Vous êtes sur la page 1sur 8

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no.

Coup dil

Bonne et heureuse anne 2009 toutes et tous ! Jespre quelle vous comblera ! Nous voici de retour. Dans cette nouvelle parution, votre tout dvou sest fait un malin plaisir recueillir des textes chauds dactualit et pourquoi pas ? mme un brin provocants ! Jaime faire ragir. Donc, plusieurs textes ph-no-m-naux ! Dabord, un petit rsum dune rcente tude mene par un (maintenant retrait) enseignant du Cgep Saint-Jean sur Richelieu et qui traite de la perception quont les tudiants du collgial et de leur russite. Ensuite, lenseignant Franois Guit nous prsente quelques stratgies de mtacognition qui pourront peut-tre intresser ceux et celles qui sy intresseront. Stphanie Demers, charge de cours en ducation lUQO, nous lance ensuite dans les bras dHabermas et nous invite une rflexion sur limpact de nos pratiques

Jan. 2009, vol. 3, no. 2

Bonne anne 2009 ! Et bonne session dhiver !


sur les citoyennes et citoyens que sont nos tudiantes et tudiants. Enfin, un quelconque CP se permet un bref texte traitant du tout nouveau profil de sortie TIC et informationnel du rseau des rpondants. Hein ? Je sais, cest un peu inintelligible cette histoire, mais cest justement lobjectif de larticle, de rendre tout a un peu plus digeste... Sans compter que de belles ressourau menu : ces y sont prsentes Charles-Antoine Bachand cabachand@cegepoutaouais.qc.ca PS : en dernire page, nous vous invitons aussi dcouvrir le rapport de recherche de Martine St-Germain. a en vaut vraiment le coup doeil!
Reprsentations sociales des graons Stratgies de mtacognition La finalit citoyenne de lducation Le profil de comptences TIC

sur lducation

Coup dil en-ligne

Pour une copie lectronique de Coup dil ou pour commenter ce qui sy trouve, allez faire un tour sur <www.cegepentic.net> et cliquez sur longlet coup doeil.

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2

Recherche

Reprsentations sociales des garons quant la russite au collgial

CHARLES-ANTOINE BACHAND conseiller pdagogique Lenseignant ne sera jamais comme le peintre devant un canvas blanc. Son canvas lui sera en effet toujours dj peint, ses tudiantes et ses tudiants lui arriveront toujours avec leurs ides, leurs savoirs et leurs prjugs. Cest heureux, mais encore faut-il les connatre ces ides avec lesquelles ils nous arrivent. Combien de fois nous est-il arriv de devoir tout arrter avec une tudiante ou un tudiant pour mieux explorer do il partait, mieux explorer les reprsentations quil se faisait de ce qui tait ltude. Ces reprsentations initiales sont dautant plus importantes que la psychologie sociale nous a depuis plusieurs dannes fait dcouvrir quelles sont parfois si bien ancres quil faut une priode de crise importante pour quelles soient dfinitivement remises en question, et ce, surtout lorsquil sagit de reprsentation qui sont partages pour un groupe en particulier ou une population en gnral. En ce sens, les reprsentations sociales quont les tudiants de leur russite ou de la russite au collgial pourra tre particulirement utile aux enseignantes et enseignants de ce niveau denseignement. Mais que sont ces reprsentations? Et dans quelle mesure sont-elles diffrentes en fonction des rsultats quobtiennent les tudiants dans leur parcours collgial? Cest en autres dans lespoir de rpondre ces questions que le psychologue Jacques Boisvert (2006), enseignant (nouvellement retrait) du Cgep Saint-Jeansur-Richelieu a dpos un important rapport de recherche en juin 2006. Sans entrer dans le dtail de la mthodologie qui fut mobilise par lauteur de cette tude ou du cadre thorique qui aura orient sa dmarche (deux

lments qui seront fort intressants pour qui veut en savoir plus sur ce type de recherche et ce quil est possible den tirer), nous vous proposons ici un (trop) bref rsum de certains des lments qua dcouverts M. Boisvert dans le cadre de sa recherche. ce titre, rappelons que les recherches prcdentes dont celle trs importante de Mme Pierrette Bouchard (2003) laissaient croire que les reprsentations sociales des tudiants quant la russite scolaire taient fort diffrentes chez les tudiants en difficult et les tudiants performants. Ainsi Boisvert sest-il assur dans le cadre de son analyse de tenir compte de cette variable. En raison du mandat que nous nous sommes donn, nous nous bornerons rendre compte des divergences que Boisvert pu identifier entre les tudiants forts (F+) et les tudiants plus faibles (F-). Le lecteur aura cependant tout intrt explorer le rapport complet de M. Boisvert o il est question de lvolution des reprsentations sociales des tudiants sur trois sessions. De mme, nous nous limiterons aux donnes

relatives la russite elle-mme (alors que le chercheur a fait un travail considrable sur le plan des reprsentations sociales des tudiants quant lenseignement, lapprentissage, le milieu et le collge). En ce sens, les schmas de la page cicontre prsentent les rsultats de lenqute de M. Boisvert quant aux reprsentations sociales quentretiennent les tudiants des cgeps au sujet de la russite (scolaire, sociale et individuelle). En somme, comme le soutien le chercheur : la reprsentation sociale des garons en termes de russite se modifie de plusieurs faons [au cours des trois premires sessions]. Sur le plan scolaire, leur vision instrumentale des tudes diminue, tandis que leur motivation, la prcision de leur choix de carrire ainsi que leur perception de la ncessit des efforts sont en hausse. Par ailleurs, lattitude de persvrance se maintient tout au long des trois sessions, tout comme les rapports harmonieux avec les amis et les parents. Quant la reprsentation de la rus-

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2 site personnelle, lide de faire ce que lon aime prend plus dimportance, alors que sont maintenus les lments relis latteinte des objectifs fixs, au fait dtre motiv et c e l u i d t re heureux. Dune manire gnrale, lensemble des garons maintient lide que la russite amne le bonheur. La reprsentation sociale de la russite semble avoir progress dans le sens dune prise de conscience plus aigu de ce que lon vise dans les domaines scolaire et personnel.

Rfrences Nous ne saurions trop inviter le lecteur prendre connaissance du rapport complet de M. Boisvert. Le rapport de mme quun article de vulgarisation sont disponibles sur le site du Centre de documentation collgial <www.cdc.qc.ca> ou au Service de recherche de dveloppement pdagogique (local 2.809) BOISVERT, Jacques. 2006. Les reprsentations sociales du collge et de la russite chez les garons en Sciences humaines au collgial. Les Productions FRP:Saint-Jean-Sur-Richelieu, 145 p. BOUCHARD, Pierrette. 2003. Captiver, susciter le plaisir dapprendre et donner le got de leffort : des avenues pour rejoindre les garons en difficult scolaire . Vie pdagogique, n0 127 (avril-mai), p. 36-39. FISCHER, Gustave-Nicolas. 1987. Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris : Bordas, pour les Presses de lUniversit de Montral, 207 p.

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2

La vie pdagogique

Stratgies de mtacognition
rorganisation des notes pour concentrer et rduire la quantit de matriel apprendre

Rflchir, cest dranger ses penses. (Jean Rostand)


Agrgation

prise de notes en fonction des lments cls mind mapping rptition silencieuse rptition voix haute lier aux connaissances antrieures

mthode Cornell*

FRANOIS GUIT enseignant du secondaire www.opossum.ca/guitef/ Plusieurs psychopdagogues considrent la mtacognition comme lun des quatre grands domaines des connaissances gnrales, les trois autres tant les connaissances factuelles, conceptuelles et procdurales (Pintrich, Paul; 2002; The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing; Theory into Practice). Lefficacit et le rle fondamental de la mtacognition dans lapprentissage ne font plus de doute. Cependant, sa rcente mergence fait en sorte quelle est encore mal comprise par les enseignants. Plusieurs la peroivent comme un concept thorique, flou de surcrot, et difficile actualiser dans la classe. Fernette et Brock Eide prsentent une bonne synthse des stratgies mtacognitives dont les professeurs peuvent sinspirer (Eide Neurolearning Blog : Strategic Learning: Metacognition and Metamemory). Compte tenu de leur importance, je les ai traduites et reprsentes dans une carte heuristique. Par la mme occasion, jai ajout des stratgies glanes partir de sources diverses.

Ritration

tablir un dialogue avec le sujet

Expansion

crer des analogies ou des contrastes recourir l'imagerie formuler en d'autres mots acronyme

images symboles schmas

Mnmonique**

acrostiche liens et narrations lier l'information son vcu (" quoi cela me fait-il penser?") travailler avec un partenaire sonder questionner

Stratgies mtacognitives et mnmoniques

Personnalisation

SQ3R

lire (read) rciter rviser auto-observation de son comportement de sa performance (en fonction d'un but et de critres) ajustements des comportements

Autorgulation

auto-valuation auto-raction

valorisation de l'apprentissage tablissement d'objectifs atteignables

Automotivation

croyance en ses habilets focalisation sur les aspects positifs optimisation de l'environnement de travail estimation du temps requis

Planication

prvision du temps l'horaire to-do liste rassemblement du matriel

* mthode Cornell : http://www.clt.cornell.edu/campus/learn/LSC%20Resources/cornellsystem.pdf (PDF) ** voir aussi http://www.opossum.ca/guitef/archives/002672.html Franois Guit : http://www.opossum.ca/guitef/

Sources : Eide Neurolearning Blog : Strategic Learning: Metacognition and Metamemory Purdue University : Self-Regulation of Learning James Madison University : Metacognitive Strategies San Diego State University : Metacognition Mind Tools : Memory Techniques Eide Neurolearning Blog : Note Taking, Da Vinci, and the Cornell Method

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2

Rflexions pdagogiques

La finalit citoyenne de lducation


Citoyen personnellement responsable Citoyen participatif Citoyen orient vers la justice
value de faon critique les structures sociales, politiques et conomiques afin daller au-del des causes superficielles. Identifie et cherche rsoudre les situations dinjustice. Connat les mouvements sociaux et comment provoquer le changement systmique Agit de faon responsable dans sa communaut. Travaille et paie ses impts Respecte les lois Recycle, fait don de sang Se porte bnvole en temps de crise Membre actif dorganismes de la communaut ou defforts damlioration de la communaut. Sait comment fonctionne le gouvernement et ses diverses agences Connat des stratgies pour accomplir des tches collectives

STPHANIE DEMERS charge de cours lUQO Il existe un consensus quant la finalit de lducation en Occident : faire des lves et des tudiants des citoyens clairs, critiques et actifs dans leur socit. Les caractristiques de notre socit occidentale rendent toutefois le rel exercice de la citoyennet difficile Les exemples de la distance croissante entre le citoyen et les institutions publiques garantes de ses droits et soutenues par lexercice de ses responsabilits sont nombreux et stendent lchelle de lOccident entier. Lexercice du droit de vote, indicateur de participation politique, ainsi que la participation dans des projets de domaines sociaux sont en dclin partout dans les socits occidentales. Par ailleurs, lgalit (interpersonnelle, conomique, politique, sociale) que prsuppose le rel exercice de la citoyennet est inexistante. La remise en question atteint galement les identits nationales des pays dOccident. Lidentit nationale fait face lclatement postmoderne, laccent plac sur lidentit plantaire et la pluriethnicit (Gohier, 2002; Lenoir, 2006). La citoyennet comme tat dappartenance une entit nationale semble rvolue et mal adapte la ralit actuelle. La formation du citoyen est imprative pour le maintien, lautocorrection et le dveloppement des rgimes dmocratiques. Face limpossibilit de confier ce rle la famille, la rponse de plusieurs tats la crise de la citoyennet a t de confier des commissions denqute, des ministres et des universits la tche de redfinir la citoyennet dans le contexte de la formation du citoyen. Toutefois, comme le soulignent Westheimer et Khane (2004), les dfinitions de la citoyennet que prsentent ces programmes de

Description

Aide organiser une Explore les causes de la faim une cueillette Geste typique Contribue alimentaires cueillette de denres alimen- et agit pour rsoudre ces de denres taires situations Pour rgler les problmes sociaux et amliorer la socit, les citoyens doivent avoir de bonnes valeurs et respecter les lois. Pour rgler les problmes sociaux et amliorer la socit, les citoyens doivent participer activement et prendre des positions de leadership au sens des systmes et structures tablis dans la communaut. Pour rgler les problmes sociaux et amliorer la socit, les citoyens doivent remettre en question et changer les systmes et structures tablis lorsque ceux-ci reproduisent et perptuent linjustice dune gnration lautre.

Fondements

formation ont des consquences politiques importantes. Trois types de citoyens Westheimer et Khane (2004) ont tudi 10 programmes dducation la citoyennet do mergent trois types de citoyens. Le tableau ci-dessus rsume cette typologie. et deux grandes traditions politiques En Occident, on reconnat deux grandes traditions lorsquil sagit de citoyennet, soit la citoyennet librale et la citoyennet dlibrative. La premire conception de la citoyennet, qui nat des droits et institutions de la polis grecque et dont le sens actuel est driv des dfinitions que lui donnent les philosophes des Lumires est la citoyennet dite librale. Cette citoyennet en est une de droits et liberts naturels et inalinables (galit, libert, souverainet du peuple). Se-

lon cette conception les droits et liberts individuels priment sur ceux de la collectivit, bien que le contrat social requiert que lon dpasse la somme des intrts particuliers. Aux tats-Unis comme en France, lducation la citoyennet qui sinscrit dans ce courant est une ducation civique aux droits politiques et juridiques, ainsi quaux institutions qui les assurent. Les proccupations des programmes sont donc de lordre des dfis poss aux droits et de la rponse requise du citoyen au sein mme des institutions publiques pour assurer justice et galit, ainsi que la souverainet de la nation. Lexercice du droit de vote et ladhsion la nation sont des manifestations de ce type de citoyennet et des dangers qui lui sont associs. En effet, la citoyennet ne saurait se rduire au simple exercice lectoral. Cette vision rductionniste retire au citoyen son pouvoir daction, son obligation de dlibration et de participation la vie collective. Les tudiants issus de ces programmes suite =>

6 agissent comme citoyens responsables, obissent la loi et se conforment aux valeurs sociales dominantes. Les dangers inhrents une telle individualisation de la citoyennet sont nombreux. En premier lieu, ils rduisent laction citoyenne la conformit aux rgles, aux institutions et aux valeurs tablies. Rien du monde politique et civique nest remis en question ou mme tudi et questionn dans sa forme, sa structure ou sa gense. On forme ainsi des citoyens obissants et peu critiques. Qui plus est, lhgmonie est renforce par cette absence de critique et le statu quo peut ainsi se reproduire. Enfin, comme la contestation, la notion daction collective est occulte par ce type de programme. La seconde conception de la citoyennet, dite dlibrative, sinspire plutt sur la participation citoyenne de la Grce antique. Elle ajoute au rgime de droits les responsabilits, telles la participation civique et la recherche de consensus dans lintrt collectif. En Grande-Bretagne, le programme dducation la citoyennet, appliqu depuis 2002, se base sur cette conception et mise sur la recherche de compromis des intrts et des valeurs de groupes au sein des institutions dmocratiques, pour une citoyennet plus inclusive. Toutefois, comme le dnonce Leighton (2004), ces programmes cherchent augmenter la participation au sein du systme tabli, plutt que de questionner ce systme et les carts quil engendre cest lquivalent de la citoyennet participative dans la typologie de Westheimer et Khane (2004). Ainsi, sans questionner la structure ou tudier de faon critique les formes de pouvoirs qui laniment, la correction ou la refonte du systme en faveur de la justice sociale deviennent improbables. La solution rside dans la formation de citoyens orients vers la justice sociale, qui placent laccent sur la participation sociale et lanalyse structurelle critique dans le but de favoriser laction sociale sur les structures lorigine des carts de justice sociale. Et quel rapport avec les approches pdagogiques?

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2 la justice sociale, la dfinition de lducation retenue ne pourra tre que celle du paradigme dapprentissage. Afin dassurer que tous les tudiants et citoyens en devenir puissent participer la dlibration, il faudra donc investir dans ce potentiel transformateur de la citoyennet dlibrative et instrumenter chaque tudiant en terme de comptence mtalinguistique, cest--dire la matrise des processus langagiers et des valeurs symboliques et culturelles impliqus dans lexercice. Pour thier et Lefranois (2007), lapprentissage de la citoyennet dlibrative lcole comporte trois lments : apprendre les procdures dargumentation et compenser les ingalits en la matire ; pratiquer la dlibration et valuer les consquences sur les acteurs concerns, la lgitimit et lutilit (pour qui, pour quoi) des lois lcole et dans la socit ; rduire les injustices, augmenter la solidarit entre les lves et organiser des activits coopratives Enfin, la question de la reproduction des relations de pouvoir dans lcole et la salle de classe comme microcosme de notre socit subordonne au discours hgmonique (Gramsci, 1971) engage spcifiquement les enseignants dans leur conception de lducation la citoyennet. Peut-on sattendre ce que les tudiants adoptent des comportements citoyens favorables une socit plus galitaire et plus juste sils nont connu que lenseignant dtenteur de savoirs-pouvoirs et quun rle subordonn en tant quapprenant ? Les enseignants devront allier les activits formatrices de citoyens critiques des relations pdagogiques o le pouvoir est partag entre tous les membres de la classe-communaut dapprentissage que ce soit par conseil de coopration, par dlibrations quant au contenu et aux modes de fonctionnement de la classe afin de faire natre une relle conception de la justice et de lgalit intersubjective.

Habermas (2000) soutenait que seule la dlibration citoyenne permet la structure sociale de sautocorriger via limplication des divers groupes (exclus ou marginaliss) vritablement inclus dans les processus dmocratiques. De mme, pour thier et Lefranois (2007) : Il est juste de faire de la pratique dlibrative le fondement de la citoyennet, dans la mesure o les qualits habituelles (capacit dcoute et douverture lautre, tnacit, aptitude dfendre ses intrts de manire pacifique, curiosit intellectuelle, esprit critique, etc.) quune socit dmocratique forte exige du citoyen vertueux tant dans les arnes politiques que dans les forums publics ne sactivent qu travers la dlibration elle-mme. En effet, parce quelles sont de nature dialogique, ces qualits citoyennes en germe ne se cultivent pleinement qu travers lexercice de la discussion et, en retour, le dveloppement de celles-ci sert progressivement perfectionner le processus de la dlibration. Une ducation la citoyennet dlibrative est donc porteuse de potentiel transformateur. En ce sens, le paradigme de lenseignement, o lducation consiste en la transmission par un expert dune comptence, dun savoir ou dune procdure un novice qui devra matriser ce qui est transmis rend lenseignant actif et ltudiant passif. Le paradigme de lapprentissage, beaucoup plus prs de la dfinition originelle du concept dducation du latin ex-ducere, guider, conduire hors , o lenseignant doit fournir le cadre qui favorise la construction des savoirs, des concepts et ltablissement de liens entre ces derniers dans le but de se reprsenter leur ralit, exige de llve une participation et un engagement actifs. Dans un cadre o lenseignant choisit de former des citoyens participatifs ou orients vers

Sources en page 8

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2

Lintgration des TIC

Le profil de comptences TIC


au cours des deux dernires annes. Il est depuis utilis par les diffrents intervenants du rseau collgial pour dvelopper de nouveaux outils permettant de dvelopper la matrise des TIC par les tudiants (Projet IkukTIC, Guide du plan dintgration TIC, etc.). Il a de mme t utilis par un comit de la CRPUQ afin de mieux prparer les universits larrive des tudiants du collgial. Cest bien sympathique mais quel en est lutilit ? Lobjectif principal du Profil TIC est bien entendu de sassurer que tous les tudiants des collges de la province sortent de leur parcours collgial avec un bagage minimal quant lutilisation des outils TIC. Le fait de formaliser les comptences TIC et informationnelles que les tudiants pourraient tre invits dvelopper au cours de leur cheminement permet non seulement de bien dtailler les activits qui pourraient tre suggres aux tudiants, mais permet par ailleurs de crer des outils qui seront utiles lchelle de la province. En ce sens, il est remarquable quen quelques mois, plusieurs intervenants du rseau collgial se sont appropris les comptences TIC et informationnelles et ont cr des outils qui seront particulirement utiles ceux et celles qui voudraient travailler au dveloppement de ces comptences chez leurs tudiants. De mme, le Profil TIC et informationnel sinscrit dans une dynamique plus large dintgration des TIC. Partant, lun des principaux objectifs du Profil est dtre exploit dans le cadre de la mise en place dun plan dint-

CHARLES-ANTOINE BACHAND conseiller pdagogique Le profil de sortie TIC et informationnel des tudiants du niveau collgial a t prsent comme suit par De Ladurantaye et al. (2007) : Le profil de sortie est un document qui prsente ce que devra matriser un lve au terme de sa formation. Pour un programme technique, ce profil recense les comptences intgratives, les attitudes et les habilets que possdera l'lve son entre sur le march du travail. Ds lors, le profil de sortie TIC et informationnel propose le parcours qu'un lve suivra pour parvenir un niveau requis de matrise des technologies de l'information et des communications (TIC), ainsi que les procdures et les outils pour mener terme une recherche documentaire (informationnel). Finalement, au niveau de l'enseignement suprieur, l'usage usuel des outils doit tre dpass afin d'atteindre un seuil de performance plus lev. La ralisation de ce profil peut s'inscrire dans une pdagogie par projet. Le profil TIC et informationnel se veut donc un outil qui permette aux enseignants de mieux identifier les comptences que leurs tudiants devraient dvelopper au cours de leur parcours collgial. Il a t conu par des enseignants, des conseillers pdagogiques et des bibliothcaires du rseau collgial en se basant sur les comptences que les tudiants sont appels dvelopper dans leur programme de formation respectif. Le Profil TIC et informationnel a t dvelopp par le rseau des RepTIC

gration des TIC mobilisant lensemble des intervenants du Cgep. En ce sens, le Profil TIC sera essentiellement la pierre angulaire dun ventuel Plan dintgration des TIC. Le Profil TIC identifie les comptences que les tudiants devraient tre amens dvelopper. En ce sens, un travail de mobilisation et de sensibilisation devrait tre men auprs des enseignants leur permettant de se familiariser avec les comptences du Profil, mais aussi leur permettant de juger de la pertinence de dvelopper ces comptences TIC et informationnel dans le cadre de leur programme de formation. Pour que tel soit le cas et dans lespoir de faciliter le travail des enseignants des collges, le rseau des RepTIC a donc travaill et travaille toujours laborer des outils qui devraient permettre un travail systmatique sur les comptences dvelopper. Trois de ces outils. Le projet InukTIC : Un site internet qui permet aux tudiants dvaluer leur niveau de matrise des comptences du Profil TIC. Loutil diagnostic : Un site internet qui permettra aux enseignants didentifier les outils qui sont leur disposition pour parfaire leur matrise des comptences du Profil TIC Le plan dintgration TIC : Un guide permettant au Cgep de se doter dun Plan dintgration TIC qui aura comme principale finalit le dveloppement des comptences TIC pour lensemble de ses tudiants. suite =>

8 Les 6 comptences du Profil TIC et informationnel

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2

Les comptences du Profil TIC et informationnel ont t identifies et labores en fonction dun processus normal de recherche dinformation. Elles sont donc ancres dans la ralit de bon nombre de travaux quun tudiant du collgial sera amen raliser au cours de son cheminement.

Une publication remarque!


En effet, le 5 novembre dernier, le Cgep clbrait un vnement qui mrite dtre nouveau soulign: Le dpt nal du rapport de recherche de notre ancienne collgue Martine St-Germain. Ce rapport, intitul Lappropriation du paradigme de lapprentuissage chez des enseignements de Cgep par laccompagnement dun conseillre pdagogique, est le fruit du travail qua men Martine et toute une quipe denseignants de notre cgep au cours des dernires annes. Martine y explique la dmarche quils ont utilis, les vises quils avaient et brosse un portrait tout fait nouveau dans le domaine des sciences de lducation des tapes franchir lorsquil est question de passer du paradigme de lenseignement au paradigme de lapprentissage. Un magnique travail qui est disponible au SRDP et sur la communaut ICO du SRDP.
LAPPROPRIATION DU PARADIGME DE LAPPRENTISSAGE CHEZ DES ENSEIGNANTS DE CGEP PAR LACCOMPAGNEMENT DUNE CONSEILLRE PDAGOGIQUE

SOURCES DE LARTICLE DE S. DEMERS THIER, M.-A. et LEFRANOIS, D. (2007). duquer la citoyennet dlibrative : le dfi dexercer un leadership sociopolitique pour rectifier les ingalits lcole et en dmocratie. McGill Journal of Education, 42 (3), 1-38. GRAMSCI, A. (1971). Selections from the Prison Notebooks. New York : International Publishers. Boston : Beacon Press. LENOIR, Y. (2006). Citoyennet et multiculturalisme, les termes du dbat. Dans Y. Lenoir, C. Xypras et C. Jamet (dir.). cole et citoyennet : un dfi multiculturel (pp. 724). Paris : Armand Colin. WESTHEIMER, J. et KHANE, J. (2004). What kind of citizen ? The politics of educating for democracy. American Educational Research Journal, 41 (2), 237269.

Martine St-Germain

Juin 2008

HABERMAS, J. (1971). Knowledge and Human Interest.