Informe Final de P.P.iii Deisy Sandoval

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES III
Profesor.: Msc. Alexander Barbera Practicante-Docente: Deisy Sandoval
VALENCIA, JULIO 2006
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III
Quien suscribe, Alexander Barbera portador de la Cdula de Identidad nmero: 8.833.526; Profesor de Prctica Profesional III, en la Seccin 03, de la Mencin Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo. Certifica por medio de la presente que ha Dirigido, Supervisado, Controlado y Evaluado el proceso de realizacin de las Prcticas de la Bachiller: Deisy C. Sandoval J., titular de la Cdula de Identidad nmero: 16.424.148, y la misma ha cumplido con los requisitos establecidos en la Ley para optar a la Licenciatura en Educacin mencin Matemtica.
Obteniendo una calificacin en la Asignatura de: ___________________ Pts.
___________________________ Msc. Alexander Barbera
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III
PROFESOR: MSC. ALEXANDER BARBERA POR: DEISY CAROLINA SANDOVAL JASPE VALENCIA, JULIO 2006
DEDICATORA
A DIOS TODOPODEROSO por ser l que gua todos los das
de mi vida, por darme la fortaleza para continuar
luchando en los momentos difciles y mostrarme la luz del camino correcto. A l le debo el xito de mis sueos. A mis Padres, en especial a mi mam Mara Jaspe eres mi fortaleza, esa que me enseaste t desde pequea, gracias por demostrarme que el trabajo duro y constante es la satisfaccin de los das futuros. A mi pap, quien s que desde lo ms alto del cielo gua mis pasos. Les dedic mi carrera. A mi familia que siempre me ha acompaado en los momentos ms felices de mi vida y ms inolvidables, pero tambin en los ms tristes. Gracias a mis hermanos Nene y Yusmila, a mis tos Dela y Gonzalo, a mis primas: Irma y Carmen, por su apoyo incondicional. A la vida por poner en mi camino a personas tan especiales como lo son mis grandes amigos Yuri, Nata y Mario y en especial a mi queridsimo Freddy entenderme durante todo este tiempo. A todas aquellas personas que por motivos no nombre, por incentivarme a terminar exitosamente la carrera, por sus consejos y favores que me ayudaron muchsimo, les dedic este trabajo como la manera de expresar mi gratitud hacia ellas. Esa por
Este trabajo es simplemente el esfuerzo de cinco aos de esmero y dedicacin que hoy ha llegado a su meta, con xitos logre mi sueo a todos ustedes mil gracias! Deisy Sandoval
AGRADECIMIENTO Cuando se logra una meta, siempre se siente una alegra que se quiere compartir con los dems, an ms si estas personas contribuyen para finalizarla. En tal sentido merecen honor: A DIOS por ser la luz que me gua da a da por el mejor camino. A mis Padres, Familiares y Amigos, por todo el apoyo brindado para la culminacin de esta carrera. A la Magna Universidad de Carabobo, por haberme acogido en tan excelente recinto y permitir formarme profesionalmente. Y a mis compaeros por toda su presencia y apoyo en los momentos ms necesitados. Al Profesor Alexander Barbera, por su apoyo, confianza y profesionalismo expuesto en este trabajo, beneplcito contar con su tutora. fue un
A los Profesores de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, por su apoyo y colaboracin. Y por ltimo a la U. E. Creacin San Diego Norte, a todo su personal por permitirme realizar las Prcticas Profesional III, de manera especial a los alumnos de 8vo C y a la Profesora Eucarys Arellano. A todos Ustedes esta obra es suya, por ustedes hoy he alcanzado esta meta anhelada, mi eterno agradecimiento para todos.
INDICE Dedicatoria.vii Agradecimiento..ix Indice General.xi Introduccin 1 Captulo I 1.0 Fase Introductoria.5 1.1 Fortaleza de la fase7 Captulo II 2.0 Fase de observacin y Diagnstico.11 2.1 Actividades realizadas12
2.2 Observacin General...13 2.2.1 Planta Fsica. 2.2.2 Personal de la Institucin 2.3 Observaciones de la Actividad de Aula.. 2.3.1 La actuacin del Docente en sus diferentes roles.. 2.3.2 En cuanto a la actuacin y rendimiento del alumno. Captulo III 3.0 Fase de Planificacin 3.1 Actividades desarrolladas 3.1.1 Plan de lapso. 3.1.1.1 Justificacin de plan de lapso. 3.1.2 Plan de evaluacin. 3.1.2.1 Justificacin del plan de evaluacin 3.1.3 Plan de clases.. 3.2.3.1 Justificacin del plan de clases.. 3.2 Distribucin del Contenido en el tiempo. 3.2.1 Cronograma de Actividades.. 3.2.2 Justificacin del Cronograma de Actividades.. Cuadro del Cronograma de Actividades Captulo IV 4.0 Fase pedaggica.. 4.1 Actividades realizadas 4.2. Mtodos, Tcnicas y Procedimientos Utilizados 4.3 Dificultades que se confrontaron durante la realizacin de esta fase. Captulo IV 5.0 Presentacin de los datos y Anlisis de los resultados 5.1Anlisis Estadstico...
5.2 Anlisis de los resultados de la prueba diagnstico. 5.3 Anlisis Estadstico de la Prueba Final. 5.4 Correlacin de Pearson 5.4.1 Correlacin entre la Prueba Diagnstico y la Prueba Final.
Conclusiones. Recomendaciones Bibliografa. Anexos
INTRODUCCIN Para el aspirante al titulo de Licenciado en Educacin, se deben reunir ciertos requisitos indispensables para su sastifactoria culminacin, tal es el caso de la Practica Profesional III, ya que le permitir al estudiante del dcimo semestre, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, demostrar las habilidades y destrezas adquiridas mediante el ejercicio de la practica pedaggica y desempear los roles en los cuales tiene que destacarse como docente, todo esto bajo la gua y asesoramientos de los profesores de Practica Profesional III. El informe esta estructurado en cinco (5) captulos los cuales se desglosan a continuacin: En el Captulo I, se encuentra la Fase Introductoria que comprende los lineamientos y criterios a desarrollar durante el periodo acadmico, unificando ideas y actividades para la realizacin de las Practicas Profesionales.
En el Captulo II, se presenta la Fase de Observacin y Diagnostico, donde se reflejan las observaciones realizadas tanto a la Institucin como el Profesor de la asignatura a impartir, en aspectos que comprenden desde Infraestructura hasta actuacin y desempeo de los alumnos. El Captulo III, se distingue la Fase de Planificacin, en esta se pueden observar los planes de lapso, los planes de clases, plan de evaluacin, y el cronograma general de las actividades programadas para el desarrollo de la prctica pedaggica. En el Captulo IV, se describe el desarrollo de la Fase Practica Pedaggica, en acciones que comprenden desde mtodos hasta recursos instruccionales empleados, pasando por la actuacin del docente y del alumno respectivamente. Finalmente el Captulo V, rene los Anlisis Estadsticos, correlacin entre la prueba diagnostica y la prueba final, grficos representativos entre dichas pruebas e interpretacin de los resultados obtenidos, tambin se distinguen en la continuacin del informe las conclusiones y recomendaciones, y dems referencias que sirvieron de soporte y finalmente los anexos.
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CAPITULO I FASE INTRODUCTORIA Esta fase es de relevante importancia porque permite adquirir conocimientos tericos- prcticos relacionados con el hecho pedaggico. Comprende un perodo introductorio con el tutor de la ctedra, en relacin a las indicaciones y objetivos a desarrollar en la Practica Profesional III. Esta fase se inicio el 13 de Marzo del 2.006, con la presentacin de la asignatura por el Profesor Alexander Barbera, encargado de las prcticas de la seccin 03, asignada a bachilleres de la mencin de Matemtica, ese da intercambiamos opiniones y referencias personales tanto del profesor como de los alumnos, pero no discutimos nada por no estar el grupo completo. Interrog sobre en que liceo realizamos la Fase de Observacin de la Prctica Profesional II con la intencin de reubicarnos en el mismo para la Prctica Profesional III. Nos dijo que iba a ir a hablar en esos liceos para ubicarnos. Asign una ficha de datos personales
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para efectos de la reubicacin
para entregarla el 15/03/06. Al igual que una
investigacin para el da lunes 20/03/06, sobre puntos varios para discutirlos en clase. Los alumnos pidieron el jueves y viernes por una exposicin de Anlisis y el profesor lo concedi. El da martes 14/03/06, por motivo de que el departamento de Pedagoga an no haba entregado la gua, llamamos al profesor le comentamos y quedamos de vernos el 15 de Marzo, este mismo da el profesor fue a retirar la ficha de datos de todos los alumnos, procedi a leer los ttulos de las Tesis para visualizar de que esta investigando cada uno para que lo asocie con cada clase que uno dar en la Fase Pedaggica en su respectivo Liceo. Pidi los nmeros de telfono de algunos por si llegaba la gua ubicarnos y entregrnoslas; jueves y viernes no hubo actividad por los motivos antes expuestos y no lleg la gua. El da lunes 20/03/06, la actividad por motivo de acuerdos en la semana anterior comenz a las 2:00 p.m., el profesor fue a buscar la gua al departamento y procedi a entregrnoslas, firmando una planilla de recib conforme y nos mando a leerla para discutirla. El profesor coment sobre que hizo la diligencia de buscar y hablar en cada uno de los liceos, pas la asistencia y dijo donde y cuando nos veramos para presentarnos a las autoridades del respectivo liceo. Para los que vamos a la U. E.Creacin San Diego Norte, el da lunes a las 10:00 a.m. en el C.C Boulevar Center frente Arturo en el Big- low. Ese mismo da en funcin de cada trabajo entregado por cada uno el profesor los entreg con la intencin de discutirlo grupalmente 4 personas; en donde los cuatro trabajos formaron uno slo, luego como eran tres grupos y cada uno tena un trabajo de esos tres trabajos se obtendra uno solo, el cul se entregara el mircoles 22/03/06. El da martes este trabajo se dividira en 13 puntos para que los alumnos haga su micro clase de 15 minutos cada uno. Se acord: El da martes, vernos a las 5:30 p.m. El da mircoles a las 3:30 p.m. en la Biblioteca Central del edificio para ver la ponencia del Profesor.
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El da jueves: Nos los dio libre para levantar un informe asignado de Trabajo Especial de Grado. El martes 21/03/06, nos reunimos para repartirnos los puntos para la micro clase, se soltearon con los 13 practicantes y se encuaderno el trabajo final. El mircoles 22/03/06, estuvimos en la Biblioteca escuchando una ponencia de una Doctora de la UPEL, sobre la Investigacin necesaria y de Calidad; luego subimos al aula AE01, en donde se escuch la ponencia de la Profesora: Aleida de Montaez, ya que el profesor Barbera le cedi su tiempo de ponencia; nos dijo que despus hara su exposicin aparte y con calma. El jueves, nos permiti asistir a las Jornadas Divulgativa de difusin de los mejores trabajos de Grado de todas las menciones. El viernes 24/03/06, El profesor inici con reflexiones en funcin de las ponencias que escuchamos el mircoles 22/03/06. Luego comenz a corregir el trabajo que se le entrego este mismo da. As mismo el profesor pregunto si tenamos dudas sobre la gua de la prctica III, donde surgieron los siguientes puntos: Objetivos Generales de las Practicas Profesionales III Perfil General del Egresado Requisitos que debe haber cumplido el Estudiante para cursar la Practica Profesional III. Normativas para la realizacin de las Practicas Profesional III. Causas de Suspensin del Estudiante de Practica Profesional III, y por ultimo Evaluacin de todo el Proceso de las Practicas Profesionales. Revis los planes de clase, dio orientaciones de cmo es la actividad en el liceo en funcin de su experiencia docente. Prometi un CD para utilizarlo durante toda la Prctica Profesional III.
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Se estableci el horario para visitar los liceos y llevar a todos los pasantes a su respectivo liceo. Plante la elaboracin de una gua didctica para drselas a los alumnos el primer da y llevar un mejor plan de trabajo. La planificacin en general de acuerdo al contenido que impartir se corregir despus de semana santa. La fase de observacin se har del 27 al 31 de Marzo. Habl que nos veramos despus los das lunes para brindar asesoria. Lunes 27/03/06. Nos reunimos a las 10:00 a.m. en el C.C Boulevar Center que
esta frente a Arturo Big-Low para asistir a la presentacin de los cuatro bachilleres que realizarn la Prctica Profesional III, en la U. E. Creacin San Diego Norte ubicada el la Urbanizacin Monteserino, llegamos y conocimos a la coordinadora de matemtica, el profesor nos present y dio instrucciones, luego se despidi, quedamos de vernos a la 1:00 p.m. en la Universidad de Carabobo en la A24, para hablar y hacer las micro clases. Bien, los coordinadores nos mostraron los horarios a los 4 pasantes y anotamos e hicimos preguntas referentes a en que lapso van, quin es la profesora y del horario en general. A partir de las 1: 30 p.m. el profesor nos fue a buscar para ir al saln de Micro enseanza del Departamento de Pedagoga. Se inicio las micro clases de 12 alumnos, muchos fueron los errores y por ende las sugerencias del profesor fueron varias. Adems el Profesor entreg el CD donde estn los formatos para que lo revisemos, asign llevar los planes de clase, lapso, evaluacin y la gua didctica para el da lunes.
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Martes 28/03/06. Nos reunimos 9 practicantes el resto estaba en la fase de observacin, para realizar la encuesta socioeconmica que tiene que ser uniforme para toda la seccin 03 de Prctica Profesional III. La realizamos y llamamos al profesor porque en el CD que compramos, no abra la carpeta de las cartas, entonces el profesor pidi los nombres de los Directores y estableci el horario de vernos el da mircoles 29/03/06 a las 5: p.m. La fase introductoria se considera un pre-requisito para la consecucin de las otras fases del proceso. A tal efecto se requiere cumplir una serie de requisitos exigidos por el Departamento de Ciencias Pedaggicas en lo relacionado con: El propsito de esta fase, es desarrollar un mnimo de dos semanas (30 horas) a razn de tres horas diarias de acuerdo al cronograma establecido por el Departamento. El estudiante- docente debe asistir por lo menos un ochenta porciento (80%) de las clases impartidas, para tener derecho a continuar con el desarrollo de las siguientes actividades.
A tal efecto se discuti en clase lo relacionado con: Presentacin por parte del Profesor de Prctica Profesional III (Alexander Barbera) e informacin general de la asignatura. Objetivos. Entrega y luego lectura de la Gua de Prctica Profesional III. Reflexiones sobre cualidad del docente y su desempeo profesional en cada uno de los roles.
1.1. ACTIVIDADES REALIZADAS Despus de haber discutido la gua y haber aclarado las dudas de todo el grupo, el profesor comenz asignar en las instituciones educativas, a cada uno del
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grupo donde bamos a realizar las Practicas Profesionales III, (cabe destacar que el Profesor Alexander Barbera, fue muy flexible al darnos libre albedro en escoger las instituciones y grados para realizar las practicas docentes, a l gracias). En otras actividades realizadas el profesor Alexander Barbera asigno un trabajo para la elaboracin de un compendio sobre: Contenidos, Planificacin, Estrategias y Evaluacin, el mismo se le fue entregado y discutido en clase. Para finalizar en otras de las sesiones el profesor nos facilit un material sobre planes de clases, para guiarnos didctica. en la elaboracin de nuestros planes, y gua
Los Contenidos.
Entendidos como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socializacin de los alumnos es decir, todo lo que queremos ensear. Pueden ser: Conceptuales Procedimentales Actitudinales Que se trabajan de manera: Simultnea e interrelacionada. Determinan formas de Enseanza Aprendizaje Evaluacin.
Los Contenidos Conceptuales.
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Hacen referencia a: Hechos: entendidos como sucesos o acontecimientos, por ejemplo: La segunda guerra Mundial. La Revolucin Cubana. Cristbal Coln Aragua 1986 Interpretar y dar significado Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.
Datos: entendidos como: informaciones escuetas, por ejemplo:
Conceptos: entendidos como nociones que permiten:
Que pueden ser: Estructurantes: cuando atraviesan todos los contenidos de un rea, por ejemplo: Nmeros Ser vivo
Especficos: cuando hacen referencia a un contenido particular de un rea, por ejemplo. Nmeros pares Animales cuadrpedos.
Los Contenidos Procedmentales.

Hacen referencia a Saber Por ejemplo: Interpretacin de grficos. Saber
Como Hacer Hacer
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Sntesis de informacin Utilizacin de un microscopio Salto de Cuerda
Se entienden como: Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecucin de una meta. Pueden clasificarse en: Generales y menos generales Algortmicos y heursticos De componente motriz y de componente cognitivo.
Los Contenidos Actitudinales.

Hacen referencia a: Valores que se manifiestan en las actitudes. Entendidas como: Tendencias a actuar de acuerdo con valoracin personal que involucran: Componentes Cognitivo, Afectivos y conductuales como: Conocimientos Creencias Sentimientos Preferencias Acciones manifiestas.
Que tienen un carcter dinmico que depende de: Informaciones y circunstancias nuevas. Actitudes de otras personas Niveles de desarrollo moral.
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Que intervienen En los procesos de aprendizaje segn el contenido de las reas. Las relaciones afectivas dentro del grupo
La Evaluacin
Es un medio al servicio de la educacin entendido como un proceso sistemtico y riguroso de recoleccin de informacin significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones para mejora la actividad educativa. Debe tener en cuenta: El Propsito ( Para qu se evalar? ) El objetivo (Qu se va a evaluar?) Los participantes (Quines y de que manera intervienen?) Las fases y la frecuencia (Qu tcnicas e instrumentos?)
Varia segn: Su finalidad que pueden ser: Sumativa: si determina el valor del producto final. Formativa: si valora todo el proceso. Externo: si el referente de evaluacin es el grupo de alumnos o el contenido. Interno: si el referente de evaluacin son las capacidades del alumno.
Su referente que puede ser:
El momento en el que se realice y pueden ser: Inicial ( Diagnstico) Procesual ( valoracin continua) Final (Al terminar un plazo establecido).
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Evaluacin Diagnstica. La evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha denominado evaluacin predctiva. Cuando se trata de hacer una evaluacin de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es especfica y diferenciada para cada alumno lo ms correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997) La evaluacin diagnstica tambin puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales, 1991) Evaluacin diagnstica inicial: Entendemos por evaluacin diagnstica inicial, la que se realiza de manera nica y exclusiva antes de algn proceso o ciclo amplio. Para la evaluacin diagnstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les presentarn en el mismo. Evaluacin diagnstica puntual: Debe entenderse como una evaluacin que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseanza perteneciente a un determinado curso. Est claro que la funcin principal de la evaluacin diagnstica puntual consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad entre otros, siempre que se considere necesario. Tambin llega a coadyuvar en el grado de ajuste de la programacin a nivel micro, por ejemplo, de las sesiones o de temas particulares.
Evaluacin Formativa.
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Esta forma de evaluacin es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, ms que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluacin formativa es estrictamente pedaggica: regula el proceso de enseanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades) en servicio del aprendizaje de los alumnos.
Evaluacin Sumativa. Tambin denominada evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Su finalidad principal consiste en verificar el grado en que se han alcanzado las intenciones educativas y provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida. En la evaluacin sumativa la funcin social generalmente tiende a prevalecer sobre la funcin pedaggica. Sus agentes o formas pueden ser: Autoevaluacin: la realiza el mismo alumno Coevaluacin: se realiza en conjunto Heteroevaluacin: la realiza una persona a otra. Tipos de Evaluacin Explorativa o diagnstico Formativa Final TIPO DE EVALUACIN
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ANTES
DURANTE EVALUACIN SUMATIVA
DESPES
EVALUACIN EVALUACIN FORMATIVA DIAGNSTICA
INICIAL
PUNTUAL
REGULACIN
INTERACTIVA La evaluacin:
RETROACTIVA
Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento que se producen, ni para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situacin de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las tcnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible. Puede incluir elementos cualitativos y cuantativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados. Se debe aplicar no slo a los procesos de enseanza y aprendizaje, sino tambin cualquier estamento denla administracin o de las instituciones educativas. La evaluacin debe ser continua, se debe realizar en las diferentes fases del proceso enseanza- aprendizaje, es decir, antes, durante y al final de las acciones educativas para determinar, valorar y registrar, en forma sistemtica, los resultados de la actuacin general del alumno. Cuando se evala a lo largo del proceso de
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enseanza, en forma continua, se logra un aprendizaje ms efectivo, pues de esta manera se hace posible la correccin y recuperacin de los alumnos. La evaluacin es integral pues esta dirigida a valorar a los resultados en las reas cognoscitiva, psicomotora y afectiva, as como los rasgos ms relevantes de la personalidad, tomando en cuenta los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. En este sentido, en el plan de evaluacin se debe indicar (entre parntesis), el rasgo de la personalidad a evaluar en cada uno de los instrumentos seleccionados.
La Evaluacin de los Contenidos Conceptuales De datos o hechos busca respuestas exactas por parte del alumno a travs de actividades de evocacin y de reconocimiento cuando Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo Busca valorar la comprensin que el alumno tiene del concepto. Involucra tcnicas como:
De conceptos:
La definicin del significado El reconocimiento de la definicin La exposicin temtica La identificacin y clasificacin de ejemplos. La aplicacin a la solucin de problemas La relacin del concepto con otros conceptos del rea o de otras reas. Tipos de Actividades aplicadas por el docente Motivacin Enlace Integracin
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Investigacin Fijacin Aplicacin
La Evaluacin de los Contenidos Procedimentales. Debe averiguar: Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento a travs de preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento. Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas a travs de producciones elaboradas por el alumno. Involucra tcnicas como: La seleccin de procedimientos para solucionar una tarea. La aplicacin de un procedimiento a situaciones particulares. La explicacin de modelos y maquetas (Por ejemplo, cuadros sinpticos, producciones escritas, etc.). La correccin o terminacin de producciones mal elaboradas o incompletas. La Evaluacin de Contenidos Actitudinales. Se basa en las acciones manifiestas del alumno que se valoran a travs de la observacin directa. Las manifestaciones verbales del alumno que se valoran a travs de escalas de actitud en las que se expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmacin. Cuestionarios en los que expresa su forma de actuar frente a una situacin determinada. Exige: Determinar una escala de valores para establecer parmetros de evaluacin que expresen lo que se quiere evaluar que consideren las circunstancias en las que se manifiesta la actitud. Debe tener en cuenta:
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Los componentes que involucra una actitud Cognitivos Afectivos Conductuales
Las circunstancias que afectan una actitud. Por ejemplo: La situacin personal Las otras personas El contexto sociocultural.
Tcnicas e instrumentos ms comunes en la Planificacin de la Evaluacin

TCNICAS 1.Pruebas INSTRUMENTOS 1.1 Objetivas 1.2 Ensayo 1.3 Prcticas 1.4 Orales 1.5 Informes 1.6 Exposicin 2. Observacin 2.1 Lista de Cotejo 2.2 Escala de Estimacin 2.3 Registro Anecdtico 2.4 Registros de Hechos 2.5 Escala Grfica 2.6 Escala Descriptiva 3. Entrevistas 2.7 Escala de Actitud 3.1 Encuesta 3.2 Gua de Entrevista 3.3 Cuestionario 25
Anlisis reproduccin de los alumnos Producciones Orales. Producciones Escritas Simulaciones y dramatizaciones Expresin Corporal Produccin Plstica Resmenes Investigaciones Intercambio Oral con los alumnos. Dilogos Entrevistas Debates Mapas de Conceptos Discusin 66 (nueva incorporacin) Auto Reportes Escala y Cuestionario de actitudes Tcnicas Sociomtricas Sociogramas Cuestionario adivina quin Mapas de Conceptos Portafolios.
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Estrategias Metodolgicas
Son los procedimientos y actividades a realizar para que el proceso enseanza-aprendizaje permita alcanzar los objetivos del programa. Las estrategias metodolgicas son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propsito. Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias metodolgicas pueden ser de dos tipos: Actividades Memorsticas: especficamente dadas para trabajo basado en contenidos, son un primer momento para la realizacin de una actividad de aprendizaje, pero as como lo decimos un primer momento, el inicio; a partir de all, se debe estructurar la actividad con procesos ms complejos que permitan asegurar aprendizajes: Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto..... Identificar elementos de un conjunto Recordar (sin exigencia de comprender) Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y reconstruir significados: Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin.
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Las estrategias metodolgicas diseadas para los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en: Informacin verbal, conceptos. Estrategias cognitivas. Procedimientos. Habilidades motrices. Actitudes. Valores. Normas.
Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en funcin de las estrategias metodolgicas y ellas sern las que debidamente llevadas a la prctica permitirn un trabajo basado en procesos de pensamiento. En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodolgicas que permitan la participacin del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrn evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algn tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva Adems determinan la aplicacin de una serie de procesos y operaciones cognitivas, que finaliza en la elaboracin de determinados tipos de representaciones: Tipos de Estrategias Metodolgicas Presentacin: en la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir la comunicacin tiene una direccin de activa (docente) a pasiva (alumnos). En ella
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encontramos actividades de enseanza aprendizaje como pueden ser la exposiciones orales, las demostraciones, las proyecciones /observacin de material audiovisual, las conferencias y otras. Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso de un vocabulario amplio, el manejo de vocabulario propio de la asignatura, una capacidad de expresin corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el manejo apropiado de recursos didcticos. Interaccin: en este momento de la clase se da la comunicacin en mltiples direcciones por ello decimos que es pluridireccional, todos en la clase tienen responsabilidades de produccin, organizacin o sistematizacin. Dentro de las actividades de enseanza y aprendizaje encontramos: trabajos de campo, lecturas dirigidas, trabajos grupales, resolucin de ejercicios, elaboracin de conclusiones, dinmicas grupales, dramatizaciones y otras. Las condiciones necesarias para la interaccin estn dadas por: dominio de grupo, claridad en el objetivo de la actividad, competencia en la tcnica de la pregunta y el manejo de respuestas, total dominio del tema o contenido, uso eficaz del tiempo. Trabajo personal: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo su empeo y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolucin de ejercicios, ejecuciones demostrativas, consultas bibliogrficas, exmenes o evaluaciones.
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En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar lo aprendido, y requiere de pautas slidas como: Claridad en el objetivo de la actividad, claridad en las pautas de evaluacin (indicadores de logro). No siempre una clase debe iniciarse con presentacin, el orden dado en la tabla, es solo forma, el docente puede variar o repetir en la misma clase, diferentes estrategias generales.
IMPORTANCIA DE LA PRACTICA PROFESIONAL III La resolucin N 12 del Ministerio de Educacin (19 de enero de 1983) dice: La practica profesional le permitir al estudiante demostrar habilidades y destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin y utilizar acierto los conocimientos tericos prcticos adquiridos. Esta constituye un proceso de aprendizaje, dirigido a los dems practicantes, a fin de identificar cuales son los roles del educador, como desenvolverse en la praxis educativa, y a su vez donde y como aplicar las tcnicas y estrategias metodolgicas aprendidas a lo largo de la carrera. La practica profesional IV, representa la aplicacin de todos los conocimientos adquiridos durante la carrera, en esta se deben tomar en cuenta los factores sociales, econmicos y culturales, entre otros: La parte fisiolgica, cognitiva, afectiva, motriz, familiar y socioeconmica de
los alumnos. La interaccin constructiva : alumno docente, alumno alumno Las estrategias didcticas y el estilo de comunicacin del docente
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Las estrategias de procesamiento de informacin de los alumnos El docente debe tomar conciencia de sus potencialidades, necesidades,
intereses y limitaciones, es decir, conocer su madurez efectiva, en cuanto a la percusin que esta tiene en la accin pedaggica, debe desarrollar un estilo de comunicacin cordial, asertiva, flexible y directa es sus relaciones interpersonales. Considerando su proceso de desarrollo personal y profesional como inacabado dada la necesidad de reciclaje y actualizacin constante en la que debe permanecer. A travs de este desarrollo el docente internaliza y activa muchas funciones las cuales son: Funcin de Planificador: El docente se desempea en esta funcin cuando estructura crea situaciones de enseanza, aprendizaje integrando elementos que intervienen en el proceso educativo, usa la planificacin tcnicamente, metodolgicamente y como un cambio social, considera la filosofa y la poltica del Estado presente en los planes y programas educacionales para los diferentes niveles. Reconoce la base y los fundamentos (filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y sociolgicos) que sustentan el diseo curricular. Funcin de Facilitador: Parte de un marco conceptual base que implica el dominio de los fundamentos tericos que sustentan el nivel, propone situaciones de aprendizaje basadas en estrategias metodolgicas que estimulan el desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y hbitos, pone a disposicin del alumno una extensa gama de recursos, se integra como un miembro activo del grupo de alumnos, del equipo docente y de la comunidad. Crea un clima de aceptacin y confianza entre los miembros que participan en la experiencia educativa. Refuerzo a logros e inhibe o
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ignora los comportamientos inadecuados presentando alternativas y estimulando la imitacin de comportamientos deseados. Funcin de Investigador Estudia y analiza la realidad Socio educativa como medio para proponer alternativas de solucin que tiendan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje considerando las necesidades y requerimientos detectado en un determinado contexto, disea e implanta proyectos de investigacin dirigidos a solventar los problemas, utiliza los resultados de la investigacin como base para reformular y enriquecer la experiencia educativa a los alumnos en la utilizacin de la investigacin como alternativas para el descubrimiento y el aprendizaje. Funcin de Promotor Social: Debe ser una persona conocedora de al realidad nacional, regional, local y la influencia que esta ejerce sobre la situacin educativa y comprende las interrelaciones existente entre los factores histricos sociales, econmicos, polticos y culturales del pas y del sector educativo. El consciente de los problemas colectivos y contribuyen con la comunidad a descubrirlos y darles solucin estable una relacin reciproca entre escuela y comunidad con muras a lograr una slida integracin y participacin de los mismos. Posee caractersticas y actitudes personales que los convierten en modelo que interpreta y desempea a cabalidad, su importante rol social. Funcin de Orientador: Conoce la s caractersticas evolutivas y las necesidades e inters propio del nio tanto en el mbito individual como grupal, posee la capacidad de conocerse a s mismo, reflexionar sobre sus acciones, evala crticamente los efectos de los mismos, siendo capaz de superarse cada da, ayuda a nio a construir una imagen real y
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positiva, propicia en el nio la formacin para la vida , la ejecucin temprana de roles que desempea en el futuro, cultiva valores ligados a la familia, la escuela y el pas.
Funcin de Administrador: Posee conocimientos tericos propios de la prctica administrativa, participa de una manera activa, en el proceso de organizacin y funcionamiento de la institucin educativa, aplica conocimientos y desarrolla habilidades bsicas, evala constantemente los procesos administrativos a fin de tomas decisiones adecuadas pone en practica proyectos que general alternativas de solucin frente a los problemas de ndole administrativo que se plantean a la institucin.
Funcin de Evaluador: Es ejercida cuando domina y maneja desde el punto de vista terico- practico, los conocimientos generales y especficos inherentes a la evaluacin en el nio, usan la evaluacin y la auto evaluacin como proceso que facilita la toma de decisiones en las diferentes etapas de desarrollo de currculo, realiza diferentes tipos de evaluacin que generan informacin acerca de los diferentes componentes, utiliza la evaluacin como un instrumento de conocimiento del proceso evolutivo del nio, desde una perspectiva multidimensional, convierte a la evaluacin en un mecanismo propicio para la elaboracin de estrategias y diseo la intervencin educativa adecuadas al nivel evolutivo de los nios y los objetivos educativos.
Funcin de Observador: Adonde el docente debe tomar en cuenta el alumno que no participa, que no esta asistiendo a clases, que esta saliendo mal en lasa evaluaciones, que se sienta detrs , que no toma apuntes, entre otros para tratar de ayudar a sus alumnos si la
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situacin estuviera en sus manos , es decir para entrar a cumplir adems con el rol de orientador en el problema por el cual estn atravesando.
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CAPITULO II FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNOSTICO Luego de haber culminado la fase introductoria se procedi a seguir con el cronograma establecido para el desarrollo de las Prcticas Profesional III, que consiste en la asistencia por parte del practicante a la institucin. Donde deber realizar un proceso de observacin del plantel en general, y el grupo con qu l trabajar. Con el fin de recabar informacin sobre las condiciones socio-econmico y el desenvolvimiento de las actividades y las condiciones en las cuales se encuentra la Unidad Educativa CREACIN SAN DIEGO NORTE En previo acuerdo con el profesor, Alexander Barbera, se determin encontrarnos a las 10:00 de la maana en el C.C Boulevar Center que esta frente Arturo Big-low, para llevarnos a la U. E. Creacin San Diego Norte en la cual se ubicarn cada uno de los practicantes. Nos present al coordinador del liceo, donde el mismo nos facilit el horario del grado en el cual voy a realizar las prcticas docentes especficamente 8vo grado. Por otro lado conoc a la profesora Eucarys Arellano, me entreviste con ella, le dije que estara con ella todo el tercer lapso, me habl sobre los contenidos a dar en el tercer lapso, sobre las evaluaciones, porcentajes que le correspondan a las mismas, el rendimiento del grupo y me dijo donde quedaba el saln para finalizar; tambin observe la actividad docente de aula de la seccin que me fue asignada , todo esto con el fin de recoger informacin necesaria de la U. E. Creacin San Diego Norte.
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BREVE RESEA HISTORICA DE LA U. E. CREACIN SAN DIEGO NORTE EXPOSICIN DE MOTIVOS: La E. B Creacin San Diego Norte surge para dar respuestas a la carencia de cupos en el Municipio San Diego de Alcal, para alumnos de la Tercera Etapa Educacin Bsica durante el ao escolar 2000-2001. Al inicio del ao escolar 2000-2001, se inicia la Escuela Bsica Creacin San Diego Norte con una matricula de 150 alumnos zonificados de las U. E Queipa , Clorinda Azcune y Santiago Mario; debido a que la U.E. Hiplito Cisneros, no cubre las demandas de cupo del Municipio para ese nivel de Educacin Bsica de Tercera Etapa. Dichos alumnos no contaban con una sede o espacio donde recibir clases. Entre el 16 de Septiembre y el 05 de Octubre del ao 2000 se realizan acciones para tomar la Casa de la Cultura del Morro II ( Los representantes y alumnado), siendo repelidos por la Polica Estadal por presiones de la Asociacin de Vecinos de la Urbanizacin Morro II, en vista de esta situacin se inician las clases en los patios de la Escuela Clorinda Azcunes, ubicada en la Esmeralda, desde el 05 de Octubre hasta el 18 de Noviembre de 2001. En reunin con el Alcalde del Municipio San Diego, Jos Gregorio Ruiz, representantes de la Asociacin Civil; Sra. Carmen Brito, SRA. Ana Moreno, la Directora del plantel Lic. Carmen Nio, la Sra. Margarita Martuno, Concejal de la Alcalda , se acord: que la Alcalda de San Diego arrendara u8na vivienda en la zona del pueblo de San Diego, propiedad del Sr. Anbal Rodrguez y cuyo canon mensual sera de Bs 300.000, y que lo cancelara la Alcalda , dicho convenio fue verbal entre las partes. No cumplindose este convenio el Alcalde Jos Gregorio Ruiz, el Sr. Javier Nieves( quien se presenta como Director de la Casa de la Cultura
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del Morro II, inicindose las actividades con 150 alumnos el 26 de noviembre de 2000 en las condiciones en que se encontraba dicha edificacin: sin pisos, baos daados, filtraciones, cloacas daadas. En fin sirvieron para solucionar el problema temporalmente. Para el mes de Abril de 2001 se establecen acuerdos entre el Distrito Escolar N 9 y la Alcalda de San Diego a objeto de ubicar los espacios donde funcionaria el plantel. Paralelo a esto se gestionaban acuerdos con la Secretaria de Obras Pblicas y Equipamiento Fsico del Estado Carabobo (SOPEC) para la acordar la ocupacin de la sede de la Casa de la Cultura del Morro II y su acondicionamiento. Para el ao 2001-2002, las matricula en la E. B. Creacin San Diego Norte llega a 368 alumnos aumentando en 245 alumnos, con relacin a la matricula del 2000-20001. Lo que genera implementar medidas de emergencia en cuanto a espacio de funcionamiento. Pues se pierde de vista el control, disciplina y problemas de convivencia con la comunidad por la presencia de la Escuela en un espacio que no es el indicado. El personal del Plantel lo conforman 38 docentes especialistas en las distintas asignaturas del pensum de Educacin Bsica, 2 Coordinadoras, una Directora, y 2 obreros, todos asignados por la Zona Educativa del Estado Carabobo. Se han acondicionado las reas existentes y construidos nuevos espacios en la Casa de la Cultura para un mejor funcionamiento con labor y fondos de la Comunidad Educativa en conjunto con el personal docente y alumnado (rifas, verbenas, otras actividades). El plantel cuenta actualmente con: 2 Oficina 4 baos (1 varones: 1 hembras; 1 profesores: 1 obreros)
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10 salones de clases 1 Kioscos donde funciona una cantina improvisada 1 conserjera 1 patio Actualmente la matricula es de 680 Alumnos de tercera Etapa de Educacin Bsica y Media Diversificada que reciben clase en el local de La Casa de la Cultura en la Urb. Morro II Y 8 aulas construidas en el terreno N 14 DE Monteserino. No contando con un espacio fsico o sede propia adecuada. Se requiere la Escuela en el Norte del Valle de San Diego la zona de la Capital del Municipio de manera de atender la poblacin estudiantil de los nuevos centros que nacen por la explosin demogrfica del Municipio (Bosqueserino, Monteserino, Las Gaviotas, Valle Verde, Villa de Maporal, Remanso, Bloques de Monteserino, La Cumaca, La Josefina, Yuma, Poblado de San Diego y Otras urbanizaciones y caseros). La Escuela Bsica Creacin San Diego Norte si existe en trminos de investigacin y es una realidad que se convierte en Proyecto para la construccin inmediata de su planta fsica, si se le asigna el terreno que avalan los vecinos del norte del Municipio San Diego. Mientras no se cuente con espacios propio se estarn acondicionando los baos, oficina, salones y otras instalaciones existentes en la CASA DE LA CULTURA MORRO II y adecundolas a las condiciones de un Plantel, con todos los espacios correspondientes. Ese es el espacio que tenemos, es la Sede del Plantel mientras no se construya la sede propia en el Terreno Educativo Municipal, marcado con el N 14 entre las
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Urb. Monteserino y Bosqueserino destinado como Terreno Educativo- Deportivo dentro de los planos de ambas Urbanizaciones. Adems se hizo solicitud ante la Oficina de F.E.D.E En la Zona Educativa del Estado Carabobo del PROYECTO DE CONSTRUCCIN CREACIN, Como modelo de Edificacin para la Creacin San Diego Norte.
Actualizar estos datos

NUESTRA MISIN Organizar en la institucin escolar actividades curriculares flexibles y abiertas, que permitan integrar las necesidades e intereses de docentes, educandos, de la comunidad educativa, los problemas socioeconmicos, culturales y ambientales que se dan en el entorno y a los avances en el campo de la tecnologa, de las ciencias naturales y sociales, respetando los postulados de nuestra Carta Magna y la Ley de Educacin y su reglamento. NUESTRA VISIN Implementar acciones colectivas que permitan la creatividad pedaggica para un proceso de aprendizaje ms pertinente y eficaz, con la participacin de la comunidad, elevando la eficiencia gerencial y administrativa del plantel dando una mayor valoracin a la actividad del docente de aula, darse cuenta que propicie un cambio de actitudes de los diferentes actores del proceso haca la escuela crecer todos en sentimiento y pensamiento. UBICACIN Y DESCRIPCIN DEL PLANTEL Nombre: U. E Creacin San Diego Norte. Se encuentra en el Municipio San Diego del Estado Carabobo, inscrita en el Ministerio de Ecuacin y Deportes; siendo la misma una institucin de entidad pblica Tienen 2 sedes ubicadas en: Sede Morro II
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Urb. Morro II. Av. 74 A. Casa de la Cultura. San Diego. Edo. Carabobo. Sede Monteserino Av. Intercomunal Don Julio Centeno va de servicio, terreno 14. Entre la Urb. Monteserino y Bosqueserino. San Diego. Edo. Carabobo. La Prctica Profesional III las realizare en la primera direccin indicada; la Casa de la Cultura es un Saln Mltiple el cul fue dividido en 5 salones. Trabajan 2 turnos: Maana de 7: 00 a.m. a 12: 30 7mo 7: 30 a.m. a 3:00 8vo y 9no 12: 30 p.m. a 6:15 p.m. 4to Ao con 3 Secciones Tienen 19 Secciones en Total 7 a 4to Ao con la Mencin Ciencia y Tecnologa Una con 8 Aulas 8 aulas
Las dos sedes
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Personal Directivo: Directora: Msc. Carmen Nio Paiva Subdirectores: Iraida Segovia (Todos Licenciados) Coordinadores (3 Licenciados)
Personal Docente: Castellano (5) cinco Matemtica: (3) tres Ingles: (3) tres Ciencias Naturales / Educacin para la Salud (6)
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Educacin Fsica: (3) tres Qumica: (1) cuatro Historia Universal : (4) cuatro Artstica: (3) tres Historia de Venezuela y Ctedra B: (5) cinco Educacin para el Trabajo: (10) diez Filosofa: (2) dos Instruccin Premilitar: (1) uno
Personal Administrativo y Obrero: Administrativo: 06 Obrero: 07 Matricula (Bsica y Diversificada) Grado Alumnos Cantidad de Secciones Promedio por Saln 7mo 216 6 36 Alumnos 8vo 180 5 36 Alumnos 9no 180 5 36 Alumnos 1ero Diversificado 108 3 36 Alumnos
Departamentos de la Institucin 1. 2. 3. 4. Evaluacin Orientacin Seccionales biblioteca
Infraestructura de la Institucin Estructura: Nivel de Construccin: 01 Piso: Cemento Techo: Acerolic Paredes: Revestidas de Cemento y Puntura
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Zonas Verdes y Recreativas (Sede Montesrino) La institucin cuenta con: Canchas deportivas Estacionamiento
Servicios con que cuenta la institucin Luz Agua Aseo urbano Vigilancia cantina escolar
Observaciones del Ambiente Fsico del Aula Iluminacin: Buena Ventilacin: Buena Acstica: Deficiente Carteleras: 23 (Ideal) Escritorios: 19 (Buena) Sillas: 19 (Buena) Pizarrn: 20 (Buena) Estante: 07 (Buena) Lmparas: 45 (Ideal) Rotafolio: 03 (Regular) Papelera: 25 (Ideal) Pupitres: 684 (Buenos) Ventiladores: 45 (Ideal) Smbolos Patrios: 3 juegos (Regular)
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ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
Director (a) Msc. Carmen Nio Paiva
Secretaria Gabriela Ruz
Coord. Docente 3 Etapa Maigualida Falcon
Coord. Docente 3 Etapa Iraida Segovia
Coord. Docente Diversificado
Coord. de Evaluacin Levis la Madriz
Coord. Actividad Complementaria Jos Briceo
Orientacin Anglica Ramrez
Personal Obrero
Secretaria Ana Martnez Docentes Especialistas
Secretaria Pea Eva
Secretaria Carmen Padrn
Secretaria Imith Guevara
Docentes Especialistas
Docentes Especialistas
240 Alumnos
338 Alumnos
102 Alumnos
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ENCUESTA SOCIOECONMICA Anlisis e interpretacin de datos
Esta indagacin permite observar las caractersticas sociales, culturales y econmicas que puedan intervenir en el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que se debe estudiar las ventajas y desventajas posibles a fin de evitar que la formacin personal, acadmica e integral presente fallas. Para eso se aplica una encuesta, pese a ser un diagnstico de particulares, es de carcter confidencial y solo para uso del estudio establecido. La misma consta de preguntas directas para que el alumno refleje la posicin econmica, ncleo familiar y las condiciones de vida.
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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA SOCIOECONMICA Parte I. Datos Personales: tems 1. Sexo de los alumnos Cuadro N 1. Distribucin de la en el sexo de los alumnos. Sexo Frecuencia Femenino 18 17 Masculino17,5 Total
17 16,5
Grafico N 1. Histograma de frecuencias en el sexo de los alumnos.
% 48 52 100
Fem enino Masculino
18 35
Fu
ente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretacin: En el cuadro N 1 y atendiendo el grfico N 1, se evidencia que el sexo femenino es el ms predominante en la seccin C del octavo grado. tems 2. Edad de los alumnos Cuadro N 2. Distribucin de la frecuencias en la edad de los alumnos. Edad 13 14 15 Total Frecuencia 20 19 15 15 1 35 10
5 0
Grafico N 2. Histograma de frecuencias en la edad de los alumnos.
% 54 43 3 100
13 14 15 16
Fuente: Datos recopilados Sandoval (2006)
por
Interpretacin: En el cuadro N 2 y atendiendo el grfico N 2, se puede observar que los alumnos tienen edades comprendidas entre 13 y 14 aos.
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tems 3. Localidad donde vives Cuadro N 3. Distribucin de la frecuencias en la localidad donde viven los alumnos. Localidad Frecuencia % Monteserino 5 14 La Esmeralda 10 29 Pueblo San Diego 9 25 Cumaca 3 9 Remanso 2 6 Jarales 6 17 Total 35 100 Grafico N 3. Histograma de frecuencias. .
10 8 6 4 2 0
Monteserino Esm eralda Pueblo S Cum aca Rem anso Jarales
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 3 y atendiendo el grfico N 3, se evidencia que los alumnos viven en su mayora en la Esmeralda, El Pueblo San Diego, Monteserino y los Jarales. Parte II. Datos Familiares: tems 4. Personas que viven en t casa Cuadro N 4. Distribucin de la frecuencias en personas que viven en t casa. Personas Frecuencia % 2 6 17 3 8 23 4 9 26 5 5 14 6 5 14 7 2 6 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 4 y atendiendo el grfico N 4, observamos que la mayora de los alumnos viven en su casa con 4 personas. Grafico N 4. Histograma de frecuencias
10 8 6 4 2 0 2 personas 3 personas 4 personas 5 personas 6 personas 7 personas
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tems 5. Actualmente vives con quien Cuadro N 5. Distribucin de la frecuencias acorde a con quien vives. Vives Madre Padre Abuelos Otros Total Fu Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 5 y atendiendo el grfico N 5, se evidencia que actualmente los alumnos de 8vo grado seccin C viven con sus madres. tems 6. Cuntos hermanos tienes? Cuadro N 6. Distribucin de la frecuencia a la cantidad de hermanos que poseen los alumnos. Hermanos 0 1 2 3 4 5 7 Total Frecuencia 2 5 9 8 6 3 2 35 % 6 14 26 23 17 8 6 100 Grafico N 6. Histograma de frecuencias.
25 20 15 10 5 0
Grafico N 5. Histograma de frecuencia.
Frecuencia 22 11 1 1 35
% 63 31 3 3 100
Madre Padre Abuelos Otros
ente: Datos recopilados por
10 0 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 7
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 6 y atendiendo el grfico N 6, se puede apreciar que la cantidad de hermanos que poseen los alumnos del octavo grado seccin C es de 2.
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tems 7. Cuntos hermanos estudian? Cuadro N 6. Distribucin de la frecuencia a la cantidad de hermanos que estudian. Estudian 1 2 3 4 6 Total
5 0 15 10
Grafico N 6. Histograma de frecuencias.
Frecuencia 8 13 7 4 3 35
% 23 37 20 11 9 100
1 2 3 4 6
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 6 y atendiendo el grfico N 6, se evidencia que la mayora de los alumnos poseen 2 hermanos estudiando.
tems 8. Grado de instruccin de los Padres Cuadro N 7. Distribucin de la frecuencia con respecto al grado de instruccin de los padres. Grado de Instruccin Frecuencia % (Madre) Bsico 5 14 Bachiller 10 29 Tcnico medio 2 5 Tcnico Superior 5 14 Universitario 10 29 Postgrado 3 9 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Grafico N 7. Histograma de frecuencia.
10 8 6 4 2 0 Bsico Bachiller Tec. Medio T. S. U. Universt Postgrado
Sandoval(2006)
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Interpretacin: En el cuadro N 7 y atendiendo el grfico N 7, la gran mayora de las madres tienen un grado de instruccin bien, es decir, son bachilleres y Universitarios. Continuacin del tems 8. Grado de instruccin de los Padres Cuadro N 8. Distribucin de la frecuencia con respecto al grado de instruccin de los padres. Grado de Instruccin Frecuencia % (Padre) Bsico 6 17 Bachiller 15 43 Tcnico medio 4 11 Tcnico Superior 5 15 Universitario 4 11 Postgrado 1 3 Total 35 100 (2006) Grafico N 8. Histograma de frecuencia.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 Bsico Bachiller Tec. Medio T. S. U. Universt Postgrado
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
Interpretacin: En el cuadro N 8 y atendiendo el grfico N 8, la gran mayora de los padres tienen un grado de instruccin bien, es decir, son bachilleres al igual que las madres.
Parte III. Datos de rea fsico-ambiental: tems 9. Tipo de vivienda Cuadro N 9. Distribucin de la frecuencias en el tipo de vivienda. Tipo de Frecuencia % 25 vivienda Casa 20 25 71 15 Apartamento 6 17 Quinta10 3 9 Rancho 5 1 3 Total 35 100
0
Grafico N 9. Histograma de frecuencias en el tipo de vivienda.
Casa Apartam ent Quinta Rancho
50
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 9 y atendiendo el grfico N 9, se puede apreciar que la gran mayora de los alumnos de 8vo seccin C viven en una casa. tems 10. Tenencia de la vivienda Cuadro N 10. Distribucin de la frecuencias con respecto a la tenencia de la vivienda. Tenencia de la Frecuencia % Vivienda Propia 27 77 Alquilada 6 17 Otros 2 6 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 10 y atendiendo el grfico N 10, se puede evidenciar la gran mayora de los padres que viven en una casa propia. Grafico N 10. Histograma de frecuencia.
30 25 20 15 10 5 0 Propia Alquilada Otros
tems 11. Servicios que existen en t comunidad Cuadro N 11. Distribucin de la Grafico N 11. Histograma de frecuencias. frecuencias sobre los servicios que Servicios Frecuencia % existen en t comunidad. Aseo Urb. Transporte Ambulatorio Mdulo P. reas Dep. Calles asf. Total 35 100
Donde esta el grficos
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
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Parte IV. Datos econmicos: tems 12. Trabaja su padre? Cuadro N 12. Distribucin de la frecuencia con respecto a que si trabaja o no el padre. Trabaja su padre Frecuencia % Si 28 80 No 7 20 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Grafico N 12. Histograma de frecuencias.
30 25 20 15 10 5 0 Si No
Interpretacin: En el cuadro N 13 y atendiendo el grfico N 12, se puede apreciar que la gran mayora de los padres trabajan, dedicndose ms al trabajo informal.
tems 13. Trabaja su madre? Cuadro N 13. Distribucin de la frecuencia con respecto a que si trabaja o no la madre. Trabaja su madre Frecuencia % Si 25 71 No 10 29 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Grafico N 13. Histograma de frecuencias.
25 20 15 10 5 0 Si No
Interpretacin: En el cuadro N 14 y atendiendo el grfico N 13 se puede evidenciar que la gran mayora de las madres trabajan, dedicndose ms al trabajo domestico y al comercio.
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tems 14. Ingreso familiar mensual Cuadro N 14. Distribucin de la frecuencias del ingreso familiar. Ingreso Familiar a. Menos de 405.725 b. Entre 405.726 y 600.000 c. Entre 600.000 y 800.000 d. Ms de 800.000 Total Frecuencia 6 14 8 7 35 % 17 40 23 Grafico N 14. Histograma de frecuencias.
14 12 10 8 6 4 2 0 a b c d
20 Fuente: Datos recopilados por Sandoval 100 (2006)
Interpretacin: En el cuadro N 14 y atendiendo el grfico N 14, se puede notar que los padres en su ncleo familiar tienen un ingreso mensual entre 405.726 y 600.000 bolvares. tems 15. Transporte que utilizas para ir al colegio Cuadro N 15. Distribucin de la frecuencias de acuerdo al transporte utilizado. Transporte Frecuencia Caminando 6 Transporte 17 Pblico Transporte 3 Escolar Carro 9 Particular Taxi 0 Total 35 % 17 49 9 25 0 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Grafico N 15. Histograma de frecuencias.
20 15 10 5 0 Cam inand Trans. Pub Trans. Esc Carro Part. Taxi
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Interpretacin: En el cuadro N 15 y atendiendo el grfico N 15, se puede constatar que la gran mayora de los alumnos de 8vo grado seccin C se trasladan al colegio en transporte pblico, ya que viven en la Esmeralda, Pueblo de San Diego y Monteserino. Parte V. Datos socio-emocional: tems 16. Cmo es la relacin del grupo familiar Cuadro N 16. Distribucin de la frecuencias con relacin al grupo familiar. Relacin Frecuencia % Buena 29 83 Aceptable 4 11 Regular 2 6 A mejorado 0 0 Mala 0 0 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 16 y teniendo en cuenta el grfico N 16, se puede evidenciar que la gran mayora de los alumnos tienen una relacin buena con sus padres. tems 17. Con quin te comunicas ms? Cuadro N 17. Distribucin de la frecuencias con relacin a la comunicacin. Con quin te Frecuencia % comunicas Madre 13 37 Padre 7 20 Tos 5 14 Hermanos 4 12 Amigos 6 17 Total 35 100 Grafico N 17. Histograma de frecuencias. Grafico N 16. Histograma de frecuencias.
30 25 20 15 10 5 0 Buena Aceptable Regular A m ejorado Mala
15 Madre 10 5 0 Padre Tos Herm anos Amigos
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
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Interpretacin: En el cuadro N 17 y atendiendo el grfico N 17, se puede apreciar que la gran colectividad de los alumnos de la seccin F se comunican ms con sus madres que con sus padres. tems 18. Te consideras una persona Cuadro N 18. Distribucin de la frecuencias con respecto a como te consideras. Te consideras Frecuencia % Amigable 13 Alegre 9 Tmido 3 Agresivo 4 Inquieto 6 Total 35 100 Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 18 y atendiendo el grfico N 18, se puede notar que la gran mayora de los alumnos son amigables y alegres. Parte VI. Datos acadmicos: tems 19. Tienes quin te ayude con tus tareas Cuadro N 19. Distribucin de la frecuencias con respecto a que si tienes quin te ayude con tus tareas. Tienes quin te ayude Si No Total
30Frecuencia 20 10 0

14 12 10 8 6 4 2 0 Amigable Alegre Tmido Agresivo Inquieto
% 80 20 100
Si No
28 7 35
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 19 y atendiendo el grfico N 19, se puede apreciar que la gran mayora de los alumnos tienen quin lo ayude a realizar sus asignaciones escolares, es su madre y padre.
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tems 20. Nmero de horas a que le dedicas a tus estudios Cuadro N 20. Distribucin de la frecuencias con respecto a las horas de estudios dedicadas. N de Horas 0 1 Frecuencia 15
10
% 11 26
4 9
0 1 2 3 4 5
5 2 13 37 3 5 14 0 4 2 6 5 2 6 Total 35 100 recopilados por Sandoval (2006)
Fuente:
Datos
Interpretacin: En el cuadro N 20 y atendiendo el grfico N 20, se observa que la gran mayora de los alumnos dedican muy pocas horas al estudio, apenas llegan a dedicar 2 horas.
tems 21. Sientes inters por la matemtica? Cuadro N 21. Distribucin de la frecuencias con respecto a que si siente inters por la matemtica. Sientes inters Si No Total
30Frecuencia 20 10 0
% 74 26 100
Si No
26 9 35
Fu Sandoval (2006)
Interpretacin: En el cuadro N 21 y atendiendo el grfico N 21, se puede evidenciar que la gran colectividad de los alumnos sienten un inters por la matemtica.
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tems 22. Realizas actividades extra ctedra Cuadro N 22. Distribucin de la Grafico N 22. Histograma de frecuencias. frecuencias con respecto a las actividades que realizas extra ctedra. Realizas Frecuencia actividades25 20 Si 11 No Total
15 10 5 0
% 31 69 100
Si No
24 35
Fu Sandoval (2006)
Interpretacin: En el cuadro N 22 y atendiendo el grfico N 22, se puede evidenciar que a la gran mayora de los alumnos no realizan actividades extra ctedra.
tems 23. Te gusta trabajar en equipo? Cuadro N 23. Distribucin de la frecuencias con respecto a que te Gusta trabajar en equipo. Te gusta trabajar en30Frecuencia equipo 20 Si 27 No Total Fu Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 23 y teniendo en cuenta el grfico N 23, se evidencia a que la gran mayora de los alumnos le gusta trabajar en equipo.
10 0
% 77 33 100
Si No
8 35
57
tems 24. Te gusta participar en clase? Cuadro N 24. Distribucin de la frecuencias con respecto a que si te gusta o no participar en clase. Te gusta participar 25Frecuencia en clase 20 Si 25 15 No Total Fu Sandoval (2006) Interpretacin: En el cuadro N 24 y atendiendo el grfico N 24, se observa que la gran mayora de los alumnos son muy participativos. EN CUANTO A LA ACTUACIN Y RENDIMIENTO DEL ALUMNO SE OBSERV QUE: a.- La Actuacin del Grupo: Los alumnos estn ubicados en el aula en forma tradicional. Los alumnos muestran una actitud cordial y respetuosa ante el docente El grupo en su mayora interviene.
10 5 0
% 71 29 100
Si No
10 35
b.- El Rendimiento Acadmico del Grupo: A travs de su participacin en clase el grupo demuestra que ha adquirido Mediante preguntas, el grupo manifiesta su inquietud por los temas dados por conocimientos en los diferentes temas del programa. el profesor.
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CAPITULO III FASE DE PLANIFICACIN
En esta fase el Estudiante- Docente realiza las estrategias y los recursos a utilizar durante el desarrollo de los contenidos. Se precisan los objetivos a alcanzar.
3.1 ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA FASE. Durante esta fase se desarroll la elaboracin del Plan de Lapso, Plan de evaluacin y Plan de clases.
3.2. PLAN DE LAPSO Es aquel donde se definen los contenidos distribuidos en el lapso a desarrollar, con el fin de no dejar fuera de evaluacin los contenidos ms importantes.
3.2.1 JUSTIFICACIN DE LOS PLANES DE LAPSO. Tiene la finalidad de distribuir en el tiempo de un lapso todos aquellos contenidos que se consideren importantes en el proceso de formacin de los estudiantes y que este debe aprender, sea los objetivos que se requieren alcanzar
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con los contenidos que se van a trabajar de acuerdo al Ministerio de Educacin y Cultura. 3.3. PLAN DE EVALUACIN Para este plan se tomarn en cuenta las actividades y formas de evaluacin, que permitirn apreciar el logro de los objetivos mediante los siguientes aspectos: -Talleres -Prueba Corta - Asignaciones para la casa. El que Evaluar? Objetivos Generales Competencias, criterios e indicadores. reas: o Del Ser o Del Saber o Del Hacer El plan de evaluacin incluye: Prueba Diagnstico Encuesta Socio-Econmica Prueba Final.
3..3.1 JUSTIFICACIN DEL PLAN DE EVALUACIN Se realiza este plan con el fin de tomar decisiones sobre la autoevaluacin y coevaluacin del docente y tambin para darle una carga valorativa a cada bloque de contenido para el proceso de enseanza y aprendizaje lo cual permite una calificacin a los estudiantes. 3.4. PLAN DE CLASE
60
Los planes de clases sirven para manejar ven forma ms eficiente el contenido de la asignatura, las estrategias metodolgicas a utilizar y los recursos necesarios.
3.4.1 JUSTIFICACIN DE LOS PLANES DE CLASE. En el plan de clase se elabora con el fin de organizar las clases diarias tratando de no escapar aspectos que puedan influir en el proceso educativo, como gua en donde se reflejan los contenidos del da, objetivos, procesos, actividades y recursos que deben darse en el proceso para lograr el objetivo principal.
3.5. DISTRIBUCIN DEL CONTENIDO EN EL TIEMPO 3.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Consiste en organizar las actividades a realizar en la fase pedaggica basado en el contenido a trabajar respecto al tiempo disponible para el tercer lapso. 3.5.2 JUSTIFICACIN Este cronograma tiene la funcin de llevar control del tiempo respecto a las actividades que se realizan en el lapso correspondiente, distribuyendo el contenido en un tiempo estipulado adems de otros factores que pueden influir en el sistema educativo.
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CRONOGARMA DE ACTIVIDADES Clase Fecha 21/04/06 Hora 9:50 a 11:10 Contenido Presentacin Prueba Diagnstica Producto de Monomios Producto de un Monomio por un Polinomio. Producto de Polinomio Gua de Ejercicios N 1 Propiedades de la Multiplicaciones de Polinomios. Gua de Ejercicios N 2 Produccin Escrita N 1, clase 1y 2 Producto Notables Cuadrado de una Suma Cuadrado de una Diferencia Producto de una Suma por una Diferencia Gua de ejercicio N 3 Producto Notables Produccin Escrita N 2, clase 3y4 Producto de dos Binomios que tienen un trmino Comn Gua de ejercicio N 3 Producto de dos Binomio que tienen un trmino Comn. Estadstica (Proyecto) Produccin Escrita N 3, clase 5 y 6 Estadstica Distribucin de Frecuencias Media Aritmtica, mediana y moda.
01
27/04/06
8:30 a 9:50
02
28/04/06
9:50 a 11:10
03
04/05/06
8:30 a 9:50
04
05/05/06
9:50 A 11:10
05
11/05/06
8:30 a 9:50
06
12/05/06
9:50 A 11:10
07
18/05/06
8:30 a 9:50
62
Clase 08
Fecha 19/05/06
Hora 9:50 A 11:10
Contenido Estadstica Grficos Factorizacin Factor comn en un Polinomio Factor comn por agrupacin de trminos Factorizacin de Cuadrados Perfectos Factorizacin Taller N 1, clase 09 y 10 Factorizacin de un Trinomio del Tipo ax 2 + bx + c Factorizacin de la Diferencia de Cuadrados. Repaso Produccin Escrita N 4, clase 11 y 12
09
25/05/06
8:30 a 9:50
10
26/05/06
9:50 A 11:10
11
01/06/06
8:30 a 9:50
12
02/06/06
9:50 A 11:10
63
CAPITULO IV FASE DE PRCTICA PEDAGGICA La prctica pedaggica es la fase ms importante del ciclo docente, ya que comprende el ejercicio de la docencia directa por parte del practicante. En esta fase el practicante docente debe aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el transcurso de la carrera, y as conocer en un tiempo muy corto la realidad que se vive en una aula de clase, y ejercer el rol de un docente. En el proceso de este periodo se desarrollarn las planificaciones realizadas, es decir su ejecucin o aplicacin de acuerdo a la Etapa seleccionada comprendiendo para este caso el 7mo Grado Seccin C de la U .E. Creacin San Diego Norte 4.1. Actividades Realizadas Al inicio de esta fase, realice la observacin general, la observacin de aula, lo cual sirvi de orientacin y base para el trabajo que se realizara ya que pude apreciar las estrategias de enseanza utilizadas por la profesora de la asignatura, a ala que se adiciona el hecho de los primeros contactos con los alumnos del curso. Se aplic la Prueba Diagnstico para determinar los conocimientos previos de los alumnos con relacin a los temas que se darn, lo cual sirvi de indicador para el inicio del contenido programtico que me fue asignado. Luego se aplic la prueba socioeconmica para conocer un poco en las condiciones que viven ellos.
64
Las actividades se iniciaron el 27 de Abril de 2.006. Donde mantuve una relacin muy estrecha con los alumnos. Porque tanto ellos como yo obtuvimos aprendizajes, ellos aprendieron de los conocimientos que yo le transmita en las clases, as como yo aprend a tratar con diversos caracteres, de cada uno de los alumnos, logre tener una estada agradable para mi aprendizaje como futura docente. Cabe destacar que el dominio del grupo es muy importante porque esto me permiti tener el respeto de ellos, y esto hace que el aprendizaje llegue a los alumnos. Logre que el grupo se motivara ms para aprender y participar en cada una de las actividades en clases, gracias a la gua didctica. Entre las actividades realizadas en el aula se llevaron a cabo, control de asistencia, conducta, tcnicas y procedimientos, aseo y orden del saln para cada clase y las evaluaciones que forman parte del proceso educativo, al final para medir conocimientos obtenidos en cada contenido. Tambin se tom intervenciones de los alumnos. 4.2. Estrategias Metodolgicas Los mtodos de enseanza son procedimientos basndose en principios lgicos, que pueden ser comunes a varias ciencias y abarcan aspectos de la actividad didctica. 4.2.1. Los mtodos didcticos de enseanza, son el conjunto de procedimientos lgicos y psicolgicos estructurados, de los cuales se vale el docente, para aumentar el aprendizaje del alumno, a fin que este desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas o asuma actitudes e ideas. Por lo tanto, los mtodos aplicados en la enseanza de los alumnos fueron: el mtodo activo, con el uso de la gua didctica en donde los alumnos participaron en en cuenta las
65
todas las actividades de clase, y esto hizo que la clase se desarrollara entre el docente y los alumnos. El docente pasa hacer un facilitador del proceso. 4.2.2. Tcnicas de Enseanza Las tcnicas de enseanza son procedimientos lgicos y psicolgicamente estructurados, destinados a dirigir el aprendizaje del educando en un sector limitado, y en un contenido especifico. Actividades Ldicas, para estimular la imaginacin y generar el inters del alumno en el contenido. Torbellino de ideas, que permite al estudiante contrastar con las opiniones de
sus otros compaeros las ideas pre-establecidas en relacin al tema para llegar as a la construccin de su propio aprendizaje. Preguntas, se emplea para verificar si asimilaron el contenido conceptual visto
en la clase anterior y comprobar el conocimiento obtenido. Tcnica expositiva, el cual permite la exposicin oral, por parte del profesor sobre el contenido de los temas pautados; para estimular al alumno a que participe con dinamismo y constancia en las actividades inherentes a las clases. Para lograr esto, se hace indispensable que la exposicin conste de presentacin del tema y el desarrollo del contenido en partes lgicas. Gua didctica, en la elaboracin de un material de estudio para los alumnos. 4.2.3 Procedimientos de Enseanza Interrogativo: Se logra a travs de preguntas dirigidas a los alumnos, sobre el tema a desarrollar Ilustracin: Es la representacin grafica de los conocimientos.
66
Intervenciones: Es la participacin del alumno para aclarar, agregar o corregir la explicacin de un tema. Ejercitacin: Comprende y fija los conocimientos mediante la repeticin y prctica en general.
4.3. Recursos Instruccionales Empleados: Humanos Alumnos de 8mo grado, seccin C de la U .E. Creacin San Diego Norte Practicante Docente Profesor de la asignatura Profesor de la Prctica Profesional III
Materiales Laminas Tiza de colores Borrador Pizarrn Textos de consulta Gua didctica Planificacin de clase
4.4. Dificultades que se confrontan durante la realizacin de esta fase El ms grande inconveniente que esta presente en el desarrollo de esta fase pedaggica es el ruido presente en el saln mltiple, ya que este influye en las clases y por ende en el aprendizaje de los alumnos; ocasionando desconcentracin total. Debido al ruido, muchas veces la voz no llega al final del aula, entonces los que estn en la parte de atrs no escuchan nada, el docente queda sin voz y con un malestar abdominal producto de levantar tanto la voz.
67
Adems que los alumnos presentes en el saln mltiple que no estn en clases molestan en la puerta y distraen a los alumnos del 8vo C. Se necesita dentro del saln mltiple una coordinacin por parte de un personal que logre el control, orden y evite el caos al momento de salir al receso ya que en la actualidad es un desorden; y muchos alumnos de otras secciones en el momento de estar impartiendo la clase, estn destruyendo y golpeando el mobiliario por lo que se pierde la concentracin del grupo de 8vo C.
4.5. Posibles soluciones: Un coordinador que logre el control total. Horarios de docentes permanentes para evitar alumnos en los pasillos del saln mltiple. Talleres para mejorar el respeto y la convivencia dentro del saln mltiple. Charlas sobre Sentido de pertenencia para valorar lo que se encuentra dentro de la institucin. Estudiar la posibilidad de cambio de saln y utilizar uno desocupado.
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CAPITULO V ANLISIS DE DATOS 5.1. Nminas de los alumnos
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
ALUMNO Linares Pedro Albuquerque Karen Domnguez Lino Rodrguez Gerardo Araque Andrea Quintero Daniela Ortiz Meryann Ramrez Francel Daz Javier Linares Franlys Quintero Alvaro Valderrama Marvin Boldrini Geanfranco Concho Jos Veleiro Alexandra Arcila Alicen Delgado Eguil Castillo Jos Gonzlez Cesar Mendoza Wilmer Carvajal Bryan Mndez Jos Loaiza Yari Gonzlez Mariely Barrios Angel Arturo Dalia Arroyo Milagros Castro Magsin Castillo Anmary Rivero Enderson Rivero Carismar Aguilera Wilmary Romero Alexander Matheus Yeraldine Surez Yisbely
Prueba Diagnstica 06 12 10 02 12 12 10 12 14 08 12 14 12 10 08 10 12 10 08 16 08 06 08 12 12 14 01 01 14 02 12 12 10 06 02
Prueba Final 08 11 01 10 10 15 10 20 16 20 20 08 09 20 20 20 08 20 19 10 01 04 10 10 10 13 01 01 01 09 09 10 12 01 01
69
5.3 ANALISIS ESTADSTICO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 X Y X.Y X2 06 08 48 36 12 11 132 144 10 01 10 100 02 10 20 04 12 10 120 144 12 15 180 144 10 10 100 100 12 20 240 144 14 16 224 196 08 20 160 64 12 20 240 144 14 08 112 196 12 09 108 144 10 20 200 100 08 20 160 64 10 20 200 100 12 08 96 144 10 20 200 100 08 19 152 64 16 10 160 256 08 01 08 64 06 04 24 36 08 10 80 64 12 10 120 144 12 10 120 144 14 13 182 196 01 01 01 01 01 01 01 01 14 01 14 196 02 09 18 04 12 09 108 144 12 10 120 144 10 12 120 100 06 01 06 36 02 01 02 04 X=330 Y=368 XY=3786 X=3666 X= Datos obtenidos de cada alumno en la prueba diagnstico. Y= Datos obtenidos en cada prueba Final. 5.2 Anlisis de los Resultados de la Prueba Diagnstica. Y2 64 121 01 100 100 225 100 400 256 400 400 64 81 400 400 400 64 400 361 100 01 16 100 100 100 169 01 01 01 81 81 100 144 01 01 Y=5334
70
Tabla de Frecuencias. Xi - Xs 15-16 13-14 11-12 09-10 07-08 05-06 03-04 01-02 n= 35 Xm 15,5 13,5 11,5 9,5 7,5 5,5 3,5 1,5 f 01 04 11 06 06 03 0 4 F 35 34 30 19 13 07 04 04 f . Xm 15,5 54 126,5 57 45 16,5 0 6 f . Xm = 320,5 ( Xm X ) 2 40,2 18,84 5,48 0,12 2,76 13,40 32,04 58,68 f. ( Xm X ) 2 40,2 75,36 60,28 0,72 16,56 40,2 0 234,72 f . ( Xm X ) 2 =468,04
Clculo de Media Aritmtica
X=
fxm n
320,5 = 9,16 35
X = 9,16 Interpretacin: El valor 9,16 es el promedio de calificaciones obtenidas por los alumnos de 8vo grado Seccin C de la U. E Creacin San Diego Norte en la prueba diagnstica.
Clculo de Mediana Md = Xa + Md = 8,5 + n/2 F . f 35 / 2 13 . 6 i 2
Md = 8,5 + 1,5
Md = 10
Interpretacin: El valor 10 puntos, es la calificacin que divide las notas de 8vo grado Seccin C de la U. E Creacin San Diego Norte en dos partes iguales, es decir el
71
50% de las calificaciones estn por encima de esta y el otro 50% por debajo de las mismas. Clculo de la Desviacin Tpica S=
f ( Xm X )
n fx =
X= n
320,5 = 9,16 35
2
f . ( Xm X )
468,04 35 S = 13,37 S = 3 .6 S=
=468,04
Interpretacin: El valor 3,6 puntos, es la desviacin tpica de los alumnos de 8vo grado Seccin C de la U. E Creacin San Diego Norte , es decir las notas que separan por encima y por debajo de la media 9,16 puntos.
Alumnos Aprobados Aplazados
f 22 13
h 0.63 0,37
H% 226,8 133,2
DIAGRAMA CIRCULAR
37% 63%
Aplazados Aprobados
72
Interpretacin En el grfico demuestra que 22 alumnos, es decir 226,8 %, obtuvieron las notas ms altas en la prueba diagnstica.
DIAGRAMA DE BARRA DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

f 12 10 8 6 4 2 0
15 - 16 13 - 14 11 - 12 09 - 10 07 - 08 05 - 06 03 - 04 01 - 02
Xi - Xs
5.2 Anlisis de los Resultados de la Prueba Final Xi - Xs 19-20 17-18 15-16 13-14 Xm 19,5 17,5 15,5 13,5 f 08 0 02 01 F 35 27 27 25 f . Xm 156 0 31 13,5 ( Xm X ) 2 82,63 50,27 25,91 9,55 f. ( Xm X ) 2 661,04 0 51,82 9,55
73
11-12 09-10 07-08 05-06 03-04 01-02 N=
11,5 9,5 7,5 5,5 3,5 1,5
02 11 03 0 01 07
24 22 11 8 8 7
23 104,5 22,5 0 3,5 10,5 f . Xm = 364,5
1,19 0,83 8,47 24,11 47,75 79,39
2,38 9,13 25,41 0 47,75 555,73 f . ( Xm X ) 2 =1362,81
Clculo de Media Aritmtica
X=
fxm n
364,5 = 10,41 35
X = 10,41 Interpretacin: El valor 10,41 es el promedio de calificaciones obtenidas por los alumnos de 8vo grado Seccin C de la U. E Creacin San Diego Norte en la prueba diagnstica.
Clculo de Mediana Md = Xa + Md = 8,5 + n/2 F . f 35 / 2 11 . 11 i 2
Md = 8,5 + 1,18 Md = 12,83 Interpretacin: El valor 12,83 puntos, es la calificacin que divide las notas de 8vo grado Seccin C de la U. E Creacin San Diego Norte en dos partes iguales, es decir el 50% de las calificaciones estn por encima de esta y el otro 50% por debajo de las mismas.
74
Clculo de la Desviacin Tpica S=
f ( Xm X )
n fxm n =
X=
364,5 = 10,41 35
2
f . ( Xm X )
1362,81 35 S = 38,93 S = 6,24 S=
=1362,81
Interpretacin: El valor 6,24 puntos, es la desviacin tpica de los alumnos de 8vo grado Seccin C de la U. E Creacin San Diego Norte , es decir las notas que separan por encima y por debajo de la media 10,41 puntos. Alumnos Aprobados Aplazados f 21 14 h 0.6 0,4 H% 216 144
DIAGRAMA DE BARRAS
40% 60%
Aplazados Aprobados
Interpretacin En el grfico demuestra que 21 alumnos, es decir 216%, obtuvieron las notas ms altas en la prueba final.
75
5.4 CORRELACIN DE PEARSON 5.4.1 CORRELACIN PRUEBA DIAGNSTICO Y PRUEBA FINAL Correlaciones X Y ------------------------------------------------------------------------------------------------------X 0,3509 ( 35) 0,0387 Y 0,3509 ( 35) 0,0387 ------------------------------------------------------------------------------------------------------Correlacin (Tamao muestral) P-Valor X= Datos obtenidos de cada alumno en la prueba diagnstico. Y= Datos obtenidos en cada prueba Final.
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El coeficiente de correlacin de Pearson aplicado para relacionar los resultados de la prueba diagnstica y de la prueba final de matemtica del 8vo grado seccin C de la U. E. Creacin San Diego Norte. Valencia Edo. Carabobo, es baja (rxy = 0,35 ), se evidencia una relacin baja entre las calificaciones que obtuvieron los alumnos que sacaron bajas calificaciones en la Prueba diagnstica (X), tienden en forma baja a sacar altas notas en la prueba final (Y), y los que sacan bajas notas en prueba final, tienden en forma baja a sacar altas calificaciones en la diagnstica (X). En otras palabras, los alumnos no tienden a mantener sus posiciones en las pruebas.
77
CONCLUSIONES La Prctica Profesional III, es un proceso de aprendizaje donde el estudiante docente participa activamente para lograr su desarrollo integral como profesional de la docencia. De esta manera, el aprendizaje ha sido tangible, significativo y muy positivo, gracias al esfuerzo de los docentes, alumnos y compaeros de la especialidad. En consecuencia, los captulos desarrollados en el informe, contienen toda la informacin sobre el desenvolvimiento antes, durante y despus de la prctica pedaggica. En este sentido la Fase Introductoria y la de Observacin, permiti obtener informacin, sobre las actividades a realizar en la U. E Creacin San Diego Norte. Mientras, que la Fase de Planificacin, facilit la organizacin de contenidos de acuerdo a los recursos existentes, as como la manera lgica y planificada en funcin de los objetivos. Por su parte la Fase de Resultados y Anlisis, sirvi para evaluar hasta que punto se lograron los objetivos planificados. Finalmente, la Fase pedaggica permiti, englobar los aspectos ms resaltantes en la labor docente permitindome reflexionar y mejorar las posibles fallas encontradas en la prctica de la enseanza. La participacin activa del Profesor de la Prctica Docente en su rol de
78
facilitador, contribuy en gran parte al crecimiento pedaggico e intelectual de la practicante, as mismo la colaboracin permanente de la Profesora de la asignatura, alumnos y directivos del plantel. La experiencia ms valiosa y hermosa del estudiante de la escuela de Educacin es sin dudas la Prctica Profesional III ; a travs de ella se aprende que el educador es un facilitador, un amigo, un compaero ms. Adems que como facilitador proporciona al educando experiencia de situaciones reales proveniente de la vida cotidiana. Para que el alumno adquiera un verdadero aprendizaje y pueda enfrentarse con seguridad y firmeza a nuevas vivencias que lo harn crecer y lo ensearn a vivir.
79
80
RECOMENDACIONES Las observaciones que a continuacin se expresan estn dirigidas fundamentalmente a mejorar el perfil del egresado de la Escuela de Educacin. l. Realizar en tres semestres la fase de Prctica Pedaggica.
2. Incorporar al pensum de estudio una materia referida especficamente a la planificacin del trabajo escolar. 3. Permitir al Practicante- Docente ser ms crtico e innovador para presentar propuestas a la especialidad y formas de impartir las clases, como tambin en la implementacin, estructura y presentacin de los informes de Practica Profesional III.
81
BIBLIOGRAFA Pantoja, H. (1997).Matemtica (8vo grado).Caracas .ENEVA Surez, E. y Durn, D.(2002). Matemtica (8vo grado) . Caracas. Santillana
82
Brett, E y Surez, W. (2005).Matemtica (8vo grado). Caracas. MARCA Rodrguez, I. (2003). Informe de Prctica Profesional IV. Manuscrito no publicado, Escuela de Educacin, Universidad de Carabobo, Carabobo. Gutirrez, A (Editor) (1991). rea de Conocimiento. Didctica de la Matemtica. Coleccin cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis. Etayo, J y Hoz, V (Editores). (1996). Enseanza de las matemticas en la Educacin Secundaria. CAMPOS, Gerardo. Estadstica General. Ediciones de FACES UCV. CaracasVenezuela American Pschological Association (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Pschological Association. Mxico: El Manual Moderno
83
84
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE LAPSO INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte DIRECCIN: San Diego REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C LAPSO: 3 ero
85
HORARIO: DA Jueves Viernes HORA 8:30 a 9: 50 a.m. 9:50 a 11: 10 a.m.
PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE EVALUACIN
INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte DIRECCIN: San Diego REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Etapa GRADO O AO: Octavo SECCIN: C LAPSO: 3 ero HORARIO: DA HORA
86
Jueves Viernes
8:30 a 9: 50 a.m. 9:50 a 11: 10 a.m.
PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 01 FECHA: 27-04-06 HORA: 8:30 a 9:50 DA: jueves PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
87
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 02 FECHA: 28-04-06 HORA: 9:50 a 11:10 DA: viernes PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
88
PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 03 FECHA: 04-05-06 HORA: 8:30 a 9:50 DA: jueves PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS
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CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES PRCTICA PROFESIONAL III
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PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte
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REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 09 FECHA: 25-05-06 HORA: 8:30 a 9:50 DA: jueves PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica
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GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 10 FECHA: 26-05-06 HORA: 9:50 a 11:10 DA: viernes PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 11
96
FECHA: 01-06-06 HORA: 8:30 a 9:50 DA: jueves PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
PLAN DE CLASE INSTITUCIN: U .E. Creacin San Diego Norte REA: Matemtica ASIGNATURA: Matemtica ETAPA: Tercera Educacin Bsica GRADO O AO: Octavo SECCIN: C CLASE N: 12 FECHA: 02-05-06 HORA: 9:50 a 11:10 DA: viernes
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PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano PRCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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Informe Final de P.P.iii Deisy Sandoval

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES III

Profesor.: Msc. Alexander Barbera Practicante-Docente: Deisy Sandoval

VALENCIA, JULIO 2006

ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III

Obteniendo una calificacin en la Asignatura de: ___________________ Pts.

___________________________ Msc. Alexander Barbera

de mi vida, por darme la fortaleza para continuar

Conclusiones. Recomendaciones Bibliografa. Anexos

para efectos de la reubicacin

para entregarla el 15/03/06. Al igual que una

Los Contenidos Conceptuales.

Datos: entendidos como: informaciones escuetas, por ejemplo:

Conceptos: entendidos como nociones que permiten:

Los Contenidos Procedmentales.

Como Hacer Hacer

Sntesis de informacin Utilizacin de un microscopio Salto de Cuerda

Los Contenidos Actitudinales.

Su referente que puede ser:

DURANTE EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACIN EVALUACIN FORMATIVA DIAGNSTICA

Investigacin Fijacin Aplicacin

Los componentes que involucra una actitud Cognitivos Afectivos Conductuales

Tcnicas e instrumentos ms comunes en la Planificacin de la Evaluacin

Actualizar estos datos

Las dos sedes

Departamentos de la Institucin 1. 2. 3. 4. Evaluacin Orientacin Seccionales biblioteca

Secretaria Gabriela Ruz

Coord. Docente 3 Etapa Maigualida Falcon

Coord. Docente 3 Etapa Iraida Segovia

Coord. Docente Diversificado

Coord. de Evaluacin Levis la Madriz

Coord. Actividad Complementaria Jos Briceo

Orientacin Anglica Ramrez

Secretaria Ana Martnez Docentes Especialistas

Secretaria Pea Eva

Secretaria Carmen Padrn

Secretaria Imith Guevara

ENCUESTA SOCIOECONMICA Anlisis e interpretacin de datos

Grafico N 1. Histograma de frecuencias en el sexo de los alumnos.

ente: Datos recopilados por Sandoval (2006)

Grafico N 2. Histograma de frecuencias en la edad de los alumnos.

Fuente: Datos recopilados Sandoval (2006)

Monteserino Esm eralda Pueblo S Cum aca Rem anso Jarales

Grafico N 5. Histograma de frecuencia.

ente: Datos recopilados por

Grafico N 6. Histograma de frecuencias.

10 8 6 4 2 0 Bsico Bachiller Tec. Medio T. S. U. Universt Postgrado

Fuente: Datos recopilados por Sandoval

Grafico N 9. Histograma de frecuencias en el tipo de vivienda.

Casa Apartam ent Quinta Rancho

Donde esta el grficos

Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)

20 Fuente: Datos recopilados por Sandoval 100 (2006)

20 15 10 5 0 Cam inand Trans. Pub Trans. Esc Carro Part. Taxi

15 Madre 10 5 0 Padre Tos Herm anos Amigos

Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)

Grafico N 18. Histograma de frecuencias.

Grafico N 19. Histograma de frecuencias.

Grafico N 20. Histograma de frecuencias.

5 2 13 37 3 5 14 0 4 2 6 5 2 6 Total 35 100 recopilados por Sandoval (2006)

Grafico N 21. Histograma de frecuencias.

ente: Datos recopilados por

ente: Datos recopilados por

Grafico N 23. Histograma de frecuencias.