadres fait en sorte que lintgration des matires est plus visible tout au long du programme et, surtout, tous les enseignants se basent sur les mmes informations pour construire leurs cours. Cet exercice dcriture des plans-cadres en dpartements rend la tche du prof plus stimulante, puisquil lui est alors possible de mettre plus de temps sur la cration dactivits dapprentissage significatives. Comme enseignant, Franois soulignait que, jai plus de plaisir, parce que jai moins dinterrogations sur le contenu, cest clair, cest net, cest prcis, cest dfini et je vois les liens. Juste a, cest pas mal plus motivant . Est-ce que les tudiants voient la diffrence? Ben l ce nest pas vident, rpond Franois, car a dpend dune srie de facteurs. Est-ce que je suis chanceux? Est-ce que je suis tomb sur une bonne cohorte dtudiants intresss avec qui on na pas besoin de faire de discipline? O est-ce que ce sont des causes ou des effets? Pour latteinte de l a c o m p tence, date, je peux dire quils sont alls plus loin si je compare avec dautres groupes. Je peux aussi dire que ce nest pas parce quils sont plus intelligents, plus fins ou plus beaux. Je crois plutt que cest parce que les activits pdagogiques sont mieux intgres et tout a dcoule de lensemble des plans-cadres. Par contre, jajouterais que les tudiants viennent me poser plus de questions aprs le cours. Est-ce que jai russi les intresser en crant une activit qui correspond la fois ce quils aiment et la comptence? Faudrait voir, mais en tout cas, moi je trouve que ma tche de prof est rendu plus intressante . Il poursuit en parlant de larrive des rformes en ducation, Cest bien beau les rformes pdagogiques, mais elles ne peuvent pas se faire sans accompagnement direct. Heureusement, pour lcriture des plans-cadres, cest ce quon a eu et cest visible . Le Service des programmes [qui sappelle depuis septembre 2006 Service de recherche et de dveloppement pdagogique] a accompagn le dpartement tout au long de la dmarche. Il leur a permis de clarifier les liens existants entre les comptences et ainsi de travailler la cohrence du programme. Dailleurs, tous les enseignants du dpartement ont fait des efforts hebdomadaires. Ils auraient eu toutes les raisons du monde pour faire autre chose, mais ils se sont dit que a valait la peine davoir une base commune et quil fallait passer par l avant de continuer. Bien sr, il reste encore plusieurs dfis relever, mais l au moins, on a un bon bout de chemin de fait signifiait Franois en terminant lentrevue. Franois Lahaie, enseignant en gomatique

Ne nous laissez pas seuls!


Cest dans lespoir que ce petit feuillet aidera lchange et au partage que nous nous lanons dans laventure du Coup dil sur lducation. En effet, sil est une chose qui rejoint tout le personnel du Cgep de lOutaouais, cest justement notre intrt pour lenseignement et lducation, alors ne nous laissez pas seuls avec nos ides -- de toute faon, vous savez quel point les conseillers pdagogiques sont des pelleteux de nuages ;-) -- envoyez-nous vos expriences, vos projets, vos ides, vos questions, vos rflexions au sujet de ce qui se passe dans vos salles de classe. Plus on est de fous, plus on... parviendra rendre notre aventure ducative encore plus riche et gratifiante!

Questions, commentaires, rflexions, articles, plaintes, menaces... Envoyez tout a : Charles-Antoine Bachand conseiller pdagogique. poste 2271 cabachand@cegepoutaouais.qc.ca adresse skype : ca_bachand

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