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Para empezar el proceso de evaluacin: el diagnstico Introduccin La comprensin del Programa de Educacin Preescolar como gua para el trabajo

pedaggico y el conocimiento amplio de los alumnos son condiciones indispensables para ade cuar la intervencin educativa a las caractersticas de los nios y sus necesidades de aprendizaje. La comprensin del programa se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes necesa rios en sus formas de trabajo y de relacin con los alumnos; las situaciones didcti cas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las c ompetencias y los aprendizajes esperados relacionados con cada una; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada diaria y durante periodos ms amplios (la semana, el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los espa cios escolares y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el entorno . Del dominio del programa se obtienen tambin elementos para orientar las activid ades que realizarn las educadoras para conocer mejor a sus alumnos. En qu consiste el diagnstico inicial? El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la med ida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos e n diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, es indispe nsable realizar un diagnstico inicial durante las primeras semanas del ciclo esco lar. La finalidad del diagnstico inicial es que a travs de actividades exploratorias la educadora obtenga informacin bsica sobre cada uno de los nios de su grupo: qu muest ran saber hacer en relacin con algunas competencias sealadas en el programa y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus condiciones de salud fsica, ra sgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que rea lizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etctera). Si bien el diagnstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden conocer en un mes los saberes y la capacidad de accin de todos los nios del grupo en relacin con todas las competencias, los aprendizajes esperados y to dos los campos formativos que seala el Programa. Por ello es necesario concentrar la atencin en aspectos relevantes que permitan a la educadora saber desde el ini cio del ciclo, cmo son sus alumnos, quines requieren atencin urgente, especfica y de qu tipo, y en qu condiciones generales iniciar el trabajo pedaggico con el grupo.

Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga informac in de cada nio y nia a travs de las actividades de diagnstico son los siguientes: Condiciones de salud fsica: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien y escuc ha bien), su talla y peso (correspondencia con los parmetros establecidos segn su edad), si tiene alguna afeccin especfica (enfermedad, alergia), alguna discapacida d o necesidades educativas especiales asociadas con otros factores. Condiciones emocionales: algn problema particular que est afectando al nio, cmo o qu se manifiesta. Capacidad de autocontrol y de relacin con los dems (mantener la atencin, disposici para involucrarse en las actividades, integracin al grupo, confianza para comunic arse con sus compaeros y con la maestra). Expresin oral: su desempeo al hablar (la seguridad con la que habla, diccin, fluid z en la expresin, coherencia en las ideas que expresa, las caractersticas de sus e xpresiones, las actitudes que muestra cuando alguien habla con l o ella). Las actividades propicias para obtener informacin con carcter de diagnstico son el

juego libre, el juego organizado y en particular el juego simblico, as como la obs ervacin directa, la entrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno . Para explorar lo que los nios pueden hacer en relacin con alguna competencia y l os aprendizajes esperados, se pueden poner en marcha situaciones que se consider en relevantes en algn campo formativo; los aprendizajes esperados asociados a las competencias, son sugerentes de los tipos de situaciones que se pueden proponer a los nios. Con la informacin que se obtiene mediante el diagnstico -a partir de lo que se obs erva que los nios hacen y cmo reaccionan durante las actividades-, se inicia la in tegracin del expediente de cada alumno; este instrumento permitir documentar avanc es y dificultades en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora, la cons truccin del diagnstico puede ser ms sencilla y ocupar una o dos semanas; pero en lo s casos en que el grupo sea nuevo para la educadora, y ms cuando se trata de un g rupo de primer grado, esta tarea puede ocupar hasta el primer mes de trabajo. Con un diagnstico destinado a identificar rasgos como los sealados, la educadora t endr elementos para detectar quines requieren un acompaamiento ms directo en las act ividades y quines requieren de una evaluacin psicopedaggica ms profunda; es decir, p ara disear estrategias de atencin individual y actividades especficas de fortalecim iento para ayudarlos a progresar en sus aprendizajes. El diagnstico tambin es la base para decidir las competencias con las que se disear el primer plan de trabajo, as como para establecer el grado de complejidad de las situaciones didcticas y las formas de trabajo con sus variantes para algunos niosadecuadas a las caractersticas de los alumnos. El dominio del programa y el conocimiento de las caractersticas de los alumnos po r parte del personal docente y directivo son condiciones necesarias para estable cer acuerdos y realizar acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto, a s como para prever las acciones que la escuela debe promover con la finalidad de fortalecer la colaboracin de madres y padres de familia en la educacin de sus hijo s. Cmo hacer el diagnstico inicial? El diagnstico inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jo rnada durante las primeras semanas del ciclo escolar. Su diferencia con el traba jo del resto del ao es que las actividades o situaciones didcticas se seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios y las nias; es decir, la educadora pondr en marcha una serie de actividades para e xplorar lo que saben y saben hacer respecto a lo que se seala en las competencias y los aprendizajes esperados, que corresponden a los distintos campos formativo s. Una gua para seleccionar esas actividades son el conjunto de aprendizajes espe rados correspondientes con cada competencia. Adicionalmente, en el desarrollo de las actividades destinadas a explorar compet encias y modos de ser de las nias y los nios es cuando se establecern los cimientos del ambiente que se desea crear en el aula. Entre esas actividades pueden inclu irse situaciones como distintos tipos de juegos relacionadas con competencias del campo de desarrollo personal y social. Pueden elegirse aquellos aprendizajes esp erados que favorecen la creacin de un buen ambiente de trabajo: Habla sobre experi encias que pueden compartirse..., controla gradualmente conductas impulsivas..., ace pta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y e l respeto, y las pone en prctica , etctera. La participacin de los alumnos en la organizacin del material, en la elaboracin de reglas para su uso y para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en sus inquietudes y para que generen e xpectativas positivas respecto a su estancia en el Jardn de nios. El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar , pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con

la convivencia cotidiana entre nias, nios y maestras.

Previsiones bsicas Con respecto al proceso de evaluacin que debe llevarse a cabo en la educacin prees colar, es necesario considerar lo siguiente: El diagnstico es el punto de partida para valorar lo que saben hacer los nios al i nicio del ciclo escolar en relacin con algunas competencias de todos los campos f ormativos. El diagnstico es la base para decidir en qu competencias centrarse para hacer el p rimer plan de trabajo; tambin servir para hacer la valoracin en el primer periodo d e corte y el registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica: Qu saban mis alu mnos al inicio y cmo han avanzado durante el primer periodo? La valoracin de los avances de los alumnos del grupo para el primer registro de i nformacin en la Cartilla de Educacin Bsica deber realizarse en noviembre: Con qu infor macin debe contar la educadora? El registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica, en cada periodo establ cido, debe basarse en el trabajo realizado con competencias y aprendizajes esper ados de todos los campos formativos. Al disear y o seleccionar actividades y/o situaciones didcticas, ya sea para el di agnstico o para la planificacin durante el ciclo escolar, es necesario revisar el Programa de Educacin Preescolar 2011 (las Bases para el trabajo en preescolar y la explicacin de cada campo formativo, para entender cada vez mejor el enfoque pedagg ico). Identificar la relacin de las competencias y los aprendizajes esperados con las a ctividades o situaciones didcticas que se diseen o seleccionen. Vase el siguiente e jemplo: Se toma la siguiente competencia y los aprendizajes (se muestran sombreados) y s e elige la situacin El cofre del tesoro . Competencia Aprendizajes esperados Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que p articipa. Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que sien te, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la conv ivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acor dadas en el grupo, o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

Despus de seleccionadas las actividades y/o situaciones , hay que planificarlas, considerando aspectos como los siguientes: Piense en las nias y los nios de su grupo para adaptar las situaciones a sus carac tersticas: De qu grado son?, qu sabe sobre posibles experiencias previas que las nias y los nios hayan tenido en el Jardn y el entorno? Hay informacin obtenida a travs de entrevistas con los padres y los alumnos, que sea necesario considerar? Qu aprendizajes esperados se van a explorar? Especficamente, en qu va a centrar servacin? Si elije la situacin El cofre del tesoro, podra explorar cmo utiliza la nia el nio el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cmo reacciona a nte las reglas establecidas, cmo participa y se involucra en las actividades A cuntos nios y nias va a observar de manera ms especfica en las situaciones di , en qu momentos de las situaciones los va a observar? Cmo va a organizar al grupo e n los distintos momentos del desarrollo de las situaciones didcticas?, por qu de es a manera y no de otra? Cmo va a intervenir para que los nios pongan en juego lo que se propone? (los apre dizajes esperados dan ideas al respecto).

Estas evidencias (tanto lo que usted registra de lo que observa que hacen, lo qu e escucha que dicen, como algunas producciones de los nios) pueden ser tiles para c onocer lo que saben y saben hacer respecto a la competencia y aprendizajes esper ados considerados en las actividades o situaciones?, son tiles para conocer lo que saben y saben hacer respecto a otras competencias y aprendizajes esperados del mismo campo y de otros? Por ejemplo, su capacidad para expresar oralmente sus id eas, las formas de expresin que utilizan, el registro de sus ideas utilizando mar cas, grafas, y/o letras. Qu materiales seran de mayor apoyo para implementar las actividades o situaciones idcticas? Qu tiempo considera se requiere para el desarrollo de las actividades o situacione s didcticas? Despus de desarrollar las actividades de cada jornada, ser necesario hacer una val oracin de su funcionalidad. A partir de las actividades propuestas y las formas d e intervencin, se logr que los nios movilizaran la competencia y los aprendizajes es perados?, qu evidencias tiene para afirmarlo? Valorar lo que los nios aprendieron se relaciona de manera directa con lo que la maestra les propone hacer. Seguramente aprendieron algo, pero se relaciona con la competencia? Como se mencion anteriormente, en el diagnstico es importante obtener informacin so bre las capacidades de autocontrol y de relacin con los dems y su desempeo al habla r, ya que stas contribuyen a la creacin de un ambiente con condiciones adecuadas p ara el aprendizaje.