SISTEMA DE ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA DOCENCIA EN EDUCACIN AMBIENTAL DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIN EN GESTIN AMBIENTAL DE LA UBV SEDE

E CARACAS, VENEZUELA. Prof. Alfredo Arteaga. Programa de Formacin de Grado (PFG) en Gestin Ambiental. Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas. Venezuela. Correo electrnico: arteaga.alfredo@gmail.com Resumen Partiendo de la identificacin de una serie de situaciones problemtica entre los aos 2007 y 2008, en la sede de la UBV Caracas, se detectaron debilidades tales como ausencia de valores de intercambio entre docentes y estudiantes del PFG Gestin Ambiental para la conservacin del ambiente, falta de actividades de capacitacin para el desarrollo de estrategias de Educacin Ambiental, carencia de centros conservacionistas del ambiente para la participacin activa de la comunidad, inexistencia de espacios de creacin como centros de reciclajes, y pocas actividades culturales para sensibilizar a los colectivos. En funcin a lo anteriormente, se identific como problema cientfico el cmo contribuir a mejorar la calidad de la Educacin Ambiental en estudiantes del PFG. La unidad de estudio es el referido Programa para lo cual se estableci una estratificacin que permite la consulta, dando igual oportunidad a los actores, a pesar que los subconjuntos varen en la cantidad de sujetos, encontrndose diferencias entre las situaciones en la Sede y Aldeas Universitarias. Se analiza los resultados de la consulta realizada a los actores para el establecimiento de las orientaciones metodolgicas. Para el 2012 ya se han dado pasos significativos en la mejora de la docencia con el diseo y ejecucin de un Diplomado en Educacin Ambiental, dictado de talleres por parte de la Direccin General de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y la propuesta de un Centro de Educacin Ambiental para la instalacin de viveros y centro de reciclaje.

Palabras Claves: Orientaciones Educacin Ambiental - Docencia INTRODUCCION La actual Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (Republica Bolivariana de Venezuela, 1999) establece un articulado en materia ambiental sin precedentes en los anteriores textos. En el Capitulo IX referido a los Derechos Ambientales, cabe citar la primera parte del Artculo N 127, el cual indica que: Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado Para ello, en dicha Constitucin se estableci de manera inequvoca en la primera parte del Artculo N 107, que: La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) fue creada para contribuir significativamente con la inclusin social y la refundacin del Estado Venezolano. Para ello se ha propuesto formar ciudadanos profesionales competentes y probos, comprometidos con la transformacin integral de la sociedad venezolana (EDUCERE, 2005). El Articulo N 9 del Reglamento Interno establece en primer lugar como fines de la UBV, el desarrollo de una sociedad venezolana participativa, pluralista y democrtica, as como la creacin humana en todas sus formas, la formacin profesional en diferentes niveles, la interaccin con la comunidad para que esta se apropie de su destino y la contribucin al pleno desarrollo de la persona (Repblica Bolivariana de Venezuela, 2003).

Para ello, la UBV cuenta con un conjunto de Programas de Formacin de Grado (PFG), entre los cuales est el PFG en Gestin Ambiental, cuyo objetivo primordial es formar ciudadanos profesionales para actuar de manera conjunta con las comunidades y otros actores sociales, con cultura ecolgica asociada a esquemas de desarrollo integral, basados hacia nuevas realidades socioambientales, bajo el esquema de la cooperacin, la reciprocidad, el intercambio equitativo, la tolerancia y la sustentabilidad (Universidad Bolivariana de Venezuela, 2007), de tal manera que se supere la cultura de dominacin que impera en estas latitudes y es causa de los problemas socioambientales de Latinoamrica y El Caribe, y se instaure la cultura de la liberacin (Mendoza, Lisset. com. pers.). Con relacin a desarrollo humano, educacin, investigacin y calidad de vida, se ha sealado que la calidad de vida depender de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades fundamentales. Este ltimo concepto se ha referido solo a la necesidad de subsistencia, en base a satisfactores de alimentacin, salud, trabajo, vivienda y educacin; dejando a un lado una amplia gama de necesidades existenciales y axiolgicas consustanciales a la constitucin del sujeto social. Sin embargo, en la perspectiva de un paradigma participativo o socio-crtico de las necesidades humanas, se ha avanzado en la construccin de una matriz de necesidades segn categoras existenciales y necesidades segn categoras axiolgicas. Desde este punto de vista, la educacin se concibe como un satisfactor de carcter sinrgico de necesidades de carcter axiolgico, de entendimiento, y de otras necesidades como subsistencia, participacin y creacin, por lo cual se distinguen estrategias educativas para dar cuenta de la necesidad de valores de subsistencia y de aprendizaje, estrategias educativas para la necesidad de participacin, que remite a la educacin para la participacin ciudadana, y estrategias educativas para la necesidad de creacin, que se articula con la produccin de bienes y servicios econmicos y culturales (Universidad Bolivariana de Venezuela, 2006a).

Identificacin de situaciones problemticas En la sede de la UBV Caracas se han detectados las siguientes debilidades que se pueden clasificar de acuerdo a las categoras sealadas, en las siguientes: 1) Inexistencia de una Planificacin Educativa para organizar el proceso de sensibilizacin y concienciacin ambiental a docentes, estudiantes y personal administrativo que compone la comunidad la sede UBV en Caracas. 2) Ausencia de valores de intercambio entre docentes y estudiantes que establezcan compromisos por respeto por la subsistencia de los seres vivos a travs de la conservacin y preservacin del ambiente integral (natural, humano y construido). 3) Falta de actividades de capacitacin para el desarrollo de estrategias de Educacin Ambiental a travs de talleres, cursos y reuniones donde se trate permanentemente el tema para lograr su cabal entendimiento. 4) Carencia de centros conservacionistas del ambiente para la participacin activa de toda la comunidad en actividades de trabajo colectivo para la preservacin ambiental, excursionismo de reconocimiento y actividades extensivas a otras comunidades para lograr la multiplicacin de esfuerzos. 5) Inexistencia de espacios de creacin para la produccin de bienes y servicios econmicos, como centros de reciclajes, composteros, etc. 6) Pocas actividades culturales en relacin a la problemtica ambiental con la finalidad de lograr la sensibilizacin ambiental del colectivo mediante actividades ldicas.

Problema cientfico: Como contribuir a mejorar la calidad de la Educacin Ambiental en estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas. Objetivo Elaborar un sistema de orientaciones metodolgicas para mejorar la labor de los docentes en la educacin ambiental de estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV Sede Principal caracas, Venezuela. Objeto de la Investigacin Proceso docente educativo en el Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV. Campo de accin Labor educativa de los docentes en la Educacin Ambiental de estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV. Tarea de investigacin 1. Realizacin d un diagnostico del estado actual de la labor docente educativa relacionada con la Educacin Ambiental de estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas. 2. Diseo de un sistema de orientaciones metodolgicas para mejorar la labor docente en la Educacin Ambiental de estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas.

Esquema de la Investigacin De acuerdo a Bastos Jimnez (sin fecha; en Universidad Bolivariana de Venezuela, 2006b), la seleccin de un determinado mtodo de recoleccin de informacin en un proceso investigativo depende de una serie de factores como son: la naturaleza del fenmeno por estudiar, el problema de investigacin, los objetivos de la investigacin, los recursos humanos y financieros, y la poblacin con la cual se est trabajando. Mtodos de Investigacin Los mtodos son la cadena de pasos o acciones basadas en un aparato conceptual determinado que expresan como se desarrollar la investigacin. Para esta investigacin se escogi el Mtodo Emprico que permite la obtencin de datos tomados de la prctica y el conocimiento de hechos fundamentales de los fenmenos. Para su aplicacin se realizo una investigacin documental para precisar los fundamentos tericos-metodolgicos de la Educacin Ambiental, los problemas ambientales, las contradicciones, la formacin en Educacin Ambiental y en valores para la labor Pedaggica Ambiental, las estrategias para educar valores ambientales, y el perfil de desempeo en la planificacin del diseo curricular. Finalmente se realiz u diagnostico del estado actual de la labor docente-educativa en el desarrollo de la Educacin Ambiental en estudiantes del PFG Gestin Ambiental de la UBVSede Caracas, mediante la aplicacin de entrevistas por cuestionario o encuestas. Para ello se dise un instrumento para realizar un sondeo de manera de establecer una investigacin preliminar.

CAPITULO 1 1.1. Fundamentos Tericos-Metodolgicos de la Educacin Ambiental Para comprender qu es Educacin Ambiental, ser conveniente explicar lo que no es. La educacin ambiental no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica, es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender y adems mucha gente habla o escribe sobre ensear educacin ambiental. Esto no es posible debido a que se puede ensear conceptos de educacin ambiental, pero no educacin ambiental. Esta falta de consenso sobre lo que es educacin ambiental puede ser una razn de tales interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como educacin ambiental. Por otro lado, parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado. En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la educacin ambiental. Muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones, pero no existe consenso universal sobre alguna de ellas. En este sentido, podemos definir educacin ambiental como: Un proceso Que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin Basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento pblico prevaleciente Diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias

Que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas Que guan tanto a los individuos como a grupos Para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc, de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la educacin ambiental es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible. Se ha sealado que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.

I. Fundamentos ecolgicos
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Si alguien desea aprender a jugar un juego, una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego.

II. Concienciacin conceptual

Este nivel toca las acciones individuales y de grupo que pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que comprender los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin se debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

III. La investigacin y evaluacin de problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales, de manera que se puedan comprender luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.

IV. La capacidad de accin

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales. Problemas Ambientales Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo (Junta de Andaluca, 1995). En relacin a la propuesta axiolgica educativa y la relacin cultura-educacinvalores en el mundo contemporneo, la Prof. Lisset Mendoza (com. pers.) resalto las contradicciones en los valores en dicha sociedad, sealando los siguientes: modelos de dominacin, industrias culturales, consumo cultural, desinformacin de la cultura del pensamiento, influencia en el acceso a las fuentes de conocimiento, educacin bancaria, lo que conduce a un mundo deshumanizado. La conciencia acerca de esta situacin as como las primeras iniciativas que pueden considerarse relacionadas con una educacin para afrontar los problemas ambientales no surgen en el contexto de la escuela sino en otros mbitos sociales. La problemtica ambiental que hoy vive nuestro mundo ha llegado a ser tema importante de reflexin y de preocupacin tanto en el conjunto de la sociedad como por parte de organismos internacionales y de instituciones nacionales y locales.

Sin embargo, esta problemtica es realmente consecuencia del modelo capitalista de desarrollo mundial, el cual ha generado los ms importantes desequilibrios para el ambiente (Junta de Andaluca, op. cit.). En su celebre discurso ante la Conferencia de Ro de 1992, el Comandante Fidel Castro Ruz fue enftico al sealar que una importante especie biolgica est en riesgo de desaparecer: La especie humana. Como causa principal de ello resalt que las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destruccin del ambiente, ya que solo un 20 % de la poblacin mundial mantiene un consumo desmedido que esta generando efectos catastrficos que ya empezamos a padecer. No es posible culpar de esto a los pases del Tercer Mundo, colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy por un orden econmico mundial injusto que genera un intercambio desigual, donde reina el proteccionismo y la deuda externa, que agreden la ecologa y propician la destruccin del medio ambiente. Entre los principales problemas ambientales podemos citar la perdida de biodiversidad, la contaminacin de las aguas, el aire y el suelo, el deterioro de la capa de ozono, el efecto invernadero, las lluvias acidas, los derrames de petrleo y sus derivados, el inminente peligro de accidentes nucleares, la desertificacin, el calentamiento global, que en su conjunto han acrecentado en la actualidad el fenmeno global denominado Cambio Climtico. Especficamente en relacin a este ltimo, se puede decir que los desastres naturales ocurridos por este en todo el mundo, ocasionaron la muerte de por lo menos 478.000 personas en la ltima dcada y afectaron directamente a 2.500 millones, la mayora en los pases econmicamente subdesarrollados. Estas cifras ratifican que el impacto ambiental y socioeconmico del calentamiento global es una tragedia real, a lo que se suman los informes difundidos por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), segn los cuales, anualmente mueren 160 mil personas en todo el mundo por desastres naturales asociados a este fenmeno moderno.

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El Cambio Climtico est estrechamente relacionado con el efecto invernadero, que se produce al acumularse en la atmsfera, altas concentraciones de dixido de carbono y otros gases liberados fundamentalmente por los sectores energtico y automotriz, debido a la quema de combustibles fsiles. Dichos gases, absorben y retienen la mayor parte de la energa trmica reemitida por la superficie del planeta despus que esta absorbe la radiacin solar, con el consiguiente aumento de la temperatura media global del aire. Entre los impactos ms notables del Cambio Climtico figuran el aumento del nivel del mar, las modificaciones en los regmenes de precipitaciones, el avance de la desertificacin, la erosin de los suelos, el incremento de enfermedades infecciosas y respiratorias, la prdida de biodiversidad, aumento de la frecuencia de incendios forestales y, severas limitaciones en el uso del agua potable, por solo citar algunas de las ms importantes. Contradicciones En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. A pesar que se han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida, por desgracia muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas. Por otra parte, debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms responsable ambientalmente.

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Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. Finalmente es importante resaltar que a pesar que la educacin ambiental se ha propuesto como una pedagoga del medio ambiente, en donde la conducta del uso correcto de los recursos del planeta y el desarrollo de una capacidad crtica y creativa del estudiantado, vienen a constituirse como objetivos finales del proceso educativo, la realidad no concuerda con lo deseado en materia de crear una conciencia en las sociedades contemporneas sobre sus influencias en el medio ambiente (Otero 2001). Formacin en Educacin Ambiental Merino Gmez (Sin fecha) y Novo (1991) coincidieron en sealar que la formacin y capacitacin de las nuevas generaciones (nios y jvenes) para la educacin ambiental, es en la actualidad uno de los objetivos bsicos de los sistemas educacionales en gran parte del mundo, siendo un hecho inevitable. Se trata de una tarea compleja que no puede abordarse sin contextualizarla en los problemas generales del sistema educativo, de ah que sea este un aspecto a tener en cuenta en el diseo de currculos segn los distintos niveles de enseanza (Merino Gmez, Sin fecha). Novo (op. cit.) seal que no es entonces una utopa pensar en un Plan de Educacin Ambiental de amplio alcance, que impregne de manera viva todo el sistema educativo, para potenciar al mximo la toma de decisiones de las jvenes generaciones que estn en las aulas, sobre los graves problemas ambientales que hoy tiene planteado la humanidad.

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La finalidad de dicha formacin est bsicamente en lograr el cambio o la adaptacin del rol de nios y jvenes a las nuevas realidades ambientales, suministrndole conceptos, procedimientos y modos de actuacin que lo faciliten, desarrollando actitudes y valores adecuados y consiguiendo siempre la difcil interaccin entre la teora y la prctica en lo relacionado con la educacin ambiental. Con tal propsito, desde hace varios aos, se han venido introduciendo institucionalmente elementos relacionados con el medio ambiente en programas de asignaturas de diferentes niveles, fundamentalmente en aquellos cuyo objeto de estudio est vinculado a los sistemas naturales, y con mayor nfasis en la enseanza primaria. Por otra parte, muchos profesores dan tal relevancia a este tema, hasta el punto de identificar, en muchas ocasiones, la Educacin Ambiental con el estudio del ambiente en cualquiera de sus modalidades. En todo caso, un rasgo comn de los profesores que han realizado experiencias de Educacin Ambiental ha sido el basarse en el esfuerzo personal y en su conviccin que resultaba necesario abordar este tipo de propsitos educativos, que desde la organizacin escolar convencional no eran contemplados (Junta de Andaluca, op. cit.). Por ejemplo, con la tercera revolucin educacional en Cuba, cambi radicalmente la concepcin de la enseanza en el nivel medio, la secundaria bsica cubana cambi su enfoque tradicional, por la formacin del adolescente con una cultura general integral en la cual la dimensin ambiental ocupa un papel preponderante en su educacin. La formacin de nuevos profesores capaces de impartir todas las asignaturas, garantiza con su influencia educativa, un cambio en el modo de actuacin del adolescente a partir del establecimiento de acciones secunciales en pos del mejoramiento y conservacin del entorno. Las experiencias de principios de Educacin Ambiental desarrollados en el contexto escolar manifiestan, en todo caso, las grandes dificultades existentes para incorporar lo ambiental al currculo, cuestin que ha sido preocupacin importante a la hora de

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plantear las bases del nuevo sistema educativo. As, los diseos curriculares han intentado incorporar tales principios ambientales, manejndose el concepto de transversalidad como mecanismo de inclusin de contenidos ambientales (y de otro tipo, como los relacionados con la salud, el consumo, la educacin vial, etc.) en la organizacin, de carcter ms vertical, de conocimientos de las reas acadmicas. Sin embargo, no es fcil la integracin de ambos tipos de contenidos, de forma que se corre el riesgo de que se produzca un aadido de principios ambientales a conocimientos convencionales de un rea, o bien de que el denominado enfoque transversal pueda llegar a convertirse en una especie de cajn de sastre en el que se mete todo aquello que no cabe en otros apartados ms acadmicos. Formacin en valores para la labor Pedaggica Ambiental Como se ha referido anteriormente, ya desde los aos setenta se habla en diversos documentos de la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias, actitudes y valores ambientales positivos, como base para el correcto cuidado y administracin de la tierra (Musso Quintero, 2005). Esta situacin demanda de un educador ambiental con nuevas concepciones sobre la valoracin de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar a las generaciones presentes y futuras en funcin del derecho que tienen, especialmente, los nios a un medio ambiente sano y a disfrutar de un desarrollo integral en armona con la naturaleza. En esta circunstancia, la Educacin Ambiental ha llegado a constituirse en un instrumento o herramienta indispensable para reorientar las estrategias y los estilos de vida, as como los hbitos, actitudes y valoraciones actualmente predominantes.

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Por estas razones, se hace indispensable que en los programas educativos se promueva la enseanza de valores ambientales positivos. Es imprescindible, que todos adoptemos una tica holstica en nuestra relacin con la Tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los principales agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y promocin de unos valores ambientales positivos. La enseanza de valores ambientales es un medio y un fin: el fin es la adquisicin de valores y conductas social y ambientalmente positivas, y el medio es la adopcin de una tica de amor y justicia (Musso Quintero, op. cit.). Sin embargo, el hecho de que la Educacin Ambiental haya surgido, en un principio, fuera del contexto escolar, junto a la tradicional resistencia de la escuela para incorporar temticas y perspectivas dciles de integrar en los marcos acadmicos, explica, probablemente, el escaso grado de incorporacin de los fines y supuestos de la Educacin Ambiental al currculo escolar, y ello a pesar que multitud de docentes vienen poniendo en prctica diversidad de proyectos y acciones concretas relacionadas con la Educacin Ambiental, acorde con los procesos de innovacin que se estaban produciendo en el mundo escolar y que pretendan romper con los rasgos ms convencionales y arcaicos de un modelo escolar que se perciba como inadecuado. Por otra parte, casi nunca se han establecido mecanismos adecuados para valorar y trabajar precisamente lo ms caracterstico de una Educacin Ambiental, como son los aspectos afectivos, actitudinales, axiolgicos y conductuales. Segn los paradigmas que se proponen para educar de forma efectiva para un mundo mejor, se necesitan educadores que sean capaces de relacionarse consigo mismos, desde la aceptacin incondicional de sus propias diferencias y que tengan una visin esencialmente positiva de la vida y de las relaciones humanas.

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El profesor como persona con autoestima podr proyectar en este caso a sus estudiantes un modelo de adulto que les motive y les ayude a conseguir una formacin personal que este dentro de las mismas directrices. Pero no solo es asunto de autoestima, ya que el docente requiere ser un buen comunicador, una persona asertiva, un ser humano con una emocionalidad bien desarrollada, con inteligencia, con habilidades sociales, con capacidad para tomar decisiones, solucionar problemas y manejar situaciones tensionantes. Estas exigencias, muy importantes para una educacin de calidad, en general, lo son particularmente valiosas cuando se alude al tratamiento de la diversidad del alumnado. La aceptacin de las diferencias, la tolerancia, la empata y la comprensin se imponen, por lo cual la capacitacin de los docentes en materia de su propio crecimiento personal, resulta ineludible. En la actualidad se escuchan varios criterios y reflexiones sobre la formacin de valores, existiendo personas que piensan que se debe intensificar dicha formacin. En ese sentido, la primera responsabilidad de cada maestro es la de impartir clases de alta calidad, donde los valores constituyan todo aquello que tiene significacin social positiva para el estudiante y se manifiesten en la conducta para dar orientacin y sentido de la vida (Domnguez Rodrguez, Sin fecha). Desde el punto de vista pedaggico es importante tener en cuenta el paradigma axiolgico, visto como aquel personaje, real o ficticio, o bien una accin llevada a cabo por ese personaje que representa un ideal alcanzable y que exterioriza cualidades que debemos y podemos alcanzar. Es alguien que motiva a reconocerse y compararse parcialmente con l, no en su totalidad porque sera ficticio, y metafsicamente imposible (Domnguez Rodrguez, op. cit.).

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La adecuada prctica del paradigma axiolgico integra los siguientes factores: La proposicin de modelos (personas o acciones valiosas por algn determinado concepto) que puedan ser apreciadas por los escolares, en las que stos pueda hallar un referente afectivo; La ayuda para percibir con claridad lo valioso que posee el modelo y utilizarlo como va para lograr lo que falta, mediante el conocimiento y la reflexin. La ayuda para percibir los valores que se han de favorecer con el reconocimiento, relacin afectiva y valoracin de dicho modelo. Otero (op. cit.) ha propuesto una Estrategias Docentes de manera de incluir el proceso de Educacin Ambiental en el currculo escolar, con los cual se fortalecer aun mas esta propuesta axiolgica. Dicha estrategia busca satisfacer los criterios de interdisciplinariariedad y se base en los siguientes mtodos: 1) Mtodo de infusin: se implementa agregando un centro de inters a la disciplina que dicte el docente, con la finalidad de enfocar la atencin del alumno presentando preguntas que demandarn significados impensados por l. 2) Mtodo de enseanza aplicada: requiere un enfoque temtico en la resolucin de problemas, para completar el enfoque aislado. Los ejercicios deben basarse en problemas reales de la comunidad en la cual viven los estudiantes, o de alguna otra de la cual tengan suficiente informacin. 3) Mtodo holstico: es un mtodo abarcativo del medio ambiente y la variedad de disciplinas que contribuyen a su comprensin. Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes relacionadas entre s, son convicciones duraderas de que determinada conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la conducta o modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una conducta determinada se denominan instrumentales, y los valores que implican un modo ideal de vida se denominan terminales o finales.

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De acuerdo a lo establecidos por Rokeach (1992, en Musso Quintero, op. cit.), se pudiera establecer el conjunto de tales valores o principios para enriquecer los contenidos de la Educacin Ambiental, de la siguiente manera:

Valores instrumentales Amor a las personas y a la Tierra Comportamiento positivo Responsabilidad y honradez Empata e inters por otras culturas Autodisciplina Enseanza mediante el ejemplo Esfuerzo permanente ecolgicamente

Valores terminales Un mundo en paz Un orden mundial igualitario Fraternidad Fuerza moral Sabidura Un mundo lleno de belleza Un ecosistema de equilibrio total que favorezca el desarrollo sustentable.

Estrategias para educar valores ambientales El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y est determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. As pues, no es sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que pertenecen. Los portadores de valores ms frecuentes en nuestra sociedad son los padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las autoridades religiosas, los compaeros, el gobierno, el entorno de trabajo, los medios de comunicacin, la literatura, la ley, por nombrar algunas.

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Los valores intervienen inevitable e implcitamente en todas las interacciones entre profesor y alumno. Los valores se ensean a travs de: 1. La relacin que el profesor establece con los alumnos. 2. Los mtodos que utiliza para controlar al grupo. 3. La seleccin del material educativo. 4. La manera de involucrar a los alumnos en la clase. 5. La organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. 6. La existencia o no de servicios de apoyo al alumno. 7. La estructura jerrquica de los centros educativos. 8. La seleccin de principios para el desarrollo de la personalidad y el carcter. 9. El papel del profesor como modelo. La combinacin cuidadosa de las estrategias para educar valores ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por ejemplo, el profesor acta como modelo de un comportamiento ecolgico positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automvil. La enseanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes debe constar de cuatro componentes elementales: 1. Inculcacin de valores sociales y ambientales positivos como parte de la educacin moral general del individuo. 2. Adquisicin por parte de cada individuo, de un sistema tico de amor y justicia basado en la bsqueda del bien y su justa distribucin entre los elementos humanos y ambientales con los que interacta. 3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un individuo autnomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones morales conscientes, cuidadosas y responsables. 4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e ntegra,

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capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida personal. Segn Caducto (1992, en Musso Quintero, op. cit.). Los valores ambientales sern ms eficaces si se ensean a una temprana edad, ya que as llegaran a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un solo sistema de valores morales generales. Perfil de desempeo en la planificacin del diseo curricular El perfil de desempeo es la herramienta que se utiliza en la planificacin del diseo curricular para precisar el nivel, la clase y tipo de dominios, las competencias, actitudes y aptitudes del profesional que se desea formar para un determinado contexto de actuacin. El nivel, la clase y el tipo de dominios aluden al grado de excelencia, eficiencia y pertinencia que un profesional puede demostrar en el rea de su desempeo. Esto es qu hace, cundo, cunto y cmo lo hace. La competencia, por su parte, es un concepto que en la actualidad, va ms all del desarrollo de habilidades y destrezas, porque involucra a stas con la decisin personal de superar en cada desempeo la excelencia. Un profesional es competente no slo porque est formado, informado o porque est entrenado, es competente tambin, por su motivacin personal y esto favorece, la creatividad, la asociacin y la transferencia del conocimiento hacia otras reas de accin. Desde esta posicin, la competencia es el dominio complejo de un saber nutrido en el conocimiento propiamente dicho, la experiencia acadmica, tcnica, laboral, la intuicin y el deseo de desempearse con calidad. Las actitudes y aptitudes aluden a las caractersticas y valores que favorecen y respaldan la actuacin del profesional y estn asociadas con su visin de mundo, sus haberes y carencias emocionales funcionales e instrumentales.

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1.2. Diagnostico del estado actual de la labor docente-educativa en el desarrollo de la Educacin Ambiental en estudiantes del PFG Gestin Ambiental de la UBV-Sede Caracas. Esta seccin tiene por finalidad establecer la situacin actual de ciertos parmetros o indicadores de lo positivo y de las debilidades que se han detectado en la labor docente educativa. Una vez concluida la precisin del diseo terico-metodolgico de investigacin, se debe definir la poblacin y la muestra seleccionada, el esquema de la investigacin (mtodos, tcnicas, procedimientos) y las alternativas para la valoracin estadstica de los resultados (Castellano Simons, sin fecha; en Universidad Bolivariana de Venezuela, 2006b).

Definicin de los actores a consultar

Partiendo que el propsito u objetivo de esta investigacin es realizar un anlisis sobre el rol de la Educacin Ambiental en el que enriquecimiento de los contenido curricular del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas, la unidad de estudio es el referido Programa, ya que se trata de desarrollar valores que ayuden a reforzar el cuidado y la conservacin del ambiente, misin que constituye el centro de este Programa de Formacin. En relacin a los actores a consultar se abarc diversos subconjuntos de la poblacin del Programa de Formacin de forma aleatoria de manera de asegurar a cada sujeto de la poblacin una oportunidad igual a pesar que los subconjuntos varen en la cantidad de sujetos.

Validacin estadstica
Partiendo del mtodo en este sondeo preliminar para probar las preguntas y orientar un futuro estudio, se establecieron como subconjuntos a los docentes y estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental, dividindose estos ltimos en estudiantes de la Sede UBV Caracas y estudiantes de Aldeas

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Universitarias de la Misin Sucre, dependendientes de la primera. Para ello se estableci un rango de muestreo entre los 10 y 25 %, para su validacin estadstica. La encuesta es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado llena por si mismo. Se us este instrumento mediante preguntas cerradas que permiten determinadas respuestas y tiene la ventaja que una pregunta cerrada puede tener varias respuestas, lo cual hace sencillo asignarle puntaje y cuantificarlas. No obstante, en nuestro caso se dejo una opcin abierta denominada observaciones para complementar la respuesta cerrada, en un ordenamiento secuencial tipo embudo ya que se inicio con preguntas generales y se avanz progresivamente hacia casos ms particulares y especficos. En dicha encuesta se evaluaron los siguientes aspectos: 1. Incidencia de los contenidos impartidos en la Educacin Ambiental (EA) 2. Ejemplos que apoyan los contenidos 3. Material de apoyo sugerido por docentes 4. Rol del docente como espejo en el proceso de sensibilizacin 5. Destreza en el manejo de contenidos y ejemplos tanto en clases como en campo.

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Resultados y Anlisis

Anlisis de las encuestas de Docentes:

De un total de 40 docentes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV para la fecha, se escogi un grupo de 20 que estaban dando clase a nivel del sptimo tramo y que han abarcado casi la totalidad del currculo de estudio. Se tomaron puntos de vistas en relacin a las preguntas 1, 2 y 3 y se solicit que fueran autocrticos y autocrticas en las preguntas 4 y 5, aplicando los instrumentos al azar a un total de 5 docentes (25 %). En el Cuadro N 1 se resumen los resultados en porcentajes por tipo de pregunta.
Pregunta 1 2 3 4 5 Excelente 20 % 20 % Muy bueno 40 % 20 % 60 % 60 % Bueno 80% 40 % 40 % 40 % 40 % Regular 20 % Insuficiente No contesto 20 % Cuadro N 1: Resultados en porcentajes por tipo de pregunta de docentes del PFG-GA-UBV (n=5). Elaboracin propia, 2008.

En los y las docentes entrevistados los resultados de las preguntas 1 y 2 fue igual, catalogndolo de muy bueno y bueno, siendo dicha uniformidad indicio de que hay una sobreestimacin del rol y de las destrezas, lo que demuestra que la posicin no fue tan autocrtica. Por otra parte, existen conflictos de intereses, ya que una observacin de una docente indicaba que no soy perfecta, somos humanos, son los estudiantes los de conductas inapropiadas. Estos resultados demuestran que se requiere ms profundidad en la investigacin.

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Estudiantes del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV Sede-Caracas y de Aldeas Universitarias de la Misin Sucre
En este sondeo preliminar se parti de la cantidad de 250 estudiantes que cursaban el 2do. Trayecto del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de la UBV, en el turno diurno, a los cuales se entrego 25 encuestas al azar, lo cual representa un 10 %, valor mnimo establecido en el rango de muestreo. Con relacin a estudiantes del turno nocturno, se consider que muchos de ellos decidieron cursar clases en las noches por necesidad de trabajar durante el da, estando en las mismas condiciones que los estudiantes de as aldeas, por lo cual se podan obviar. Se prefiri realizar un sondeo a estudiantes de las Aldeas Universitarias Juan Bautista Plaza del Municipio Sucre y Alejo Fortique del Municipio Baruta del Eje Metropolitano del Estado Miranda. En su total fueron 16 estudiantes que estaban cursando tambin el 2do. Trayecto, de los cuales se escogi al azar una muestra de 4 estudiantes (25 %). En el Cuadro N 2 se resumen los resultados en porcentajes por tipo de pregunta (ver Anexo 1), de Estudiantes de la UBV Sede-Caracas.
Pregunta 1 2 3 4 5 Excelente 8% 8 % 20 % Muy bueno 32 % 36 % 40 % 24 % 28 % Bueno 52 % 32 % 48 % 60 % 44 % Regular 8 % 24 % 4 % 8% 8% Insuficiente 8% 8% No contesto Cuadro N 2: Resultados en porcentajes por tipo de pregunta de Estudiantes de la UBV Sede-Caracas (n=25). Elaboracin propia, 2008.

Mas de la mitad de los estudiantes encuestados opin que los contenidos (Pregunta 1) son buenos, pero en el caso de uso de ejemplos (Pregunta 2) la opinin es mas

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variada, al igual que los materiales de apoyo (Pregunta 3), apareciendo por primera vez opiniones que indican insuficiente. Esto coincide con la tendencia observada en la respuesta de docentes de que hay serias dudas en el uso del material por estudiantes para reforzar la enseanza en aula, en trminos de contenidos impartidos y ejemplos desarrollados sobre la falta de material de apoyo, pero no desdice si los materiales colocados sean adecuados para reforzar los ejemplos o viceversa, que los ejemplos sean reforzados con materiales adecuados. Analizando los resultados del rol del profesor como trasmisor de valores en materia de conservacin ambiental (Pregunta 4) una gran mayora lo catalog de bueno, tendiendo a muy bueno y excelente, lo que demuestra que profesores y profesoras son claves para la generacin de valores, lo que coincide con su capacidad y sus destrezas para dar ejemplos, los cual lo ubican igualmente en de bueno, tendiendo a muy bueno y excelente. En este sentido, la encuesta sirvieron para demostrar como estudiantes si valoran a los docentes del PFG, lo cual va contra matrices que se comentan en pasillos que sealan distanciamiento entre educando-educador, en una franca intencionalidad de generar divisiones y cuestionar los PFG de la UBV.

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En el Cuadro N 3 se resumen los resultados en porcentajes por tipo de pregunta (ver Anexo 1), de Estudiantes del PFG-GA Municipalizado.
Pregunta 1 2 3 4 5 Excelente Muy bueno Bueno 50 % 50 % 50 % 25 % Regular 75 % 25 % 25 % 25 % Insuficiente 25 % 25 % 50 % 25 % 25 % No contesto 25 % Cuadro N 3: Resultados en porcentajes por tipo de pregunta de Estudiantes del PFG-GA Municipalizado (n=4). Elaboracin propia, 2008.

La situacin de Estudiantes del PFG-GA Municipalizado es totalmente opuesta a lo encontrado en Estudiantes de la UBV Sede-Caracas, donde los contenidos (Pregunta 1) son de regular a insuficiente, mejorando de malo apenas un poco en el caso de usos de ejemplos (Pregunta 2), donde la opinin es apenas bueno a insuficiente, al igual que los materiales de apoyo (Pregunta 3), pero ya polarizado entre ambas opiniones extremas de bueno a insuficiente. Esto demuestra el grave problema ya que es normal en las opiniones que indican insuficiente, lo que demuestra que la inexistencia de trabajo docente y mas aun de material de apoyo, lo que agrava aun mas la situacin. Finalmente, del anlisis de los resultados del rol del profesor como ejemplo (Pregunta 4) una gran mayora lo catalog de bueno, tendiendo a insuficiente, lo que demuestra que los profesores y las profesoras no son observados como claves para la generacin de valores, lo que malamente coincide con su capacidad y sus destrezas para dar ejemplos, los cual lo ubican igualmente en de bueno, tendiendo a insuficiente, incluso no hubo respuesta de esta pregunta.

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CAPITULO 2 Sistema de Orientaciones metodolgicas dirigido a mejorar la labor de los docentes de Educacin Ambiental de estudiantes del PFG en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas

2.1. Fundamentacin terico-metodolgica de las orientaciones diseadas

Si se entiende a la Educacin Ambiental como un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta, es clave que los y las estudiantes dominen a cabalidad la fundamentacin ecolgica de la misma, es decir, las reglas de juego, y que se fortalezca en ellos la concienciacin conceptual que les ayude a comprender cmo las acciones humanas afectan dichas reglas. Ello hace pertinente la idea propuesta de desarrollar un Plan de Educacin Ambiental de amplio alcance, que impregne de manera viva todo el sistema educativo. De acuerdo a Novo (op. cit.) la eficacia de un Plan de de Educacin Ambiental estar en razn directa de su impregnacin en los diferentes mbitos sociales, debido a que la sociedad hay que contemplarla como un amplio sistema de interacciones mltiples. Sin embargo, de acuerdo a esta autora, en el mbito de la educacin formal, un plan de este tipo a de ser contemplado desde un punto de vista sistmico, como el resultado de un flujo constante de interacciones entre distintos elementos cuyo cambio no puede programarse aisladamente. En ese sentido, son cuatro las coordenadas sobre las que habra de girar un Plan de Educacin Ambiental: - Cobertura Institucional - Reforma curricular - Formacin del profesorado -Dotacin de materiales y recursos.

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La finalidad de dicha formacin est bsicamente en lograr el cambio o la adaptacin del rol de nios y jvenes a las nuevas realidades ambientales, suministrndole conceptos, procedimientos y modos de actuacin que lo faciliten, desarrollando actitudes y valores adecuados. Como en el caso cubano, hay que dar un cambi al enfoque tradicional, con miras a la formacin del adolescente con una cultura general integral en la cual la dimensin ambiental ocupe un papel preponderante en su educacin. La formacin de nuevos profesores capaces de impartir todas las asignaturas, garantiza con su influencia educativa, un cambio en el modo de actuacin del adolescente a partir del establecimiento de acciones secunciales en pos del mejoramiento y conservacin del entorno. Para que se d este cambio, la labor del docente es clave ya que requiere ser un buen comunicador, una persona asertiva, un ser humano con una emocionalidad bien desarrollada, con inteligencia, con habilidades sociales, con capacidad para tomar decisiones, solucionar problemas y manejar situaciones tensionantes. Esta situacin demanda de un educador ambiental con nuevas concepciones sobre la valoracin de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar a las generaciones presentes y futuras en funcin del derecho que tienen, especialmente, los nios a un medio ambiente sano y a disfrutar de un desarrollo integral en armona con la naturaleza. Desde el punto de vista pedaggico es importante tener en cuenta el paradigma axiolgico, visto como aquel personaje, real o ficticio, o bien una accin llevada a cabo por ese personaje que representa un ideal alcanzable y que exterioriza cualidades que debemos y podemos alcanzar.

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La combinacin cuidadosa de las estrategias para educar valores ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por ejemplo, el profesor acta como modelo de un comportamiento ecolgico positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automvil. La enseanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes debe constar de cuatro componentes elementales: 1. Inculcacin de valores sociales y ambientales positivos como parte de la educacin moral general del individuo. 2. Adquisicin por parte de cada individuo, de un sistema tico de amor y justicia basado en la bsqueda del bien y su justa distribucin entre los elementos humanos y ambientales con los que interacta. 3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un individuo autnomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones morales conscientes, cuidadosas y responsables. 4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e ntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida personal.

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2.2. Presentacin del Sistema de orientaciones metodolgicas para mejorar la labor de los docentes del PFG en Gestin Ambiental de la
UBV Sede Caracas Mediante la participacin de la comunidad universitaria de la UBV, se debe establecer un Plan de Educacin Ambiental de amplio alcance, que impregne de manera viva todo el sistema educativo, que sirva para organizar el proceso de sensibilizacin y concienciacin ambiental a docentes, estudiantes y personal administrativo de la sede UBV en Caracas. Un aspecto clave del Plan deber ser el que se inculquen valores de intercambio entre docentes y estudiantes que establezcan compromisos por respeto por la subsistencia de los seres vivos a travs de la conservacin y preservacin del ambiente integral. Para ello se debe tener en cuenta: 1. La inculcacin de valores sociales y ambientales positivos a docentes, estudiantes y personal administrativo de la sede UBV en Caracas. 2. La adquisicin por parte de docentes, estudiantes y personal administrativo de la sede UBV en Caracas de un sistema tico de amor y justicia basado en la bsqueda del bien y su justa distribucin entre los elementos humanos y ambientales con los que interacta. 3. El fomento de la capacidad de cada miembro de la comunidad ubevista para que funcione de manera autnoma y para que tome decisiones morales conscientes, cuidadosas y responsables, de tal manera que se de la transformacin a una persona realizada e ntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida ubevista.

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Todo este cambio de enfoque debe ser consecuencia de un conjunto de actividades de capacitacin a docentes a travs de talleres, cursos y reuniones, donde permanentemente se realice la planificacin educativa del tema ambiental de manera holstica y participativa. Dicha fase de Formacin permitir el diseo del referido Plan de Educacin Ambiental, en el cual se establecer la cobertura institucional, la reforma curricular y la adecuada dotacin de materiales y recursos. La creacin de un Centro Coordinador de las actividades y proyectos de Educacin Ambiental, coadyuvara a la participacin activa de toda la comunidad ubevista en actividades de trabajo colectivo para la preservacin ambiental, excursionismo de reconocimiento y actividades extensivas a otras comunidades para lograr la multiplicacin de esfuerzos. En la UBV ya se viene trabajando en la planificacin de la gestin de desechos slidos que se producen en el comedor. Este esfuerzo debe consolidarse mediante el establecimientote de espacios de creacin para la produccin de bienes y servicios econmicos, como un centro de reciclaje y el fomento de composteros, donde a participacin de la poblacin estudiantil tanto por fines acadmicos como de empleo es una interesante e innovadora opcin. Finalmente este esfuerzo debe ser acompaado de una intensa labor cultural en relacin a la problemtica ambiental con la finalidad de lograr la sensibilizacin ambiental del colectivo mediante actividades ldicas, como teatros de calle, encuentros de artesanos que usen materiales reciclados, pintado de murales y juegos ecolgicos a hijos e hijas de docentes, estudiantes y personal administrativo de la UBV.

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2.3. Vas que se proponen para comprobar el nivel de factibilidad y efectividad del sistema de orientaciones metodolgicas propuesto.
El nivel de factibilidad y efectividad del sistema de orientaciones metodolgicas propuesto vendr determinado por dos factores concurrentes: a) En primer lugar, el sistema ser viable si existe una coordinacin entre sus diversas orientaciones metodolgicas, de modo que los mbitos que se ven afectados sean contemplados desde una ptica globalizadora. b) En segundo lugar, el costo en la ejecucin del sistema de orientaciones metodolgicas para mejorar la labor de los docentes de Educacin Ambiental de estudiantes del PFG en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas, depender mucho del aprovechamiento que se haga para su desarrollo, del material y recursos ya disponibles y de las estructura de la UBV Sede Caracas. Respecto al primer punto, para el 2012 ya se han dado pasos significativos en la mejora de la docencia con el diseo y ejecucin por parte del Centro de Estudios Ambientales de un Diplomado en Educacin Ambiental, dictado de talleres por parte de la Direccin General de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y la propuesta de un Centro de Educacin Ambiental para la instalacin de viveros y centro de reciclaje. En cuanto al segundo apartado, existe la posibilidad de apoyarse en las estructuras e instituciones pblicas existentes en la UBV, como es el caso de la Comisin de Administracin de Divisas (CADIVI), con la cual se debe mantener el criterio lgico de acudir a ellas para la difusin y desarrollo del sistema de orientaciones metodolgicas para mejorar la labor de los docentes de Educacin Ambiental de estudiantes del PFG en Gestin Ambiental de la UBV Sede Caracas.

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CONCLUSIONES 1) La educacin ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. 2) Del diagnostico realizado se puede decir: 2.1) Los contenidos generales impartidos en las Unidades Curriculares requieren revisin para hacer ms exitoso el proceso de Educacin Ambiental, no dejndolo a la discrecionalidad del profesor o profesora. 2.2) 2.3) Los materiales de apoyo para reforzar la Educacin Ambiental son insuficientes. Los y las estudiantes admitieron que los docentes son claves para la generacin de valores, lo que coincide con su capacidad y sus destrezas para dar ejemplos. 2.4) A nivel de las Aldeas Universitarias el problema es grave ya que hay inexistencia de trabajo docente y ms aun de material de apoyo, lo que agrava aun ms la situacin. 3) En relacin a las orientaciones para mejorar la labor de los docentes de Educacin Ambiental, se tiene que: 3.1) Mediante la participacin de la comunidad universitaria de la UBV, se debe establecer un Plan de Educacin Ambiental de amplio alcance, para lo cual se propuso la creacin de un Centro Coordinador de las actividades y proyectos de Educacin Ambiental. 3.2) En este sentido, se ha avanzado mediante el diseo y ejecucin de un Diplomado en Educacin Ambiental, dictado de talleres y la propuesta de un Centro de Educacin Ambiental para la instalacin de viveros y centro de reciclaje.

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