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MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL INSTITUTO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS
EDUCACIN INCLUSIVA:
DISCAPACIDAD VISUAL
MDULO 9: ADAPTACIN DEL MATERIAL
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material
MDULO 9: ADAPTACIN DEL MATERIAL

1. 2. 3. 4. 5. 6.
Introduccin 3 Necesidades de adaptaciones ................................................................ 4 Percepcin tctil y hptica . Percepcin visual y percepcin hptica . 5 7
Actividades . 9 Adaptaciones de material 13

6.1 6.2
Transcripcin al sistema braille...
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Grabacin sonora 17 Objetivos 17 Ejemplos prcticos.. 22 Materiales y representaciones.. 24
7.
Ilustraciones en relieve 17
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5
Tipos de adaptacin 24 Materiales .. 34 36
8. 9. 10.
Adaptacin con resto visual
Recursos didcticos . 37 Ejemplos... 38 Cuento .. 38 Mapa en relieve . 41 Actividad escolar 44 Materiales de dibujo . 46 Bibliografa. Actividades. 54 55
11. 12. 13. 14.
Resumen... 56
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
1. Introduccin Los recursos didcticos y materiales en educacin son imprescindibles porque motivan, ayudan a comprender los conceptos y facilitan el aprendizaje del alumnado. Cuando alguien tiene una discapacidad como la visual, estos recursos hay que adaptarlos para que sean accesibles a las personas con discapacidad visual, a la percepcin tctil, auditiva o incluso visual. Deben ser diseados segn las necesidades de las personas a las que van dirigidos y los objetivos que se quiera conseguir.
Los materiales, recursos y disposicin de los espacios son elementos esenciales para facilitar el aprendizaje. Fuente: Banco de imgenes del ITE.
En este mdulo, vamos a analizar la percepcin en sus distintos aspectos para poder elaborar y adaptar material accesible a las personas con discapacidad visual. El objetivo es contribuir a sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de que todos los alumnos y alumnas tengan acceso a la informacin.
2. Necesidades de adaptaciones Uno de los objetivos en la educacin de las personas con discapacidad visual es ofrecer la mxima informacin del mundo que les rodea. Para ello, es necesario adaptar los estmulos visuales, para que las personas con discapacidad visual los puedan percibir tctil o auditivamente y, si tienen resto visual, con las ayudas pticas y no pticas adecuadas. Las personas privadas de visin obtienen la mayor parte de la informacin a travs de dos canales fundamentales: el lenguaje y la experimentacin tctil, cuyo rgano ms especializado es la mano (Lucerga, 1993). Las personas que no ven necesitan materiales alternativos para tener acceso a la informacin por medio de otros sentidos distintos a la vista. Esto adquiere especial importancia en edades tempranas, cuando el lenguaje an no est instaurado y no existe la simbolizacin. La representacin mental del mundo de un nio o una nia con ceguera es diferente a la de un nio o nia vidente. Una descripcin verbal, o una imagen, proporcionan mucha informacin y, por lo tanto, es un buen recurso. Pero no es el nico. Tambin se pueden adaptar los materiales en relieve para ser percibidos al tacto y ayudar as a que la persona cree y elabore sus imgenes mentales. Los dibujos en relieve y la relacin con diferentes texturas fomentan el desarrollo tctil, lo cual repercute, por ejemplo, en el aprendizaje posterior del sistema de lectoescritura braille. Las imgenes en relieve, tctiles son para mirar con las manos, por lo que tienen que ser diferentes a las de los videntes, basadas en conceptos distintos a los visuales, ya que se trata de imgenes tctiles, para mirar con las manos. As, por ejemplo, cmo adaptar a una nia ciega una nube? Con algodn? Es posible que sea una adaptacin visualmente muy apropiada, pero la sensacin tctil del algodn es clida, no tiene relacin con la
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material frescura y humedad de un da nuboso. Para un nia ciega, sera ms conveniente la adaptacin de las nubes con un material ms fro como el plstico (burbujas) o el metal.
Es importante que los nios y nias con discapacidad visual aprendan a tocar para poder mirar a travs de sus manos.
Por tanto, no basta con reproducir en relieve la misma imagen que se ofrece en vista. Esto provocara desinters y prdida de motivacin ante la imposibilidad de reconocer los dibujos. Por otro lado, para conseguir que estos nios y nias descubran el mundo a travs de sus manos, tienen que estar estimulados para este fin, tienen que aprender a tocar.
3. Percepcin tctil y hptica En la percepcin intervienen los sentidos y una serie de actividades cognoscitivas que nos ayudan a interpretar las sensaciones auditivas, tctiles, olfativas, gustativas o visuales que llegan al cerebro. As se elaboran los conocimientos y se crean imgenes mentales. Pero estas imgenes son de distinta naturaleza que las de los videntes.
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Siguiendo a Leonhardt (1984), la persona ciega no es una persona vidente que carece de visin. La manera de percibir el mundo de un nio invidente no es igual a la de un nio vidente con los ojos tapados. La diferencia estriba en la organizacin original de sus modalidades sensoriales. La percepcin a travs del tacto comprende:
Percepcin tctil (esttica): a travs de los receptores cutneos sentimos las cualidades trmicas y la consistencia. Con la mano en reposo slo podemos describir el aspecto aproximado y esquemtico de los objetos.
Percepcin cinestsica (dinmica): informacin proporcionada por el movimiento voluntario de las manos. Este tipo de percepcin dinmica nos permite percibir el objeto, su textura, aspereza, dureza y forma. La mano no dominante sujeta el objeto o se encarga de proporcionar los puntos de referencia mientras la mano dominante lo explora, realiza movimientos sobre el objeto e integra los datos que obtiene hasta configurar un concepto global del objeto explorado.
A travs de la percepcin tctil se elaboran los conocimientos y se crean imgenes mentales. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material El resultado de la asociacin de estos dos sistemas de percepcin es la percepcin hptica (tacto activo) Es un sistema de percepcin, integracin y asimilacin de sensaciones, a travs del tacto activo. En suma, la percepcin hptica es la base del desarrollo y aprendizaje de los alumnos con discapacidad visual, especialmente de los que presentan ceguera total.
4. Percepcin visual y percepcin hptica La vista es globalizadora, permite recibir informacin de todo lo que hay alrededor, de forma constante, a veces, instantnea y sin esfuerzo (basta con tener los ojos abiertos), sin importar la distancia o el tamao del objeto mirado. La vista nos informa continua e involuntariamente. Sin embargo, el tacto es analtico, construye el todo a partir de las partes. Nos ofrece informacin parcial de los objetos que luego hay que integrar para obtener una visin de conjunto. Slo sirve para objetos que estn prximos y de tamao asequible a brazos y manos, y requiere cierto grado de actitud y esfuerzo. El tacto es un acto voluntario y secuencial. Pero adems, existen otras variables que afectan a la forma de percibir y que son importantes a la hora de plantear la elaboracin de material para un alumno o alumna en concreto: su motivacin, curiosidad, historia personal, experiencia anterior con los objetos, etc. Para adaptar imgenes en relieve no es suficiente pasar de lo tridimensional a lo bidimensional. La asociacin entre un objeto tridimensional y su imagen bidimensional no siempre es fcil. Incluso para la persona vidente requiere de aprendizaje y conocimiento de ciertos convencionalismos. Por ejemplo, una llave, una mano, un lpiz son objetos fciles para representar en relieve, ya que su imagen real se parece a la imagen bidimensional, pero la mayora de los objetos no son as.
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material El tacto es el sentido que nos proporciona una variada informacin del medio a travs de la piel, por medio de una serie de receptores, que nos dan informacin de la textura, forma, tamao, relieve, presin, temperatura o dolor.
Para conseguir un correcto desarrollo del tacto, es necesario que nios y nias exploren diferentes texturas y relieves. EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Estos receptores son los mismos tanto para personas con ceguera como para videntes. Es decir, una persona ciega no tiene ms receptores tctiles que un vidente, en todo caso, tiene ms experiencia en utilizar el tacto como sentido para conocer. Para conseguir este buen desarrollo del tacto, es necesario que nios y nias toquen y exploren de forma espontnea. Pero para que el sentido del tacto y las manos sirvan para facilitarles experiencias provechosas, la mano debe convertirse en el rgano primario de percepcin, sin perder por ello su funcin ejecutora (Lucerga, 1993). Adems, tambin debe desarrollarse la coordinacin bimanual y la
coordinacin odo-mano. La coordinacin de las manos es necesaria para que la percepcin se lleve a cabo. As, por ejemplo, una nia ciega realizar ms adelante la pinza con tres dedos (pulgar, ndice y corazn). Para ensartar fichas en agujeros, deber aprender a sujetar la ficha con el pulgar y el ndice, mientras el dedo corazn de esa misma mano, le sirve para localizar el agujero. 5. Actividades A continuacin, ofrecemos algunas actividades bsicas para desarrollar destrezas previas y el sentido del tacto. a) Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa:
Coordinacin dgito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas; introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con plastilina; arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes materiales; pellizcar; pegar; enroscar; abrochar botones; abrir y cerrar cremalleras, pintar con los dedos, modelar con arcilla y plastilina, etc.
Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo)
Picado con punzn con lmites, por ejemplo, dentro de figuras geomtricas o fuera de ellas. Punteado con punzn de figuras de diferentes formas y dimensiones.
Seguimiento de lneas continuas y discontinuas, discriminacin de puntos en el papel, localizacin de puntos, habilidades bsicas de encajar, tcnicas elementales de presin y prensin de las manos y los dedos (plastilina), etc.
Ejercicios de disociacin manual: abrir y cerrar alternativamente las manos, mover rtmicamente la posicin de las manos (palma derecha arriba y palma izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en posicin diferente (de canto, de plano, etc.), accionar de diferente forma cada mano (mientras que una mano golpea, la otra traza crculos; una traza lneas verticales y la otra, horizontales, etc.)
Es muy importante la realizacin de actividades que desarrollen la motricidad fina y gruesa.
Ejercicios de separacin de dedos: movimientos de oposicin del pulgar a los otros dedos; golpear cada dedo con su pareja; levantar o flexionar separadamente cada dedo; teclear sobre la mesa, etc.
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Ejercicios de adiestramiento general de dedos: marcar el paso con los dedos; mantener en equilibrio un objeto pequeo en un dedo; clavar chinchetas; abrir y cerrar pinzas de la ropa con el pulgar y cada uno de los dedos; imitar gestos con los dedos; girar manivelas; enroscar tuercas; romper macarrones; escurrir el agua de esponjas; usar una grapadora, etc.
b) Aprendizaje de conceptos bsicos:
Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamao, forma o textura.
Conceptos espaciales bsicos: arriba, abajo, delante, detrs, al lado de, en medio, izquierda, derecha.
Nociones de cantidad: ms, menos, uno, lleno, vaco, ninguno, pocos y muchos.
Conocer conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, de diferencia, de tamao, peso, textura, rugosidad, forma y grosor.
Clasificar y ordenar objetos siguiendo un criterio contribuye a desarrollar destrezas previas y el sentido del tacto.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material c) Desarrollo sensoperceptivo:
A travs del tacto, el nio o la nia puede conocer su cuerpo, las texturas, la temperatura, tamao, forma, etc. No slo la experiencia tctil se limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo; por ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas: hierba, madera, arena, mrmol, etc.
Andar por la arena o por la hierba tambin es una forma de conocer nuevas texturas y sensaciones.
Identificar diversas fuentes de sonidos naturales, discriminar y repetir secuencias de sonidos, ritmos, canciones, etc.
Percepcin y reconocimiento del espacio: reconocimiento de conceptos como derecha, izquierda, arriba, abajo, en medio, al lado de, cerca, lejos, aqu, all, etc.
Relaciones espaciales con respecto a s mismo, con respecto a los dems y entre los objetos y las personas.
d) Desarrollo de la memoria, atencin y observacin:
Actividades relacionadas con la audicin y lectura de cuentos, narraciones, descripciones, dramatizaciones y adivinanzas.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 6. Adaptaciones de material Los libros, en principio, no plantean problemas para adaptarlos a personas con ceguera, ya que se trata de realizar una transliteracin del contenido en tinta al sistema braille. La dificultad se produce cuando los libros contienen dibujos, tablas, ilustraciones, esquemas, fotografas, etc., cuyo conocimiento por parte del lector es necesario para comprender los conceptos (por ejemplo, en los libros de texto). En la ONCE existen colecciones ya hechas de material adaptado en relieve con los grficos, ilustraciones, esquemas ms corrientes del currculo de educacin primaria y secundaria Ms adelante te presentaremos una relacin de las mismas.
Enlaza: Pgina de recursos de la ONCE.
Por tanto, cuando se adapta un texto de estos niveles no es necesario volver a adaptar todos los dibujos del libro, ya que al menos los ms representativos, estn ya adaptados. En otros casos, se describe en el libro el contenido de los grficos de forma que el lector ciego, al menos, sepa que hay un grfico en el original. Pero cuando hay que adaptar libros para nias y nios pequeos, el problema es complejo ya que an no saben leer, o estn iniciando su aprendizaje. Se trata de
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material libros que en tinta estn llenos de dibujos e ilustraciones, por lo que es necesario adaptar los contenidos, mediante dibujos en relieve. Como no saben leer, no sirve de nada que describamos el contenido del dibujo en el libro. Siempre es muy importante tener en cuenta cul es el objetivo que se pretende conseguir con el material a adaptar. A veces, complicamos excesivamente las adaptaciones, intentando hacer accesible al tacto elementos muy complejos que son difciles de comprender por el alumno, cuyo anlisis requiere tanto esfuerzo que, al final, provocan frustracin y desmotivacin. Por tanto, conviene analizar, antes de realizar una adaptacin, cul es el objetivo planteado y buscar soluciones alternativas, cuando sea necesario con materiales tridimensionales, o con elementos ms sencillos en relieve, comprensibles para el alumno. Por ejemplo, imaginemos una actividad para una nia de 5 aos con ceguera total que requiera sealar los coches grandes. Al adaptarlo, tenemos dos alternativas: dibujar en relieve coches grandes y pequeos, con riesgo de que la nia se canse de tocar los elementos y pierda el concepto objeto de la actividad (diferenciar grande y pequeo), o bien, realizar la adaptacin con elementos en relieve ms sencillos, como figuras geomtricas de distinto tamao. En este caso la nia podr ms fcilmente acceder a la informacin y al concepto de tamao y podr realizar sin problemas la actividad. No olvidar que el objetivo de la actividad es diferenciar tamaos, no identificar la figura de un automvil. En otro momento, el objetivo puede ser conocer las partes de un automvil, y en ese caso, quiz lo mejor no es la ilustracin en relieve sino un cochecito de juguete. 6.1 Transcripcin al sistema braille Nios y nias con discapacidad visual deben disponer de los mismos materiales que sus compaeros/as videntes, por lo que los libros de texto y todos los materiales que vaya a utilizar en el aula (exmenes, apuntes, esquemas, etc.)
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material deben ser transcritos al sistema braille o al sistema sonoro, e incluir adaptaciones en relieve.
Los materiales de los nios y nias con discapacidad visual deben incluir adaptaciones en relieve. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Las adaptaciones de los textos en tinta a braille, tienen las siguientes peculiaridades: 1. La adaptacin lleva un tiempo de realizacin, por lo que es necesario prever con la suficiente antelacin los materiales a utilizar para que el alumno disponga de ellos cuando los necesite (antes de que comience el curso, el alumno debe disponer de los libros de texto, las preguntas de los exmenes, grficos o esquemas necesarios para comprender las explicaciones en clase, apuntes, elementos adaptados para las
manualidades...). 2. El tamao de un libro en braille es considerablemente mayor que un libro en tinta (suele tener una extensin 4 veces mayor o, incluso ms, en funcin de la materia de que se trate). Por tanto, hay que prever el lugar de
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material almacenamiento de los libros y organizacin del material de forma adecuada. 3. Las adaptaciones pueden realizarse de distintas formas, en funcin del texto original, y de las caractersticas y necesidades del alumnado al que va dirigido. Podemos encontrarnos con textos en tinta donde se pide una respuesta escrita por parte del alumnado en el mismo texto. Cmo habra que hacer la adaptacin? Dejando espacio en blanco para que el alumno pueda contestar en el mismo libro, como sus compaeros y compaeras? Sera aumentar an ms el volumen de los textos, pero por otra parte resultara perjudicial para el alumno/a con discapacidad visual, el adaptar su libro de forma diferente al texto en tinta. No hay demasiados acuerdos sobre esto, ya que depende de muchos factores. En todo caso, el profesor/a de aula debera evitar hacer discriminaciones entre el alumnado para que todos trabajen de forma similar. 4. Los textos de los alumnos y alumnas ms mayores pueden ser transcritos al sistema braille en interpunto, es decir, por las dos caras del papel. En este caso, no permiten la escritura en el libro, pero s tiene la ventaja de reducir a la mitad la extensin del mismo. 5. En los libros transcritos al sistema braille, o en las adaptaciones escritas que realicemos de apuntes, trabajos, documentacin, etc. es conveniente tener en cuenta la estructura de la pgina. As por ejemplo, es necesario reservar el primer rengln para la paginacin (habr que identificar cada pgina en braille con su correspondiente en tinta, para facilitar la bsqueda del material en clase, cuando se trabaje en comn); es conveniente alinear a la izquierda los epgrafes, ttulos, etc. para que el alumno/a los pueda identificar ms fcilmente; los prrafos empezarn con dos caracteres en blanco para que se puedan identificar mejor (sangras); se utilizarn espacios en blanco para indicar la importancia de un ttulo; la elaboracin de tablas o esquemas implica mucho espacio, por lo que ser conveniente reducir al mximo el texto, mediante abreviaturas
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 6. Actualmente, la escritura en braille se puede realizar de forma ms rpida y gil gracias a los instrumentos tiflotecnolgicos que incluso permiten al mismo alumno imprimir en braille sus apuntes, acceder a libros en tinta a travs del ordenador, etc. (mira el mdulo dedicado a la Tiflotecnologa). 7. En ocasiones, es ms adecuada la transcripcin de un libro en formato sonoro, cuando el tema y el alumno/a al que va dirigido as lo permite. Esto es habitual en alumnos/as mayores y en asignaturas como la literatura y la historia. 6.2 Grabacin sonora La adaptacin sonora de un libro en tinta es necesaria cuando el alumnado con discapacidad visual no conoce el cdigo braille (por ejemplo, en cegueras recientes), o cuando se quiere evitar almacenar un excesivo nmero de ejemplares (un texto como El Quijote ocupa ms de 30 volmenes de tamao grande), o cuando es urgente la adaptacin (es ms rpida la grabacin que la transliteracin al braille). 7. Ilustraciones en relieve 7.1 Objetivos Acceder a informacin grfica a travs del tacto es una tarea complicada por las tcnicas a emplear y por los procesos perceptivos y cognitivos que el alumnado debe desarrollar para comprender los grficos. En los libros de texto nos encontramos gran cantidad de ilustraciones, fotografas, esquemas, grficos cuyo objetivo suele ser aclarar dudas y motivar. Las adaptaciones para alumnos y alumnas con discapacidad visual, a veces, son contraproducentes ya que la persona invidente debe invertir mucho tiempo en su comprensin. Por tanto, ser necesario adaptar slo aquello que sea imprescindible y aporte informacin sustancial.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Los objetivos que perseguimos cuando realizamos materiales en relieve para alumnos con discapacidad visual son variados: 1. Adquirir imgenes mentales 2. Desarrollar el sentido del tacto y el reconocimiento de formas 3. Desarrollar la orientacin espacial 4. Desarrollar la psicomotricidad 5. Fomentar la comunicacin entre iguales 6. Motivar y fomentar la creatividad 7. Aumentar los conceptos bsicos y disminuir el verbalismo
Uno de los objetivos de las adaptaciones en relieve es estimular la formacin de imgenes mentales de objetos inaccesibles de otra forma como los mapas. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Para adaptar materiales en relieve hay que tener en cuenta algunos aspectos previos. Como ya dijimos ms arriba, es necesario analizar cul es el objetivo que pretendemos conseguir con la adaptacin. En ocasiones, se pretende adaptar ciertos dibujos o grficos que en vez de aclarar conceptos, complican al alumno/a
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material y no le ayudan. A veces, ser ms efectiva la descripcin oral, o simplemente el elemento real o una maqueta tridimensional del objeto. Otras veces, con la adaptacin se pretende estimular la formacin de imgenes mentales de objetos inaccesibles de otra forma: objetos de gran tamao, objetos lejanos (itinerarios, planos de edificios, mapas, el sistema solar, etc.) Para que una lmina o un cuento sean reconocibles y estimulantes al tacto hay que dar importancia a los siguientes aspectos:
Textura: Podramos decir que la textura es al tacto como el color es a la vista. Los diferentes materiales y texturas son fcilmente reconocibles por el alumnado y proporcionan la posibilidad de establecer asociaciones, igualdades y diferencias similares a las que el nio que ve hace con el color. Por ejemplo, asociar el tacto rugoso del papel de lija con una carretera de la misma forma que el vidente puede asociarlo al color gris o negro. Pero como decamos al comienzo, el tacto y la vista aportan informacin diferente y de forma tambin distinta. Por tanto, no es conveniente utilizar en una misma lmina demasiadas texturas, porque pueden confundir al alumno/a, producir fatiga y disminucin de la motivacin. Es conveniente combinar las diferentes texturas con colores, sonidos y olores, para enriquecer las adaptaciones. El uso del color es necesario por dos razones: para aprovechar el posible resto visual del alumno/a y porque el material debe ser accesible y atractivo al compaero/a vidente, es decir, debe ser un material que favorezca la inclusin.
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Es necesario buscar texturas que proporcionen sensaciones agradables al tacto.
Recordar que hay que olvidar el aspecto visual del objeto a adaptar, porque nos puede llevar a realizar una adaptacin muy correcta visualmente, pero incomprensible al tacto.
Forma: Para una persona sin visin, sobre todo cuando tiene una patologa congnita y nunca ha visto, es difcil adivinar qu objeto le proponemos a partir de una forma bidimensional en relieve. Para reconocerlo, habra que realizar un aprendizaje previo. Esta dificultad en el reconocimiento de dibujos en relieve no se resuelve aadiendo ms detalles, ms bien al contrario. Comprender las formas y los contornos de las ilustraciones al tacto no es fcil, por eso, debemos empezar proponiendo formas sencillas, fcilmente reconocibles, con poca informacin, evitando, y esto es lo ms difcil, la asociacin con el referente visual. Ser necesario ir enseando al alumno/a a reconocer poco a poco las caractersticas ms representativas de los elementos: un animal mamfero seguramente tendr 4 patas, la cola, la cabeza, las orejas. En funcin de
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material cmo sean estos elementos, podr adivinar qu clase de animal es: si tiene trompa, un elefante; si tiene el cuello muy largo, una jirafa; si tiene bigotes y orejas de pico, un gato. Y as con todos los elementos.
Color: Es importante que las adaptaciones que realicemos sean reales, tengan cierta relacin con el mundo vidente. Por eso, al realizar adaptaciones de material debemos tener en cuenta el color, por dos razones: en primer lugar, por aprovechar el posible resto visual que puede tener el nio o la nia y por otro, para que el material interese tambin a los compaeros/as videntes. Al aadir el color, estamos aadiendo ms informacin que ayudar al nio, cuando tiene resto visual, a interpretar mejor el material. La combinacin en una misma lmina de imgenes visuales y tctiles favorece que el material pueda ser utilizado por todos los alumnos y alumnas, independientemente de si son videntes o no, de si tienen algn resto visual o presentan una ceguera total. Por eso, cuando realicemos adaptaciones es necesario cuidar el aspecto esttico por medio del color, de forma que sea atractivo, tanto para el nio/a con discapacidad visual, como para sus compaeros/as videntes.
Olor: tambin se puede aadir en las adaptaciones olores, para trabajar el sentido del olfato, desde el punto de vista perceptivo y afectivo. Por ejemplo, en un cuento, al personaje del malo le podemos impregnar con algn olor que lo identifique (azufre, ajo) y al personaje bueno, con colonia). Adems, aprovecharemos cualquier momento de la vida diaria para distinguir alimentos, juegos de olores naturales o artificiales, aprender a diferenciar olores en la calle que nos ayudan a la orientacin, etc.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material En el mercado se comercializan rotuladores con olores diferentes que se asocian a los diferentes colores (por ejemplo, el rosa huele a fresa, el negro a regaliz, el verde a menta, etc.).
Rotuladores perfumados. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
7.2 Ejemplos prcticos Proponemos algunos ejemplos con ideas prcticas para realizar adaptaciones de material a nios y nias con discapacidad visual: 1. Introducir en las adaptaciones elementos manipulativos, interactivos, que el nio o la nia tenga que mover, levantar o quitar: manzanas atadas a un rbol que se pegan y despegan, elementos sujetos al libro que se sacan y se pueden mover, puertas que se abren y se cierran, vestidos que se ponen y se quitan con velcro, cajitas que se abren y contienen elementos, que se agitan y suenan, papel celofn que suena al arrugarlo, etc. 2. Cuantos ms sentidos utilicemos ms completa ser la representacin mental que consiga nuestro alumnado. Si la bruja del cuento huele a azufre, lleva un traje rugoso y es de color negro conseguimos una imagen mental aversiva muy completa para el nio o la nia con discapacidad
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material visual, que se asemejara a la sensacin que le produce al vidente la visin del dibujo de la bruja. 3. Utilizar colores vivos y contrastados. Los dibujos deben ser sencillos, con colores fuertes y figuras contrastadas con respecto al fondo y entre ellas. Aunque vayan dirigidos a nios y nias que no ven, ponemos colores para aprovechar cualquier resto visual y para que sea material inclusivo con atractivo para los compaeros videntes. 4. Introducir sonidos mediante dispositivos de msica (como los de las tarjetas de felicitacin) o, simplemente, aadiendo materiales sonoros: un cascabel en el sombrero del gnomo, una cajita con lentejas, papel celofn, que parece imitar el sonido del fuego en la chimenea, etc. 5. Emplear texturas adecuadas y representativas. Recordar lo dicho anteriormente sobre adaptar la realidad que va a ser analizada al tacto con materiales que tienen relacin slo con la experiencia visual.
Es importante emplear texturas adecuadas y representativas.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 7.3 Materiales y representaciones Antes de realizar una adaptacin de material conviene tener en cuenta algunas caractersticas del alumnado, que condicionan su elaboracin, por ejemplo: edad y conocimientos, nivel de adiestramiento tctil, motivacin y resto visual. Aunque los alumnos representan un grupo heterogneo de caractersticas, existen algunas normas generales a tener en cuenta:
El tamao de las figuras debe ser abarcable por las manos extendidas del alumno a quien va dirigido. Esto es importante ya que el nio/a con la mano dominante explora el material y utiliza la mano no dominante como referencia. Si el material es muy grande, esta referencia de tamao se pierde.
Cuanto
mayor
relieve
podamos
conseguir
ms
fcil
resulta
la
discriminacin.
Es preferible utilizar formas esquemticas y muy sencillas. Los objetos recargados no son bien percibidos al tacto.
El material tiene que ser consistente y resistente, que no se rompa con el uso. Adems, se debe eliminar todos aquellos materiales que pudieran ocasionar riesgos en su manipulacin (espejos, elementos pequeos, cristales, aristas, etc.)
Tener en cuenta que a mayor nmero de elementos o smbolos, mayor dificultad para reconocerlos.
Que sea un material atractivo tctil y visualmente y motivador.
7.4 Tipos de adaptacin Son muchos y variados los materiales y tcnicas que pueden utilizarse a la hora de realizar las adaptaciones. A continuacin, vamos a conocer algunos de ellos.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Goma de caucho Este material tan sencillo y econmico nos sirve para realizar adaptaciones grficas sencillas y rpidas. Por ejemplo, cuando surge una necesidad imprevista en el aula que exige realizar una adaptacin en el momento (por ejemplo, un esquema, una figura geomtrica, un grfico sencillo que el profesor escribe en la pizarra en un momento determinado y necesita adaptarlo tambin al alumno con discapacidad visual) Tambin es muy til en matemticas, cuando se utilizan grficas. Existen dos formas bsicas de realizar este tipo de grficos o dibujos rpidos: a) Dibujo en negativo Dibujo realizado mediante el marcado con objetos punzantes (ruedas dentadas, bolgrafo, punzones) en plstico, papel o cartulina y realizado sobre superficie blanda (fieltro o goma de caucho). El dibujo sale en negativo y hay que darle la vuelta, porque el relieve sale por el reverso. b) Dibujo en positivo Dibujo realizado con un bolgrafo sobre papel normal o plstico de dibujo positivo, realizado sobre superficie de goma de caucho. En este caso, no existe el inconveniente de tener que dar la vuelta al papel, porque el relieve sale hacia arriba, en positivo. Este material posibilita a la persona que no ve poder realizar sus propios dibujos con mayor facilidad y eficacia, ya que le permiten dibujar con la mano dominante e ir controlando el resultado con la otra mano. A las lminas realizadas con estos materiales se les puede aadir la informacin braille necesaria, con la pauta o con la mquina.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Lminas en relieve Existe una completa serie de recursos didcticos en relieve realizados, con el horno Thermoform por profesionales especialistas en produccin de materiales para personas con discapacidad visual. Son colecciones de lminas de los temas ms representativos de las distintas etapas del currculo escolar, por lo que los alumnos disponen de ellas cuando las necesitan en el aula: 1. Anatoma y fisiologa humana (aparatos, huesos, msculos, sentidos, sistemas, tejidos) 2. Anatoma y fisiologa animal. 3. Arquitectura (volmenes, arcos, columnas, iglesias, monumentos, portadas, vidrieras) 4. Arte (El Guernica, Las Caritides, La Dama de Elche, vasijas griegas, La Piedad, El David ...) 5. Astronoma (constelaciones, eclipses, fases de la luna, sistema solar) 6. Biologa (bacterias, clulas, microorganismos, tejidos) 7. Botnica (clula vegetal, flor, fruto, hojas, raz, semilla, tallo) 8. Ciencias naturales (la clula; aparato digestivo, reproductor, respiratorio, circulatorio de animales; sistema nervioso; sistema solar; corteza terrestre; tipos de volcanes; ondas; circuito elctrico; reflexin y refraccin de la luz; animales vertebrados e invertebrados) 9. Educacin infantil (fichas de prelectura y preescritura braille, conceptos bsicos) 10. Fsica (palancas, fuerzas, prensa hidrulica, circuitos elctricos, telfono, imgenes en espejos, tomo, lentes, ondas) 11. Geografa econmica (climas, lluvias, densidad de poblacin, emigracin, zonas de produccin de cultivos, ganadera, pesca, energa, minas, industria, turismo, carreteras, ferrocarriles, puertos y aeropuertos) 12. Geologa y geografa descriptiva (agua, clima, lluvias, planetas, volcanes, lneas imaginarias ...) 13. Geometra y matemtica (ngulos, reas, formas y cuerpos geomtricos)
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 14. Ciencias Sociales (mapas histricos: paleoltico, los beros, el Imperio Romano, Visigodos, Edad Media, Edad Moderna y Contempornea, etc.) 15. Cuentos (Ver catlogo de cuentos en relieve) 16. Mapas (atlas mundial; mapas polticos y fsicos de diversos continentes y pases; Espaa y autonomas, ros, pueblos, montaas).
Mapa poltico de Espaa en relieve. Fuente: Banco de imgenes del a ONCE.
17. Msica (simbologa musical, instrumentos musicales) 18. Planos de distintas ciudades espaolas o zonas de inters especial. 19. Psicologa (laberintos, cuadernos de maduracin, estimulacin de la atencin, razonamiento abstracto) 20. Qumica (tomo, electrones, enlaces, sistema peridico de elementos) 21. Trfico (seales de trfico) 22. Varios (deportes, mquinas de escribir, baco, cajero automtico, escudos, tabla de gimnasia) Para conocer el catlogo de los recursos didcticos existentes y los materiales e instrumentos necesarios para la realizacin de dichos recursos se puede consultar
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material las pginas Web de la ONCE y el catlogo general de materiales en relieve, que se ofrecen en la bibliografa. No obstante, hay que tener en cuenta que siempre va a ser preferible proporcionar al alumnado con discapacidad visual experiencias en el medio natural, con los objetos reales y, cuando esto no sea posible, con modelos tridimensionales o maquetas. Texturas y relieves Adaptacin realizada mediante el recorte y pegado de siluetas de materiales variados para obtener diferentes texturas y relieves: corcho o fieltro autoadhesivo, papel de lija, cuero, cartulina, papel de embalaje, plstico de embalar con burbujas, cartn acanalado, legumbres, cordones, cadenas, abalorios, botones, material de desecho, etc. Thermoform El horno Thermoform es un rpido sistema de reproduccin en relieve, a partir de matrices realizadas en papel, cartn, metal o madera, para obtener materiales en relieve en hojas de lminas de plstico (braillon) Se pueden obtener textos en braille, grficos, dibujos, esquemas, etc. Acta por calor, absorcin y vaco. Los modelos o matrices que son la base sobre la que se van formando las copias de plstico, por efecto del calor del horno, se hace con maquetas matrices. Las maquetas pueden ser muy variadas, desde textos en braille hasta dibujos, mapas, etc. Es preciso utilizar materiales para la realizacin del modelo o matriz que no se estropeen con el calor, ya que el horno Thermoform alcanza una alta temperatura. La copia se realiza en papel plstico especial para esta mquina. La ventaja principal es que con una sola maqueta se pueden conseguir todas las copias que se necesiten.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Horno Fser Relieves conseguidos con el papel microcpsula o fotocopias en relieve. Se realiza el diseo en bidimensional, con rotulador o impresin en tinta y se fotocopia en el papel especial fototermosensible (Zy-tex). Al pasarlo por el calor del horno Fser los trazos reaccionan, adquiriendo relieve en las zonas tintadas. Adaptacin directa A veces, interesa adaptar un material que est en vista para poder ser percibido al tacto, por lo que la adaptacin la realizamos sobre el mismo original (por ejemplo, cuando queremos adaptar un cuento en tinta para un nio o nia que no ve). Para ello, pegamos Dymo transparente (o papel plstico transparente) con el texto escrito en braille sobre el texto escrito en tinta y repasamos los dibujos, por ejemplo, con plomo lquido de secado rpido o con pegamento. En este caso, hay que tener en cuenta que no se debe poner excesiva informacin en el dibujo, bastar con la silueta de los objetos y algn detalle del interior. Tambin se pueden pegar algunas texturas. Tablero de dibujo Es un tablero de fieltro con reglas milimetradas en sus bordes, que se utiliza para la resolucin de problemas de geometra, utilizando punzn y papel, reglas graduadas en relieve, comps especial, escuadra y cartabn. Se trabaja sobre el tablero de dibujo o bien con papel de dibujo negativo o positivo. Con el papel de dibujo negativo, el relieve de las figuras sale por el revs de la hoja. Con las hojas de dibujo positivo, el relieve aparece por el mismo lado que se ejecuta el trazo. Franelograma Con tela de franela pegada sobre una superficie rgida podemos fabricar un soporte sencillo donde poder pegar y despegar fcilmente diferentes figuras, a las que previamente les hayamos pegado por detrs un trozo de velcro. Con este
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material material y diversas figuras en tela o cartn (bloques lgicos, prendas de vestir, utensilios de todo tipo, letras o nmeros, el nio/a puede trabajar realizando clasificaciones, ordenando figuras, etc. Maquetas Proporcionan una informacin insustituible y son muy tiles para el aprendizaje de muchos conceptos que, de otra forma, seran difciles de adquirir. Es un punto intermedio entre el objeto mismo y la representacin en relieve. Se pueden emplear muchos tipos de maquetas, desde las comercializadas y conocidas por todos (interior del cuerpo humano, esqueleto, esquema del ojo, globo terrqueo, etc.) o las maquetas de monumentos que se exponen en el Museo Tiflolgico de la ONCE, en Madrid, hasta representaciones caseras elaboradas con cartn, madera o arcilla.
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Las maquetas son un punto intermedio entre el objeto mismo y la representacin en relieve. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Con estas tcnicas, se pueden adaptar muchos tipos de lminas. Por ejemplo, son muy tiles los planos de educacin vial: planos donde se representan la estructura habitual de las ciudades en relieve con sus calles, aceras, esquinas, distintos tipos de cruces, semforos, pasos de cebra, coches, bordillos y los elementos de mobiliario urbano (buzones, papeleras, farolas...). Son aspectos que muchas veces suponemos son conocidos por los alumnos, pero no siempre es as. Adems, son imprescindibles para conseguir una buena orientacin y movilidad.
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Los planos sobre educacin vial que representan la estructura habitual de las calles son de gran utilidad para las personas con discapacidad visual. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Tambin son muy tiles los planos de orientacin y movilidad. Es decir, planos o mapas donde la persona con discapacidad visual consigue informacin de un espacio determinado. En estos casos, es necesario tener en cuenta que los puntos de referencia a utilizar deben ser distintos de las referencias visuales. Debemos colocar siempre el punto de partida, para que la persona con discapacidad visual se site y una seal en el mismo plano que indique la direccin exacta en la que hay que leerlo. En matemticas, es posible adaptar diagramas, conjuntos y otros conceptos, con cualquiera de los materiales y tcnicas apuntadas. En geografa, los utilizaremos para la representacin de mapas fsicos y polticos. Aunque existe gran nmero de mapas adaptados, incluso mudos (tiles para la realizacin de exmenes), puede ser necesario realizar artesanalmente algn mapa muy concreto de una zona determinada. Tambin puede interesarnos hacer un mapa ms personalizado para un nio que precise menos cantidad de informacin.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 7.5 Materiales Son muchos y variados los materiales que se pueden utilizar a la hora de realizar adaptaciones. A continuacin, se ofrece un pequeo listado de los materiales ms utilizados, sus caractersticas y las sensaciones que proporcionan:
Corcho. Tiene una textura rugosa, clida y agradable. Es ligero, fcil de adquirir y manipular. Por ejemplo, puede usarse para representar la corteza terrestre. Se comercializa tambin autoadhesivo y de distintos grosores.
Papel de lija. Es ligero y fcil de manipular, pero su textura es excesivamente fuerte. Se comercializa con distintos grados de dureza, por lo que se suele elegir el ms suave. Se debe limitar su utilizacin para casos puntuales porque tiene un tacto muy desagradable. Nos puede servir para representar una carretera, el fuego o, incluso, el vestido del malo del cuento.
Papel de estao. Su textura es fra y suave. Nos sirve para la representacin de objetos metlicos y fros como la luna o las estrellas.
Madera laminada. Es evidente su utilidad para adaptar todos los objetos que son de madera en la realidad: el tronco de un rbol, muebles, casas, vallas...
Cartulina. Ofrece muchas posibilidades por su facilidad de manejo. Se puede puntear o picar con punzn, para obtener texturas diferentes. Se comercializa en distintos colores, incluso con granulados diferentes.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Tambin se puede aadir a la cartulina rayas o puntos con el punzn o las ruedas dentadas, para crear otras texturas.
Cartn. Tiene muchas posibilidades al ser un material econmico y verstil, en sus distintas presentaciones: liso, con diferentes niveles de aspereza, cartn acanalado de embalar, etc.
Plsticos. Pueden conseguirse muchas texturas diferentes: de embalar, con burbujas, de colores...
Plstico autoadhesivo. Muy til para la adaptacin en braille de barajas de cartas, cinta mtrica, cintas de casete, etc. Permite ver por debajo de la adaptacin la figura o el texto en tinta y, de este modo, el material es comn para videntes y alumnos que no ven. Al ser menos rgido que el Dymo puede pegarse una vez escrito el braille sobre textos en tinta, por ejemplo, sobre el texto en tinta de un cuento, ya que es transparente y aunque tenga el mensaje en braille, deja ver la informacin en tinta.
Estao laminado. Por su facilidad para ser moldeado es til para la fabricacin de matrices o bases para adaptaciones con el Thermoform.
Fieltro autoadhesivo. Tiene un tacto agradable y clido. Se comercializa en varios colores. Es muy fcil de usar y manipular.
Arena pegada. Muy til para representar montaas, la playa, etc. Celofn. Es un material muy verstil que incluso puede proporcionar sonido.
Velcro. Nos facilita muchas opciones para el pegado de materiales, porque permite manipular los elementos de la lmina un nmero ilimitado de veces.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material As, por ejemplo, puede servir para cambiar de ropa a los personajes, para mover elementos de un lado a otro del cuento, realizar rompecabezas, ubicar piezas donde corresponde, etc.
Otros. cereales y legumbres, arcilla de secado rpido, cordones de diferentes grosores, palos, cuero, ante, gomets, punto de media o ganchillo, tela (fieltro, franela, seda, lana), arpillera, papel Pinocho, papel de seda, pintura con relieve (por efecto del calor), etc.
Como hemos visto, no es necesario utilizar materiales sofisticados o caros. Incluso, podemos utilizar material de desecho, cartones de embalaje de botellas, corcho blanco, etc. Es cuestin de imaginacin y creatividad.
8. Adaptacin con resto visual Para una adaptacin de material que sea de utilidad hay que tener en cuenta las caractersticas del alumnado al que va dirigida (patologa visual, funcionalidad visual, experiencia previa, recursos del aula y del centro, etc.) Cuando existe resto visual, las adaptaciones deben presentar, adems, algunas caractersticas, que se resumen a continuacin:
Lo ms importante es tener claro cul es el objetivo a trabajar con el alumnado. Distinguir los elementos clave de los innecesarios, porque pueden distorsionar la informacin.
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Los elementos deben estar bien contrastados respecto del fondo, con contornos concretos y gruesos, y sin fondos que distraigan al alumno de las figuras principales.
Evitar las sombras de los objetos, porque pueden confundirse con otros elementos, o la falta de contraste entre figuras cercanas o montadas unas sobre otras. Es mejor evitar la superposicin de figuras.
El tamao debe ser adecuado a las manos del nio/a y a su patologa visual. No siempre un tamao de los elementos muy grande es aconsejable, ya que hay patologas que impiden apreciar el elemento de forma global. Si encima, se lo agrandamos, perjudicamos la funcin visual.
Los colores deben tener contraste entre s, al menos los que estn cerca unos de otros.
Es mejor que haya pocos elementos, a que no puedan ser diferenciados. Es preferible hacer varias adaptaciones con los distintos elementos que una sola adaptacin llena de elementos distintos que es imposible analizar. Por ejemplo, si estamos adaptando un mapa de una zona determinada, es preferible adaptar varios mapas de la zona, uno con los ros, otro con las montaas, otro para las ciudades y pueblos, etc.
Es ms completo el combinar en una misma adaptacin elementos perceptivos tctiles, visuales y del resto de los sentidos.
9. Recursos didcticos Las personas con discapacidad visual necesitan acceder a los contenidos escritos. Para ello, la ONCE transcribe al sistema braille los libros que necesitan alumnos y alumnas. La produccin (bibliogrfica, sonora y de material en relieve) de los recursos necesarios que permiten el acceso a la educacin y a la cultura es uno de los servicios que se prestan a las personas con discapacidad visual. La ONCE posee una amplia red de produccin de material que se lleva a cabo en el Servicio Bibliogrfico de la ONCE (SBO). Desde aqu se proporcionan los servicios de transcripcin, prstamo de libros, as como otras actividades
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material relacionadas con la cultura. Este Servicio Bibliogrfico facilita las adaptaciones de los materiales impresos en tinta, en cualquiera de los soportes utilizados hoy en da: braille, sonoro o materiales en relieve. Uno de los objetivos que se persigue con este servicio es que el alumnado con discapacidad visual utilice los mismos textos que sus compaeros/as videntes, transcritos al sistema braille. Cada curso escolar, se deben solicitar los libros necesarios, con la mayor antelacin posible, para que puedan ser transcritos y remitidos al solicitante a tiempo y los puedan utilizar desde el primer da del curso, en septiembre. Suelen transcribir el texto y complementarlo con ilustraciones, grficos, diagramas en relieve. Con respecto a las adaptaciones, sobre todo en los textos dirigidos a los ms pequeos que, incluso, pueden no saber leer, es necesario no slo realizar una simple transcripcin, sino que requiere una adaptacin, es decir, realizar los dibujos en relieve, aadir explicaciones complementarias, variar el contenido de ciertos ejercicios, etc.
10. Ejemplos A continuacin, se exponen con mayor profundidad dos ejemplos de adaptaciones mediante dos tcnicas diferentes: Cuento Como ilustracin de esta tcnica, analizamos, brevemente, cmo se llev a cabo la adaptacin del cuento de Caperucita Roja, que se detalla en el libro Se pueden tocar los cuentos?, referenciado en la bibliografa.
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Adaptacin de una imagen del cuento Caperucita Roja para nios y nias con discapacidad visual. Fuente: A.A.V.V Se pueden tocar los cuentos? Madrid: ONCE (1996)
En primer lugar, se parte de la premisa de que gracias a los cuentos adaptados, los nios y nias con discapacidad visual realizan el mismo proceso cognitivoafectivo que los que ven. Por eso, los materiales en relieve son de gran utilidad para todo el grupo. Si adems queremos que sea un elemento de inclusin en el aula debern cuidarse tambin los aspectos visuales. De esta forma, se aprovecha tambin el posible resto visual que pueda tener el alumno/a y, adems, lo pueden utilizar todos los compaeros/as. La distribucin de los estmulos de cada lmina no siempre coincide con la distribucin visual, por varios motivos, sobre todo relacionados con el espacio.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material Cuantos ms detalles o elementos se incluyan en una misma lmina, menos informacin tctil es capaz de reconocer el nio o la nia. Asimismo, no es recomendable que la adaptacin de los objetos y personajes se haga en funcin de parmetros visuales, por lo que es preciso simplificar los elementos; la forma y el color van a tener una importancia secundaria, siendo la textura lo ms representativo. Los personajes y objetos deben tener unas caractersticas constantes a lo largo del cuento en cuanto a tamao, textura, posicin y color. Es una idea til y eficaz hacer una presentacin previa de los personajes que van a formar parte de la historia, bien con objetos tridimensionales o elementos bidimensionales, pero eso s, utilizando las mismas texturas que despus se vayan a utilizar en el cuento. De esta forma, se garantiza que el nio los est reconociendo. Es preciso que las ilustraciones o lminas se conciban desde el principio desde un punto de vista tctil, intencionadamente no visual. Por ejemplo, en la adaptacin del cuento propuesto en el libro antes aludido, se presentan los personajes, en primer lugar, como elementos tridimensionales. Despus, se realiza la adaptacin de las lminas, de forma bidimensional, utilizando unos mnimos detalles tctiles que aluden a las caractersticas ms peculiares de los protagonistas: Caperucita, con su caperuza de fieltro rojo y su cesta de mimbre; el lobo, representado con un trozo de tela peluda en la cabeza, donde apenas se esboza la forma de las orejas y del hocico; y la abuela, representada con un trozo de jersey de lana. En el resto de las lminas los personajes van apareciendo en las situaciones ms significativas por todos conocidas (el bosque, la cama de la abuela, etc.), pero tratando las escenas con gran sencillez, con muy pocos elementos en cada una y observndose las caractersticas de simplicidad y unidad de tamao, textura y posicin de los personajes a las que aludamos anteriormente.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material No hay que olvidar el aspecto integrador e inclusivo que todo cuento debe tener, as como la oportunidad de aprovechar al mximo el resto visual, por lo que se deben completar las lminas con dibujos y colores contrastados y sencillos. Mapa en relieve Un buen mapa en relieve debe proporcionar la informacin precisa, de acuerdo con sus objetivos, mediante la claridad de sus elementos y teniendo en cuenta el carcter analtico del tacto. Es preferible realizar varios mapas de una misma zona con pocos elementos, pero claros, que confeccionar uno solo con mucha informacin, pero abigarrada y confusa. Para realizar un mapa en relieve, es preciso:
Base o soporte que sustente el relieve. Se puede utilizar cartn, cartulina, caamazo Lo ms aconsejable es que contraste tctilmente con la figura que se va a poner encima.
Superficie o relieve del pas, regin, provincia o municipio objeto de estudio. Se puede utilizar madera, arcilla, cartn, etc. Siempre se procurar que destaque sobre la base o soporte.
Informacin requerida que va a depender de cada caso. Esta informacin puede ser grfica, escrita o convencional. 1. Grfica: realizada con materiales que representen accidentes geogrficos (ros, lagos, mares, montaas, carreteras, fronteras...), elementos polticos (ciudades, pueblos, aldeas...), fenmenos atmosfricos (lluvia, nieve, viento, fro, sol...), etc. 2. Escrita: nombres de los elementos anteriores, evidentemente en braille. Segn el tipo de mapa podemos introducir esta informacin escrita dentro del mapa o en una leyenda fuera del mapa. Se puede escribir los nombres tambin con iniciales. Siempre se debe escribir en sentido horizontal.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 3. Informacin convencional: mediante smbolos que representen los elementos. Hay que tener en cuenta que si lo que pretendemos es hacer una matriz que nos sirva para sacar varias copias en el Thermoform, los materiales a utilizar deben ser resistentes al calor.
Ttulo del mapa: Deber consignarse en braille el ttulo que informe sobre la zona a la que se refiere el mapa y sus caractersticas, es decir, si es fsico, poltico, meteorolgico, etc. Adems, el ttulo nos sirve para que el alumno sepa que est trabajando con el mapa bien situado, derecho.
Los relieves pueden realizarse en funcin de los criterios siguientes: 1. Los continentes y pases debern aparecen en alto relieve y los lagos, mares y ocanos en bajo relieve, marcados con textura diferente (caamazo o arpillera). 2. La base o soporte puede ir en cartn de 1 mm de grosor. Sobre l pegamos un caamazo para representar el mar. 3. La superficie del pas, la recortamos sobre una pequea plancha de madera o cartn de 1 mm de espesor y la pegamos sobre el caamazo. 4. Las fronteras entre pases o provincias, los accidentes geogrficos (ros, lagos, montaas, carreteras), los elementos informativos (ciudades) pueden realizarse utilizando marcas en relieve con ruedas dentadas y punzn o con distintos materiales: cordn grueso para los ros principales y otro fino para afluentes, arena o lija para las montaas, cadenas de distintos grosores para las carreteras, botones, etc. 5. La informacin escrita (nombres de ciudades, ros, mares...) se escribe en braille sobre una hoja de papel, plstico autoadhesivo o Dymo y se coloca en el lugar adecuado, siempre, en sentido horizontal. Como esto aumenta la cantidad de informacin, puede
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material ser preferible poner slo las iniciales o nmeros y, si es preciso, adjuntar al mapa una leyenda en uno de los ngulos. Para terminar, ofrecemos algunas consideraciones generales para cualquier tipo de adaptacin:
Es conveniente que el material no sea mucho ms grande de lo que abarcan las manos juntas y extendidas de la persona. Esto es porque la mano dominante va examinando los elementos del mapa o plano, mientras que la otra mano sujeta el plano y su situacin sirve como referencia. Cuanto ms grande sea la lmina, ms difcil es su percepcin y ubicacin espacial en ella. Esto adquiere especial importancia en el caso de nias y nios pequeos.
Los puntos de referencia en un plano (buzn, cabina...) o en un mapa (ciudades, pueblos ...) se realizan con un smbolo pequeo, que quepa en la yema de un dedo, pero lo suficientemente grande como para poder discriminarlo. Hay que tener en cuenta que el tacto necesita estmulos de mayor tamao que la vista.
Es conveniente que entre los diferentes elementos exista una separacin suficiente para ser percibida (medio centmetro, aproximadamente).
No es aconsejable utilizar demasiadas texturas diferentes ya que, en vez de aportar informacin, pueden llevar a confusin.
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Se debe realizar una marca que nos indique cmo colocar de forma adecuada el material: una lnea en la parte superior o cortar el ngulo superior derecho. A veces, basta con poner el ttulo de la lmina. Es necesario que las palabras en braille estn colocadas en el mismo sentido en el que se realiza la lectura, es decir, nunca en vertical o inclinado, siempre en horizontal.
Recordar que no es recomendable poner demasiada informacin, ni dar excesivos detalles; es mejor pasarse por defecto que por exceso. A veces, es mejor exagerar algunas cosas y eludir otras. O bien, desdoblar la informacin en varias lminas distintas. Por ejemplo, en un mapa fsico, podemos realizar las montaas por un lado y los ros por otro.
Es conveniente tener en cuenta que el material debe conservarse en buenas condiciones, a pesar de que va a ser manipulado reiteradamente, por lo que se deben emplear los elementos adecuados y pegarlos adecuadamente. Puede ser muy frustrante para el alumnado que al utilizar el material, ste se deteriore o estropee y puede provocarle miedo a tocar.
En un mapa o plano tctil podemos variar la altura de los smbolos, para que el alumno/a pueda percibir los elementos segn su importancia.
Actividad escolar Cuando queremos adaptar actividades de los libros de texto del alumnado, nos podemos encontrar con algunos inconvenientes que vamos a analizar. A veces, la actividad se realiza por parte del resto de la clase en el mismo libro. Qu debe hacer entonces el alumnado con discapacidad visual? Quiz en su libro adaptado no cabe la posibilidad de realizar la actividad en braille, por lo que la tendr que hacer en una hoja aparte. En cualquier caso, sera necesario que el mtodo que se utilice para que conteste sea adecuado, le permita la autocorreccin posterior y est acorde con el esfuerzo y el tiempo invertido por el resto. Por ejemplo, tratamos aqu de adaptar a una nia con discapacidad visual una actividad de refuerzo relacionada con el rea de lenguaje. La actividad plantea que
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material ella clasifique las palabras agudas, llanas y esdrjulas de un texto, subrayndolas con distintos colores (agudas con rojo, graves con azul y esdrjulas con verde). Evidentemente, la adaptacin de esta actividad exige algunos cambios. En primer lugar, para esta nia con ceguera no tiene sentido utilizar los colores en este caso, ya que, si bien podra hacerlo (si le pegramos en cada lpiz de color su inicial correspondiente para que los reconociera al pintarlos), el resultado final de la actividad o la autocorreccin posterior no seran posibles, por lo que se perdera parte de la informacin. Por otro lado, hay que tener presente cul es el objetivo del ejercicio: averiguar si sabe cundo una palabra es aguda, grave o esdrjula. Una forma de adaptarlo sera que la nia escribiera al lado de cada palabra la clasificacin correspondiente, utilizando la inicial en braille (a, g o e).
Practica: Explica cmo realizaras la adaptacin de la siguiente actividad para un nio con ceguera total y conocimientos del sistema braille de 8 aos. Clasifica estos nmeros segn sean mltiplos de 2, de 3, de 4, o de 5. Para ello subraya con distintos colores: mltiplos de 2, en rojo. Mltiplos de 3, en azul. Mltiplos de 4, en verde. Mltiplos de 5, en amarillo. Haz una propuesta de adaptacin y razones que lo justifican
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material 11. Materiales para dibujo A continuacin, se detallan algunos materiales e instrumentos ms utilizados por el alumnado. Para mayor informacin, puedes visitar la pgina de la ONCE y concretamente, el catlogo del CIDAT.
Cuaderno con falsilla para escritura en tinta: Consta de una plancha de cartn, de tamao folio a la que van adheridas hojas de papel en blanco y una tapa superior de cartn a modo de falsilla con 16 renglones o ventanas que guan la escritura en tinta.
Estuche de dibujo: Contiene diferentes elementos adaptados para posibilitar el dibujo en relieve: gonimetro, comps, escuadra y cartabn, regla con celdas braille, portaminas, portarruletas, punzn, sello para producir superficies rugosas, ruletas de diferentes dentados, tablero de dibujo y plantilla de dibujo. Cada elemento puede adquirirse tambin por separado.
Instrumentos de dibujo adaptados. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
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Hojas de dibujo positivo: Hojas de plstico especial que, colocadas sobre una plancha de goma de caucho y utilizando un punzn o la punta de un bolgrafo, realza el relieve hacia arriba de lo que se quiere representar (dibujos, esquemas...) como el dibujo se obtiene en positivo no es necesario darle la vuelta para ver el resultado, lo cual facilita la tarea. Tambin existen hojas de dibujo negativo, con las que es necesario dar la vuelta al papel una vez hecho el dibujo para tocar el relieve, por lo que exigen hacer la ilustracin al revs, para que al darle la vuelta salga al derecho. Estas hojas especiales pueden ser sustituidas por hojas normales de papel.
Horno Fser: Aparato para la produccin rpida de material en relieve a partir de lminas en tinta fotocopiadas en papel especial (capsular), el cual, mediante calor, provoca el relieve de los trazos marcados. Es sencillo de utilizar, en cuanto a la realizacin de las plantillas, pero resulta excesivamente caro.
Impresora braille: Impresora para braille, que funciona con la informacin enviada desde un ordenador personal.
Juegos adaptados: parchs, ajedrez, damas, tres en raya, barajas de cartas, baln sonoro, domin tctil, juegos educativos (figuras geomtricas planas), juegos informticos, rompecabezas, todos ellos adaptados a las necesidades de las personas con discapacidad visual.
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Juego de la oca y tablero de ajedrez adaptados para invidentes. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
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Lector de cdigos de barras parlante Voila: Sistema de identificacin de etiquetas que, a partir de su grabacin por medio de un lpiz lector de mensajes de voz, permite identificar aquellos productos a los que se aplique: medicamentos, alimentos, disquetes, puertas, etc.
Libro hablado: Magnetfono de 4 pistas y velocidad regulable, para la lectura de obras literarias, libros de texto, etc. Permite la grabacin y reproduccin de cintas de audio, duplicando la capacidad de cintas convencionales, tiene varias velocidades y se pueden hacer marcas sonoras para ubicar los contenidos. Existen muchos modelos (porttil, de mesa, con radio, etc.)
Reproductor de CD Daisy: Lector de discos compactos de sobremesa con altavoz incorporado, conexin para auriculares, batera recargable. Lee CD de audio convencionales y MP3. Su utilizacin es sencilla y permite acceder rpidamente a las distintas pginas, marcas, avances, retrocesos y en distintas velocidades de lectura.
Mquina de escribir (Perkins): Facilita la escritura del braille de forma rpida y eficaz. Permite la lectura sin necesidad de sacar el papel, por lo que es posible realizar operaciones de clculo con ms facilidad que con la pauta. Consta de nueve teclas, una por cada punto braille, una tecla espaciadora, una tecla de retroceso, otra para el cambio de lnea y un timbre que avisa del final de la hoja. Existen varios modelos, pero la ms utilizada es la mquina Perkins, fabricada por la Howe Press de Perkins School for the Blind (EE.UU).
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Mquina Perkins. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Mapas adaptados en relieve: Mapas fabricados en plstico semirrgido de un solo color, con indicaciones en braille y relieve. Para una mejor localizacin de los distintos accidentes geogrficos, se acompaa de una gua en braille con cada mapa. Existen distintos mapas fsicos y polticos de diversos pases.
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Mapa fsico de Espaa en relieve. Fuente: Banco de imgenes del a ONCE.
Pauta: Instrumento para la escritura en braille, de plstico o metal, de tamao cuartilla o folio y que consta de dos planchas. La plancha de abajo est dividida en celdillas o surcos horizontales y la de arriba est formada por filas de cajetines braille. Existen diferentes modelos. Entre ambas planchas se coloca el papel y, mediante un punzn, se graba el signo braille en cada cajetn.
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La pauta es el instrumento para la escritura en braille. Fuente: Banco de imgenes del a ONCE.
Plancha de dibujo positivo: Plancha de goma de caucho sobre la que se colocan hojas de papel o plstico que permiten, de forma rpida y eficaz, presionando ligeramente con un bolgrafo, ruleta o punzn, realizar
cualquier tipo de dibujo obtenindose los trazos en relieve positivo (es decir, el relieve se obtiene por el mismo lado por el que se dibuja, por lo que no es necesario darle la vuelta al papel). Es muy sencillo de utilizar en el aula, econmico y muy eficaz.
Punzn: Especie de lezna para escribir braille a mano. La punta es de acero redondeado para que no rompa el papel. Hay diversos modelos, en plstico, madera o metal. Existe un punzn borrador, para realizar correcciones en la escritura braille.
Regleta: Pauta de bolsillo para escribir braille. Rotuladora en braille DYMO: Rotuladora en braille de cinta DYMO, provista de una ruleta con los caracteres del abecedario en tinta y braille. Admite cinta para rotular de 6, 9 y 12 mm.
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Regla milimetrada: Regla de plstico con relieve. Ruedas o ruletas dentadas para dibujar: Instrumentos de dibujo con mango y ruedas dentadas con distintas terminaciones, para dibujar en relieve negativo sobre cualquier superficie blanda y papel de dibujo, plstico, cartulina Son muy tiles y econmicas (sirven las tpicas ruedas dentadas para realizacin de patrones de sastres y modistas). Existen varios modelos.
Tablero de dibujo negativo: Tablero de madera con superficie de fieltro, para realizar dibujos en relieve, aunque el relieve se obtiene en negativo (es decir, es necesario darle la vuelta para apreciar el relieve) Para facilitar la toma de medidas, la parte superior del marco tiene unos clavitos situados a intervalos regulares de un centmetro.
Thermoform: Aparato que sirve para la reproduccin rpida de copias en relieve en papel plastificado de cualquier material (escritura en braille, grficos, dibujos, esquemas, etc.) a partir de maquetas en tres dimensiones. Existe tambin un equipo de instrumentos necesarios para la preparacin de cualquier maqueta, despus hacer copias en el
Thermoform. Existen una completa gama de colecciones de lminas en Thermoform ya elaboradas como mapas, guas y planos, historia del arte, ciencias naturales, etc. Existe un equipo de instrumentos para la preparacin de cualquier tipo de matriz para el Thermoform.
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12.Bibliografa
1. Bardisa, M. D. (1992) Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Madrid: ONCE. 2. Catlogo general de materiales en relieve (2001). Madrid: ONCE. 3. Catlogo de material tiflotcnico. Madrid: CIDAT-ONCE. 4. Catlogo de cuentos ilustrados (2004). Madrid: ONCE. 5. Cebrin, M. D. (2003) Glosario de discapacidad visual. Madrid: ONCE. 6. Gil Ciria, M. C. (1993) La construccin del espacio en el nio a travs de la informacin tctil. Madrid: ONCE. 7. Gonzlez de la Cara, T., Snchez Crisol, S y Surez Vilar, M. (1997) Adquisicin y desarrollo de conceptos bsicos. Madrid: ONCE. 8. Leonhardt, M. (1984) La escuela abierta al nio ciego. La Caixa de pensiones: Barcelona. 9. Leonhardt, M. (1992) El beb ciego. Primera atencin. Un enfoque psicopedaggico. Madrid: Masson-ONCE. 10. Lucerga Revuelta, R. (1993) Palmo a palmo. La motricidad fina y la conducta adaptativa a los objetos en los nios ciegos. Madrid: ONCE. 11. Miambres Abad, A., Jov Moncls, G., Canadell Francino, Jos Mara, Navarro Rodrguez, M. P. Se pueden tocar los cuentos? Madrid: ONCE. 12. Soler, M. A. Didctica multisensorial de las ciencias. Un nuevo mtodo para alumnos ciegos , deficientes visuales y tambin sin problemas de visin. Barcelona: Papeles de pedagoga, Paids-ONCE. 13. Varios autores (2000) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (tomos I y II) Madrid: ONCE.
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13. Actividades
1. Disea un programa de desarrollo tctil para un nio o una nia de 6 aos con ceguera congnita. 2. Con un poco de imaginacin, disea la adaptacin para una escena de un cuento famoso: el lobo se dirige a la casa de ladrillo del mayor de los tres cerditos. Indica qu texturas utilizaras y por qu, cmo presentaras la escena, qu elementos, etc. 3. Disea y realiza la adaptacin en relieve para un nio o una nia con discapacidad visual de una de las siguientes propuestas: 1. Coleccin de lminas de conceptos bsicos, relacionadas con los tamaos (grande, pequeo, mediano), las formas (crculo, rectngulo, cuadrado), las texturas (suaves, rugosas), etc. 2. Mapa geogrfico del pas elegido. 3. Plano del aula o saln de clase. 4. Esquema de las partes de la flor. 5. Adaptacin de un cuento con 3 4 ilustraciones. La propuesta elegida deber ir acompaada de la siguiente informacin escrita: 1. Caractersticas (edad, tipo de discapacidad, cdigo de lectoescritura) del alumno a quien se dirija la adaptacin. 2. Breve justificacin tcnica y del diseo realizado y de los materiales seleccionados. 3. Descripcin de la experiencia directa realizada con el material con nios con discapacidad visual. 4. Cualquier otra observacin de inters.
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14.Resumen
Los recursos didcticos y materiales en educacin son imprescindibles porque motivan, ayudan a comprender los conceptos y facilitan el aprendizaje del alumnado. Cuando ste tiene una discapacidad como la visual, estos recursos hay que adaptarlos para que sean accesibles a alumnos y alumnas con discapacidad visual, a la percepcin tctil, auditiva o incluso visual. Deben ser diseados segn las necesidades de las personas a las que van dirigidos y los objetivos que se quiera conseguir.
Uno de los objetivos en la educacin de las personas con discapacidad visual es ofrecer la mxima informacin del mundo que les rodea. Para ello, es necesario adaptar los estmulos visuales, para que las personas con discapacidad visual los puedan percibir tctil o auditivamente y, si tienen resto visual, con las ayudas pticas y no pticas adecuadas. Los dibujos en relieve y la relacin con diferentes texturas fomentan el desarrollo tctil, lo cual repercute, por ejemplo, en el aprendizaje posterior del sistema de lectoescritura braille. No basta con reproducir en relieve la misma imagen que se ofrece en vista. A veces, es necesario adaptarla. En la percepcin intervienen los sentidos y una serie de actividades cognoscitivas que nos ayudan a interpretar las sensaciones auditivas, tctiles, olfativas, gustativas o visuales que llegan al cerebro. As se elaboran los conocimientos y se crean imgenes mentales. Pero estas imgenes son de distinta naturaleza que las de las personas videntes. La percepcin a travs del tacto comprende la percepcin tctil (esttica) y la percepcin cinestsica (dinmica). El resultado de la asociacin de estos dos sistemas de percepcin es la percepcin hptica (tacto activo). Es un sistema de
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material percepcin, integracin y asimilacin de sensaciones, a travs del tacto activo. El sistema hptico es un sistema exploratorio, no slo receptivo. La vista es globalizadora, y el tacto es analtico. Por tanto, para adaptar imgenes en relieve no es suficiente pasar de lo tridimensional a lo bidimensional. Adems, tambin debe desarrollarse la coordinacin bimanual y la coordinacin odo-mano. La coordinacin de las manos es necesaria para que la percepcin se lleve a cabo, Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, aprendizaje de conceptos bsicos, desarrollo sensoperceptivo, desarrollo de la memoria, atencin y observacin, etc. En la ONCE existen colecciones ya hechas de material adaptado en relieve con los grficos, ilustraciones, esquemas ms corrientes del currculo de educacin primaria y secundaria. Pero cuando hay que adaptar libros para nias y nios pequeos, el problema es complejo ya que an no saben leer, o estn iniciando su aprendizaje. Se trata de libros que en tinta estn llenos de dibujos e ilustraciones, por lo que es necesario adaptar los contenidos, mediante dibujos en relieve. En estos casos es muy importante tener en cuenta cul es el objetivo que se pretende conseguir con cada una de las actividades a adaptar. El nio/a con discapacidad visual debe disponer de los mismos materiales que sus compaeros/as videntes, por lo que los libros de texto y todos los materiales que vaya a utilizar en el aula (exmenes, apuntes, esquemas, etc.) deben ser transcritos al sistema braille o al sistema sonoro, e incluir adaptaciones en relieve.
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MINISTERIO DE EDUCACIN

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 9: Adaptacin del Material

MDULO 9: ADAPTACIN DEL MATERIAL

Actividades . 9 Adaptaciones de material 13

Transcripcin al sistema braille...

Grabacin sonora 17 Objetivos 17 Ejemplos prcticos.. 22 Materiales y representaciones.. 24

Tipos de adaptacin 24 Materiales .. 34 36

Adaptacin con resto visual

11. 12. 13. 14.

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Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo)

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Es muy importante la realizacin de actividades que desarrollen la motricidad fina y gruesa.

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b) Aprendizaje de conceptos bsicos:

Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamao, forma o textura.

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d) Desarrollo de la memoria, atencin y observacin:

Enlaza: Pgina de recursos de la ONCE.

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Es necesario buscar texturas que proporcionen sensaciones agradables al tacto.

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Rotuladores perfumados. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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Es importante emplear texturas adecuadas y representativas.

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Que sea un material atractivo tctil y visualmente y motivador.

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Mapa poltico de Espaa en relieve. Fuente: Banco de imgenes del a ONCE.

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Instrumentos de dibujo adaptados. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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