PRTICA PEDAGGICA EM EDUCAO FSICA ADAPTADA: RELATO DE EXPERINCIA

Elizngela Fernandes Ferreira, Universidade Federal de So Carlos - UFSCAR, So Carlos, So Paulo Brasil Dallila Tamara Benfica, Universidade Federal de Viosa - UFV, Viosa, Minas Gerais Brasil Aurora Corra Rodrigues, Universidade Federal de Viosa - UFV, Viosa, Minas Gerais Brasil

RESUMO
A formao de professores de Educao Fsica requer um ensino de qualidade, que lhe confira competncia na realizao de suas atividades educacionais no mbito escolar. Nessa perspectiva, a disciplina de Prtica Pedaggica se constitui uma das formas de abordagem para a construo deste espao. Esta disciplina tem como objetivo subsidiar os discentes na sistematizao dos conhecimentos e favorecer a troca de conhecimentos. Assim este estudo consiste em um relato de experincia de discente da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Fsica Adaptada do Curso de Graduao em Educao Fsica da Universidade Federal de Viosa, no perodo de maro de 2010 a julho 2010. Inicialmente foi realizada a apresentao e discusso do ementrio, objetivos e metodologia da disciplina. Em seguida, discutiu-se a organizao e apresentao dos seminrios, tendo como sugesto de trabalho cada grupo realizar uma reviso sobre um determinado esporte paraolmpico e ao seu final apresentar um plano de aula referente a este esporte. Dos resultados obtidos percebemos que as aulas terico-expositivas possibilitaram uma permuta de conhecimentos. Assim foi possvel perceber que a disciplina prtica pedaggica possibilita a construo do agir, saber e fazer o ensino inclusivo na perspectiva da Educao Fsica Adaptada. Palavras-Chave: Educao inclusiva; Prtica pedaggica, Formao discente; Educao Fsica.

PEDAGOGICAL PRACTICE IN ADAPTED PHYSICAL EDUCATION: EXPERIENCE REPORT ABSTRACT

The training of teachers of Physical Education requires a quality education that confers competence in carrying out its educational activities in schools. From this perspective, the discipline of pedagogical practice that constitutes a way of approach to the construction of this space. This course aims to subsidize the students in the systematization of knowledge and promote exchange of knowledge. So this study is to report an experience of student discipline Pedagogical Practice in Adapted Physical Education Course Graduate in Physical Education, Federal University of Viosa, from March 2010 to July 2010. Initially it was held the presentation and discussion of syllabus, objectives and methodology of the discipline. Then discussed the organization and presentation of seminars, with the
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030 154

suggestion of work each group carry out a review of a particular sport and the Paralympic its end present a lesson plan related to this sport. From the results we see that the theoretical-expository allowed an exchange of knowledge. Thus it was possible to see that discipline pedagogical practice enables the construction of the act, learn and make inclusive education from the perspective of Adapted Physical Education. Key-Words: Inclusive education; Educational practice; Training students; Physical Education

PRCTICA PEDAGGICA EN EDUCACIN FSICA ADAPTADA: INFORME DE LA EXPERIENCIA RESUMEN

La formacin de profesores de Educacin Fsica requiere una educacin de calidad que asignala competencia en la realizacin de sus actividades educativas en las escuelas. Desde esta perspectiva, la disciplina de prctica pedaggica que constituye una forma de aproximacin a la construccin de este espacio. Este curso tiene como objetivo subsidiar a los estudiantes para la sistematizacin del conocimiento y promover el intercambio de conocimientos. Este estudio describe una experiencia de la prctica pedaggica en la disciplina de los estudiantes de Posgrado en Educacion Fsica Adaptada Curso de Formacin en Educacin Fsica, Universidad Federal de Viosa, desde marzo de 2010 julio de 2010. Inicialmente se llev a cabo la presentacin y discusin del plan de estudios, objetivos y metodologa de la disciplina. Luego se examin la organizacin y presentacin de seminarios, con le sugerencias del trabajo de cada grupo de llevar a cabo una revisin de un determinado deporte y los Juegos Paralmpicos para presentar un plan de lecciones relacionadas con este deporte. De los resultados podemos ver que la exposicin tericopermitiun intercambio de conocimientos. Por lo tanto, fu posible ver que la prctica de la disciplina pedaggica permite la construccin de actuar, aprender y hacer de la educacin inclusiva desde la perspectiva de la Educacin Fsica Adaptada. Palabras-Clave: Educacin inclusiva; La prctica educativa; La formacin de estudiantes; Educacin fsica.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

155

INTRODUO
A incluso incide em uma ao social, com intuito de viabilizar a insero de indivduos deficientes ou com necessidades especiais na sociedade, sendo sua finalidade, estes possurem os mesmos direitos que os demais.1 O processo emana de uma discusso consistente e longa. Encontram-se registros a partir do sculo XIV, sobre uma possvel educao para indivduos considerados ineducveis. O advento da incluso no Brasil se deparou a partir do sculo XIX, como fruto do modismo importado pelos Estados Unidos da Amrica (USA), o qual influencia a forma que o movimento vem assumindo no pas.2

Pesquisas recentes demonstram como o processo de uma educao inclusiva vem sendo estruturada e desenvolvida de forma precria.3,4,2 No entanto os meios de produo do conhecimento esto possibilitando o crescimento das discusses e tornando-a cada vez mais presente no ambiente escolar.4,5

De acordo com o inciso III da Constituio Federal Brasileira de 1988 e as Leis de Diretrizes e Bases - LDB (Lei n 9.394/96), a Educao Especial entendida como uma educao complementar, no substituta ao ensino curricular das escolas regulares, sendo considerada uma modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para alunos com alguma necessidade especial.4

Porm no satisfaz, apenas, que uma proposta se torne lei para que esta seja imediatamente desenvolvida na sociedade. Diversas so as barreiras que impossibilita a aplicao da poltica de incluso na prtica cotidiana das escolas brasileiras. Entre estas, a principal, o despreparo dos professores do ensino regular para receber em suas salas de aula, geralmente repletas de alunos com problemas de disciplina e aprendizagem, essa clientela.5,6,7,8 Assim a prtica pedaggica dos atuais professores est permeada de mitos, provenientes da concepo estabelecida em anos anteriores que a sociedade possui dois tipos de alunado, o normal e o excepcional.6 Contudo ela um dos fatores principais para que acontea a incluso no pas. Logo, a forma como os profissionais de Educao Fsica (EF) esto sendo preparados durante sua formao acadmica, essencial para o atendimento adequado das pessoas com deficincia nas escolas inclusivas.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

156

Neste contexto buscamos compreender a importncia da disciplina prtica pedaggica aplicada a Educao Fsica Adaptada, pertencente grade curricular do curso de Educao Fsica da Universidade Federal de Viosa (UFV), Minas Gerais, e tambm formar um posicionamento crtico sobre as metodologias utilizadas pelos docentes e discentes.

PRTICA PEDAGGICA, EDUCAO INCLUSIVA E EDUCAO FSICA A Prtica Pedaggica expressa pelas atividades rotineiras que so desenvolvidas no cenrio escolar, podendo ser atividades planejadas com desgnio de viabilizar uma transformao ou podem ser atividades denominadas bancrias, com a dimenso de depsito do contedo como caracterstica essencial, sendo ainda influenciada pela cultura social.7

Neste contexto, em conjunturas atuais, temos a reflexo de uma prtica pedaggica voltada para a Educao Especial, ou seja, uma prtica que possa atender indivduos com necessidades especiais. Direito determinado pela Constituio Brasileira de 1988,8,9 assegurados tambm pela LDB n 9394/96. Assim efetiva-se o debate na temtica excluso e incluso, desencadeando um momento de desafios aos professores que se defrontam com o novo e com o diferente na sala de aula.

A discusso da insero de indivduos, como deficientes ou que necessitam de necessidades especiais na sociedade, originou-se no campo educacional, em meados da dcada de 90 com a Educao Inclusiva. Movimento enraizado nos Estados Unidos da Amrica e posteriormente lastrado pelo mundo at mesmo no Brasil, com incio no sculo XIX.2,4

A partir deste perodo as metodologias de ensino dos professores vm sendo questionadas a respeito da transmisso do conhecimento com intuito de atender a todos. Ento pensemos em prtica pedaggica, a qual envolve um arranjar ordenado, dependente dos professores e alunos no ambiente da sala de aula. Exigindo um momento de planificao,interao, avaliao e, finalmente, reflexo crtica da ao desenvolvida.9

Nesta perspectiva podemos perceber que a disciplina Educao Fsica escolar torna-se um dos meios para que a incluso acontea, pois a atividade motora orientada, levando em
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030 157

considerao as possibilidades dos alunos, viabiliza-o a valorizar e integrar-se realidade, obtendo autonomia, autoconfiana e liberdade de expresso. Contudo, para uma possvel Educao Inclusiva, necessrio pensar em uma nova prtica escolar. Na rea da EF, autores como Soares, Varjal, Castelani Filho, Escober e Bracht10 pensam a EF enquanto prtica pedaggica, uma fonte de diferentes expresses das atividades corporais. Assim configura-se a rea de conhecimento chamada cultura corporal de movimentos.16 Assim, so acopladas s aulas, a cultura proveniente de cada aluno, suas experincias e vivncias anteriores e, a partir de tal ponto almeja-se a construo de uma prtica voltada a atender as necessidades individuais e grupais, respeitando, consequentemente suas dificuldades e peculiaridades. Tal processo permite um ambiente voltado para a aprendizagem, onde professor e aluno ensinam e aprendem mutuamente. Porm estudos como o de Aguiar e Duarte,11 demonstram a dificuldade desse processo de incluso. Esses autores tiveram como objetivo investigar os significados da incluso de pessoas com necessidades especiais nas aulas de EF no sistema regular de ensino. Os resultados apontaram que cerca de 97% dos professores no haviam conhecimentos suficientes para incluir alunos com alguma necessidade especial nas aulas de EF, apesar de acreditarem que a participao deles, nas aulas, poderia auxiliar na sua incluso escolar.

Para que estes problemas sejam sanados preciso que haja interveno governamental. necessrio realizar seminrios a respeito deste tema, capacitao de professores de EF por intermdio de cursos, criao de materiais instrucionais adaptados s atividades de EF, fomentao de pesquisa na rea de Educao Fsica Adaptada, entre outras providncias. Corroborando com esta idia,7 concluram em sua pesquisa que para acontecer o processo de incluso os professores necessitam de apoio do governo, no que se refere a oferecimento de cursos de reciclagem, auxlio tcnico pedaggico especializado, estrutura adaptada do espao fsico e material didtico adequado. S assim o processo inclusivo na rea da EF poder ser acessvel e contribuir para a construo de uma nova sociedade, atravs de transformaes nos ambientes e na concepo humana no geral.12

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

158

METODOLOGIA
Este estudo consiste em um relato de experincia vivenciado por uma discente da disciplina Prtica Pedaggica V, pertencente Grade Curricular do Curso de Graduao em Educao Fsica da Universidade Federal de Viosa - Campus Viosa - no perodo de maro de 2010 a julho de 2010.

Os discentes do stimo semestre do Curso de Graduao em Educao Fsica que cursaram a disciplina Prtica Pedaggica V atualmente residem em Viosa, com faixa etria entre 19 a 29 anos e a mdia de alunos por semestre consta de 50.

No que se refere sistematizao do contedo transmitido aos discentes, o processo abrangeu, discusso sobre o ementrio da disciplina, seus objetivos geral e especfico. O objetivo geral de proporcionar uma reflexo sobre a atuao pedaggica do profissional de EF no espao escolar, proveniente das observaes e vivncias dos contedos da Educao Fsica Adaptada I. Assim a disciplina Prtica Pedaggica IV (P1), pretendeu discutir os contedos pertinentes a Educao Fsica Adaptada.

No primeiro momento a P1, houve a apresentao dos esportes adaptados de forma expositiva por parte do docente. Os contedos repassados aos dissentes, inicialmente pretendeu ratificar como se atingiu o processo de incluso escolar, passando por conceitos de segregao incluso. Aps a exposio deste tema, foram apresentados os assuntos para a produo dos seminrios por parte dos discentes.

Vislumbramos que esse foi um momento primordial para que docentes e discentes comeassem a construir uma relao de co-responsabilizao pelas aes que seriam implementadas, uma vez que futuramente iremos entrar em contato direto com as necessidades da prtica pedaggica em Educao Fsica Adaptada, no ambiente escolar.

Um segundo momento na P1, foi discutido, a organizao e a exposio dos trabalhos referente ao contedo da disciplina Educao Fsica Adaptada I e Prtica Pedaggica IV, sendo uma das sugestes a confeco de um trabalho escrito de carter de reviso bibliogrfica em conjunto a uma proposta de aula inclusiva vinculada ao ambiente escolar, cujo tema central era um determinado esporte paraolmpico (atletismo, basquetebol, bocha,
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030 159

ciclismo, esgrima, futebol de 5, futebol de 7, goalball, halterofilismo, hipismo, jud, natao, remo, rgbi, tnis de mesa, tnis em cadeira de rodas, tiro com arco, tiro esportivo, vela e voleibol sentado). Para tanto, formamos grupos com a finalidade de elaborar o trabalho de reviso, sendo cada grupo com um esporte paraolmpico. Aps a entrega deste trabalho, foram realizadas discusses sobre o mesmo entre a turma.

No momento da apresentao, os demais discentes participavam observando e analisando os possveis aspectos que poderiam ser relevantes para a discusso que ocorria ao final da apresentao.

RESULTADOS E DISCUSSO
Durante as aulas expositivas ministradas na P1 pela professora da disciplina, pde-se observar alguns pontos relevantes. A metodologia utilizada foi diferenciada das demais prticas pedaggicas, desenvolvidas com esta turma de EF ingressante no ano de 2007. No decorrer das aulas foi possvel repensar a construo do contedo da Educao Fsica Adaptada no mbito escolar. Isto foi viabilizado pelas aulas expositivas focada no tema Incluso Escolar e posteriormente nos seminrios desenvolvidos pelos prprios discentes com tema Esporte Paraolmpico.

Os questionamentos levantados durante as aulas foram altamente relevantes para todos, pois podemos identificar as fragilidades da atuao do profissional de EF e do ensino atual. Neste aspecto, ainda percebermos a importncia de unir os conhecimentos, ideias, comportamentos sociais, histrico e a prtica em prol de uma finalidade, detectar os problemas reais e buscar solues originais e criativas para insero de indivduos com deficincia, seja ela fsica, intelectual, sensorial ou mltipla.

Outros pontos abordados durante a disciplina foram discusses de textos sobre incluso escolar, recortes de figuras das diferentes deficincias e possveis atividades que poderia ser desenvolvidas, como tambm reflexes mediantes imaginveis adaptaes durante uma aula de EF em funo de alguma deficincia.

Percebemos a possibilidade de trabalharmos o tema Esporte Paraolmpico na perspectiva sistematizada, ao mesmo tempo criativa e inclusiva no mbito escolar. O desenvolvimento
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030 160

dos seminrios valorizou o conhecimento j possudo pelos discentes, deixando claro o que cada grupo pensava sobre o esporte especfico e sua aplicabilidade na escola de forma inclusiva, alm do momento enriquecedor ao final de cada seminrio, devido as discusses realizadas. Durante este momento foi possvel debater a respeito do esporte paraolmpico e o plano de aula atravs das atividades apresentadas e suas aplicabilidades. Assim, possibilitou o desenvolvimento de uma conscincia crtico-reflexiva com a finalidade de transformao do sujeito inserido no contexto social e poltico do momento em que vivemos em favor a uma Educao Inclusiva.

Assim, ficou evidente o quanto as aulas terico-expositivas contriburam para a nossa formao, mesmo com a forma diferenciada de repassar o contedo da prtica pedaggica, estes foram consistente. Nesse sentido, percebemos que as construes do conhecer, refletir, agir e saber fazer a prtica pedaggica em Educao Fsica Adaptada esto intimamente ligados. Estas aes devem ser trabalhadas continuamente, pois no so um fim em si mesmo, mas um processo em construo.

De acordo com as leituras e o conhecimento adquirido pela disciplina, podemos inferir que o processo de incluso caminha vagarosamente. A EFI-437 Prtica Pedaggica IV foi uma iniciativa de preparar e instigar os futuros profissionais de EF para a realidade escolar em que estamos inseridos, a era, da Educao Inclusiva. Como aponta o autor Gomes e Barbosa,13 no Brasil, um passo importante para assegurar o direito educao sem excluso para os PNEE (portadores de necessidades educacionais especiais) se deu com a promulgao da lei n 9394/96 Nova Lei de Diretrizes e Bases Nacional (LDB) em 1996, na qual seu Artigo 4 determina que: atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino.19 No estudo de Morley et al.14 evidencia como a Incluso considerada por professores da EF. Os autores encaram como uma jornada, na qual a incluso poderia ser um princpio alcanado se os recursos do processo inclusivo, como o apoio adequado, recursos e treinamento - fossem desenvolvidos de forma mais ampla, ou mesmo completamente mudada. Como j foi mencionado antes o governo precisa viabilizar fomento para que o processo se torne realidade de forma coerente com a teoria.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

161

Nesse sentido percebemos a importncia de construir um conhecimento a respeito do processo de incluso e sua aplicabilidade no ambiente escolar, para tanto tambm temos que nos ater que no somente os professores tem o encargo de prosseguir com a incluso. Esta uma responsabilidade social, envolvendo rgos administrativos escolares e governamentais, funcionrios escolares, pais e irmos, enfim a sociedade.

Portanto pensar em algo que fuja ao padro de normalidade, socialmente construdo, ainda ser tema de muitos debates e discusses, e assim acreditamos na construo de uma verdadeira incluso, e que esta no seja apenas algo utpico. Nas discusses em aula, percebemos o interesse de muitos dos discentes nessa rea de atuao, alguns mudaram seu modo de pensar referente ao trabalho a ser desenvolvido com indivduos com necessidades especiais. Porm outros, ainda agiram de forma irredutvel, pensando a incluso como algo impossvel de realizar. O que nos leva a uma preocupao para com esta prtica e a forma como ela ser viabilizada posteriormente.

CONCLUSO
Este relato demonstra como o ensino superior de Graduao em EF na UFV, e em especfico a disciplina de Prtica Pedaggica em Educao Fsica Adaptada, est preparando seus discentes para uma possvel realidade educacional. Isto permite a expanso de um modelo de preparao profissional, que, poder induzir ao aprimoramento da formao acadmica a rea no Brasil. Tambm possibilitar uma preparao mais slida, referente ao tema Educao Fsica Adaptada, de forma a buscar pela necessria competncia profissional, melhorando a qualidade dos servios prestados sociedade.

Assim, atravs da realizao de aulas expositivas, apresentao dos seminrios, seguidas de discusso, os discentes tiveram a oportunidade de refletir como necessrio o domnio do conhecimento, o desenvolvimento de novas metodologias e tcnicas, bem como a prtica docente.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

162

REFERNCIAS
1

CAMPBELL, S. I. Mltiplas faces da incluso. Rio de Janeiro: Wak, 2009.

MENDES, E. G. A radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil. Revista

Brasileira de Educao, v.11 n. 33, p. 387-405, set./dez. 2006.

3

MARQUES, L. P. et al. Analisando as pesquisas em educao especial no Brasil. Revista

Brasileira de Educao Especial, Marlia, v.14, n. 2, p. 251-272, maio/ago. 2008.

4

FERREIRA, M. E. C.; GUIMARES, M. Educao inclusiva. Rio de Janeiro: DP&A,

2003.
5

GLAT, R. A integrao social dos portadores de deficincia: uma reflexo. Rio de

Janeiro: Sette Letras, 1995.

6

GLAT, R.; NOGUEIRA, M. L. de L. Polticas educacionais e a formao de professores

para a educao inclusiva no Brasil. Revista Integrao, Braslia, v. 24, n. 14, p. 22-27. 2002.
7

SOUZA, M. A. Prtica pedaggica: conceito, caractersticas e inquietaes. In:

ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA, 4., Ponta Grossa, 2005. Anais... Disponvel em: <http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho024.pdf>. abr. 2011.
8

Acesso em: 20

GATTI JNIOR, D. Modernidade, escolarizao e sociedade de direitos: a questo do

livro didtico de histria no Brasil (1988-2010). In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO CONVERGNCIAS E TENSES NO CAMPO DA FORMAO E DO TRABALHO DOCENTE: POLTICAS E PRTICAS EDUCACIONAIS,15., Belo Horizonte, 2010. Anais... Belo Horizonte: Autntica, 2010. p. 564-582.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

163

NLISSE, C. Laintervention: les savoirs en action. So Paulo: edies GGC, 1997. SOARES, C. L. et al. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,

10

1992.
11

AGUIAR, J. S.; DUARTE, E. Educao inclusiva: um estudo na rea da Educao Fsica.

Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v.11, n.2, p.223-240, maio/ago. 2005.
12

SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 3. ed. Rio de

Janeiro: WVA, 1999.

13

GOMES, C.; BARBOSA, A. J. G. Incluso escolar do portador de paralisia cerebral:

atitudes de professores do ensino fundamental. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v.12, n.1, p. 85-100, jan./abr. 2006. Disponvel em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000100007> Acesso em: 23 abr. 2011.

14

MORLEY, D. et al. Educational Needs and/or disabilities in physical education inclusive

physical education: teachers' views of including pupils with Special. European Physical Education Review, p. 84-107, 2005.

Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 1, p. 154-164, jan./abr. 2012. ISSN: 1983-9030

164