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MODULO DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS EN PREESCOLAR

PAULA ANDREA GIRALDO SERNA II SEMESTRE PREESCOLAR CODIGO 14823 DOCENTE LUZ STELLA RUIZ

ASOCIACIN EDUCATIVA MAYO 15 DE 2012 MANIZALES

LA PRE-MATEMATICA

L
nios.

a pre-matemtica es ms que una materia-rea de aprendizaje es una disciplina cultural y se debe organizar y ensear con el fin de ofrecer a los nios experiencias vitales para resolver problemas , de manera que la matemtica contribuya al desarrollo de las habilidades intelectuales especificas de los

El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el nio se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir. Desde la clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemtica a la vida cotidiana, as el aprenderla se hace ms dinmico, interesante, comprensible, y lo ms importante, til. En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemticos.

EN QU AFECTA LA PRE- MATEMTICA EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIO? Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son: MADURACIN: De acuerdo a lo estudiado por Piaget, mientras ms aos tenga un nio es ms probable que tenga un mayor nmero de estructuras mentales que actan de manera organizada. LA EXPERIENCIA FSICA: Cuando ms experiencia posee un nio con objetos fsicos de su medio ambiente es ms probable que desarrolle un apropiado conocimiento de ellos .De acuerdo a esto, en la enseanza aprendizaje de la matemtica es de suma importancia el uso, por los nios, de material didctico concreto. LA TRANSMISIN SOCIAL: Este factor se refiere a la importancia que tienen las relaciones del nio con personas que les presenten otros puntos de vista; esta experiencia le estimula a pensar utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado como objetividad. LA EQUILIBRACIN: Esto es, el balance de fuerzas entre factores internos y factores externos que interactan a lo largo de los procesos de asimilacin y acomodacin, cuyo resultado manifiesto es la adaptacin intelectual al medio fsico y social. La equilibracin no se produce sin la abstraccin: simple o reflexiva. La abstraccin simple abstrae lo observable. La abstraccin reflexiva abstrae lo que no est en el objeto, es la nutriente del conocimiento lgico matemtico, no viene del objeto, se produce a raz de las relaciones que el nio crea.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGN JEAN PIAGET

CARACTERISTICA INTELECTUAL ESTADIO EDAD APROXIMADA ASOCIADA La interaccin con el medio se basa con la accin, el nio resuelve problemas sencillos a partir de movimientos corporales y manipulaciones simples.

SENSORIOMOTOR

DE 0 A 2 AOS

PREOPERACIONAL

DE 2 A 6 AOS

La interaccin utiliza nuevos recursos simblicos, entre ellos el lenguaje. Responde a los problemas de una manera intuitiva, centrado en s mismo y en su punto de vista.

OPERACIONAL CONCRETO

DE 6 A 12 AOS

OPERACIONAL FORMAL

DE 12 AOS EN ADELANTE

Desarrolla la objetividad y puede abordar problemas de dificultades crecientes pero concretas, presentes y comprobables. Los problemas de relaciones entre los objetos se resuelven mediante la utilizacin del pensamiento lgico. La capacidad de utilizar el pensamiento lgico abarca formulaciones abstractas que permiten resolver problemas de gran complejidad abordados de manera ordenada con comprobaciones exhaustivas y soluciones razonadas.

COMO INICIAR LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS EN LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL?

Es fundamental que los nios tengan un buen entrenamiento en todo lo que tiene que ver con LOS PRECURRENTES DEL NUMERO, es decir con los conceptos que el debe tener interiorizados para facilitar como lo son: clasificacin, la seriacin, agrupacin. En la etapa de educacion inicial, los nios deben empezar a desarrollar capacidades que los preparen para resolver las dificultades y problemas que tengan en el futuro. El docente atraves de la enseanza de las matematicas les proporcionar aquellas situaciones y recursos que les ayuden a construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirn para entender el mundo e interactuar con el. La introduccin a las relaciones lgico-matemticas tambin cumplen una funcin de base para la enseanza de nociones de nmero y posteriormente de la aritmtica en Educacin Primaria. Las habilidades bsicas con las que se empieza a trabajar con los pequeos son tres: La clasificacin, la seriacin y el conteo. el aprendizaje logico matematico,

LA CLASIFICACIN

La clasificacin en trminos generales se define como: juntar por semejanzas y separar por diferencias, esto es, se junta por color, forma o tamao, o se separa lo que tiene otra propiedad diferente, se fundamenta en las cualidades de los objetos, la clasificacin se realiza a partir de un conjunto universo por ejemplo, las flores y este se clasifica atendiendo a diferentes criterios forma ,color ,tamao, especie, etc. Asimismo, dentro de la clasificacin se toman en cuenta la pertenencia, que es la relacin que se establece entre cada elemento y la clase a la que pertenece, est fundada en la semejanza, y la inclusin consiste en relacionar lgicamente un conjunto con un subconjunto ejemplo: en el conjunto de las flores al preguntar qu hay mas, flores rojas o flores? el nio responde generalmente que rojas, es la comparacin de las partes con el todo. Los nios necesitarn mucha prctica para agrupar y reagrupar los materiales y lo asimilarn de forma natural cuando sean conscientes de sus multiples cualidades. Tambin precisarn comprender las semejanzas y diferencias para crear estructuras y comparar conjuntos.

Estadios de la Clasificacin: El primer estadio, denominado coleccin figural se identifica cuando se le propone al nio que ponga junto lo va junto va acomodando cada elemento por alguna caracterstica comn al ltimo que ha colocado alternando criterios clasificatorios de un elemento a otro, por ejemplo: el segundo se parece al primero en el color, el tercero al segundo en la forma y as sucesivamente, y deja muchos elementos del conjunto sin clasificar. El segundo coleccin no figural, el nio empieza a tomar en cuenta las diferencias entre los elementos y forma varios grupitos, es decir ya no se fija en elementos al clasificar sino en conjuntos y los criterios los establece a medida que va clasificando, y clasifica un mismo universo en base a distintos criterios, los que el material le permita, ya sea forma, color o tamao por mencionar algunos. El tercero, operatorio, establece relaciones de inclusin, esto es, que ante la pregunta, qu hay mas, tringulos o figuras? Responde que figuras, est considerando que los tringulos estn incluidos dentro de la clase figuras y deduce que hay mas elementos en la clase que en la subclase. La inclusion es importante porque el nio ya podra considerar que en el cinco ya estan incluidos el cuatro, el tres, el dos y el uno.

CONJUNTO

Se denomina conjunto a la agrupacin de entes o elementos, que poseen una o varias caractersticas en comn. Es un conceptointuitivo empleado en matemtica, que elabor la teora de conjuntos. Para saber si un conjunto est bien definido habr que atender a la siguiente regla: cuando la pertenencia de un elemento a un conjunto es clara, el conjunto estar bien definido. Por ejemplo, nadie dudara de incluir al Domingo entre los das de la semana, pero el conjunto de personas rubias no est bien definido, pues hay dudas si determinadas personas pertenecen o no al conjunto, pues la calidad de rubio no es precisa. Un conjunto es representado por una letra mayscula, encerrndose sus elementos, separados por comas, entre llaves. Por ejemplo, el conjunto A, integrado por las vocales, se representara as: A= {a, e, i, o, u}

EJEMPLO: En la siguiente guia se presenta una actividad de clasificacin, el ejercicio consiste en rodear los dibujos que pertenecen al conjunto de los animales.

LA SERIACIN

La seriacin es una operacin lgica que indica un conjunto ordenado de objetos segn un determinado criterio (una relacin de orden). Si por medio de la clasificacin, el nio ha de ser capaz de agrupar los objetos en clases en funcin de sus semejanzas, por medio de la seriacin deber consolidar la capacidad de

comparar objetos y de ordenarlos en funcin de sus diferencias. Los nios pequeos son capaces de comparar el tamao de dos objetos a la vez pero cuando el nmero de objetos aumenta, tienen dificultad para coordinar las relaciones, Tambin hay que mencionar que la seriacin operatoria tiene dos propiedades fundamentales; la transitividad y la reciprocidad. La transitividad. Al establecer una relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de este con el posterior se puede deducir cual es la relacin entre el primero y el ltimo, ejemplo: si 2 es mayor que 1 y 3 es mayor que 2 podemos deducir que 3 es mayor que 1. La reciprocidad. Cada elemento de una serie tiene una relacin tal con el elemento inmediato que al invertir el orden de la comparacin, dicha relacin tambin se invierte, ejemplo: si comparamos 2 con 3 la relacin es menor que, si invertimos el orden de la comparacin, 3 con 2 la relacin se invierte y ser mayor que.

Estadios de la Seriacin

1. En este estadio al pedirle al nio que ordene 10 palitos de diferentes tamaos de la ms larga a la ms corta, forma al principio parejas la grande y la chica, posteriormente hace tros incluyendo la mediana, y le quedan sin seriar aquellos palitos que no puede incluir en estas categoras.

2. El nio puede construir la serie con los 10 palitos por tanteo, toma un primer palito al azar luego otro cualquiera que compara con el primero, despus un tercero que compara con los dos anteriores y prosigue as hasta seriar todos los palitos, realiza la serie por tanteo porque compara en forma efectiva y an no ha construido la transitividad, no puede deducir que si un elemento es ms grande o ms pequeo que el ltimo tambin lo es respecto a los anteriores. 3. El nio toma del conjunto de palitos el ms pequeo, luego el ms pequeo de los que quedan y as sucesivamente en caso de una serie decreciente, el proceso es inverso si fuera la serie creciente. En este estadio el nio ya anticipa la serie completa antes de hacerla porque ha construido la transitividad y la reciprocidad.

EJEMPLO: En la siguiente gua se presenta un ejercicio de seriacin, el nio debe de continuar la serie segn los modelos que tiene antes.

CORRESPONDENCIA

Es el establecimiento de las equivalencias a travs de una correspondencia uno a uno, hacer pares es la forma ms simple y directa de comparar para ver si los conjuntos de objetos son equivalentes. Se subdivide a su vez en tres objetivos a seguir: 1. Relacionar dos colecciones de objetos con una relacin de igualdad (los objetos a relacionar en los dos conjuntos son exactamente iguales). 2. Relacionar dos colecciones de objetos con una relacin perceptiva que no implique igualdad (los objetos a relacionar no son iguales, son parecidos y es necesario encontrar la relacin que los une). 3. Relacionar dos colecciones de objetos con una relacin no perceptiva que no implique igualdad (los objetos a relacionar no son iguales y es necesario encontrar la relacin que los une).

EJEMPLO: En la siguiente gua se traja la correspondencia, se trata de buscar y pintar del mismo color las flores que sean iguales.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD

La conservacin de la cantidad es reconocer una cantidad sin importar la forma en que se presente. La conservacin constituye una condicin necesaria de toda actividad racional. Una cantidad contina como una longitud, un volumen, slo es utilizable en la medida en que constituye un todo permanente independientemente de las combinaciones posibles efectuadas en la disposicin de las partes. Siempre la conservacin ser condicin necesaria para toda inteligibilidad matemtica. Las cantidades continuas no son consideradas a primera vista como constantes, sino que su conservacin se va construyendo poco a poco de acuerdo a un mecanismo intelectual, que le permite considerar la cantidad misma como la cantidad total. Los pasos a seguir para trabajar la conservacin de la cantidad son: 1. Se establece una relacin de igualdad. 2. Se transforma la cantidad. 3. Se busca una equivalencia. 4. Se vuelve a la igualdad.

EJEMPLO: El nio est de acuerdo que en ambos vasos existe la misma cantidad de agua, y al pasar el agua del vaso B a un plato, comienza a entender que el plato aunque ms ancho pero menos profundo contiene la misma cantidad de agua que el vaso A.

CUANTIFICACIN

Tambin llamados CONCEPTOS BSICOS DE CANTIDAD, tienen un papel central en relacin con los aprendizajes matemticos. Son conceptos aproximativos: mucho/poco, nada/todo, algunos/ninguno, etc. Tambin comparativos: menor que, mayor que, etc. Tambin se incluyen transformaciones relativas a operaciones manipulativas que afectan a la cantidad (transformaciones operacionales) pones, quitar, aadir, repartir etc.

EJEMPLO: La siguiente gua presenta al nio un ejercicio de cuantificacin, donde debe colorear el bote que tiene muchos caramelos

COMPOSICIN Y DESCOMPOSICIN La composicin y descomposicin se constituyen en uno de los procesos fundamentales a travs de los cuales el alumno logra la estructuracin conceptual del nmero. Como tal no son operaciones matemticas, sino procesos a travs de los cuales se estructura un entramado conceptual base, tanto para el concepto de nmero, como para las operaciones aditivas (suma y sustraccin) La descomposicin, como su nombre lo indica, consiste en la reparticin de una cantidad determinada en dos o ms cantidades menores que ella (stas no necesariamente tienen que ser iguales). As por ejemplo, la cantidad 5 puede ser descompuesta en 1 y 5; 2 y 3; 3 y 2 y 4 y 1. La composicin es el proceso inverso, esto es, a partir de dos o ms cantidades dadas, encontrar la cantidad total. Ambos procesos estn unidos al esquema bsico aditivo: la relacin parte!parte!todo. As, en un primer momento de la actividad intelectual del alumno, la composicin y la descomposicin estn ligadas al conteo, y a travs de ste, se genera una serie de estrategias que evolucionan en la medida que se desarrolle el concepto de nmero y de las operaciones suma y resta. En la composicin se da unido a la evolucin de los esquemas de conteo. Esto es, las distintas estrategias a travs de las cuales el nio soluciona las tareas de composicin estn determinadas por el nivel de abstraccin que l haya alcanzado en los esquemas de conteo. CONTEO UNO A UNO COMPLETAR A PARTIR DE UNA DE LAS CANTIDADES DADAS TOTALIZACIN SIN REALIZAR EL CONTEO

En la medida que el nio avanza en el trabajo de la composicin, se le deben proponer actividades tendientes a la descomposicin, la cual es su operacin inversa. Por tal razn si la composicin genera la suma, esta generar la resta. La descomposicin se da en actividades en las cuales a partir de una cantidad dada se deben hallar dos o ms cantidades (no necesariamente iguales) tales que al juntarlas completen la cantidad dada. La descomposicin se basa en la composicin, y en la medida que el alumno construye estrategias para la composicin de dos cantidades, tambin podr desarrollar estrategias para la realizacin de la descomposicin.

EL NMERO El nmero es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos abstractos, esperando la construccin interna del nio y su entorno. Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva del nio. Se debe llegar a la construccin del numero por medio de aprendizajes significativos, es decir por medio de actividades de la vida cotidiana. Para Piaget, la formacin del concepto de nmero "es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin". Por ejemplo: cuando agrupamos

determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a trmino Repetir verbalmente la serie numrica: uno, dos, tres, cuatro, etc., no garantiza la comprensin del concepto de nmero. Para ayudar a los nios a la construccin de la conservacin del nmero se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el conteo de colecciones reales de objetos. Los nmeros son utilizados en diferentes contextos y con mltiples propsitos: Aspecto cardinal: Expresa la cantidad de elementos de un conjunto.

Aspecto ordinal: Expresa la el lugar que ocupa un elemento en un conjunto ordenado. Para diferenciar un objeto de otro: Son cdigos para identificar personas, elementos, etctera. Para medir: Expresan la medida de un elemento (longitud, peso, capacidad, tiempo, etctera). Para operar: Se utilizan para hacer clculos.

FUNCIONES DEL NMERO El NMERO COMO MEMORIA DE LA CANTIDAD. se refiere a la posibilidad que tiene el nio de recordar una cantidad sin que est presente; esta funcin se relaciona con el aspecto cardinal del nmero. La funcin del nmero como memoria de la cantidad es la primera que el nio construye, por lo que la educadora deber dedicar tiempo a realizar actividades que lo propicien. EL NMERO COMO MEMORIA DE LA POSICIN: se refiere a que el nio debe recordar el lugar que ocupa un objeto en una coleccin ordenada, sin tener que memorizarlo. Se relaciona con el aspecto ordinal del nmero. EL NMERO PARA ANTICIPAR RESULTADOS, PARA CALCULAR: esta funcin implica comprender que una cantidad puede resultar de la composicin de varias cantidades. La transformacin del cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo, es decir, al juntar, reunir, agregar, quitar, cardinales de distintos conjuntos.

BLOQUES LGICOS

Constan de 48 piezas slidas, generalmente de madera o plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos valores: El color: rojo, azul y amarillo. La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo. Tamao: grande y pequeo. Grosor: grueso y delgado. Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas, en dos, en tres o en las cuatro. Puede haber diferentes presentaciones de los bloques lgicos, variando en funcin de:

-El material; puede ser madera, plstico o cartn. -Las variables; suelen permanecer color, forma y tamao pero en ocasiones el grosor se ha cambiado por el Tacto de la superficie (suave y rugosa). -El tamao; suele incorporarse a los dos valores, pequeo y grande, el valor mediano.

LOS BLOQUES LGICOS: UTILIDAD-OBJETIVOS:

Los bloques lgicos sirven para poner a los nios ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico.

A partir de la actividad con los bloques lgicos, el nio llegar a:

-Nombrar y reconocer cada bloque -Reconocer cada una de sus variables y valores -Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamao, para pasar despus a considerar varios criterios a la vez. -Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias. -Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas. -Establecer la relacin de pertenencia. -Definir elementos por la negacin.

PASOS PARA TRABAJAR LOS BLOQUES LOGICOS

ETAPA DE JUEGO LIBRE: hace un contacto libre con el material para que el nio descubra por si mismo aspectos que considere novedosos e importantes, a travs de estmulos reconocer sus descubrimientos. JUEGO REGLAMENTADO O ESTRUCTURADO: es un juego que sigue unas reglas establecidas por el mismo material. El nio se da cuenta de ciertas reglas y limitaciones que le presentan los mismos objetos para ajustarse a ellas. En esta etapa se dan orientaciones para desarrollar juegos lgicos sometidos a reglas arbitrarias donde solo se hace referencia a las 4 variables: forma, tamao. Color y grosor. ABSTRACCIN

DE

SEMEJANZAS:

el

nio

descubre las reglas de juego estructurales que son generales para varios juegos el cual permite abstraer los aspectos comunes. ETAPA

DE

REPRESENTACIN:

despus

de

abstraer generalidades en la tercera etapa lo mas importante es hacer uso de ellas, lo que logra solo

cuando el nio ya halla tomado conciencia de las cuatro generalidades, esta representacin puede ser un dibujo, un diagrama y una representacin auditiva. DESCRIPCION: el nio cuenta sobre su dibujo utilizando propiedades de abstraccin. BASE PARA LA DEMOSTRACIN: la descripcin que hace de la representacin puede ser larga, corta y diferente cada vez, por lo que es importante determinar un lenguaje especifico a travs de consignas.

EJEMPLO: Material: los 48 bloques. Objetivo: este juego permite practicar la ordenacin gracias a un problema de sucesin. Actividad: 4 nios se sientan alrededor de una mesa. Cada nio tiene slo bloques de la misma forma. Un nio coloca el primer vagn del tren y se va siguiendo por orden. Planteamos ahora el problema de sucesin. Se interrumpe el juego y un quinto nio, que no participa en el mismo, debe acercarse a la mesa y decir cual de los jugadores debe colocar el prximo bloque.

Debe fijarse en el modelo del tren y en los bloques de que dispone cada jugador. Como se trata de determinar el orden de sucesin, el juego ser de un nivel ms alto, por lo que podr llevarse a cabo con nios mayores de 5 aos. Para nios ms pequeos: Material: los 48 bloques y cuerdas de colores. Objetivo: realizar seriaciones con diferentes criterios. Actividad: se trata de descubrir el criterio de una serie dada y continuarlo. Se hacen diferentes formas curvas con las cuerdas de colores. El profesor comienza colocando bloques de acuerdo a un criterio. El nio a de adivinar el criterio de la serie y continuarlo siguiendo la forma de las cuerdas. Comenzaremos por series de dos trminos, como grande y pequeo, y ms tarde de 3 trminos.

LAS REGLETAS Las regletas son un material matemtico destinado bsicamente a que los nios aprendan la composicin y descomposicin de los nmeros e iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base manipulativa y ldica. El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado:

La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al nmero 1. La regleta roja, con 2 cm. representa al nmero 2. La regleta verde claro, con 3 cm. representa al nmero 3. La regleta rosa, con 4 cm. representa al nmero 4. La regleta amarilla, con 5 cm. representa al nmero 5. La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al nmero 6. La regleta negra, con 7 cm. representa al nmero 7. La regleta marrn, con 8 cm. representa al nmero 8. La regleta azul, con 9 cm. representa al nmero 9. La regleta naranja, con 10 cm. representa al nmero 10

LAS REGLETAS UTILIDAD/OBJETIVOS:

Se emplean como recurso matemtico de gran utilidad para la enseanza de las Matemticas en las primeras edades. Es un material manipulativo, pero requiere que los nios tengan ya un cierto nivel de abstraccin y hayan manipulado y trabajado previamente con material concreto. Con la utilizacin de las regletas se consigue que los alumnos:

-Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud.

-Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras ms largas.

-Conozcan que cada regleta representa un nmero del 1 al 10, y que a cada uno de estos nmeros le corresponde a su vez una regleta determinada.

-A travs de ellas se pretende formar la serie de numeracin del 1 al 10. Tomando como base el 1, cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1, es decir, se establece la relacin n + 1.

-Comprobar la relacin de inclusin de la serie numrica, en cada nmero estn incluidos los anteriores.

-Trabajar manipulativamente las relaciones ser mayor que, ser menor que de los nmeros basndose en la comparacin de longitudes.

-Realizar seriaciones diferentes.

-Introducir la descomposicin y composicin de nmeros.

-Introducir los sistemas de numeracin mediante diferentes agrupamientos.

-Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.

-Comprobar empricamente las propiedades de las operaciones.

-Obtener la nocin de nmero fraccionario, y, en particular, los conceptos de doble y mitad.

-Trabajar de forma intuitiva la multiplicacin como suma de sumandos iguales.

-Realizar particiones y repartos como introduccin a la divisin.

PASOS PARA TRABAJAR CON LAS REGLETAS

Se inicia la actividad mostrando al nio las barras ensendoles la longitud y la equivalencia hasta llegar al nmero 10. Se puede trabajar ejercicios de seriacin por color o por longitud y adems conjuntos. Darle un valor numrico a cada color. Desarrollar una actividad de composicin o descomposicin con suma Ensear a ubicacin correcta de barras para realizar la operacin. Cuando termina la suma inicia el proceso de la resta.

EJEMPLO: COMPOSICIN DE NMEROS.1.- Cuntas regletas de 1 necesitamos para formar una regleta de 3? 2.- Cuntas regletas de dos necesitamos para formar una regleta de cuatro? 3.- Si tenemos una regleta de 3, y una regleta de 1, y queremos conseguir una regleta amarilla, Qu nos falta? 4.-Si hay 2 regletas de 1, y queremos conseguir una regleta verde clara, Qu nos hace falta?

EL ABACO

El baco es una herramienta didctica que sirve para facilitar clculos sencillos (sumas, restas y multiplicaciones) y operaciones aritmticas. Normalmente, consiste en cierto nmero de cuentas engarzadas en varillas, cada una de las cuales indica una cifra del nmero que se representa. Este elemento sirve mucho a los nios para aprender las operaciones bsicas por lo que es muy usado en niveles bsicos; que trabaja posicin, sistema decimal, direccionalidad, concepto de nmero, cantidad, pensamiento deductivo, inductivo, cardinalidad y ordinalidad.

BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDADES PARA JUGAR CON LAS MATEMATICAS- PAM SCHILLER-LYNNE PETERSON. DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS -MARIA DEL CARMEN CHAMORRO. DESARROLLO INFANTIL www.monografias.com www.el rincondelvago.com www.pedagogia.es hugo.blogspot.com www.educacion inicial.com

INTRODUDUCCIN

El presente trabajo ha sido realizado con el fin de involucrar una serie de conceptos, procesos, didcticas que el docente debe seguir y aplicar en la enseanza de las matemticas en el preescolar. Las matemticas son consideradas como una segunda lengua, la ms universal, mediante la cual se logran tanto la comunicacin como el entendimiento tcnico y cientfico del acontecer mundial. Ante este panorama es preciso que construyamos en los nios de la Primera Infancia un conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramientas funcionales para el planteamiento y resolucin de situaciones, tanto escolares como profesionales. El docente debe tener en cuenta que el nio va desarrollando sus propios criterios en cada uno de los procesos lgico matemticos como lo son la clasificacin, la seriacin, la correspondencia, la conservacin de la cantidad, los cuantificadores que adquiere en el jardn, por lo tanto debe animar a los nios a experimentar y observar todos los materiales, objetos, problemas cotidianos de diferentes formas. La habilidad para observar y usar los materiales e ideas en diversas ocasiones es muy importante a la hora de resolver problemas y de desarrollar el pensamiento creativo.