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XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008

SIGNIFICADOS DAS ORIENTAES METODOLGICAS NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA DO PONTO DE VISTA DOS 1 PROFESSORES MEANINGS OF THE METHODOLOGICAL ORIENTATION IN PHYSIC TEXTBOOKS ACCORDING TO THE POINT OF VIEW OF THE TEACHERS
Tnia Maria F. Braga Garcia 1 Luiz Eduardo Pivovar
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UFPR/DTPEN - PPGE, bolsista CNPq [taniabraga@terra.com.br]

UFPR/Licenciatura em Fsica (bolsista PIBIC) [edu03_2@hotmail.com]

Resumo Apresenta resultados de investigao que tem como objetivo analisar as relaes que os professores estabelecem com o livro didtico, aqui entendido como um recurso relevante nas aulas da escola pblica fundamental e mdia. A investigao, de carter qualitativo, utiliza instrumental da etnografia observao participante, entrevistas e questionrios e anlise documental e busca: a) analisar as formas pelas quais os professores se apropriam dos manuais didticos para a produo de suas aulas; b) explicar as formas que o conhecimento escolar assume a partir da produo de conhecimento feita pelos professores em suas aulas, utilizando o manual escolar; c) compreender o significado atribudo pelos professores s orientaes didtico-metodolgicas apresentadas pelos autores no livro didtico. Os resultados apresentados, relativos primeira fase do trabalho de campo, analisam elementos da relao dos professores com as orientaes metodolgicas que compem os manuais didticos por exigncia dos programas federais de distribuio de livros s escolas pblicas. Palavras-chave : Didtica, manuais didticos, formao de professores de Fsica. Abstract This work presents results of a research that aims to analyze the relations that the teachers establish with the text books, taken as an important tool on the basic and high school classes in the public schools. The qualitative research uses ethnographic methods - such as the observant participation, interviews, surveys and documentation analysis - and has as its main goals: a) to analyze the means through which the teachers get involved with the text books to elaborate their classes; b) to explain the means scholar knowledge takes on based on the production of knowledge made by the teachers at their classes, using the text books; c) to
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Resultados de investigao em fase de concluso, que toma como objeto as relaes entre a formao de professores e os livros didticos para analisar as orientaes terico-metodolgicas neles contidas, e que se articula ao Projeto O livro didtico no cotidiano escolar e ao Projeto Ensinar a Ensinar, desenvolvidos no Ncleo de Pesquisas em Publicaes Didticas (NPPD/UFPR).

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understand the meaning conferred by the teachers to the didactic -methodological orientations presented by the authors in the text books. The results presented, regarding the first phase of the first phase of the field work, analyze elements of the relation between teachers and the methodological orientation that compose the textbooks. Keywords: Didactic, textbooks, Physic teacher formation. Introduo Apesar da forte presena dos livros didticos na cultura escolar e de sua reconhecida importncia na definio dos contedos a serem ensinados e na difuso de mtodos didticos ao longo de todo o sculo XX, apenas a partir da dcada de 1950 que as pesquisas voltadas a essa temtica ganham espao3. Segundo Choppin (2004, p. 549) os livros didticos vm suscitando um vivo interesse entre os pesquisadores de uns trinta anos para c, o que evidencia a expanso e o fortalecimento de um campo de investigao especfico ao mesmo tempo em que alerta para as dificuldades inerentes a essa situao, mesmo porque se trata de um objeto caracterizado por ele como complexo. (p.552). Para esse autor, as preocupaes com a investigao desse tema podem ser justificadas pela onipresena real ou bastante desejvel de livros didticos pelo mundo e, portanto, o peso considervel que o setor escolar assume na economia editorial nesses dois ltimos sculo s (Choppin, 2004, p. 551). No caso brasileiro, as pesquisas sobre livros didticos podem ser justificadas tambm pela abrangncia dos programas de distribuio de livros promovidos pelo governo federal. Em termos de recursos, afirma-se que em 2006, foram investidos R$ 121,9 milhes e em 2007, cerca de R$ 220 milhes (BRASIL/MEC, 2007). Quanto natureza das investigaes, estudos que mapearam a produo de pesquisas sobre os manuais permitem identificar a existncia de diferentes linhas de investigao, que j agregam um nmero significativo de estudos, e permitem constatar o fortalecimento quantitativo e qualitativo desse campo, particularmente com relao aos estudos de natureza histrica sobre livros e edies. (Choppin, 2004). Apesar disso, a busca em diferentes bases de dados revela, ainda, uma pequena presena, no conjunto de pesquisas educacionais, de estudos que aprofundam a compreenso dos modos pelos quais os professores produzem suas aulas, particularmente, quanto apropriao que fazem dos contedos e mtodos presentes nos livros que utilizam. A produo do conhecimento escolar a ser ensinado nas aulas e aprendido pelos alunos resulta, em grande parte, da relao do professor com os livros didticos, processos esses ainda pouco estudados cientificamente, tanto no Brasil como em outros pases, dentro do campo das anlises epistemolgicas e didticas (Choppin, 2004, p. 558). No que se refere particularmente aos livros de Cincias, em estudo que tomou como material emprico os artigos publicados em peridicos da rea, com a finalidade de mapear a produo cientfica sobre o tema, Ferreira e Selles (2004) apontam temticas e tendncias nas pesquisas realizadas por diferentes autores. O
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No caso brasileiro, registra-se o texto Conceitos morais em seis livros didticos brasileiros, de Dante Moreira Leite, publicado no Boletim da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, 119, srie Psicologia, 3, 1950, p. 177- 206.

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que se pde observar tambm nos resultados desse levantamento que predominam pesquisas que examinam o contedo dos livros didticos, sob diferentes perspectivas. Para as autoras, ainda que tenham sido apontados como os materiais educativos mais investigados, tanto em artigos publicados em anais como em dissertaes e teses, preciso destacar que o foco da anlise recai predominantemente sobre os contedos de ensino (Ferreira e Selles, 2004, p. 2), indicando uma concentrao temtica por parte dos investigadores . Tambm o livro didtico de Fsica tem sido objeto de nvestigaes, como i mostra o mapeamento feito pelas autoras. Ao examinar dezessete artigos produzidos a partir da dcada de 1980, onze dos quais referidos a essa disciplina, Ferreira e Selles concluem sobre a existncia de vrias formas de abordagem do objeto, mas apontam, tambm no caso da Fsica, a concentrao absoluta dos estudos em torno de questes relativas ao contedo erros conceituais, estruturao na forma de apresentao, assuntos/ temas especficos, comparao com idias alternativas/ espontneas/ senso comum dos alunos, presena de analogias, uso do cotidiano, entre outros. Portanto, justifica-se a necessidade de ampliar as investigaes sobre os livros didticos de Fsica, no sentido de buscar compreender a apropriao que os professores fazem quando produzem seus planejamentos e desenvolvem suas aulas usando esse recurso, entendido aqui como objeto da cultura escolar que pode ser apenas uma referncia eventual entre outras, mas pode tambm tornar-se o guia principal das aes docentes. Este o objetivo da investigao que aqui ser relatada, em fase de concluso, cujo objetivo estudar as relaes que professores de Fsica do Ensino Mdio estabelecem com o livro didtico, suporte do qual se apropriam em determinados momentos do trabalho, com finalidades especficas e de forma articulada a outros materiais de ensino. Para compreender essa relao, estruturou-se uma investigao coordenada pelo Ncleo de Pesquisa e P ublicaes Didticas (NPPD/UFPR), na qual uma das vertentes a anlise didtica das orientaes includas pelos autores nos manuais de Fsica para o Ensino Mdio e das formas pelas quais professores de Fsica delas se apropriam4. Neste texto, sero apresentados alguns elementos terico-metodolgicos que fundamentam a pesquisa e os resultados da primeira fase do trabalho de campo. Referncias terico-metodolgicas De forma geral, no conjunto significativo de produes sobre o livro didtico no Brasil seja do ponto de vista quantitativo ou qualitativo as investigaes sobre o uso de manuais didticos pelos professores ainda so pouco freqentes. Pode-se afirmar que esta questo de natureza didtica tem sido pouco abordada por investigaes empricas. Efetivamente, j se tm produzido trabalhos relevantes do ponto de vista da produo e circulao dos livros didticos (ver, por exemplo, Munakata, 2003), outros no campo da Histria da Educao que privilegiam tanto a histria do livro didtico (Bittencourt, 1993) como as relaes entre os livros e a
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Projetos relacionados: O uso do livro didtico no cotidiano escolar (Garcia, 2007); Livros didticos de Fsica : concepes de cincia e de ensino nas orientaes didtico-metodolgicas (Pivovar e Garcia, 2007); Projeto Manuais escolares e formao de professores de Fsica (Garcia, Garcia, Gasparin Neto e Silva, 2007).

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formao de professores (Vidal, 2001; Garcia, 2003), e, ainda, do ponto de vista da especificidade de alguns contedos do ensino, nas disciplinas escolares (Zamboni, 1996; Abud, 1998; Valente, 2000; Wuo, 2000; Schmidt, 2003; Batista e Val, 2004; Fracalanza e Megid Neto, 2006; Garcia, Garcia e Higa, 2007). Entretanto, a busca em diferentes bases de dados ainda revela um reduzido nmero de investigaes cujo objetivo compreender a utilizao dos livros pelos professores em suas aulas5. Se primeira vista a preocupao pode parecer pouco relevante, pelo menos dois argumentos podem ser apresentados aqui para justificar a necessidade de investigaes dessa natureza e com esse foco. O primeiro argumento de natureza quantitativa: considerando-se apenas o programa de livros didticos para o ensino fundamental (PNLD) em 2006, o MEC contabiliza a aquisio e distribuio de 102,5 milhes de exemplares, nos diferentes contedos de ensino que compem o currculo escolar com investimento de R$ 563,7 milhes e previso para 2007 de R$ 620 milhes. Em re lao ao Ensino Mdio, em 2007, a informao oficial indica que foram adquiridos 7,2 milhes de volumes de Biologia e 1,9 milho de livros de Portugus e Matemtica para reposio dos que foram distribudos no ano anterior. Em 2008, sero includas as disc iplinas de Geografia e Fsica, completando a universalizao do atendimento do ensino mdio. (BRASIL/MEC, 2007). A abrangncia do programa e o volume de recursos destinados a ele justificam a preocupao acadmica no apenas com as caractersticas dos livros distribudos, mas tambm e principalmente - com o uso que os professores fazem dos livros que recebem. O segundo argumento est relacionado pequena presena, ainda, no conjunto das pesquisas educacionais, de estudos voltados compreenso dos modos pelos quais os professores produzem suas aulas, particularmente quanto relao que estabelecem com o livro didtico ao se apropriarem desse recurso em seu trabalho de ensino. A produo do conhecimento escolar a ser ensinado e aprendido resulta, em grande parte, da relao do professor com os contedos de ensino, mediada pelos livros didticos. , portanto, no campo da investigao didtica que se insere a investigao cujos resultados parciais sero objeto de apresentao e discusso neste texto. A perspectiva privilegiada na investigao que vem sendo realizada , pois, de aproximao e compreenso das relaes que os professores estabelecem com os livros didticos e, neste caso, particularmente com os livros didticos de Fsica. Na perspectiva escolhida, que privilegia a dimenso sociolgica e antropolgica da experincia didtica, entende-se que possvel e necessrio aproximar-se do espao em que os professores produzem o seu trabalho com a inteno de compreender a constituio dos processos pelos quais os manuais se tornam instrumentos ou guia de ao durante as aulas (Freitag, Costa e Motta, 1993). Trabalhos clssicos categorizam dentro dessa tipologia as formas pelas quais os professores usam o livro didtico e isso tem contribudo para explicar at certo ponto a ao docente. No entanto, trabalhos de natureza etnogrfica - como o de Edwards (1997) - contribuem para esclarecer os processos de produo do conhecimento escolar nas aulas, indicando que cada professor, tomado como sujeito
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Por exemplo: na Frana, o trabalho de Mtoudi e Duchauffour, Des manuels et des matres; a investigao realizada por Isabel Cabrita, em Portugal, relativa U tilizao do manual escolar pelo professor de matemtica.

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histrica e socialmente constitudo, marca de forma particular esse trabalho de produo, dando formas diferentes ao conhecimento escolar, identificados por esta autora como formas de conhecimento tpica, operacional ou situacional. Trata-se, portanto, de afirmar a necessidade de pesquisas que, como defende Silva (2003), reexaminem as relaes estabelecidas entre professores, alunos e conhecimentos, mediadas pelos livros didticos, buscando verificar e ampliar a categorizao dessas formas que o conhecimento escolar assume no interior das escolas e das aulas. Livro Didtico: um objeto situado no espao de relao entre a cultura escolar e a cultura da escola Tambm chamados de manuais didticos ou manuais escolares, os livros didticos podem ser compreendidos apenas como um recurso didtico ou um suporte para o ensino. Como afirma Batista (2002), este objeto varivel e instvel, apresenta inmeras caractersticas que contribuem para fazer dele um artefato cultural desprestigiado: Livro menor dentre os maiores, de autores e no de escritores, objeto de interesse de colecionadores mas no de biblifilos, manipulado por usurios mas no por leitores, o pressuposto parece ser que o seu desprestgio, por contaminao, desprestigia tambm aqueles que dele se ocupam, os pesquisadores neles includos (p. 530). Entendidos como elemento da cultura escolar, os livros didticos tm sido tomados como fonte e utilizados por historiadores da educao para compreender elementos constituidores dos modos de educar da sociedade brasileira ao longo dos anos, dando-se grande nfase ao estudo dos mtodos didticos e das metodologias especficas dos contedos escolares. Neste sentido, alguns trabalhos se apiam nos debates sobre as disciplinas escolares (Chervel, 1990; Goodson, 1997), o que permite analisar, sob a tica da histria, a presena deste objeto na escola. Destacase aqui a existncia de estudos realizados por Schmidt (2006) que apontam a relevncia do conceito de cdigo disciplinar - construdo por Cuesta Fernandes para examinar elementos explicativos da constituio da Histria como disciplina escolar no desenvolvimento de estudos sobre o livro didtico, entendido como elemento visvel desse cdigo que contribui para materializar as disciplinas . Em outra perspectiva de anlise, os livros so situados como mercadoria (Apple, 1995), reconhecendo-se ento que so produzidos, distribudos e consumidos tendo-se em vista um mercado especfico - o escolar. Essa forma de compreender o livro didtico permite afirmar que este mercado coloca em circulao, no caso brasileiro, milhes de exemplares e movimenta um altssimo valor de recursos, disputados anualmente por editoras que atuam no Brasil, mas que hoje, em grande parte, representam a presena de grandes grupos editoriais de capital estrangeiro. No entanto, a existncia dos livros escolares pode indicar outras direes para se discutir seu valor social: preciso relembrar a importncia didtica que tm dentro do sistema escolar brasileiro, seja para os alunos, seja para os professores, em um modelo de distribuio gratuita, muito prprio da cultura escolar brasileira, que inclui um sistema oficial e estruturado de avaliao e seleo das obras . As avaliaes realizadas nas duas ltimas dcadas, como parte destes progra mas, constituram padres de produo e estabeleceram critrios editoriais, formais e de contedo. Preconceitos e esteretipos, erros conceituais e incoerncias terico-metodolgicas tornaram-se menos freqentes segundo anlises das equipes

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que produzem os Guias para orientar as escolas6, cujos integrantes, em muitos casos, pertencem aos quadros de diferentes universidades. O envolvimento das universidades nos processos de avaliao tem resultado, entre outras coisas, em um compromisso mais efetivo de pesquisadores de diferentes reas na produo de conhecimentos sobre os livros didticos, seja para examinar a aproximao dos livros com os novos padres que foram sendo elaborados e exigidos, seja para verificar a presena de determinados elementos terico-metodolgicos que, admitidos como desejveis pelos especialistas nos contedos especficos, tambm passaram a compor os critrios oficiais de avaliao (por exemplo, a presena de fontes para o ensino de Histria, a valorizao da geometria para a Matemtica, a experimentao no ensino de Cincias). Esta questo essencial para se compreender a justificativa terica e a relevncia social da investigao aqui apresentada. As novas exigncias normalizadas pelas equipes de avaliao que prestam servios ao MEC na forma de consultorias, alm de criarem novos padres editoriais, tambm estabeleceram a presena obrigatria de orientaes metodolgicas no manual do professor, detalhadas em elementos especficos para cada disciplina escolar, e que incluem, por exemplo, sugestes de atividades, sugesto de leituras complementares, sugestes para avaliao dos alunos. A obrigatoriedade dessas orientaes coloca uma nova exigncia para as pesquisas sobre o tema, uma vez que possibilita estabelecer, em princpio, algumas aproximaes entre o livro didtico - inicialmente pensado para o aluno e os chamados manuais destinados formao de professores produzidos especialmente para ensinar professores a ensinar classificadas como obras de Didtica Especfica ou como obras de Metodologia do Ensino. Por outro lado, a participao dos professores na escolha do livro, ainda que muitas vezes reduzida aceitao de decises tomadas fora do mbito das escolas, contribuiu para a constituio de novas rotinas no interior da esc ola, que no so encontradas em outros pases, pois decorrem diretamente do modelo de distribuio universalizada que se implantou no Brasil. Pesquisas recentes (Santos, 2007) tm se debruado sobre a questo das escolhas e dos critrios envolvidos nesses processos escolares, revelando a existncia de um embate entre alguns elementos da cultura escolar - as normatizaes e definies que regulam, de fora para dentro, as atividades escolares e a cultura da escola os modos prprios de regulao e de trans gresso, os ritmos e ritos que so produzidos no movimento da vida das escolas (Forquin, 1993). Tem-se, ento, na complexidade desse objeto, uma justificativa relevante para a proposio de estudos que contribuam, de diferentes pontos de vista, para a ampliao dos conhecimentos sobre o livro didtico, seja do ponto de vista de sua produo e avaliao, seja do ponto de vista das escolhas feitas pelos professores nas escolas e, especialmente, sobre seu uso nas aulas, por professores e alunos. Considerando-se que em muitas situaes os livros so usados como um guia e,

Os Guias constituem-se no material bsico que o MEC envia s escolas para os processos de escolha que ocorrem com intervalos regulares e especficos a cada disciplina segundo os cronogramas oficiais, e que contm comentrios avaliativos da equipe de avaliao sobre o trabalho realizado, critrios e resultados, apresentando a lista de livros que foram aprovados e que podero ser objeto de escolha pelos professores.

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ainda, que esse suporte pedaggico muitas vezes se constitui como fonte nica de informaes sobre as quais se organiza o trabalho de ensino, so os livros didticos que acabam por estabelecer grande parte das condies materiais para o ensino e a aprendizagem nas salas de aula. Portanto, para o objetivo central da investigao compreender elementos relacionados apropriao que os professores fazem do livro didtico em suas aulas - a exist ncia do Manual do Professor assume fundamental importncia e se estabelece como uma condio objetiva a ser explorada e analisada, originando algumas questes iniciais: que relao os professores estabelecem com essas orientaes didtico-metodolgicas sugeridas no livro didtico, ao organizar e desenvolver as suas aulas? Como essas orientaes se entrecruzam com suas decises e definies no ensino? Que elementos os manuais podem trazer para colocar em movimento as reflexes do professor sobre seu trabalho de ensino? Que papel os professores e os livros podem cumprir na produo do conhecimento escolar que apresentado aos alunos? A investigao pode contribuir, em diferentes mbitos do trabalho que envolve os manuais escolares, seja para a discusso de modelos de produo e avaliao, seja para os debates curriculares e definio dos contedos de ensino e, particularmente para examinar processos de formao inicial e continuada de professores, instncia esta em que praticamente o estudo e o debate sobre os livros escolares tm sido esquecidos. Professores de Fsica e orientaes metodolgicas nos livros didticos: anlises e consideraes Dentro da perspectiva assumida pelo grupo de Pesquisa Cultura, Saberes e Prticas Escolares, ao qual se articula o Ncleo de Pesquisas em Publicaes Didticas, estruturou-se a investigao em uma abordagem qualitativa, sustentada no pressuposto da existncia de uma estrutura objetiva que organiza o mundo social, que pode ser conhecida e explicada de maneira cientfica, em processos de produo e sistematizao do conhecimento. No entanto, o reconhecimento da existncia dessa estrutura est fortemente associado compreenso de que os sujeitos agentes sociais cumprem um papel relevante na apreenso e na produo do mundo social e, que, portanto, podem ser tomados como sujeitos que, por suas aes, transformam esse mundo. Assim, justifica-se a insero no campo emprico para apreender duas dimenses que se articulam na esfera da vida cotidiana: de um lado, as determinaes que impem aos indivduos uma dada estrutura social; de outro, os significados das aes dos sujeitos ao se relacionarem consigo mesmo, com os outros e com as objetivaes nos diferentes espaos da vida social. Para compreender o significado atribudo aos sujeitos ao seu trabalho com o livro didtico, so privilegiadas as entrevistas e questionrios que objetivam colocar o seu ponto de vista como elemento essencial na compreenso de tais processos. A anlise documental incorpora-se como tcnica complementar, porm essencial, para a produo de determinados tipos de dados. Deve-se ressaltar que a construo de instrumentos de investigao para apreender as relaes entre os sujeitos e os elementos que configuram atividades constitutivas do cotidiano escolar tem sido um desafio para os pesquisadores. No caso da pesquisa aqui relatada, as entrevistas foram definidas a partir dos resultados obtidos com o instrumento inicial, aplicado a

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um grupo de professores de Fsica que atuam no Ensino Mdio, no ano de 2007, cujo desenvolvimento e resultados sero apresentados a seguir. Considerando-se a importncia que as orientaes foram ganhando nos processos avaliativos do livro didtico, o que se pretende saber na investigao realizada se e como os professores se apropriam dessas orientaes, exigidas pelo Programa Nacional de Livros Didticos para o Ensino Fundamental e Mdio, objetivo que conduziu a pesquisa emprica que ser relatada a seguir. Os sujeitos O questionrio foi aplicado a sete professores que atuam no Ensino Mdio, selecionados aleatoriamente dentro de um grupo que mantm alguma relao com a Universidade, seja por ainda estarem em processo de formao inicial ou em processo de formao continuada, em nvel de ps-graduao. Esse grupo no foi entendido como amostra estatstica, mas como amostra por objetivo, uma vez que no estudo final pretende-se incluir tanto profissionais formados como aqueles que ainda se encontram em processo de formao inicial - situao freqente nas redes pblicas de ensino, derivada da falta de professores de fsica, concursados, mas que tambm existe em escolas particulares. Todos os sujeitos participantes do estudo tm formao especfica em Fsica: cinco so licenciados em Fsica e dois esto em fase de concluso do curs o, estes ltimos atuando com contrato temporrio de trabalho na rede pblica de ensino. Os instrumentos utilizados O instrumento de pesquisa foi estruturado em duas partes. Na primeira, as questes privilegiaram a presena do livro didtico no processo de escolarizao dos professores, indagando se usaram esse recurso durante o perodo de sua formao no Ensino Mdio, em que disciplinas isso ocorreu e, ainda, que outros materiais utilizaram para estudar na situao especfica de ausncia de livros. A segunda parte buscou respostas para o uso do livro didtico na atuao profissional desses sujeitos, por meio de questes fechadas, com escala, e questes abertas, de carter opinativo (Ghiglione e Matalon, 2005). Resultados A pesquisa sobre formao de professores tem colocado em destaque, h algum tempo, a importncia que as trajetrias pessoais de formao tm na construo de diferentes formas de ser professor. Ao lado dos estudos sobre memria e identidade profissional, uma outra possibilidade terica de anlise dessas relaes se ancora no conceito de experincia, como elaborado em Dubet (s/d). Para esse autor, a identidade social no um ser, mas um trabalho. (p. 16). Nessa perspectiva, compreender as relaes dos professores com os livros didtic os implica a compreenso do jogo de tenses em que so construdas as suas experincias didticas com esse recurso de ensino. Apenas dois professores referiram -se presena do livro didtico em sua formao no ensino mdio, em algumas disciplinas e em alguma srie do curso. Desses, apenas um utilizou, enquanto aluno, o livro didtico de Fsica. Para os demais trs que ainda esto em formao e dois j licenciados - os estudos foram feitos com apoio em algum texto ou apostila. No entanto, destaca-se a referncia, feita tambm pela maioria (cinco

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professores), s prticas de estudar com os cadernos, contendo anotaes copiadas dos apontamentos e exerccios registrados pelos professores no quadro de giz. Esta questo relevante diante da idia de que a experincia social dos sujeitos nos processos de formao afeta a forma como compreendem sua ao profissional e influencia a construo de determinados modelos de trabalho na sala de aula. A ausncia de livros didticos para uso dos alunos na maior parte das escolas pblicas e a conseqente construo de um modo de dar aulas de Fsica anotando conceitos e exerccios no quadro de giz - experincia vivida pelos professores em sua prpria formao so elementos que se incorporam ao repertrio de estratgias para dar aulas no Ensino Mdio e que so freqentemente relatadas tanto por pesquisadores como pelos alunos em formao e por professores ao descreverem suas rotinas de trabalho . Considerando-se a recente implementao do PNLEM pelo Governo Federal, que disponibilizar livros didticos de Fsica aos alunos do Ensino Mdio, esta se torna uma questo relevante de pesquisa: como os professores se relacionaro com os livros? Que uso faro desse recurso? Como ele ser incorporado s prticas j estabelecidas em suas rotinas de aula? Nesse sentido, o estudo realizado indicou a necessidade de incluir questes nos demais instrumentos a serem aplicados, para buscar captar elementos que possam contribuir para explicitar a natureza da relao que os professores estabelecem com o livro didtico, tanto na situao em que referem utilizao desse recurso como na situao em que referem ausncia de livros na sua formao no Ensino Mdio. A segunda parte do instrumento - com questes de mltipla escolha, de escala, e questes abertas - procurou saber se e de que forma esses professores utilizam livros didticos para ensinar Fsica no Ensino Mdio, qual o livro utilizado por eles e que caractersticas destacam como necessrias ao livro de Fsica, seja do ponto de vista do trabalho do professor, seja para o aluno. Em especial, duas questes foram dirigidas relao que estabelecem com as orientaes didticometodolgicas includas nos manuais destinados aos professores. Para a maioria dos sujeitos participantes (86%), o uso do livro est restrito a suas atividades de planejamento das aulas, busca de referncias, exerccios e experimentos para o trabalho com os alunos, observando-se, portanto, aqui, a reproduo das condies de formao predominantes no grupo a maioria dos alunos de Ensino Mdio desses professores no apia seus estudos e aprendizagens em livros didticos utilizados nas aulas, mas em textos fotocopiados ou nas anotaes de aulas em seus cadernos. Quanto aos livros utilizados para apoio s suas aulas , os professores apontaram: o de autoria de Bonjorno (nico com duas indicaes); o de Ramalho, Nicolau e Toledo; de Alberto Gaspar; do GREF; de Antonio Mximo e Beatriz Alvarenga; de Fernando Cabral e Alexandre Lago. Apenas um dos professores tem livros didticos disponveis para o uso dos seus alunos, neste caso o de Aurlio e Toscano. Perguntados sobre o que consideram um livro ideal, relevante distinguir as respostas dadas pelos professores que esto em processo de formao inicial da opinio dos j licenciados, a maioria em atividades de formao continuada. O primeiro grupo indica que um bom livro para o professor aquele que traz orientaes sobre o contedo e como realizar as atividades, inclusive roteiros para as prticas. J o segundo grupo apontou a necessidade do livro permitir escolhas ao

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professor, seja do ponto de vista das atividades, seja dos contedos que pudessem ser mais interessantes para cada grupo de alunos, evidenciando a defesa do espao de autonomia docente no encaminhamento das atividades didticas. Quanto s caractersticas do livro didtico que seriam desejveis pensando nos seus alunos, dois dos professores em formao inicial convergiram para a presena de enfoques mais conceituais e um deles referiu-se a orientaes sobre como estudar7. Os professores licenciados ampliaram significativamente os elementos desejveis, fato que pode ser visto como indcio de que a experincia com o ensino e a continuidade dos estudos aps a formao inicial permitem a eles um olhar multiperspectivado sobre o livro didtico. Entre as indicaes, destacamse: linguagem menos formal, pela contextualizao dos conceitos; insero de problemas -desafio; buscar em situaes cotidianas experimentos de fcil manuseio; trazer figuras que chamem a ateno; deve ser colorido e bem apresentvel, para que o aluno sinta prazer em utiliz-lo; mostrar o processo de construo da cincia, sendo evidenciada a presena humana como pea fundamental no processo de desenvolvimento cientfico; permitir a integrao dos contedos da Fsica (...) e tambm com as mais variadas cincias. Finalmente, perguntados sobre a utilidade das orientaes metodolgicas disponveis nos livros didticos, contrariando a afirmao de senso comum de que os professores no as lem, todos os sujeitos que participaram do estudo exploratrio indicaram que as orientaes so lidas e, em parte, aproveitadas em suas aulas. Reconhecem limites e necessidades de adequao, mas ressaltam o fato de que as orientaes e sugestes contribuem para que encontrem outras possibilidades no ensino que realizam. A maioria concordou que elas so necessrias e que podem melhorar a qualidade das aulas para muitos professores, ainda que quatro tenham apontado que elas so distanciadas da realidade das escolas e de que os professores no as lem, pois sabem o que fazer em suas aulas resultados que indicam a necessidade de investigao sobre a relao dessas orientaes com a realidade das escolas, o que est sendo esclarecido pelas entrevistas em andamento. O instrumento tambm possibilitou que os professores completassem, de forma aberta, sua opinio a respeito das orientaes metodolgicas. Um deles destacou o distanciamento das orientaes em relao realidade das escolas: uma importante ferramenta para o planejamento da aula. No entanto, em algumas situaes, tais orientaes podem ser deixadas de lado pela impossibilidade de aplicao a realidade escolar, seja por ausncia de recursos didticos ou mesmo pela inadequao a proposta pedaggica da escola. Um segundo professor esboou uma opinio crtica em relao s orientaes, no caso de serem usadas por professores que no apresentam domnio de contedo: Em relao s orientaes, acredito que possam contribuir sim, mas apenas para o profe ssor que j tem um domnio do contedo em questo. Pois, para um professor que no tem um domnio pleno da disciplina em si, poderia funcionar como uma biblia de como se dar uma aula de fsica. Por fim, um professor apresentou os elementos que espera encontrar nas orientaes a fim de utiliz-las na construo de suas aulas: O apoio pedaggico feito por alguns livros um fator de grande importncia ao professor, o mesmo pode

Foram mantidas as expresses na forma utilizada pelos colaboradores da investigao.

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ter solues estratgicas para discernir dvidas, que frequentemente acometam os alunos e, muitas vezes o prprio professor... . Esta posio sugere a possibilidade de que os professores usam os livros tambm para estudar. Os demais professores no acrescentaram comentrios aos posicionamentos feitos nas questes fechadas. De forma geral, as respostas obtidas na primeira fase do estudo confirmaram a validade e adequao de utilizao do questionrio, para conhecer a posio dos professores colaboradores em relao s orientaes metodolgicas, indicando que sua aplicao permite tambm localizar diferentes experincias que podero ser exploradas nas entrevistas e observaes de aulas durante o estudo final. Justifica-se tambm, a partir dos resultados obtidos, a relevncia de centrar as anlises no uso das orientaes metodolgicas pelos professores, de forma a verificar e discutir as formas como delas se apropriam para a produo de suas aulas. Essas questes orientaram a segunda fase da investigao, particularmente a elaborao dos roteiros das entrevistas que esto em andamento e que sero objeto de anlise em textos futuros. Referncias ABUD, K. M. Colonizao e sentimento nacional: a leitura dos programas de ensino e livros didticos de Histria da era Vargas. In: FERNANDES, R. e ADO, A. (org.): Leitura e escrita em Portugal e no Brasil, 1500-1970. Atas do 1 Congresso LusoBrasileiro de Histria da Educao, Porto, Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, 1998, Vol. II, pp. 177-183. APPLE, Michael. Cultura e comrcio do livro didtico. In APPLE, M. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, p. 81-105. BATISTA, A. A. G.: Um objeto varivel: textos, impressos e livros didticos. In: ABREU, M.: Leitura, histria e histria da leitura, Campinas/ So Paulo: Associao de leitura do Brasil/ Fapesp, 2002. BATI TA, Antnio Augusto Gomes; VAL, Maria da Graa Costa. Livros de S alfabetizao e de portugus: os professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Ceale/ Autntica, 2004. BITTENCOURT, C. M F.: Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escola. Tese de Doutorado, Departamento de Histria da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, 1993.. BRASIL/MEC. www1.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=/livro_didatico/ CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30, n.3, p.549-566, set./dez. 2004. DUBET, Franois. Sociologa da experincia. Lisboa:Instituto Piaget, s/d. EDWARDS, Vernica. Os sujeitos no universo escolar. So Paulo: tica, 1997. FERREIRA, M. S. ; SELLES, Sandra Escovedo . Anlise de Livros Didticos em Cincias: entre as Cincias de Referncia e as Finalidades Sociais da Escolarizao.. Educao em Foco, Juiz de Fora, v. 8, n. I e II, p. 63-78, 2004. FORQUIN, Jean-Claude. Escola e c ultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Traduo Guacira Lopes Louro. Porto Alegre,RS: Artes Mdicas, 1993.

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