Vous êtes sur la page 1sur 5

Reporte # 2 Villalobos Calva No Paradigmas de Enseanza Aprendizaje Sbado 5 de mayo de 2012

DESCRIPCION DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS


Contenido: Introduccin, antecedentes, el estudio integral de la persona, fundamentos epistemolgicos; la fenomenologa y el existencialismo, supuestos tericos; siete mnimas sobre el humanismo, prescripciones metodolgicas; la propuesta anti reduccionista, proyecciones de aplicacin al contexto educativo, conceptualizacin de la enseanza, metas y objetivos de la educacin, concepto de alumno, concepto de maestro, concepcin de aprendizaje, estrategias y tcnicas de enseanza, concepcin de la evaluacin.

INTRODUCCIN El paradigma conductista es un conglomerado de facciones y tendencias diferentes terico conceptual y metodolgicas, de dominio socio afectivo, de relaciones interpersonales y valores. Ha sido elaborado por la experiencia, el trabajo clnico, de la reflexin crtica. La prctica teraputica clnica y la actividad educativa forman un continuum. De trabajo de formacin, reconstructivo y de reaprendizaje teraputico, que se repite en el acto educativo de las instituciones escolares. El paradigma humanista es importante histricamente, es un catalizador y critico en la psicologa general y educativa. Ampliando los horizontes tericos reflexivos y de aplicacin. ANTECEDENTES En la dcada de los 50s en Estados Unidos predominaba dos paradigmas u orientaciones en psicologa: el conductismo y el psicoanlisis (determinantes ambientales de la conducta uno, e idealista pesimista el otro) Segn Maslow, el psicoanlisis ha estudiado esencialmente la parte negativa del hombre y se ha centrado en estudio de las perturbaciones mentales (neurosis, psicosis de diversos tipos). La psicologa humanista se constituye como la tercera fuerza y una alternativa ante las posturas establecidas. (Maslow 1978) La psicologa humanista representa una matriz disciplinar no monoltica, con diferentes tendencias

internas, tiene un identidad propia debido a ciertos principios filosficos y tericos comunes. La psicologa humanista est situada en el mbito de la psicologa clnica (en el estudio de los problemas y las patologas psicolgicas, as como la elaboracin de modelos terico teraputicos). El estudio integral de la persona La psicologa humanista estudia los procesos integrales de la persona. Es una reaccin a la psicologa atomista, reduccionista y mecanicista (Martnez 1981). El ser humano es una totalidad que est en continuo proceso de desarrollo, para explicar y comprender apropiadamente a la persona, esta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. Fundamentos epistemolgicos; la fenomenologa y el existencialismo Orientada al entendimiento de la naturaleza y la existencia humanas, como el existencialismo y la fenomenologa, del existencialismo que dice que el ser humano va creando su personalidad a travs de elecciones o decisiones que continuamente toma ante distintas situaciones que debe resolver para vivir.

Jean Paul Sartre dice: cada uno de nosotros es producto de sus propias elecciones.

Reporte # 2 Villalobos Calva No Paradigmas de Enseanza Aprendizaje Sbado 5 de mayo de 2012


Segn el existencialismo, el hombre es un Ser en libertad (en tanto que existe) independiente mente de la condiciones en las que viva. Postura existencialista (Morris 1966) A) El ser humano es un agente electivo, capaz de elegir su propio destino. B) El ser humano es una agente libre, absolutamente libre de establecer metas de vida. C) Es ser humano es un agente responsable de sus propias elecciones. Martnez (1981) declaro: el cogito, el sentido y el dubito son una afirmacin de la tesis que sostiene que antes de poder alcanzar cualquier conocimiento seguro, tenemos que estructurar nuestra experiencia de conocer, y que el mundo externo forma parte de esa experiencia interna. La fenomenologa cree que el ser humano se conduce a travs de sus propias percepciones subjetivas, y responde al ambiente tal como lo percibe y comprende. (Hernndez, 1991). SUPUESTOS TERICOS; SIETE MNIMAS SOBRE EL HUMANISMO Postulados fundamentales de Bugental (1965), Martnez (1981), Villegas (1986). a) Es ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. b) El hombre posee un ncleo central estructurado de pensamiento, concepto de persona, yo o si mismo (self). Sin el cual no hay adaptacin y organizacin. c) El hombre tiende de forma natural hacia su autorrealizacin. A pesar de las circunstancias. d) El hombre es un Ser en un contexto Humano. e) El hombre es consciente de s mismo y su existencia. f) El hombre tiene facultades para decidir. g) El hombre es intencional. Prescripciones metodolgicas; La propuesta anti reduccionista Postura epistemolgica terica A) El enfoque holista en el estudio de los procesos psicolgicos. Maslow (1970) Villegas (1986). B) En oposicin a las metodologas objetivistas y cuantitativas, alternativas basadas en la interpretacin subjetiva. Villegas (1986). PROYECCIONES DE APLICACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO Modelos de educacin humanista de Miller (1976) 1) Modelo de desarrollo que enfatiza los cambios en el desarrollo de los estudiantes (psicosocial Erickson, moral Kohlberg, Filiacin Piaget) 2) Modelos de auto concepto, centrados en el desarrollo de identidad genuina (valores y el modelo de Shaftels). 3) Modelos de sensitividad y orientacin grupal, desarrollando apertura y sensibilidad hacia los dems (modelo comunicativo de Carkhuff). 4) Modelos de expansin de la conciencia y desarrollo de la intuicin (educacin confluente y la psicosistesis). Calr Rogers es el ms representativo en lo que se refiere a las aplicaciones educativas del enfoque humanista. CONCEPTUALIZACIN DE LA ENSEANZA La educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo son y lo que han de llegar a Ser. Todos los alumnos son diferentes y los ayuda a ser mas como ellos mismos, y menos como los dems. Se considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender su persona y los significados de sus experiencias. (Hamacheck 1987, Sebastin 1986).

Reporte # 2 Villalobos Calva No Paradigmas de Enseanza Aprendizaje Sbado 5 de mayo de 2012


Se pretende el logro mximo de la autorrealizacin en todos los aspectos de la personalidad (cuasi teraputico y al mismo tiempo instruccional). Caractersticas de la educacin humanista Weinstein (1975) 1) Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas. 2) Fomenta el incremento de las opciones del individuo. 3) Concede tanto valor al conocimiento personal, como al pblico. 4) El desarrollo de un individuo no debe fomentarse si causa detrimento en otro. 5) El programa educativo debe contribuir a crear un sentid de relevacia, valor y merecimiento en cada uno. Rogers creo la educacin democrtica centrada en la persona, esta confiere la responsabilidad de la educacin al alumno. Caractersticas: a) La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse en s misma en su aprendizaje. b) El contexto debe tener las condiciones para liberar las capacidades de aprendizaje. c) La educacin debe globalizar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal. d) El objetivo central es crea alumnos con iniciativa, autodeterminacin y colaboracin solidaria. Roberts(1978), Good y Brophy (1983) la educacin humanista debe centrarse en la creacin de contextos apropiados para la expresin, el desarrollo y promocin de la afectividad. Continuum instruccional de Rogers y freiberg 1996 p. 222 Centrado en el profesor Explicacin de la clase Preguntas de los alumnos Preguntas del profesor y la practica Demostracin Grupos cooperativos Descubrimiento guiado Contratos Role play (juego de imitaciones) Proyectos Investigacin Auto evaluacin Centrado en el alumno

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Metas globales de paradigma humanista Hamachek (1987) a) Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas b) Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como nicos c) Contribuir al desarrollo de las potencialidades humanas. Objetivos de los programas Roberts (1978) 1) Centrarse en el crecimiento personal del estudiante. 2) Fomentar la originalidad, la creatividad, la imaginacin. 3) Crear experiencias de influencia reciproca interpersonal de comunicacin. 4) Provocar sentimientos positivos hacia el aprendizaje y la educacin. 5) Inducir aprendizajes cognitivos y vivenciales.

Reporte # 2 Villalobos Calva No Paradigmas de Enseanza Aprendizaje Sbado 5 de mayo de 2012


CONCEPTO DE ALUMNO a) Los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes, dicha singularidad es respetada y potenciada Hamachek (1987). b) Los alumnos son seres con iniciativa, con necesidades personales, capaces de dar solucin creativa a las demandas del medio. Rogers (1978). c) Los alumnos son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares, concebidos como personas totales. Kirschenbaum (1978). CONCEPTO DE MAESTRO La relacin del docente con el alumno se basa en el respeto, en la capacidad potencial y las necesidades especificas de cada uno, se debe fomentar un clima social bsico que permita la comunicacin de la informacin y la emocin Hamachek (1987). El maestro debe proporcionar todos los elementos que estn a su alcance (Rogers 1978) Rasgos que debe poseer el maestro: 1) Estar interesado en el alumno como persona total, Hamachek (1987) 2) Estar actualizado de nuevas tcnicas de enseanza u opciones educativas, Sebastin (1986). 3) Fomentar el espritu cooperativo. Sebastin (1986). 4) Ser genuino y autentico, Good y Brophy (1983). 5) Aceptacin y comprensin emptica de los alumnos, Good y Brophy (1983). 6) Rechazar el autoritarismo y egocentrismo, Sebastin (1986), Rogers (1978). 7) Poner a la disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencias. 8) Crear un clima de confianza, Poeydomenge (1986). 9) Aprender de los colegas y de sus propios errores didcticos Sebastin (1986). CONCEPCIN DE APRENDIZAJE El ser humano tiene la capacidad innata para el aprendizaje, si esta no se obstaculiza, se desarrollara oportunamente, el aprendizaje se torna significativo cuando involucra al totalidad de la persona (procesos afectivos y cognitivos) y de forma experiencial al entretejerse con el alumno. Para que el aprendizaje sea significativo el alumno debe ser auto iniciado al tema y contenido a aprender responsabilizndose de s mismo y la informacin. Otro factor importante es eliminar los contextos amenazantes y promover un ambiente de respeto, comprensin y apoyo. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA Pasos para lograr los objetivos de la educacin humanista Patterson (1973) a) Los programas deben ser flexibles y proporcionar apertura. b) Se debe promover el aprendizaje significativo vivencial. c) Dar primicia a las conductas creativas. d) Propiciar mayor autonoma. e) Dar la oportunidad de actuar en forma cooperativa. f) Estimular la evaluacin personal de los alumnos. Tcnicas y mtodos para lograr un ambiente de libertad (Rogers 1978) Freiberg (1996) a) Construir sobre problemas percibidos como reales: el alumno debe enfrentarse a problemas que le pertenezcan. b) Proporcionar recursos: reunir los recursos necesarios para un aprendizaje vivencial a corde a sus interese y necesidades. Conocimientos del docente. c) Uso de contratos: el alumno se compromete a realizar las actividades necesarias para lograr las metas.

Reporte # 2 Villalobos Calva No Paradigmas de Enseanza Aprendizaje Sbado 5 de mayo de 2012


d) Divisin del grupo: en casos necesarios dividir el grupo de acorde al enfoque. e) Trabajo de investigacin y elaboracin de proyectos: realizar investigaciones basadas en el aprendizaje autoiniciado y vivencial. f) Tutoras entre compaeros: adiestrar a los expertos para facilitar el aprender a ensear el aprendizaje. CONCEPCIN DE LA EVALUACIN Criterios de auto evaluacin de Rogers (1978) a) Punto de vista personal Grado de satisfaccin del trabajo Evolucin intelectual y personal Compromiso personal Profundidad en el estudio de los temas b) Criterios externos impuestos Profundidad con que se ley el material. Dedicacin de la lectura, el trabajo y en clase. Comparacin del desempeo en otros cursos. Comparacin del desempeo con respecto al grupo.

CONCLUSIONES El paradigma humanista es el resultado de las carencias del conductismo y el psicoanlisis, las reas involucradas en el aprendizaje holstico del alumno permiten que el desarrollo sea cabal e ilimitado a la capacidad biolgica, puesto que el contexto define parte del sujeto, la manipulacin de los recursos permite que el ambiente sea propicio para la enseanza de forma vivencial y significativa, sin embargo el paradigma solo cubre una parte del amplio espectro de la enseanza y el aprendizaje.