Modulo 4

MODULO 4 BLOQUES DE CONTENIDOS ____________________________________________________________________________________________________________________
Modulo 4: Bloques de Contenidos

Contenidos
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Contenidos del Plan Curricular del Instituto Cervantes: ...................................... 1. Componente gramatical............................................................................ 2. Componente pragmtico-discursivo......................................................... 3. Componente nocional............................................................................... 4. Componente cultural................................................................................. 5. Componente de aprendizaje La Programacin.................................................................................................. El Portfolio Europeo de las Lenguas ................................................................... 2 7 7 12 20 21 22 24 27
_______________________________________________________________________________________________________________ CURSO DE ESPAOL PARA PROFESORES Instituto Hemingway | AULA VIRTUAL
MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA

Introduccin
El marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin o MCER (Common European Framework: CEF1) es el documento base que se emplea para describir los niveles de aprendizaje de estudiantes de idiomas en Europa como resultado de ms de diez aos de investigacin llevada a cabo por especialistas del mbito de la lingstica aplicada y de la pedagoga, procedentes de los cuarenta y un estados miembros del Consejo de Europa. Se trata de una iniciativa creada a fin de unificar las directrices para la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes, criterios de evaluacin, manuales y materiales de enseanza dentro del contexto europeo, contribuyendo de este modo a facilitar la movilidad entre los mbitos educativo y profesional, facilitar el reconocimiento mutuo de certificados de lengua, y promover la cooperacin entre las instituciones educativas de distintos pases. En noviembre del 2001, una resolucin europea recomend usar el CEF para establecer los sistemas de habilidad lingstica, y cada vez ms instituciones estn adaptando sus planes curriculares a los criterios establecidos por el CEF. La consulta de este documento, publicada en el Centro Virtual Cervantes, es fundamental por su especial relevancia para los profesores, examinadores, autores de manuales y materiales didcticos, formadores de profesorado y administradores educativos. Desde esta misma pgina2 Web podremos descargarnos el documento completo en su traduccin al espaol.
Objetivos del Marco

El Marco de Referencia constituye una iniciativa que se inscribe dentro de la poltica plurilingista del Consejo de Europa y que persigue los siguientes objetivos3: Proteger y desarrollar la herencia cultural y la diversidad de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo. Facilitar la movilidad de los ciudadanos as como el intercambio de ideas. Desarrollar un enfoque de enseanza de las lenguas basado en principios comunes. Promover el plurilingismo y el aprendizaje de lenguas a lo largo de toda la vida. Con estos objetivos, pretende establecer una base comn que permita a todos los que estn relacionados con la enseanza o el aprendizaje de una segunda lengua, elaborar su labor partiendo de unos criterios comunes. Podemos verlo ms claro en el siguiente grfico4:
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001. 2 http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ 3 Garca Santa Cecilia, A. El marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Instituto Cervantes de Bremen. http://bremen.cervantes.es/Ensenanza/ActasBremen/Marco%20com%C3%BAn%20europeo%2 0de%20referencia.pdf 4 dem.
Autoridades educativas Diseadores de cursos
Formadores de profesores Profesores materiales Alumnos
Examinadores Autores de
BASE COMN
Elaborar manuales Disear programas Marcar orientaciones curriculares Desarrollar sistemas de certificaciones Elaborar pruebas y exmenes Facilitar el aprendizaje autnomo
Niveles y Capacidades del Marco de Referencia

Los seis apartados establecidos tienen la finalidad de ayudar a describir los niveles de dominio lingstico exigidos por los exmenes y programas de evaluacin existentes, con el fin de facilitar las comparaciones (homologaciones) entre los distintos sistemas de certificados. Los siguientes niveles se aplican para todas las lenguas: C2 C1 B2 B1 A2 A1 Maestra Dominio operativo eficaz Avanzado Umbral Plataforma Acceso
Para cada nivel, el Marco de Referencia proporciona una descripcin del grado de dominio de la lengua, segn criterios variados: por destrezas de expresin, comprensin e interaccin, y por competencias lingsticas, en las que vienen descritas las capacidades por niveles segn la competencia lxica, la gramatical, la semntica, la competencia fonolgica, la ortogrfica y la ortopica5. Describir todos estos criterios sera demasiado largo, por lo que hemos incluido aqu solamente los criterios de autoevaluacin de los alumnos segn las destrezas lingsticas a nivel global. Los niveles estn
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Relacionado con la pronunciacin.
descritos en trminos de capacidades de los alumnos para realizar determinadas actividades con la lengua extranjera, es decir, lo que son capaces de hacer segn las cinco destrezas que los estudiantes deben adquirir para cada nivel, unificando criterios de aprendizaje para todos los idiomas: Comprensin auditiva Comprensin de lectura Interaccin oral Expresin oral Expresin escrita
COMPRENDER Comprensin auditiva A1 Reconozco palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a m mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. Comprendo frases y el vocabulario ms habitual sobre temas de inters personal (informacin personal y familiar muy bsica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara. Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisin y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayora de las pelculas en las que se habla en un nivel de lengua estndar. Comprendo discursos extensos incluso cuando no estn estructurados con claridad y cuando las relaciones estn slo implcitas y no se sealan explcitamente. Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de televisin y las pelculas. Comprensin de lectura Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catlogos.
A2
Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. S encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, mens y horarios y comprendo cartas personales breves y sencillas. Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
B1
B2
Soy capaz de leer artculos e informes relativos a problemas contemporneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contempornea.
C1
Comprendo textos largos y complejos de carcter literario o basados en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprendo artculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad.
C2
No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acento.
Soy capaz de leer con facilidad prcticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructural o lingsticamente complejos como, por ejemplo, manuales, artculos especializados y obras literarias.
HABLAR Interaccin oral A1 Puedo participar en una conversacin de forma sencilla siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad ms lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de informacin sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversacin por m mismo. S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). Puedo participar en una conversacin con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicacin normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista. Expresin oral Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco.
A2
Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con trminos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el ltimo que tuve.
B1
S enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueos, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir mis reacciones.
B2
Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. S explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
C1
Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono mis intervenciones hbilmente con las de otros hablantes. Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisin. Si tengo un problema, sorteo la dificultad con tanta discrecin que los dems apenas se dan cuenta.
Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin apropiada.
C2
Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas.
ESCRIBIR Expresin escrita A1 Soy capaz de escribir oraciones sencillas y aisladas, como postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. S rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi direccin en el formulario del registro de un hotel. Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien. Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones. Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo informacin o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. S escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias. Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes. Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos mis escritos. Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o artculos complejos que presentan argumentos con una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escribo resmenes y reseas de obras profesionales o literarias.
A2
B1
B2
C1
C2
CONTENIDOS DEL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES6

Los contenidos que se presentan a continuacin son los recogidos por el Plan Curricular del Instituto Cervantes, que sirven de gua y referencia para todas las escuelas especializadas en la enseanza del espaol como Lengua Extranjera como sta, acreditada por esta misma institucin. Los niveles a los que aqu se hace referencia, en concordancia con los del Instituto Cervantes, son seis: Niveles A1 A2 Niveles B1 B2 Niveles C1 C2
En coherencia con los objetivos especficos de los distintos niveles y de los correspondientes cursos en que se dividir cada uno de ellos, se han seleccionado los contenidos que se presentan a continuacin en cinco bloques diferenciados. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que la capacidad de uso efectivo y correcto de la nueva lengua no se produce como resultado de un trabajo fragmentario sobre los bloques de contenidos, sino ms bien como resultado de una prctica real de la comunicacin entendida como transmisin de sentido, lo que conlleva combinar armnicamente distintos factores: La expresin La comprensin El intercambio de informacin Por lo tanto, deber tenerse presente que las listas de contenidos no constituyen programas directamente dirigidos a la enseanza, sino que son instrumentos que los equipos docentes de los centros utilizarn para la preparacin de las actividades del aula y para la seleccin de los materiales ms adecuados. Los contenidos se presentan agrupados en los cinco bloques siguientes: o o o o o Componente gramatical Componente pragmtico-discursivo Componente nocional Componente cultural Componente de aprendizaje
1. Componente gramatical: gramtica, pronunciacin y prosodia, ortografa.

Este primer bloque presenta los contenidos gramaticales y los contenidos de los niveles inferiores se consideran integrantes tambin de los superiores. Se especifican con ms detalle los aspectos particulares de cada contenido, pues se considera conveniente y til proporcionar un acercamiento gradual y pormenorizado de las caractersticas formales de la lengua.
Plan curricular del Instituto Cervantes: Niveles de referencia para el espaol. (2006) Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
GRAMTICA Niveles A1 A2
Sustantivos: Gnero: reglas generales de diferenciacin del gnero por la terminacin. El gnero de sustantivos referidos a personas (profesin, parentesco, etc.). Nmero: formacin de plurales. Concordancia.
Adjetivo calificativo: Artculo: Artculo definido e indefinido. Morfologa. Usos generales. Presencia y ausencia: reglas generales. Gnero y nmero. Concordancia. Posicin. Comparativos y superlativos ms frecuentes.
Demostrativos: Morfologa. Uso para identificar, sealar y discriminar.
Posesivos: Formas tnicas y tonas. Usos generales. Presencia/ausencia del posesivo. Alternancia artculo/posesivo.
Cuantificadores Formacin y concordancia de los cardinales y ordinales de uso ms frecuente. Pesos y medidas ms frecuentes. Morfologa y uso de los ms frecuentes. Oposiciones del tipo: algo/nada: alguien/nadie; alguno/ninguno. Construcciones de doble negacin como por ejemplo: No quiero nada.
Pronombre personal: Formas tnicas y tonas. En funcin de sujeto: presencia, ausencia y colocacin. En funcin de objeto directo y de objeto indirecto: usos generales; doble pronombre. Reflexivos con verbos de uso frecuente.
Relativos con que: Vivo en una casa que tiene tres habitaciones.
Interrogativos: Morfologa y usos en la interrogativa directa. Contraste en el uso de algunos interrogativos tales como qu, quin. Cunto....
Adverbios y locuciones adverbiales: El verbo: Presente de Indicativo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Presente actual, expresin de acciones habituales y con valor de Futuro (A2). Pret. Imperfecto (A2): descripcin y habitual. Pret. Indefinido (A2): significado bsico. Pret. Perfecto (A2): reglas generales. Imperativo (A2): afirmativo, con pronombres OD / OI. Uso para invitar a realizar una accin y para dar instrucciones sencillas. Uso de los ms frecuentes de cantidad, afirmacin, negacin, modo. Interrogativos: dnde, cmo, cundo y por qu.
Formas no personales: Morfologa y uso del infinitivo en funcin sustantiva y adverbiales temporales. Morfologa y uso del participio en funcin adjetiva y en los tiempos compuestos. Morfologa y uso del gerundio en perfrasis (estar + gerundio).
La oracin simple: Concordancias. Orden de colocacin de los elementos. Complementos: OD / OI.
Oraciones compuestas: Por coordinacin: y, e, pero, uno... otro. Por subordinacin: Sustantivas con el verbo en indicativo o en infinitivo: Hablar espaol es til. Adverbiales temporales, causales y finales. Adverbiales condicionales, consecutivas y comparativas (A2) con verbo en indicativo e introducidas por las conjunciones ms frecuentes. Adjetivas con verbo en indicativo, introducidas por los relativos de uso ms frecuente: La amiga que viene conmigo.
Niveles B1 B2
Gnero y nmero de los sustantivos: el aula, la cicatriz, la sensacin, rey / reyes, el / los virus, tabes... Adjetivos: Prefijacin de adjetivos: intil. Anteposicin: mayor seguridad, viejo amigo... Grados del adjetivo.
Artculo: Reglas de la presencia/ausencia del artculo. Uso de los indefinidos y cuantitativos. Agrupacin de artculo + Indefinido (por ejemplo: el otro da; el mismo da) Morfologa y uso de los posesivos. Uso de los interrogativos.
Pronombres: Usos de los pronombres personales y de su colocacin. Pronombres personales con verbos recprocos. Morfologa y usos. Pronombres tonos de OD / OI. Valores de se: OI, recproco, impersonal y pasiva refleja. Voz media (B2). Uso de LO y de los demostrativos neutros como referentes textuales. Concordancia entre los elementos constitutivos del grupo nominal. Relativos: el que, la que... / quien, quienes (B2). Adverbios en mente. Adverbios relativos.
El verbo: Morfologa y usos generales del presente de indicativo. Pretrito indefinido. Morfologa de los irregulares. Morfologa y usos del pretrito del pretrito imperfecto. Morfologa y usos ms generales del futuro imperfecto. Morfologa y usos ms generales del condicional simple. Pretrito pluscuamperfecto. Futuro perfecto y condicional compuesto (B2). El subjuntivo: Presente de Subjuntivo. Uso del presente de subjuntivo en oraciones subordinadas. Otros tiempos del subjuntivo: forma y usos: (B2). Morfologa y usos del Imperativo: las formas negativas; Valor de peticin, consejo, invitacin, orden.
La oracin compuesta: Oraciones coordinadas. Oraciones interrogativas indirectas. Oraciones dubitativas, exhortativas y desiderativas. Oraciones subordinadas: Sustantivas con el verbo en indicativo y en subjuntivo cuando expresan sentimientos y opiniones, y cuando dependen de oraciones impersonales. Adjetivas con verbo en indicativo. Adverbiales temporales, causales, finales, condicionales, consecutivas, comparativas, concesivas con verbo en indicativo y en subjuntivo e introducidas por las conjunciones y las locuciones conjuntivas ms frecuentes.
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Niveles C1 C2
El gnero de los sustantivos: cambio de significado; y casos especiales en la entonacin de plurales. Uso de los indefinidos y de los cuantitativos y de sus agrupaciones. Uso de los demostrativos con sentido despectivo y de distanciamiento. Numerales, ordinales, fraccionarios, multiplicativos, distributivos y colectivos. Reconocimiento de las repercusiones semnticas y estilsticas de la posicin del adjetivo calificativo. Pronombres personales como morfemas constitutivos de verbos pronominales. Usos especiales del pronombre como dativo tico o de inters. Relativos con o sin antecedente expreso y con o sin preposicin. Intensificadores de la cualidad, tales como apenas, casi, extraordinariamente.
El verbo: Usos del infinitivo. Construcciones absolutas con infinitivo, gerundio o participio. Reconocimiento del futuro de subjuntivo: forma y valores. Construcciones con el verbo SER para destacar un elemento concreto. (Por ejemplo, Fue l quien lo hizo). Correlacin de tiempos en las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Correlacin de tiempos en el estilo indirecto referido al pasado, al presente y al futuro. Combinacin de estilo directo e indirecto en un mismo relato.
PRONUNCIACIN Y PROSODIA
1. La base de articulacin: Caracterizacin general 2. Entonacin: 2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas. 2.2. y 2.3. Entonacin y sintaxis: identificacin y realizacin de los patrones entonativos bsicos: enunciativo e interrogativo. 2.4. Identificacin y produccin de los distintos actos de habla. Matices expresivos: reticencia, insinuacin... 3. La slaba y el acento: 3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica. 3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento. 4. El ritmo, las pausas y el tiempo: Percepcin y produccin del ritmo de la frase en la cadena hablada, de las pausas y del grupo fnico. 11
5. Los fonemas y sus variantes: 5.1. Identificacin y produccin de los sonidos voclicos y combinaciones de vocales. 5.2. Identificacin y produccin de los sonidos consonnticos y grupos consonnticos.
ORTOGRAFA
1. Ortografa de letras y palabras. Reconocimiento y uso de las letras del alfabeto espaol, en maysculas y en minsculas. Denominacin de las letras del alfabeto. Ortografa de las palabras.
2. Acento ortogrfico: Reglas generales de acentuacin Tilde diacrtica.
3. Puntuacin: usos de los signos de puntuacin. Reconocimiento y trascripcin de los siguientes signos: coma, punto y coma, dos puntos, punto final, puntos suspensivos, principio y fin de interrogacin, principio y fin de admiracin, parntesis y guin. 4. Abreviaturas y siglas: Reconocimiento de abreviaturas y siglas de uso frecuente.
2. Componente pragmticodiscursivo
Este bloque se refiere a los contenidos comunicativos y enumera las funciones que los alumnos debern practicar como usuarios de la lengua. Estas funciones son los elementos que deben permitir al alumno el uso efectivo de la lengua. La progresin en el dominio de las diversas funciones a travs de los distintos cursos y niveles se produce, por una parte, de forma acumulativa, es decir, todas las que aparecen en los niveles inferiores se suponen tambin presentes en los niveles sucesivos. Por otra parte, la correccin formal y la riqueza lxica y expresiva que los alumnos irn adquiriendo mediante la prctica de los contenidos de los componentes gramatical y nocional, contribuirn tambin al enriquecimiento del dominio de las funciones, cuya prctica se ver diversificada con el uso de los registros formal e informal y con otros usos adecuados a contextos especficos. La utilizacin de diferentes canales de comunicacin escrito, oral, en presencia, a travs de los medios de comunicacin, etc. servir, as mismo, para diversificar la prctica de las funciones lingsticas.
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FUNCIONES Nivel A1
1. Dar y pedir informacin Identificar personas, lugares, cosas: Yo soy Laura y t? Pedir y dar informacin: Quin es? Pedir confirmacin: ..., no?
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo: Opinin + y t? Expresar y preguntar por acuerdo o desacuerdo: Yo tambin / tampoco. Corroborar y negar una afirmacin ajena: S, pero...
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos: Expresar gustos e intereses: No me gustan las discotecas. Expresar deseos: Quiero una bicicleta nueva. Expresar planes e intenciones: Esta noche hago los deberes.
4. Influir en el interlocutor Dar una orden o instruccin: Ms despacio, por favor. Pedir un favor, ayuda u objetos: Un caf, por favor. ..... 5. Relacionarse socialmente. Saludar y despedirse: Hola. Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado: Encantado. Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, etc: Pedir perdn: Perdn. Dar las gracias: Gracias. Felicitar: Felicidades!
6. Estructurar el discurso: Establecer la comunicacin y reaccionar: Por favor. Saludar y responder a un saludo. Preguntar por una persona y responder: S, soy yo.
....
Nivel A2
1. Dar y pedir informacin Identificar personas, lugares, cosas: A m me encanta viajar en avin. Pedir y dar informacin: Con quin vives? Pedir confirmacin: ..., verdad?
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo: Crees que? 13
Expresar y preguntar por acuerdo o desacuerdo: (Ests) de acuerdo? Corroborar y negar una afirmacin ajena: S, es verdad, pero...
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos: Preguntar por gustos e intereses: Qu tipo de msica te gusta? Expresar gustos e intereses: Me encantan los coches. Expresar aversin: Odio la msica pop. Expresar deseos: Me gustara ser invisible. Expresar planes e intenciones: Voy a fumar menos. Preguntar por el estado de nimo: Cmo ests?.
4. Influir en el interlocutor Dar una orden o instruccin: Tienes que... Pedir un favor, ayuda u objetos: Puedo pedirte un favor? ..... 6. Relacionarse socialmente. Saludar y despedirse: Hola, qu tal? Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado: Te presento a Luis. Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, etc. Pedir perdn: Siento llegar tarde. Dar las gracias Felicitar: Enhorabuena.
6. Estructurar el discurso: Dgame? .... Establecer la comunicacin y reaccionar: Por favor. Saludar y responder a un saludo. Solicitar que comience un relato y reaccionar: Qu tal el viaje? Pedir a alguien que guarde silencio: Shhhhh
Nivel B1
1. Dar y pedir informacin Identificar personas, lugares, cosas: El piso que vi ayer no tena ascensor. Pedir y dar informacin: Sabes cmo se hace la sopa de marisco? Pedir confirmacin: Puedes / Podras decirme si...?
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo: T qu piensas del novio de Carla? Expresar y preguntar por acuerdo o desacuerdo: Piensas lo mismo que yo? Corroborar y negar una afirmacin ajena. Tienes razn, pero / aunque... Expresar acuerdo y desacuerdo total o parcial Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea. Justificar y argumentar una opinin. Expresar juicios y valoraciones.
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3. Expresar gustos, deseos y sentimientos: Odio que llueva. Preguntar por gustos e intereses: Qu te parece este perfume? Expresar gustos e intereses: Me encanta que me llames. Expresar aversin: No soporto que me mientan. Expresar deseos: No me apeteca salir esta noche. Expresar planes e intenciones: Estoy pensando en cambiar de coche. Preguntar por el estado de nimo: Todo bien? Expresar esperanza: Espero que ests bien.
4. Influir en el interlocutor Dar una orden o instruccin: Sintese. Pedir un favor, ayuda u objetos: Me haces un favor? Transmitir una peticin, encargo u orden, y pedir que se transmita un mensaje: Aconsejar y reaccionar ante un consejo. Prevenir y advertir; reaccionar ante advertencias. ..... 7. Relacionarse socialmente. Saludar y despedirse: Estimado Sr. Antnez: Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado: Ven que te presente. Mira, este es... Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, etc. Pedir perdn. Lo siento, de verdad. Dar las gracias: Gracias por todo. Felicitar: Buen trabajo. Participar en intercambios sociales de la vida cotidiana sujetos a cierto grado de formalidad como por ejemplo entregar o recibir un regalo, invitar o ser invitado a reuniones sociales, elogiar y recibir un elogio, concertar una cita.
6. Estructurar el discurso: Establecer la comunicacin y reaccionar: Por favor. Saludar y responder a un saludo. Preguntar por una persona y responder: Quera hablar con la seora Valds. Solicitar que comience un relato y reaccionar: Oye, qu pas el sbado por la noche? Pedir a alguien que guarde silencio: Puedes callarte un momento, por favor?
...
Nivel B2
1. Dar y pedir informacin Identificar personas, lugares, cosas: Los que asistan al curso recibirn un diploma. Pedir y dar informacin: --A dnde vamos? --A dnde quieras. Pedir confirmacin: es verdad / cierto que...?
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo: A mi modo de ver... Expresar y preguntar por acuerdo o desacuerdo: Pues s. Corroborar y negar una afirmacin ajena. Es dudoso... 15
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos: Preguntar por gustos e intereses: Est a tu gusto? Expresar gustos e intereses: Sus ideas no me disgustan del todo.. Expresar aversin: Cmo odio / Cunto odio...! Expresar deseos: Ojal pudiera ayudarte. Expresar planes e intenciones: Ya estoy planeando mi prximo viaje. Preguntar por el estado de nimo: Qu te ocurre? Expresar esperanza: Eso espero.
4. Influir en el interlocutor Dar una orden o instruccin: Sal de aqu ahora mismo. Pedir un favor, ayuda u objetos: Alcnzame la sal. Transmitir una peticin, encargo u orden, y pedir que se transmita un mensaje. Aconsejar y reaccionar ante un consejo: Si yo fuera t... Prevenir y advertir; reaccionar ante advertencias: No te fes (de)... ..... 8. Relacionarse socialmente. Saludar y despedirse: Hombre, Pepe! Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado: Es un placer conocerte. Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, etc. Pedir perdn: Lamento lo del otro da. Dar las gracias: Muy amable. Felicitar: Te lo merecas. Participar en intercambios sociales de la vida cotidiana sujetos a cierto grado de formalidad como por ejemplo entregar o recibir un regalo, invitar o ser invitado a reuniones sociales, elogiar y recibir un elogio, concertar una cita.
6. Estructurar el discurso: No se retire, por favor. Establecer la comunicacin y reaccionar: Por favor. Saludar y responder a un saludo. Preguntar por una persona y responder. Solicitar que comience un relato y reaccionar: Pues, vers... Pedir a alguien que guarde silencio: Un momento, ya termino. Proponer el cierre: Pues, nada, te dejo.
...
Nivel C1
1. Dar y pedir informacin Identificar personas, lugares, cosas: El que suscribe / El abajo firmante. Pedir y dar informacin: tienes idea de si / dnde / cmo...? Pedir confirmacin: ..., me equivoco?
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo: A mi juicio... Expresar y preguntar por acuerdo o desacuerdo: Coincido contigo en lo de no ir. Corroborar y negar una afirmacin ajena. 16
Matizar aadiendo o modificando informacin.
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos: Me llama la atencin... Preguntar por gustos e intereses: Le agrada el aroma? Expresar gustos e intereses: Cuanto ms lo veo, ms me gusta. Expresar aversin: Me da nuseas... Expresar deseos: Me mora de ganas por darte un beso. Expresar planes e intenciones: Estoy por decirle que lo dejo. Preguntar por el estado de nimo: Cmo lo llevas? Expresar desilusin: Esto no es lo que me esperaba. Expresar alivio: Ya era hora! Expresar irritacin, indignacin: es indignante... Expresar decepcin: Vaya desilusin! Expresar aburrimiento: Me muero de aburrimiento 4. Influir en el interlocutor Dar una orden o instruccin: T te callas. Pedir un favor, ayuda u objetos: Puedes hacerme el favor de ...?. Transmitir una peticin, encargo u orden, y pedir que se transmita un mensaje. Aconsejar y reaccionar ante un consejo: Ni se te ocurra. Prevenir y advertir; reaccionar ante advertencias: T vers. ..... 9. Relacionarse socialmente. Saludar y despedirse: Qu pasa?. Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado: Me han hablado mucho de ti. Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, etc. Pedir perdn: Espero que puedas disculparme. Dar las gracias: Gracias de antemano. Felicitar. Participar en intercambios sociales de la vida cotidiana sujetos a cierto grado de formalidad como por ejemplo entregar o recibir un regalo, invitar o ser invitado a reuniones sociales, elogiar y recibir un elogio, concertar una cita.
6. Estructurar el discurso: Preguntar por una persona y responder: Yo misma, dgame. Solicitar que comience un relato y reaccionar: Oye, y t padre? Pedir a alguien que guarde silencio: Se ruega a los presentes que guarden silencio. Proponer el cierre: En fin...!
Nivel C2
1. Dar y pedir informacin Identificar personas, lugares, cosas: El fulano / El tipo ese.. Pedir y dar informacin: Dnde / Quin diablos / demonios...? Pedir confirmacin: Estoy en lo cierto si digo...?
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos. Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo: (Yo) soy de la opinin.... 17
Expresar y preguntar por acuerdo o desacuerdo: (Yo) defiendo la misma idea / postura.. Corroborar y negar una afirmacin ajena. Matizar aadiendo o modificando informacin.
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos. Expresar gustos e intereses: No me dice nada / gran cosa. Expresar aversin: Me da grima / dentera. Expresar deseos: Lo que dara por.... Expresar planes e intenciones: Estoy a esto de ... Preguntar por el estado de nimo: Y esa cara? Expresar esperanza: No cuento con ello.. Expresar desilusin: Qu chasco / palo! Expresar alivio: Me he quedado como nuevo. Expresar irritacin, indignacin: Me revienta.... Mostrar comprensin, incomprensin. Expresar aburrimiento: Qu / Menudo / Vaya tostn /fastidio / rollo...!.
4. Influir en el interlocutor Dar una orden o instruccin: Lpez, a m despacho. Pedir un favor, ayuda u objetos: Te estara tan agradecido si... Transmitir una peticin, encargo u orden, y pedir que se transmita un mensaje. Aconsejar y reaccionar ante un consejo: Hazme caso, ... Prevenir y advertir; reaccionar ante advertencias: La que te espera. ..... 10. Relacionarse socialmente: Saludar y despedirse: Dichosos los ojos! Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado: Por fin te conozco. Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, etc. Pedir perdn: Confo en que sabr aceptar mis disculpas. Dar las gracias: Te debo una. Felicitar. Participar en intercambios sociales de la vida cotidiana sujetos a cierto grado de formalidad como por ejemplo entregar o recibir un regalo, invitar o ser invitado a reuniones sociales, elogiar y recibir un elogio, concertar una cita.
6. Estructurar el discurso: Solicitar que comience un relato y reaccionar: Qu fue / ha sido de...? Controlar la atencin del interlocutor: Lo pillas? Interrumpir: Disculpe, me permite un inciso? Proponer el cierre: Pues, nada, te dejo.
TCTICAS Y ESTRATGIAS PRAGMTICAS A1 A2

Control de la comunicacin oral: Sealar que no se entiende. Solicitar la repeticin de lo dicho. Verificar que se ha comprendido lo dicho. 18
Deletrear y solicitar que se deletree. Solicitar que se escriba algo. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Pedir a alguien que hable ms despacio o ms alto.
B1 B2
o Control de la comunicacin oral: Mostrar que se est siguiendo la intervencin de otra persona. Indicar el deseo de continuar. Animar a alguien para que contine. Mantener activa la comunicacin en caso de dudas sobre la lengua o el contenido de la conversacin. Corregir lo que uno mismo ha dicho. Parafrasear. Repetir lo que uno mismo ha dicho. Comprobar o indicar que se ha comprendido algo mediante un resumen del significado o de la intencin expresada por el hablante. Indicar inseguridad en cuanto a la comprensin de algo.
C1 C2
Control de la comunicacin oral: Indicar que la intervencin ha sido malinterpretada. Ceder el uso de la palabra. Tomar la palabra. Pedir a alguien que cambie de tema. Pedir la opinin de alguien al hilo de la conversacin.
GNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES

Se entiende por gnero una forma de comunicacin reconocida como tal por una comunidad de hablantes. En el mbito de la comunicacin por medio de la lengua, los gneros son clases de textos identificados por el hablante como tales a lo largo de la Historia. Cada gnero comparte unos rasgos que lo hacen reconocible y que permiten su descripcin y anlisis: o o o o una determinada estructura esquemtica del discurso limitaciones en el desarrollo temtico condicionamientos de registro cumplimiento de una funcin concreta dentro de la comunidad.
El inventario incluye: Gneros orales y escritos: por niveles. Ejemplo: A1 conversaciones cara a cara, carteles, mens del da... A2 conversaciones telefnicas, horscopos, recetas de cocina breves y sencillas... B1 boletines meteorolgicos, adivinanzas, tiras cmicas y cmics... B2 chistes, actas, poemas sencillos... 19
C1 sermones eclesisticos, novelas, contratos... C2 debates y discusiones pblicas, convenios, textos jurdicos... Muestras de gneros: por niveles Ejemplo: A2 compra de bienes y servicios B1 peticin (telefnica) de informacin, confirmacin, consulta B2 presentacin pblica preparada (tema conocido) C1 presentacin pblica de cierta extensin (tema complejo) C2 presentacin pblica de todo tipo Macrofunciones: descriptiva, narrativa, (A1 A2), expositiva, argumentativa, (B1 C2),
3. Componente nocional
Tiene que ver, en sentido amplio, con el significado y se basa en el concepto de unidades lxicas.
Nociones generales:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. existenciales, cuantitativas, espaciales, temporales, cualitativas, evaluativas, mentales.
Ejemplo: 6. Nociones evaluativas - 6.16. Facilidad A1 fcil, difcil. A2 / B1 sencillo, simple, complicado. B2 complejidad, simplicidad, ... difcilmente. C1 (in)asequible, confuso, (ir)realizable, ... posibilitar, agilizar. C2 viabilidad, plausibilidad, factible, ...llegar y besar el santo, como churros.
Nociones especficas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Individuo: dimensin fsica Individuo: dimensin perceptiva y anmica Identidad personal Relaciones personales Alimentacin Educacin Trabajo Ocio Informacin y medios de comunicacin Vivienda Servicios Compras, tiendas y establecimientos Salud e higiene Viajes, alojamiento y transporte 20
15. 16. 17. 18. 19. 20.
Economa e industria Ciencia y tecnologa Gobierno, poltica y sociedad Actividades artsticas Religin y filosofa Geografa y naturaleza
Ejemplo: 7. Trabajo 7.6. Caractersticas de un trabajador A1 ser trabajador. A2 / B1 vago. B2 habilidad, experiencia, cualificado, (in)competente ... C1 maestra, buena disposicin, ... emprendedor. C2 infatigable, remoln, ... tener ~ don de gentes/ soltura/ rodaje. Ejemplo: 20. Geografa y naturaleza 20.4. Clima y tiempo atmosfrico A1 primavera, llover, hacer fro... A2 tormenta, nube, viento del sur, B1 huracn, ola de calor, clima seco, nublarse, salir el sol... B2 chaparrn, borrasca, caer una nevada, parte meteorolgico... C1 precipitaciones dbiles, temperaturas en ascenso, hacer un da de perros, hacer un fro que pela... C2 ventisca, viento racheado, chispear, remitir el fro, llover a mares, caer cuatro gotas, escampar, hacer un sol de justicia...
4. Componente cultural
No se distribuyen por niveles sino por fases o grados de accesibilidad y/o universalidad: fases de aproximacin, profundizacin y consolidacin.
Referentes culturales
1. Conocimientos generales de los pases hispanos 1.1. Geografa fsica 1.2. Poblacin 1.3. Gobierno y poltica 1.4. Organizacin territorial y administrativa 1.5. Economa e industria 1.6. Medicina y sanidad 1.7. Educacin 1.8. Medios de comunicacin 1.9. Medios de transporte 1.10. Religin 1.11. Poltica lingstica
21
2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente 2.1. Acontecimientos y personajes histricos y legendarios 2.2. Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social y cultural 3. Productos y creaciones culturales 3.1. Literatura y pensamiento 3.2. Msica 3.3. Cine y artes escnicas 3.4. Arquitectura 3.5. Artes plsticas
Saberes y comportamientos socioculturales

1. Condiciones de vida y organizacin social: 1.1. Identificacin personal, 1.2. La unidad familiar: concepto y estructura, 1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos, etc. Ejemplo: 1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos: Fase de aproximacin: Periodos vacacionales, horarios de los establecimientos pblicos y otros servicios ... Fase de profundizacin: concepto de siesta, concepto de puente... Fase de consolidacin: competencias de las autonomas para establecer su calendario de fiestas. 2. Relaciones interpersonales: 2.1. En el mbito personal y pblico, 2.2. En el mbito profesional, 2.3. En el mbito educativo. 3. Identidad colectiva y estilo de vida: 3.1. sentido de pertenencia a la esfera social, 3.2. Tradicin y cambio social, 3.3. Espiritualidad y religin, 3.4. Presencia e integracin de las culturas de pases y pueblos extranjeros, 3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones.
Habilidades y actitudes interculturales

1. Configuracin de una identidad cultural plural: recoge las habilidades y actitudes interculturales que el alumno precisa desarrollar para disponer de las estrategias necesarias para atravesar las etapas de un proceso que le capacitar para: Tomar conciencia de la carga de filtros y estereotipos que revelan percepciones de otras culturas en clave etnocntrica. Percibir la riqueza de matices del panorama cultural para apreciar la diversidad en trminos de enriquecimiento mutuo. Captar rasgos comunes entre la cultura de origen y las culturas con las que se establece contacto. Aceptar las culturas con las que se establece contacto. Percibir y apreciar las culturas con las que se establece contacto desde diferentes perspectivas. 2. Asimilacin de los saberes culturales y comportamientos socioculturales: especifica las habilidades necesarias para captar, elaborar, interiorizar, practicar y activar el conocimiento que se necesita durante las vivencias interculturales.
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3. Interaccin cultural: presenta las habilidades para poner en marcha estrategias para establecer y mantener contacto con personas, hechos o productos culturales. 4. Mediacin cultural: supone la realizacin de actividades destinadas a favorecer la negociacin de significados, la correcta y adecuada interpretacin de hechos y productos culturales, la erradicacin de malentendidos o la neutralizacin de conflictos interculturales.
5. Componente de aprendizaje
Este inventario se basa en el hecho de que quienes aprenden una nueva lengua realizan operaciones destinadas a movilizar, regular e incrementar los recursos de que disponen, tanto en el proceso de aprendizaje como en el uso de la lengua. Aplican procedimientos para centrar su atencin sobre la informacin que reciben, almacenarla, relacionarla con la que ya tienen y recuperarla para su uso. 1. Relacin de procedimientos de aprendizaje. 1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje: presenta procedimientos y ejemplos de aplicacin que el aprendiente pone en juego para el control consciente del proceso de aprendizaje y el uso de la lengua. o o o Conciencia, regulacin y comprensin de la naturaleza del proceso de aprendizaje de la lengua. Planificacin del aprendizaje. Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua.
1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua: operaciones mentales que el aprendiente pone en juego cuando utiliza el material lingstico de forma consciente y regulada. o o o o o o o o Direccin y focalizacin de la atencin Elaboracin e integracin de la informacin Almacenamiento en la memoria Recuperacin de la informacin Ensayo y prctica Compensacin Evaluacin del producto Correccin y reparacin del producto
1.3. Regulacin y control de los factores afectivos o o o o o Ansiedad Autoconcepto. Ej.: nfasis en los aspectos positivos. Emociones y reacciones negativas. Ej.: atenuacin. Motivacin intrnseca. Ej.: expectativas de xito. Motivacin extrnseca. Ej.: autoprovisin de recompensas.
1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin o o Participacin eficaz en grupos de trabajo. Interaccin social y gestin de conflictos grupales.
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2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de tareas. 2.1. Planificacin Fijacin y negociacin de los objetivos. Reconocimiento de los objetivos de las distintas actividades que se realicen en clase. Diagnstico de recursos Seleccin personal de los contenidos necesarios para realizar las actividades. Capacidad de programar el trabajo de forma autnoma. Identificacin y negociacin de las tcnicas y de los procedimientos ms efectivos.
2.2. Realizacin de la tarea Procesamiento y asimilacin. Control y gestin de factores afectivos. Procedimientos de cooperacin.
2.3. Evaluacin y control 2.4. Reparacin y ajustes.
LA PROGRAMACIN
Es indiscutible la importancia que la programacin posee en cualquier curso de segundas lenguas, ya que es el eje vertebral a partir del cual se desarrolla la labor docente. Pero para hablar de programacin, tal vez sea necesario aclarar algunos conceptos: La programacin tal y como la entendemos nosotros es el plan de trabajo para un curso especfico, en un centro concreto, y con un alumnado tambin concreto. Por ello, la programacin debe ser un plan de trabajo abierto, que puede ser modificado segn las necesidades que vayan generndose a lo largo del desarrollo del curso. Por lo tanto, no existe una sola programacin, sino tantas como cursos haya en cada centro. Por encima de la programacin existe un plan curricular, que se caracteriza por su carcter oficial, general y globalizador: es un documento elaborado por una institucin (por ejemplo, el Instituto Cervantes), es un marco de referencia que recoge una filosofa de enseanza con orientaciones tericas y descripcin de objetivos y contenidos generales, y es nico en su gnero, por lo que la elaboracin de un nuevo plan invalidara el anterior. Tanto el Plan Curricular del Instituto Cervantes como el Marco Comn Europeo de Referencia son documentos oficiales que podran aplicarse como punto de partida perfecto para el diseo del plan curricular de las distintas instituciones docentes relacionadas con la enseanza de segundas lenguas. Pero para ello, se hace indispensable adaptarlo a sus caractersticas especficas, teniendo en cuenta en cada caso: El contexto real de la enseanza/aprendizaje del centro en particular. Las caractersticas y necesidades del alumnado del centro.
Esta adaptacin a cada centro en concreto es lo que se denominara Plan de Centro, documento en el que se consideran factores tales como el contexto social y educativo del centro, la tradicin educativa, el perfil del profesorado, los recursos del centro, las caractersticas de los alumnos en general, etc. De cualquier modo, el profesor necesita de una programacin concreta del curso que va a impartir, adaptando el plan del centro a las caractersticas y necesidades particulares del grupo de alumnos a los que va a ensear de modo ms especfico. 24
As, nos encontraramos con tres grados de concrecin de la enseanza. Podemos verlo ms claro a partir del siguiente esquema:
PLAN CURRICULAR
INSTITUCIN
PLAN DE CENTRO
CENTRO
PROGRAMACIN
PROGRAMACIN
PROGRAMACIN PROGRAMACIN
PROFESORES DE CADA CURSO
PROGRAMACIN
Incluso podremos encontrarnos con un grado ms de concrecin de la enseanza: el plan de clase, que especifica los objetivos concretos, los recursos y procedimientos de cada actividad y su secuenciacin, indicada incluso en minutos. Este tema lo tratamos en el Mdulo III de Didctica Aplicada (tipos de sesiones de clase). Volviendo al programa, entendemos por este trmino la especificacin de contenidos y objetivos particulares de un curso (funcionales, lxicos y gramaticales), adaptados a las caractersticas y necesidades especficas de un grupo meta concreto, pero tambin de las actividades que se realicen para alcanzar estos objetivos. A la hora de programar un curso, el profesor ha de tomar decisiones, las cuales estn supeditadas a las caractersticas y necesidades del grupo de alumnos. No es lo mismo impartir clases en un centro de enseanza reglada que en un centro de enseanza no reglada, igual que no es lo mismo ensear espaol para un grupo de empresarios japoneses con intereses econmicos en Espaa, que ensear espaol a un grupo de alemanes jubilados que planean pasar su vejez en la costa mediterrnea. Por lo tanto, lo primero es considerar la situacin de enseanza del grupo de alumnos: entorno de enseanza, tipo de centro, pas en el que se imparte el curso, N de horas por semana y por curso, etc. Pero el trabajo de programar conlleva tomar decisiones sobre muchos aspectos tales como: Los alumnos: sus caractersticas, necesidades, intereses, edad, lengua materna, estilos de aprendizaje, etc. El enfoque metodolgico que se va a utilizar Los objetivos de comunicacin que pretende ensear para cubrir esas necesidades y expectativas de sus alumnos en coordinacin con los intereses de la institucin en la que ensea Qu secuenciacin de clases va a utilizar, el orden, la gradacin y la presentacin de contenidos y actividades, etc. 25
Los procedimientos de clase: agrupamientos, tcnicas, recursos, materiales, etc. La evaluacin: qu evaluar, cundo y cmo hacerlo.
Una vez tomadas estas decisiones, slo queda darle forma a la programacin, teniendo en cuenta que la programacin est abierta a posibles modificaciones en su desarrollo para ajustarla siempre el mximo posible a las expectativas tanto de sus alumnos como del centro en el que se imparten las clases. Los programas se dividen en niveles, los niveles en cursos, y a su vez, cada curso se articula en unidades didcticas. Las unidades didcticas de un programa basado en metodologas de corte comunicativo son abiertas, se centran en objetivos comunicativos y no exclusivamente lingsticos, e integran objetivos, contenidos y destrezas. Para ver un ejemplo, la programacin de una unidad didctica se podra concretar as:
UNIDAD 1: Conocemos a nuestros compaeros de clase Dos sesiones de 50 minutos cada una. Clase 1: A. Objetivos funcionales: Saludar e identificarse Presentarse a s mismo Dar datos personales de uno mismo Preguntar datos personales a otras personas B. Contenidos: 1. Vocabulario: Nombres Apellidos Direcciones Edad Nacionalidades Profesiones 2. Gramtica: Pronombres personales Interrogativos Presente de los verbos vivir, ser, llamarse, tener Numerales 3. Culturales: Usos de t y usted Formalismos en las presentaciones Turnos de palabra C. Actividades: Audicin pg. 26, ejercicios de comprensin. Presentarse a s mismo en un acto social: ver vdeo y hacer juego de rol. D. Evaluacin: Correccin de ejercicios y resolucin de dudas Verificar que reutilizan el vocabulario aprendido E. Materiales y Radiocasete recursos: Libro de texto Vdeo y cinta de vdeo Tarjetas para el juego de rol Clase 2: Esta clase tambin tiene sus propios objetivos, contenidos, actividades, evaluacin y recursos
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EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS

Qu es el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL)? Es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea en la escuela o fuera de ella - pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. El Portfolio indica el nivel de aprendizaje o de conocimiento que un individuo posee de una lengua determinada y su cultura, permitindole registrar y presentar distintos aspectos de su biografa lingstica, en esa o en otras lenguas. Este Portfolio es exclusivamente propiedad de la persona que est aprendiendo un idioma. Es una herramienta que acompaar su proceso de aprendizaje de idiomas durante toda su vida y puede servir para avalar y documentar su aprendizaje de idioma(s). Este portfolio lo emite una institucin autorizada y puede utilizarse en cualquier centro educativo en el que se estudie. El estudiante pasar de un nivel a otro en base a los criterios de autoevaluacin vistos en el apartado anterior del Marco de Referencia Europeo. El Portfolio consta de 3 partes7:
Pasaporte de Lenguas. Lo actualiza regularmente el titular. El Pasaporte Lingstico proporciona una visin general de la habilidad del individuo en los diferentes idiomas que pueda manejar en un momento determinado; esta visin se define en base a dos conceptos: las habilidades y los niveles de referencia comunes en el Marco Comn Europeo. Mediante el Cuadro de Autoevaluacin, que describe las competencias por capacidades (hablar, comprender, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluar sus capacidades lingsticas, segn los criterios comunes validados en toda Europa. En este pasaporte se anotan las diferentes titulaciones formales que el individuo pueda tener y tambin se describe su competencia lingstica y las experiencias ms importantes que se tengan en materia de aprendizaje de idiomas o intercultural. Tambin incluye informacin sobre posibles competencias parciales o especificas. Esta informacin puede ser evaluada (y aparecer como tal en el pasaporte) por el propio individuo, por un profesor y o tambin por instituciones educativas o tribunales de exmenes; no obstante en el pasaporte debe figurar cundo, quin y en base a qu se hizo esa evaluacin. El Consejo de Europa ha presentado un modelo estndar de pasaporte para facilitar que ste sea reconocido y admitido en la Unin Europea con mayor facilidad8. Biografa lingstica En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas dentro y fuera del aula, y est diseada para servir de gua al aprendiz a la hora de planificar y evaluar su progreso. Dossier Contiene una seleccin de los trabajos realizados por el titular para ilustrar las capacidades y conocimientos lingsticos. (Certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vdeo, presentaciones, etc.)
Para ver ejemplos de cada una de las partes del Portfolio, remitirse a la pgina web del Ministerio de Educacin y Ciencia siguiente: http://aplicaciones.mec.es/programaseuropeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_docs 8 Tambin podemos ver modelos de pasaportes lingsticos en la pgina web de las Escuelas Oficiales de Idiomas: http://www.eeooiinet.com/portfolio/european_port.htm
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Para qu sirve el Portfolio?

Para animar a todos a aprender ms lenguas, cada uno dentro de sus capacidades, y a continuar aprendindolas a lo largo de toda la vida. Para facilitar la movilidad en Europa, mediante una descripcin clara y reconocible internacionalmente de las competencias lingsticas. Para favorecer el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento de otras lenguas y culturas.
Cules son los objetivos del Consejo de Europa a travs del Portfolio? El desarrollo de la ciudadana democrtica en Europa a travs de:

La profundizacin en el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de Europa. La proteccin y promocin de la diversidad lingstica y cultural. La promocin del plurilingismo por medio del aprendizaje de lenguas y culturas a lo largo de toda la vida. La descripcin clara y transparente de las competencias lingsticas y las titulaciones para facilitar la movilidad en Europa.
Validacin Todos los modelos de PEL sern conformes con las Normas para la Acreditacin de modelos PEL y debern ser aprobados por el Comit de Validacin del Consejo de Europa, rgano creado por el Comit de Educacin del Consejo de Europa para asegurar la conformidad de los modelos PEL con el documento Principios y Directrices Europeos comunes.
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Modulo 4: Bloques de Contenidos

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MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA

Objetivos del Marco

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Autoridades educativas Diseadores de cursos

Formadores de profesores Profesores materiales Alumnos

Niveles y Capacidades del Marco de Referencia

Relacionado con la pronunciacin.

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CONTENIDOS DEL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES6

1. Componente gramatical: gramtica, pronunciacin y prosodia, ortografa.

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Demostrativos: Morfologa. Uso para identificar, sealar y discriminar.

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La oracin simple: Concordancias. Orden de colocacin de los elementos. Complementos: OD / OI.

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2. Acento ortogrfico: Reglas generales de acentuacin Tilde diacrtica.

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Matizar aadiendo o modificando informacin.

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TCTICAS Y ESTRATGIAS PRAGMTICAS A1 A2

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GNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES

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15. 16. 17. 18. 19. 20.

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Saberes y comportamientos socioculturales

Habilidades y actitudes interculturales

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2.3. Evaluacin y control 2.4. Reparacin y ajustes.

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