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ComentarIos por el 0r. Abraham S. FIschler
Cuia para maestros, dIrectores, padres, y estudIantes.
Con HIllary Howrey y Steve |cCrea
CopyrIght 2012 Abraham S. FIschler
Todos los derechos reservados
S8N1J: 9781480059450
S8N10: 1480059455
*./01/23.
Acerca del autor
CItas y comentarIos
Pasajes del blog 451)0631/078051*9:88;<.=
Lecturas
Enlaces para lecturas adIcIonales
nterrogantes
Cul es el futuro:
Notas nales
'<1><:!319!!:60.>
El 0r. FIschler es presIdente emrIto y profesor de la
UnIversIdad del Sudeste Nova, en Fort Lauderdale, FlorIda.
0e julIo de 1970 hasta julIo de 1992, el 0r. FIschler sIrvIo
como presIdente de la UnIversIdad Nova. Antes de venIr
para Nova en 1966, el 0r. FIschler era profesor de educacIon
en la unIversIdad de 8erkeley en CalIfornIa. El InIcIo de su
carrera fue como maestro de cIencIas, y logro su doctorado
en educacIon en la UnIversIdad ColumbIa. Acto seguIdo, se
convIrtIo en profesor asIstente en la escuela de estudIos de
educacIon en la unIversIdad de Harvard. Luego de retIrarse
como presIdente de Nova, el 0r. FIschler sIrvIo en la junta
escolar del condado de 8roward de 1994 a 1998. El 0r.
FIschler ha servIdo de consultante a compaias como la
Ford, y a varIos departamentos de educacIon, y dIstrItos
educacIonales de varIos estados. Ha publIcado Innumerables
articulos relacIonados con la educacIon de las cIencIas
y mtodos de enseanza avanzados. Es mIembro de la
AsocIacIon amerIcana para el adelanto de la cIencIa, asi
como mIembro de multIples otras organIzacIones cIenticas
y educacIonales.
6
Por nc escelc me]or
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(9!@>;!A28<591>!<./B1>8:!<./!$2<5:>3!4>2C!36>:/01!6/:!B2820:!18<.9:>;
El proposIto de este lIbro es presentarle a padres,
admInIstradores, maestros, y alumnos, Ideas y concepcIones
sobre la educacIon que pudIeran faltar en nuestras vIdas. Al
decIr de 0an PInk, los bancos, supermercados, restaurantes,
hospItales han cambIado dramtIcamente desde 1950.
Todos lucen dIferente, usan dIferentes procedImIentos
para funcIonar, emplean la arquItectura para mejorar la
experIencIa del consumIdor. la excepcIon: La Escuela
PublIca. Free Aent Ncton (chapter 15).
7
Por nc escelc me]or
El problema
|athew 8lazek muestra al 0r. FIschler su proyecto de trabajo
Hoy, los maestros trabajamos duro, pero aun no se logran
satIsfacer las exIgencIas de los estudIantes y la socIedad.
Cul es la razon: Las escuelas estn conguradas bajo
un calendarIo agrarIo, y los maestros son responsables de
ensear al aula como una unIdad. El tIempo es jo, y la
unIca varIable es la ejecucIon-unos aprueban, otros no. SI
los desaprobados no se apuran en alcanzar los objetIvos que
les exIgen los exmenes, sImplemente se van relegando ms
y ms. Las consecuencIas son numerosas y drstIcas. Como
puede este escenarIo alentar al amor por el aprendIzaje:
Tal enfoque no toma en cuenta una verdad evIdente: "todo
estudIante puede aprender, solo que a dIferente paso y con
estIlo de aprendIzaje preferencIal."
8
Por nc escelc me]or
En lugar de pedIrle al estudIante que se ajuste a la estructura
admInIstratIva - las clases con su perIodo de tIempo arbItrarIo
para lograr objetIvos y vencer evaluacIones- debemos dotar
al estudIante con los medIos y el tIempo apropIado para su
xIto, no castIgarlo por ser ms lento. Cada estudIante debe
ser tratado como un aula.
Este es un proposIto alcanzable. Dtras IndustrIas han logrado
cambIos sImIlares; ahora, es momento de que lo haga la
educacIon. Fedex puede Informar los pormenores de un
paquete a cualquIer hora. Dbsrvese los bancos, ahora
dIsponIbles veIntIcuatro horas al dia a travs de los cajeros
automtIcos donde se puede extraer dInero o deposItar
fondos. Ambas empresas InvIrtIeron en InformacIon y
sIstemas de entrega para satIsfacer las necesIdades de sus
clIentes, en vez de pedIrles que se ajustaran a una estructura
ja. Hoy, la IndustrIa automovIlistIca permIte a sus clIentes
ordenar al detalle, en lugar de pedIrles que acepten lo que
est dIsponIble en el parque del comercIante. En el mundo
de los negocIos, la competencIa oblIga a las empresas a
adaptarse- el sIstema de la educacIon aun no ha tenIdo su
catalIzador.
9
Por nc escelc me]or
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Ser necesarIo encontrar maestros que "acepten" esta vIsIon.
Los padres, la admInIstracIon, los alumnos tambIn tendrn
nuevos roles y responsabIlIdades. |uchas personas tendrn
que enrolarse en esta Idea para lograr una transformacIon de
tal magnItud. El proceso de creacIon de una nueva escuela
requIera un Nuevo paradIgma del pensamIento. Hemos de
convencernos de que el estudIante es la clase. 0esde esa
vIsIon, podremos construIr una forma nueva de mIrar hacIa
la educacIon, y hacIa el rol que desempeamos en hacer que
la escuela funcIone.
10
Por nc escelc me]or
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Profesor. 0ennIs Yuzena asIstIendo a sus alumnos
La educacIon necesIta InvertIr en sus clIentes: los estudIantes.
Pero, qu tIpo de InversIon es necesarIa:
Feconoceremos tres mtodos muy utIlIzados de InstruccIon:
autoregulado o enseanza asIstIda por ordenadores (CA,
sIglas en ngls), la heuristIca (resolucIon de problemas), y
la dIscusIon.
CA requIere que los estudIantes tengan acceso a una
computadora, un modem, y acceso al curriculo en un servIdor
las veIntIcuatro horas. La heuristIca debe ser relevante para
los alumnos de modo que puedan relacIonarse mejor con el
rea de estudIo en cuestIon.
11
Por nc escelc me]or
Para ngls y |atemtIca, se debe Implementar CA desde
el prImer grado, y mantenerlo sIempre. La razon para
elegIr estas asIgnaturas es que ambas constItuyen lenguajes
oblIgatorIos dentro de la cultura. Con el conocImIento de
estos dos lenguajes, y la adecuada motIvacIon autodIdacta,
el estudIante podr aprender cualquIer cosa que quIera
aprender. PrecIsamente, uno de los objetIvos de la educacIon
es generar autodIdactas.
Para las dems asIgnaturas, el maestro puede asIgnar
proyectos o problemas que sean relevantes para el alumno.
Una vez denIdo el problema, la clase puede fragmentarse
en grupos de estudIo de cuatro o cInco estudIantes, para que
en conjunto, encuentren la solucIon de dIchos problemas.
Para estas asIgnaturas, la computadora puede ser utIlIzada
como un medIo de InvestIgacIon (para los alumnos que ya
pueden leer). Por cuanto, recIbIrn tambIn entrenamIento
en el uso de motores de busqueda como Coogle y Yahoo, asi
como de las Intranets que hayan sIdo conguradas para estos
objetIvos.
El grupo de estudIo garantIza Importantes elementos
del aprendIzaje como la cooperacIon, responsabIlIdad
compartIda, y comunIcacIon (tanto cara a cara como a travs
de mensajes electronIco). Una vez que el grupo a alcanzado
un solucIon escrIta utIlIzando la computadora, pueden
presentarlo a la clase para su debate. TambIn pueden usar
los mensajes electronIcos para IntercambIar sus trabajos
con otros estudIantes, o presentarlos al profesor.
La enseanza arbItrarIa en perIodos de tIempos prejados se
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Por nc escelc me]or
elImInaria. No se agruparian estudIantes en prImer, segundo,
tercer grado. En su lugar se agruparian cronologIcamente
utIlIzando materIales apropIados para sus nIveles y estIlos
de aprendIzaje, utIlIzando CA para Ingls y matemtIca.
|Ientras las dems asIgnaturas usarian proyectos y la
solucIon de problemas. Los proyectos que se entregarian a
los estudIantes deben ajustarse a sus respectIvos nIveles en
Ingls y matemtIca, y deben en todo caso tener aplIcacIon
real en la vIda corrIente de los estudIantes. Pongamos un
ejemplo, por qu preguntarle a un estudIante de tercer
grado, cunta agua consume una planta para vIvIr: 0el
mIsmo modo, en lugar de estudIar la HIstorIa a travs de la
memorIzacIon y la cronologia cuando podria basarse en el
ambIente relacIonado con el estudIante ms joven, y dejar
los conceptos ms abstractos para grados ulterIores.
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Por nc escelc me]or
0u se necesItaria para hacer que esto ocurra:
Es necesarIo que todos suban a bordo: padres, maestros, los
lideres comunItarIos, etc.
Se necesIta el hardware- computadoras con modems y
acceso a nternet para cada estudIante.
Se necesIta el sIstema de admInIstracIon que pueda poner en
prctIca las solucIones exIstentes.
Se necesIta el curriculo- CA para ngls y |atemtIca, y
proyectos creatIvos y relevantes para las dems asIgnaturas.
Es necesarIo el correcto entrenamIento para los maestros
Todo lo anterIor es ImprescIndIble para Implementar el
cambIo. Seria aconsejable observar grupos de prImarIa y
secundarIa donde se puedan Implementar estos cambIos
Un grupo de control que adopte la vIsIon de que el tIempo
es una varIable, y el domInIo del contenIdo la meta para
cada estudIante. En relacIon a los materIales de enseanza,
ser fcIl encontrar donacIones, o sImplemente comprar
computadores con sus modems. Esta nueva zona de
enseanza necesIta establecer un sIstema de admInIstracIon
que sea responsable por como el estudIante aprende y de qu
hace para hacerlo. Una parte del sIstema es admInIstratIva,
la otra es CA y sus componentes. Por ultImo, el sIstema
admInIstratIvo necesIta tener regIstrado el aprendIzaje de
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Por nc escelc me]or
los estudIantes en la InstruccIon no asIstIda por computadoras
(los portafolIos de los estudIantes). Los componentes del
CA deben autocorregIrse, y utIlIzar IntelIgencIa artIcIal
para que puedan mejorar automtIcamente, en la medIda
en que se utIlIzan sus programas para ngls y |atemtIca.
La capacItacIon de los maestros es esencIal para lograr
resultados. El momento Idoneo para seria durante el verano,
justo antes de comenzar la ImplementacIon.
15
Por nc escelc me]or
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1El tIempo es una varIable: 0ebemos proveer a cada
estudIante con el tIempo y los medIos para trIunfar. En lugar
de castIgar al estudIante que aprende ms despacIo de lo
que exIge un perIodo arbItrarIamente escogIdo, debemos
adaptarnos a las necesIdades del clIente, en este caso el
estudIante. Tal cual sucede con otras IndustrIas, la educacIon
debe adaptarse a la necesIdad de sus clIentes.
2Tres modelos de enseanza: Autoregulada o enseanza
asIstIda por computadoras, heuristIca o basada en proyectos,
y dIscusIon y debate. La enseanza asIstIda por computadoras
exIge que cada estudIante tenga acceso a una computadora,
modem, y acceso a un curriculo onlIne 24 horas al dia. La
heuristIca ha de proponer proyectos y problemas que sean
relacIonables con la vIda real, de tal domo, los estudIantes
sern capaces de conectarlos con las asIgnaturas en cuestIon.
JUno de los objetIvos de la educacIon es crear autodIdactas:
A travs de proyectos y problemas, los estudIantes se Irn
IndependIzando en pequeos grupos, y adquIrIendo la
IndependencIa del trabajo IndIvIdual, y en grupo.
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Por nc escelc me]or
4La cultura en una escuela, comIenza en la dIreccIon y
descIende hacIa los dems nIveles: Los temas esencIales son
decIdIr sI la InformacIon se mueve en ambas dIreccIones, del
maestro al alumno, y vIceversa. Aprovechan los maestros
los conocImIentos tecnologIcos de sus estudIantes: Est
la dIreccIon generando un modelo de cultura de enseanza
aprendIzaje, y est este sIendo Implementado:
5Las |atemtIcas son un IdIoma: Ensee las matemtIcas
como un lenguaje, un cuarto es un sInonImo para lo que
25 de 100 o 41 de 164. 4 y 4 son antonImos. Con la mIsma
exIbIlIdad ha de ensearse a pensar desde las matemtIcas.
6ElImIne el prejuIcIo: Nunca est prejuIcIado acerca del
conocImIento. Esto lImIta su capacIdad para InvestIgar y
aprender. El conocImIento a prIorI, tIene que ser sustentado
con evIdencIas de InvestIgacIon
7La cIencIa es un verbo: La cIencIa ha de ensearse desde
la accIon, adems del Importante contenIdo conceptual y
teorIco, sus conexIones con la realIdad, y la necesIdad de
aplIcacIon prctIca hacen que las cIencIas se deban ensear
prctIcamente.
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Por nc escelc me]or
*20:8!F>1B18!K!<.=1/0:>2.8
Lc edcccon no es llencr n recpente. Es encender nc
llcmc. W.8. Yeats
ComentarIos: El modo en que las aulas se encuentran
organIzadas desde que se Implemento la politIca de Nnn
no pede qedcr ctrcs, y la presIon que alumnos y maestros
experImentan, cada vez se consume ms tIempo ayudando
los estudIantes a aprender al nIvel de comprensIon. En
consecuencIa, poco tIempo es dedIcado a las habIlIdades de
anlIsIs, sintesIs, y juIcIo critIco.
Ponemos InformacIon en el estudIante, pero no le permItImos
el tIempo sucIente para que esa InformacIon pase por el
Proceso de asImIlacIon y acomodacIon a nIvel conceptual de
PIaget.
Como hccer prender lc llcmc en lcs escelcs qe tenen
nstrccon bcscdc en comptcdorcs.
La PC como herramIenta puede ser utIlIzada en multIples
formas. Es un utIl de aprendIzaje, de comunIcacIon. Por lo
tanto, depende de como se congure su uso para los multIples
medIos posIbles.
La clasIcacIon de 8loom descrIbe los nIveles de aprendIzaje.
SIendo el de comprensIon el nIvel InferIor. SIn embargo, el
estudIante tambIn necesIta utIlIzar la InformacIon con
18
Por nc escelc me]or
el n de desarrollar sus capacIdades de anlIsIs y sintesIs.
Asi que la computadora, deber usarse tambIn para esos
proposItos.
0e modo que la enseanza asIstIda por computadoras,
debe organIzar proyectos, y la solucIon de problemas, en
grupos de estudIo pequeos, donde sus mIembros compartan
responsabIlIdades InvestIgatIvas. Una vez resueltas estas
actIvIdades, se pueden utIlIzar opcIones como el PowerPoInt
para comunIcar el resultado de sus proyectos a los dems
estudIantes, y ponerlos a debate. Creando asi un ambIente
Interpersonal de IntercambIo de los aprendIdo.
Cada vez, es ms antIcuada la Idea del maestro parado en
medIo de la clase, dIrIgIendo y sIendo la gura central.
Hacer esto, seria caer bajo la Inadecuada asuncIon de los
que los J0 estudIantes que escuchan, poseen el mIsmo nIvel
de asImIlacIon e InterpretacIon.
"Lc hcbldcd consste en lo qe se es ccpcz de reclzcr. Lc
motvccon determnc lo qe reclzcs. Lc ccttd determnc
ccn ben lo reclzcs. Lou Holtz
ComentarIos: La anterIor es una de esas cItas que debe
permanecer en las paredes de las aulas para recordar a los
estudIantes la ImportancIa de la conanza en si mIsmo. "
"D]clc qe los estdcntes del proxmo slo, pedcn ser
]zcdos no por el resltcdo de ss excmenes, sno por
19
Por nc escelc me]or
lc ccldcd de ss vdcs. De pedcn ser crectvos, y no
conformstcs. De se les ensee c coopercr, y no c competr."
Ernest 8oyer, PresIdente de la fundacIon CarnegIe para el
avance de la enseanza 199J.
ComentarIos: |I prueba es sIempre hacer la sIguIente
pregunta. Hemos formado a una persona con las herramIentas
y el deseo de contInuar aprendIendo:
Nestro sstemc de edcccon deberc estcr formcndo
cprendces conscentes.
Hcce XXl cos qe soy pscoloo, y ]cmcs he tendo qe hccer
en m profeson, lo qe tve qe hccer en lc nversdcd pcrc
clccnzcr notcs de A. Nncc he tendo qe memorzcr n lbro
o nc conferencc. Smplemente, lo conslto. Sn embcro,
lc escelc crrelc todo de modo qe secn premcdos cqellos
estdcntes qe me]or peden memorzcr clo. Y esto no
solo ocrre cl nvel de edcccon speror, sno c todos los
nveles. Fobert Sternberg, PsIcologo.
ComentarIos: Es obvIo que la escuela deberia preparar al
estudIante para las condIcIones del mundo real. Un mundo
donde la gran mayoria tIene acceso a la InformacIon. Por lo
tanto, los estudIantes deben ser entrenados tambIn en el
uso de los telfonos IntelIgentes, y la nternet.
"My c mendo ensecmos coscs como: hcy n formc
correctc, y nc ncorrectc de hccer lcs coscs. En s lcr,
GHEHUtDPRVHQVHxDUOHDFRPRSHQVDUFRQH[LELOLGDG$VHU
conscente de lcs dferente posbldcdes pcrc ccdc stccon,
y no hc cslcrse de lc nformccon qe podrc cydcrlos en
20
Por nc escelc me]or
stccones dferentes." Ellen Langer, Profesora de PsIcologia
ComentarIo: Totalmente de acuerdo. La exIbIlIdad es la
clave del pensamIento.
"Nncc permto qe le escelc se ctrcvese en el ccmno de
m cprendzc]e" |ark TwaIn (Samuel Clemens)
ComentarIos: Cules son las metas: mantener a los
maestros empleados: Ponerla un dIploma en la mano a
los estudIantes: TransferIrle habIlIdades a la fuerza de
trabajo: Estoy convencIdo que la meta ha de ser, formar a
personas motIvadas con el Inters de seguIrse cultIvando.
NecesItamos la humIldad sucIente para reconocer que
como maestros, dIrectores, carecemos de las herramIentas
necesarIas. El estudIante tIene que asumIr responsabIlIdad
en su aprendIzaje tambIn. Podriamos adaptar el aula y los
curriculos a las dImensIones del estudIante:
"No mportc ccn le]os hcycs do por el ccmno eqvoccdo,
reresc." ProverbIo turco (tomado del lIbro, The 8Ig PIcture
por 0ennIs LIttky)
ComentarIos: Hemos InvertIdo mucho dInero y entrenamIento
en la gran escuela publIca. 8Ill Cates ha aportado mucho
en aras de hacer las escuelas ms pequeas y en que
tengan acceso a la tecnologia. NecesItamos detenernos,
dar medIa vuelta, y regresar a la cuadricula numero
uno. Es necesarIo adIcIonar una capa ms de InstruccIon
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Por nc escelc me]or
asIstIda por computadoras sobre el exIstente sIstema de
educacIon, donde padres, alumnos, maestros y dIrectores
se reconecten vIgorosamente a las metas de la educacIon.
Y poder nalmente movernos en la dIreccIon de convertIr al
estudIante en la clase.
22
Por nc escelc me]or
(9!=:180>.!319!O606>.!18!6/!136P0>1021/1
+:!136<:<2?/!D61!1/0>1021/1;
ComentarIos: 0ebe un maestro ser un rey de espectculos:
|e gustaria modIcar esta cIta. El aprendIzaje debe ser
alegre para el alumno.
El aula ha de ser un espacIo emocIonante. 0onde los
estudIantes sean los actores. El maestro ser en facIlItador y
un motIvador para la solucIon de problemas. 0ue estImule el
xIto, utIlIzando un lenguaje que haga el aprendIz sentIrse a
gusto, y bIen con ellos mIsmos. Es posIble!
Como dIce el dIcho: El maestro es un guia en su esquIna, no
el sabIo sobre el escenarIo.
"Al pcrecer lc escelc de hoy, se enccrc prmcrcmente
de ensecr c los estdcntes c tomcr y pcscr excmenes.
0nc hcbldcd con my poco so en lc vdc recl ( c menos
qe clen se dedqe c pcrtcpcr en los prorcmcs de
qz). Lc prmcrc entrenc cl clmno pcrc lc secndcrc,
lc secndcrc pcrc el prenverstcro. As qe lc metc-
s podemos llcmcrlc cs- de lcs escelcs es prepcrcr c los
estdcntes pcrc mcs escelcs." Tom Mclozz
ComentarIos: Para el aprendIz, la educacIon es una
contInuIdad sIn Importar donde se albergue. Lo Importante
23
Por nc escelc me]or
al nal es sIempre, hemos formado a una persona con las
herramIentas y el deseo de seguIr aprendIendo:
"Los nos estcn trcbc]cndo como s yo no exsterc"
|aria |ontessorI
ComentarIos: Este es el resultados de estudIantes trabajando
en pequeos grupos, y enfrascados en cumplIr con sus
metas. Hacen que el maestro desaparezca parcIalmente del
escenarIo del aula.
Por supuesto que exIste un nIvel de comprensIon que es
necesarIo y que CA provee correctamente. PIaget asegura
que redenImos un concepto cada vez que nos cruzamos
con un hecho dIscrepante: un suceso que no encaja con el
concepto que el estudIante tIene. Forzando al estudIante
a hacer preguntas como: Eso en realIdad exIste: 0u
reajustes necesIto para acomodar el nuevo concepto:
Tal caso ocurre dIgamos, cuando el estudIante descubre que
el electron puede no ser una particula, sIno que actua ms
como una nube en cIertas cIrcunstancIas.
"Lc prncpcl bondcd de lc edcccon es formcr personcs
ccpcces de hccer coscs nevcs, y no de repetr lo qe otrcs
enerccones hcn hecho." Jean PIaget
ComentarIos: para poder hacer cosas nuevas, los estudIantes
tIene el concepto de lo que tIene que ser. Pero luego se ven
enfrentados a la sorpresa-el suceso dIscrepante- algo que
no encaja. Y entonces, el IndIvIduo tIene que comenzar a
24
Por nc escelc me]or
asImIlar lo nuevo, y hacerla las preguntas tipIcas, ExIste
eso realmente: Es esto real: 0u es la verdad: 0u
estoy mIrando y qu me han dIcho: 0u esperaba yo que
pasara y no paso: Es ahi cuando se entra en el proceso de
acomodacIon, de modIcacIon de su esquema psIcologIco.
Una vez realIzado este proceso, el aprendIz est en calma,
complacIdo con su descubrImIento, hasta que surge el
proxImo evento. Lo anterIor justIca la necesIdad de
saber en qu nIvel se encuentra el estudIante para poder
presentarle retos a su nIvel.
SI el estudIante no posee los nIveles de comprensIon bsIcos,
pues no se podrn cumplIr los objetIvos. La InformacIon
que puede constItuIr un evento dIscrepante, sImplemente
pasar InadvertIdo. SI se le dIce a un nIo de seIs aos que
la tIerra gIra 25 000 mIllas, y que crea los dias y las noches.
0ue rota en un eje. 0uIzs para un nIo de seIs aos, sea
un contenIdo demasIado alto, y al no poseer el nIvel de
comprensIon educado, la InformacIon quedaria ms all de
su alcance. Se puede, sIn embargo, empezar por explIcarle,
que el dia es cuando el sol sale, y la noche cuando este se
pone. Para que vaya adquIrIendo InterpretacIon sobre este
fenomeno. Asi se deben manejar los nIveles de comprensIon,
como presupuesto del aprendIzaje. Una vez que se haya
IntroducIdo un evento dIscrepante, el estudIante necesIta
tIempo para procesar la InformacIon. Este tIempo, por
supuesto que va a varIar de estudIante a estudIante.
En las cIencIas, por ejemplo, es sIempre aconsejable
comenzar con lo que el nIo puede observar. SIempre seguIdo
de la preguntas, 0u puedes observar:
25
Por nc escelc me]or
Lc hcbldcd consste en lo qe se es ccpcz de reclzcr. Lc
motvccon determnc lo qe reclzcs. Lc ccttd determnc
ccn ben lo reclzcs. Lou Holtz
ComentarIos: Una actItud de 'yo puedo hacerlo' y la correcta
motIvacIon para el xIto constItuyen comportamIentos muy
poderosos.
"0cdo el cmplo espectro de posbldcdes, no exste rczon
pcrc qe ccdc estdcnte tenc qe domncr lcs cenccs,
clebrc, eometrc, o cclqerc de lcs demcs csnctrcs
de n crrclo qe c pencs c ccmbcdo en cncentc cos"
Fobert FeIch, SecretarIo del Trabajo de la admInIstracIon de
8Ill ClInton
ComentarIos: ExIste un cumulo de conocImIento esperable
en una persona a determInada edad. No se espera que la
gente se vuelva expertas, pero la 8Iologia, dIgamos, es en
una cIencIa, y se espera un minImo conocImIento del mundo
anImal, las relacIones, el cuerpo humano. SIn embargo, la
cIencIa no es un ImperatIvo cultural. Lo son el lenguaje
y las matemtIcas. 0e ellos, si es necesarIo tener un
conocImIento oblIgatorIo. Aunque no hay que ser un experto
en trIgonometria, un conocImIento bsIco de funcIones
y fraccIones, dIgamos, es adecuado. Fobert FeIch tIene
razon. Es sucIente con conocImIento bsIco de las reas
de aprendIzaje, y las herramIentas para el aprendIzaje
autodIdacta. SabIendo ngls y matemtIcas, sabemos
cundo dudar y cuando arrIbar a conclusIones.
Con Ingls y las matemtIcas, no es dIficIl aprender las
cIencIas por uno mIsmo.
26
Por nc escelc me]or
"0n terco de los tpos de trcbc]os qe estcrcn dsponbles
en 15 cos, cn no hcn sdo nventcdos. Estcmos en n
pnto en qe tenemos qe edccr c nestros h]os en lo qe
ncde scbc cyer, y prepcrcrlos pcrc lo qe ncde scbe cn."
|argaret |ead
ComentarIo: 0u podemos hacer sI no sabemos lo que no
sabemos: El sIstema de educacIon ha de ser exIble. |s aun
de lo que pueda ser cualquIera exIstente.
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Por nc escelc me]or
(Q0>:<0.8!31!451)0631/078051*9:88;<.=
|s all de la memorIzacIon: Permitase al estudIante del
sIglo XX el tIempo para comprender.
Todos estamos de acuerdo en que los estudIantes deben
graduarse de la secundarIa. Pero, qu ocurre cuando el
estudIante graduado no ha logrado las habIlIdades necesarIas
para llevar al estudIo superIor: 0e acuerdo con un estudIo
presentado en el perIodIco SunSentInel, ms de la mItad
de los estudIantes de la escuela publIca que Ingresan a los
colegIos y las unIversIdades, necesItan trabajo remedIal en
matemtIca, lectura y escrItura. El problema no radIca en la
cantIdad de dInero que se coloco en las escuelas, ms bIen
la estructura del curriculo que necesIta reforma. |emorIzar
InformacIon para aprobar el FCAT u otro examen de colocacIon
para los colegIos, no va a equIpara a los estudIantes con las
habIlIdades necesarIas para el sIglo XX.
Los estudIantes necesItan analIzar, comprender, y explIcar.
No memorIzar, recItar, nI regurgItar hechos e InformacIon.
Un estudIante no puede domInar la dIvIsIon, por ejemplo,
sI no comprende conceptualmente lo que sIgnIca dIvIdIr
numeros. Las asIgnaturas-prIncIpalmente el Ingls y las
matemtIcas-necesItan ImpartIrse basada en esquemas
de tIempo varIables de acuerdo con cada estudIante.
Es necesarIo permItIrle a los estudIantes aprender a sus
tIempos. 0ebemos cambIar nuestras expectatIvas acerca del
tIempo, y convertIr la comprensIon conceptual en nuestra
prImera prIorIdad.
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Por nc escelc me]or
El tIempo ha de ser un varIable para el xIto del estudIante.
En nIngunas de mIs lecturas he encontrado la dIsposIcIon
de fondos y motIvacIon por crear un sIstema que genere un
ambIente basado el domInIo del contenIdo, donde el tIempo
sea una varIable. |Ientras el tIempo sea jo, entonces ser
el domInIo lo que se convIerta en una varIable. Por ello, el
J0 de los estudIantes es castIgado con el fracaso.
SI nos desplazsemos en reas bsIcas como Ingls
y matemtIcas hacIa el aprendIzaje asIstIdo por las
computadoras, el estudIante se volveria la clase, y cada
estudIante gozaria de su propIo tIempo para domInar el
contenIdo. Asi tambIn, lo aprendIdo se convIerte en una
herramIenta para el ulterIor aprendIzaje. En el resto de
las cIencIas, los proyectos de estudIo e InvestIgacIon,
dIseados para grupos de estudIo pequeos, lograrian el
efecto deseado. Toda esta transformacIon no puede lograse
sIn la IntervencIon actIva de la comunIdad, sIn el dIseo
adecuado de los curriculos, y sIn los maestros correctamente
entrenados.
El manejo y control del estudIante es tambIn un aspecto
clave. 0e modo que su progreso pueda ser monItorIzado por
todos los elementos del sIstema educatIvo.
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Por nc escelc me]or
+:!7P18<619:
Un nuevo modelo que se Implementa en cIertas escuelas
de Nueva York. Y al que se denomIna: escuela, Intenta
Integrar la tecnologia nnovadora con un curriculo basado
en proyectos. Los resultados ms tempranos hablan de un
gran xIto. En este modelo, los estudIantes utIlIzan los
recursos vIrtuales para InvestIgar y completar proyectos de
InvestIgacIon. Al hacerlo, los estudIantes sIenten orgullo
por su trabajo, y propIedad sobre sus resultados. En este
proyecto, los estudIantes tIenen cada uno su laptop, y una
serIe de fuentes a su dIsposIcIon, todas monItoreadas por
el maestro, y los padres. Estos son ejemplos de modelos,
donde se puede acomodar el tIempo a los estudIantes. En la
medIda en que el alumno aprende a utIlIzar estos recursos,
y que vaya gradualmente desarrollando la habIlIdad de
InvestIgacIon, y resolucIon de problemas, estar ms
preparado para enfrentar la educacIon del sIglo XX.
DrIgen: eschool.com
http://www.eschoolnews.com/2009/05/15/IschoolslIft
hopesInnyc/
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Por nc escelc me]or
41</.9.NR:! C:>:! <./B1>02>! 19! 021=C.! 1/! 6/:!
B:>2:F91
|I propuesta consIste en usar la tecnologia en CA pata
rastrear el progreso de los estudIantes. Cuando cada uno
haya demostrado domInIo del contenIdo que ha aprendIdo
con la asIstencIa tecnologIca; entonces, se podria buscar
la valIdacIon a travs de exmenes Implementados por el
estado. 0e este modo, el tIempo es solo una varIable, y el
domInIo relatIvamente jo. Este estndar debe aplIcarse a
la escuela publIca, asi como a las escuelas Chrter, para que
cada alumno tenga la oportunIdad de trIunfar.
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Por nc escelc me]or
(8!5.>:!31!<:=F2:>!19!SPTU
Ya no podemos enfrentar el hecho de perder el J0 de
nuestros estudIantes de secundarIa en el saco de las bajas
por abandono. No podemos tolerar ms ese antIcuado modelo
agrarIo. No podemos soportar seguIr dando vueltas por las
ramas, cambIando el lIbro A por el lIbro 8, o modIcando
la dImensIon de tIempo dentro de unos pocos cursos. No
podemos soportar ms que la estructura del K12 sea la
mIsma.
Este es el momento, es el momento para cambIar la
escuela publIca de este pais. Tenemos el conocImIento, las
herramIentas, la tecnologia para crear un ambIente educatIvo
propIo del sIglo XX. Podemos enfocarnos en la vIsIon del
estudIante como la clase, y ofrecer InstruccIon atendIendo
a las dIferencIas IndIvIduales, y basada en los estIlos de
aprendIzajes IndIvIduales. Podemos varIar la estructura de
tIempo, para que aquellos que necesItan ms tIempo para
domInar el contenIdo, tengan la oportunIdad de hacerlo. La
educacIon tIene ahora momento, hemos de aprovecharlo, e
Implementar estos cambIos ahora. La necesIdad es obvIa, la
oportunIdad est dada. La vIda de los jovenes de este pais,
y con ellas, el futuro de la nacIon, est en nuestras manos.
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Por nc escelc me]or
&.!<69C18!:!9:!<.=C60:3.>:
Algunas escuelas estn echando a un lado las computadoras
porque no cumplen los objetIvos esperados. Eso es un grave
error. La computadora es un medIo que debe ser Integrado en
el corazon del proceso educacIonal. Pero ella sola no podr
nI cambIar, nI mejorar los resultados. El curriculo debe ser
modIcado, el maestro debe ser entrenado, cambIar su rol
de presentador, por el de catalIzador del aprendIzaje. Los
estudIantes deben ser InstruIdos en problemas reales, del
mundo real.
Las computadoras pueden ser utIlIzadas de multIples formas.
Como medIo de enseanza
Como medIo de adquIsIcIon y organIzacIon de la InformacIon
Como medIo de comunIcacIon dentro y fuera del grupo de
estudIo
Como analIzadora de datos
Como medIo de presentacIon del resultado InvestIgatIvo
Fecuerde: No culpe al Instrumento, es el sIstema de
enseanza el que debe ser cambIado, y los maestros han de
entrenarse en un nuevo paradIgma.
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