CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES. Sern coherentes con el propsito que asumimos y permitirn abordar los contenidos seleccionados.

En cada una de las actividades ponemos en juego saberes vinculados a alguna de las reas del conocimiento. La articulacin de contenidos de las reas tiene lugar en el conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del proyecto de trabajo y no en cada una de ellas. Las actividades surgen por interrogantes / situaciones problemticas e involucran las ideas y conocimientos de los alumnos. Organizan situaciones que los alumnos no pueden resolver con lo que saben, pero activan conocimientos que les permitan involucrarse en dichas situaciones. Los alumnos interactan con variados modos de obtener informacin, para responder a las preguntas o situaciones problemticas que impulsan el itinerario didctico. Actividades de bsqueda de informacin: - Actividades de observacin - Bsqueda bibliogrfica - Trabajo con imgenes - Salidas - Trabajo con informantes Exploracin - Lectura de objetos. Para la construccin de nuevos aprendizajes las actividades incluyen instancias que favorezcan la sistematizacin de la informacin relevada, el anlisis de los resultados obtenidos, la reflexin sobre los interrogantes iniciales y la confrontacin entre las primeras ideas y los nuevos datos. Para ello: El maestro disea espacios en los cuales organiza y pasa en limpio los conocimientos que se han puesto en juego Los proyectos incluirn actividades de cierre. : Cuando el itinerario didctico llega a su fin es el momento de disear un espacio de cierre. En esta etapa el docente y los alumnos visualizan el proceso recorrido y reaparece de este modo el contexto en toda su dimensin. Cuando los itinerarios involucran algn intercambio con la comunidad es interesante proponer en esta instancia de cierre algn tipo de devolucin de los resultados obtenidos. Las preguntas: Los itinerarios didcticos estn organizados en torno a una pregunta, una situacin problema, una duda, un cuestionamiento que inaugura y

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sostiene el inters por aprender. Las preguntas dan sentido, organizan la tarea, deben mirar qu observar y qu informacin buscar. Para promover nuevos aprendizajes es importante que preguntas, interrogantes o cuestionamientos sean abiertos y ricos, es decir, que admitan variados y diferentes niveles de respuesta. Todo itinerario didctico esta vertebrado por uno o varios interrogantes A lo largo del recorrido didctico las preguntas iniciales se irn reformulando y transformando. A medida que se obtiene nueva informacin, algunos aspectos se van contestando y otros se reformulan y surgen nuevas preguntas.

PALABRAS FINALES.

El maestro reflexiona acerca del ambiente lo interroga, lo observa con otros ojos y es a partir de all que selecciona los contextos que abordara con sus alumnos. El docente elige contextos que conservan la complejidad del ambiente, que permiten a sus alumnos conocer nuevas cosas sobre contextos cotidianos y acercarse a otros no tan conocidos. Selecciona contextos variados y actualizados, que involucran los genuinos intereses de los nios, a la vez que promueven nuevos intereses. El maestro organiza un itinerario didctico, disea un determinado recorrido que plantea una mirada particular sobre el contexto elegido. Este itinerario esta vertebrado por aquello que se propone que sus alumnos aprendan y, en este sentido, dirige la tarea. El docente disea actividades que implican un desafo para los alumnos, que involucran sus conocimientos y a la vez requieren la bsqueda de nuevas funciones. Asimismo, ofrece a sus alumnos mltiples oportunidades para explorar, observar, visitar distintos lugares, buscar informacin en libros y enciclopedias, entrevistar a diferentes informantes, etc. Se trata siempre de que los alumnos enriquezcan y complejicen su mirada sobre el ambiente de modos de formar nios activos, curiosos responsables, crticos, respetuosos, inquietos; en sntesis, ciudadanos capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven. Para ello, seguramente el jardn deba hacerse cargo de una de sus funciones fundamentales: promover y sostener el deseo de sus alumnos por aprender.

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