APORTE DE LOS NEOPIAGETIANOS JEAN PIAGET, considera en razn de la construccin de estructuras organizativas del perodo sensoriomotor donde el nio

adquiere estructuras simples del pensamiento que le permiten acceder a determinados conocimientos, predominando las respuestas reflejas que conducen al desarrollo de esquemas. As mismo, plantea que en la etapa de las operaciones concretas o preoperatoria, la cual se caracteriza por la inteligencia intuitiva, el nio controla las transformaciones y accede a la reversibilidad del pensamiento y por ltimo se da la etapa o periodo de las operaciones formales donde el nio adquiere habilidades para manejar el pensamiento cientfico. Otro terico contemporneo de la Inteligencia es Robert Glaser (1986), segn l la inteligencia es la capacidad para aprender, el logro de conocimientos y competencias aprendidas. Considera a la inteligencia como la competencia cognitiva que se evidencia durante el desarrollo del individuo, Glaser considera que aprender es ganar competencias, por lo tanto existen estructuras de conocimientos, de dominios especficos que capacitan al individuo para la adquisicin de competencias en estos dominios, la cual es regulada por mecanismos cognitivos como la memoria organizada, representacin, habilidades de autorregulacin, procesos de codificacin , inferencia y autoevaluacin. La competencia o Inteligencia se caracteriza por los conocimientos declarativos, procedimentales y los conceptos. PATRICIA ARLIN. Tambin se ubica en el contexto de la lnea Neopiagetiana, asume su critica de la etapa de las operaciones formales al razonar sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, explicando que al centrarse solamente en el razonamiento lgico se excluye el estudio de otras reas del pensamiento y hace especial incapie en la creatividad, este planteamiento da apertura a la revisin investigativa de este fundamento "LA CREATIVIDAD" como competencia que se puede potenciar en los individuos o aprendices. En 1990, Patricia Arlin, en sus estudios del desarrollo cognitivo exploro la posibilidad de etapas del pensamiento ms avanzado y preciso sobre la capacidad de los individuos para desarrollar soluciones nuevas y formular preguntas productivas que aumente el conocimiento base y el logro de respuestas nuevas. ROBERT STERNBERG (1986), analiza en la teora Piagetiana el no estudio de los individuos con desarrollo cognitivo excepcionalmente alto, explica este aspecto refiriendo, que probablemente Piaget no lo asume en sus investigaciones pues sus trabajos apuntaron como sujetos de estudio a nios y adolescentes por lo tanto se centro en el pensamiento de ellos y obvi otros estadios posteriores del pensamiento formal. JOHN FLAVEL (1977), Neopiagetiano, tomo como base los estudios de las

teoras de Piaget, planteando que muchos adultos nunca logran todas las conductas del periodo de operaciones formales, al tener ms conocimiento de sus capacidades y conciencia de lo aprendido, a esta caracterstica o condicin la denomino META CONOCIMIENTO o METACOGNICION, la cual es de gran utilidad en la recuperacin y utilizacin de lo aprendido. STERNBERG,R (1986), este terico en cuanto al desarrollo cognitivo afirma, que no se pueden apartar del contexto dos reas de gran importancia ellas: La creatividad para ser flexibles y resolver problemas novedosos a travs de procedimientos no convencionales y la sabidura desplegada en la capacidad para asumir el concepto de juicio, imparcialidad, sagacidad (aceptar a los dems y sensibilidad interpersonal), la audacia para la bsqueda de la informacin, en consecuencia Case, plantea un modelo de tres factores: a)inteligencia) creatividad y c)sabidura , estos factores otorgan la comprensin de cmo se produce el desarrollo del conocimiento, por lo tanto los objetivos escolares deben ser ms amplios. GARDNER, (1983) psiclogo, estudioso del desarrollo cognitivo, propone el modelo de las Inteligencias Mltiples (IM), es una teora del desarrollo neurolgico que incluye los mecanismos neuropsicolgicos subyacentes en la cognicin e inteligencia, no obstante es bueno recordar que THURSTONE plante la existencia de seis (06)habilidades mentales y GUILFORD, J. en su teora " Estructura de la Inteligencia", propone cuatro (04) tipos de contenidos, cinco (05) operaciones mentales y seis (06) procesos cognitivos, la conjugacin o interseccin e estas produce un resultado de ciento veinte (120) habilidades , pero es Gardner quien al estudiar la inteligencia desde su fundamento biolgico y organizar ocho habilidades o inteligencias logra proponer entonces una teora novedosa, la de las Inteligencias Mltiples ROBIE CASE (1978), asegura que para el estudio de la inteligencia se deben incluir los dominios del conocimiento y dentro de ellos la secuencia de los estadios, siendo estos lo que permite entender los procesos de la resolucin de problemas. Los dominios del conocimiento segn Case, permiten describir las diferencias cuantitativas en cuanto al tiempo para procesar la informacin, la memoria para realizar las tareas o trabajos y la rapidez con la que se produce el aprendizaje. TEORIA DE CASE (1989) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. La teora de Case (autor que sigui durante un primer periodo el enfoque de (Pascual-Leone) constituye tambin un intento de integracin del enfoque Piagetiano y del procesamiento de la informacin conserva por ejemplo algunas

tesis bsicas de la teora de Piaget, frecuentemente rechazada por los tericos del procesamiento de la informacin: Normas de edades similares en tareas con distinto contenido pero con idntica estructura lgica, secuencias universales, la operacin en cualquier nivel resulta del ensamblaje de los componentes consolidados en el nivel anterior, disponibilidad diferente de los sujetos para aprender segn sus edades. De la teora de informacin utiliza sobre todo el lenguaje descriptivo que le permite analizar con detalle el funcionamiento cognitivo paso a paso y hacer ms operativas las descripciones Piagetianas de la competencia cognitiva y su explicacin de lolos mecanismos de transicin (Case, 1984, p.340). Case propone sin embargo un anlisis algo diferente del anlisis procesal clsico: propone la estructura de control ejecutivo Huella mental interna que representa el modo habitual que el sujeto tiene de construir la situacin de un problema concreto as como su procedimiento habitual para afrontarlo; la estructura de control ejecutivo consta siempre de una representacin de la estrategia (Case, 1989, p. 102). Adems, uno de sus objetivos es resolver algunos de los problemas pendientes de la teora de Piaget: escasa correlacin entre algunas tareas, desfases horizontales y efectivos positivo de la instruccin. Evoquemos de manera sinttica los postulados bsicos de su teora. a) Dentro de cada estadio que atraviesa el nio (los mismos que ha distinguido Piaget) las estrategias del nio se van haciendo cada vez ms complejas. Lo que diferencia estos estadios es el tipo de elemento mental que comprenden las estructuras de control ejecutivo (sensoriomotrices, relacionadas, dimensionales y abstractas). Al interior de cada estadio pueden distinguirse tres subestadios: coordinacin operacional, bifocal y elaborada. Lo que diferencian estos tres subestadios es la cantidad de elementos que representan (Case, 1989, p. 481). b) La adicin de un nuevo elemento o bucle a una estrategia requiere la mediacin activa de la atencin del nio. Por esto, para que el incremento de la complejidad pueda tener lugar, el nio debe atender activamente a lo que ocurra a su alrededor. Lo puede hacer segn Case, por la resolucin de problemas por medio de la exploracin, imitacin y regulacin mutua (cuya forma mas destacada y que cobra mas importancia a lo largo del desarrollo de la instruccin) (Case, 1989 p. 480). c) La transicin de un estadio al siguiente se produce mediante la integracin jerrquica de estructuras ejecutivas ensambladas en el estadio procedente; tambin aparece un proceso de integracin entre un subestadios y el siguiente pero en este caso no es necesario que la integracin sea jerrquica ni que los elementos se diferencien entre s (Case, 1989 p. 482). d) Un requisito general para pasar de un subestadio al siguiente es el aumento de la capacidad de atencin o espacio en el almacn a

corto plazo que permite la integracin de estructuras ejecutivas. A diferencia de Pascual-Leone, Case considera que el espacio total de procesamiento no cambia con la edad; pero tiene dos componentes, el espacio operativo y el espacio de almacenamiento a corto plazo, de tal manera que es el espacio operativo el que al hacerse mas eficaz con la edad (por la automatizacin de la operacin) deja mas espacio al almacn a corto plazo. Lo que cambia, pues, con la edad es la cantidad de espacio que es necesaria para operar y en consecuencia la cantidad que queda disponible en el almacn a corto plazo. Cada estadio general posee su propia forma de incremento del espacio de almacn a corto plazo. Este aumento de la eficacia operativa depende en gran medida de factores madurativos aunque sea necesario cierto grado de prctica. Como lo seala el propio Case, su propuesta terica puede resolver algunos de los resultados inexplicables por la tesis de Pascual-Leone de un simple crecimiento de M: al suponer que cada estadio tiene su propia forma de incremento del espacio de almacn a corto plazo no es extrao observar que algunas pruebas de la amplitud alcanzan una asntota antes de la edad propuesta por la teora de Pascual-Leone; tambin deja de ser problemtico el hecho de que el esfuerzo mental necesario para ejecutar operaciones bsicas varia con la edad, pues segn Case, los cambios del espacio de almacn a corto plazo se deben a cambio de la eficacia operativa (Case, 1989, p. 486 - 487)

MODELO DE LAS HABILIDADES DE FISCHER Desarrollo = organismo (sujeto) x ambiente (condiciones en las que se mueve) NIVEL PTIMO

Lmite superior de la capacidad de procesamiento de informacin de una persona. Va cambiando con la edad. Hay 4 escalones: a) REFLEJOS: Pautas de comportamiento innatas en los bebs. Los bebs tienden a controlar dichos reflejos: en la medida que lo consiguen aparecen las acciones propias de los bebs. b) ACCIONES SENSORIOMOTORAS (desde los 4 meses): Actuacin sobre el medio: pensamiento estrictamente ligado a dicha accin. c) REPRESENTACIONES (desde los 2 aos): Capacidad de representar mentalmente acciones. d) ABSTRACCIONES (desde los 10-12 aos): Razonamiento abstracto con independencia de las peculiaridades de los objetos. Fischer retrasa la consolidacin de las abstracciones hasta los 25-30 aos, mientras que Piaget dice que est alrededor de los 20.

Cada escaln de los anteriores tiene 4 niveles: I. II. III. IV. De Los Conjuntos Simples: Control de las variaciones de un nico conjunto. De Las Correspondencias: Relaciones entre 2 o ms conjunto. Formacin de estructuras. De Los Sistemas: Formacin de sistemas de relacin entre 2 o ms conjuntos. De Los Sistemas De Los Sistemas: Combinacin de varios sistemas.

La adquisicin de un estadio no supone la posesin de todas las habilidades de ese estadio. Como deca Piaget, el desarrollo tiene 2 velocidades:

Rpida: en el momento de adquirir un nuevo nivel. Lenta: Generalizacin de lo que no es familiar a rea no familiares. PROCESOS DE ADQUISICIN DE HABILIDADES Determina la construccin de habilidades y el paso de una a otra. REGLAS DE TRASFORMACIN: Mecanismo que permite la construccin de habilidades ms complejas. Son 5. Las que explican la evolucin dentro de un mismo escaln son: 1. SUSTITUCIN: Tras dominar tareas parecidas, se intenta llegar a tareas diferentes de la misma habilidad. 2. CENTRACIN: Proceso que permite el empleo sucesivo de 2 habilidades relacionadas. 3. COMPOSICIN O COMBINACIN: 2 habilidades de un mismo nivel se combinan para originar una habilidad ms compleja. 4. DIFERENCIACIN: Permite fragmentar una habilidad complicada en sus diversos componentes. La que explica el salto al siguiente escaln es: 5. INTERCOORDINACIN: junto con los niveles ptimos, propicia el cambio hacia estrategias de niveles ms elevados. Fischer asume la existencia de mltiples rutas evolutivas de mbito especfico (a diferencia de Piaget), pero un mbito general del desarrollo, ya que el nivel ptimo limita los procesos de adquisicin de habilidades.

Introduccin Las teoras Neopiagetiana Intentan o dan respuestas a los aspectos que no han quedado claros en la teora de Piaget. Sus contenidos son muy cercanos a los de procesamiento de la informacin. Para Piaget es la adaptacin al medio a travs de la accin del sujeto. El desarrollo de la inteligencia se lleva a travs de una serie de etapas, seis son los principios que fundamentan las etapas que propone. Cada etapa supone una manera diferente de organizar la informacin y responder a la realidad. Cada uno de los aportantes coinciden en aprendizaje cognitivo del ser humano, a continuacin estudiaremos cuales son esos aportes

Conclusin Una vez finalizado el trabajo podemos concluir que el desarrollo de la inteligencia es universal. Todos los sujetos de todas las culturas pasan por las mismas etapas; Para efectos de este trabajo, la formacin integral es entendida a partir de la perspectiva del desarrollo humano de la comprensin acerca del crecimiento

evolutivo que tienen las personas segn su naturaleza y sus condiciones en el mundo. La perspectiva piagetiana es probablemente la teora del desarrollo del pensamiento ms difundida por lo menos en la esfera educativa, ya que no se puede desconocer que l sistematiz cuidadosamente su estudio sobre el pensamiento en la infancia. Los aportes bsicos de Piaget se condensan en dos elementos principales: la descripcin de cmo operan las estructuras mentales y la formulacin de etapas consecutivas del desarrollo cognitivo.

APORTE DE LOS NEOPIAGETIANOS

POR: MARGELY PEREZ ENADIS POLO LEDYS ANAYA ROMERO GICELA ALVARES

PRESENTADO A: GABRIEL UPARELA GARCIA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE LICENCIATURAS PROGRAMA LICENCIATURA EN PREESCOLAR PLANETA RICA - 2012