REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR EXTENSIN HIGUEROTE MUNICIPIO BRIN

ESTADO MIRANDA

FORTALECER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS(AS) Y ADOLESCENTES, DE 7mo GRADO, SECCIN C, DE LA U. E. E. LAS COLONIAS DEL MUNICIPIO BRIN, ESTADO MIRANDA

Tutor Autora: Mora Yohana

Tacarigua, Junio de 2012

NDICE GENERAL Dedicatoria Agradecimiento Resumen INTRODUCCIN CAPITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin CAPITULO II. MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Bases Legales Definicin de Trminos Bsicos CAPITULO III. MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra Sistema de Variables Operacionalizacin de las Variables Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos Instrumento de Recoleccin de Datos CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN La presente investigacin surge como resultado de una inquietud que en los ltimos aos ha sido motivo de anlisis y discusin en todos los mbitos del pas, como es la defensa, proteccin y garanta de los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes, vinculados estos con el proceso educativo y a la vez con la enseanza de los valores fundamentales y los principios rectores de nuestra democracia. Un nio o nia que no es atendido integralmente, que no ha tenido el afecto de sus padres, que no ha vivido en un ambiente donde prevalecen los principios humanos es un nio, nia o adolescente que le estn violando los derechos. En este sentido, es de inters primordial dar a conocer la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia o Adolescente, y a la vez, ensear de manera incipiente a los estudiantes del 7mo grado, Seccin C, de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias del Municipio Brin, Estado Miranda, que tienen unos derechos y garantas, as como unos deberes y compromisos que deben cumplir. Todo esto implica un cambio importante en el desarrollo cognitivo del nio, pues se le est instruyendo en conocimiento legal anteriormente desconocido para l o ella. La entrada en vigencia de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (en lo sucesivo LOPNA), trajo consigo sin lugar a dudas una interesante perspectiva del estudio de la infancia y de la minoridad en general. Muchas han sido las discusiones en torno al cambio de orientacin respecto de la forma de ver y de tratar al menor de edad, o como prefieren denominarlo algunos, incluyendo la propia ley, al tratamiento del nio, nia o adolescente. A travs de las siguientes lneas pretendemos pasearnos a grosso modo, por algunos aspectos que orientan la LOPNA, especficamente el fundamento y los principios que rigen la misma, as como los derechos y deberes que tal normativa proyecta a favor de la infancia y la adolescencia. Para ello dividimos nuestro estudio en cinco partes: la primera se refiere al fundamento de la proteccin a la infancia y adolescencia; en un segundo aspecto tocaremos los principios orientadores del sistema; como tercer tem veremos cules son los derechos consagrados a favor de los

menores para seguir inmediatamente con los deberes de los mismos; finalmente como quinto y ltimo elemento haremos una breve referencia a un punto al que nos hemos dedicado en otra oportunidad, a saber, a la capacidad procesal del menor de edad. Este planteamiento constituye el eje central de este estudio, el cual tiene como objetivo ofrecer conocimiento para la aplicacin de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente. De all, la importancia de este taller como parte de la accin educativa para facilitar y fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje de los nios, nias en cuanto a derechos y deberes. Para ello nos paseamos por la normativa que ampara la infancia y la adolescencia y por las diversas consideraciones que han realizado los estudiosos de la materia sobre el tema. El Captulo I describe el problema objeto de estudio, define sus objetivos y su justificacin. El Captulo II contiene basamentos tericos de carcter documental bibliogrfico sobre el problema de estudio y las bases legales. El Captulo III seala la metodologa en el estudio, (diseo y tipo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validacin, confiabilidad, procedimiento y anlisis de datos). El Captulo IV, se refiere al anlisis de la informacin o datos. El Captulo V encierra las Conclusiones y Recomendaciones de la Investigacin, las referencias utilizadas en el estudio y anexos.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El hombre da a da trata de llevar un proceso socializador a nivel macro pero el esfuerzo sigue siendo insuficiente, porque todava la violencia impera, sufriendo esta los ms pequeos o dbiles. La autora considera que en el mundo la agresin contra de los nios y entre ellos mismos es la ms notoria. La niez y la adolescencia constituyen una etapa hermosa y fundamental en el desarrollo del ser humano; de la misma depende el futuro de la persona, porque lo bueno o lo malo de la personalidad del hombre o de la mujer tiene su cimiente fundamental en dicho perodo. Una infancia feliz ser el inicio de una vida plena que se proyectar en todos los niveles; contrariamente, una infancia plagada de miseria y dolor difcilmente dar lugar a un ser humano apto para enfrentar la vida. La proteccin de la infancia y la adolescencia presenta un fundamento de orden natural, a saber, cuenta si se quiere con un cimiente bsicamente iusnaturalista. El cuidado del ser humano en su etapa primaria y esencial constituye el origen y la causa de la personalidad y desarrollo del ser humano en una etapa posterior. Es bien sabido que somos producto de una educacin y una historia particular; si al inicio de nuestra existencia y posteriormente en nuestro desarrollo hacia una etapa adulta contamos con un ejercicio pleno de derechos y con una existencia digna, seremos adultos sanos y felices. De manera pues que podemos decir que del presente del nio depende el futuro del adulto. De all la imperiosa necesidad de contar con una normativa que ampare al ser que no ha llegado a la mayoridad y que le permita un ejercicio efectivo de los derechos consagrados a su favor. La base normativa que brinde cobijo a los menores de edad ha de ser amplia y debe ser interpretada en inters del principal sujeto a cuyo favor existen, por ser ste

el dbil de la relacin. Es decir, el menor de edad por su delicada situacin y por encontrarse en una posicin de desventaja respecto de los llamados a velar por su proteccin debe contar con una legislacin acorde con sus necesidades que a su vez, permita un ejercicio pleno de los derechos que la ley y la naturaleza le ofrecen. Los derechos son un conjunto de normas que permiten regular la convivencia social y resolver los problemas interpersonales que involucran a los nios y nias, y tambin, sern reconocidos a todos sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin Teniendo en cuenta el anterior concepto es necesario observar en nuestro contexto lo que est pasando en cuanto a los derechos, los cuales no siempre son reconocidos en el aula de clase, y en muchas ocasiones son vulnerados o ignorados por el afn del docente transmitir contenidos escolares. Esta situacin puede darse debido a que el docente no tiene las herramientas suficientes para que los nios y nias se concienticen y conozcan sus derechos; por consiguiente se hizo necesario conocer cul es la convivencia, las estrategias, conocimientos y actitudes que tienen los docentes ante los derechos establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescentes con el fin de abordar la problemtica de sus derechos y obligaciones en la escuela, el hogar y la comunidad. Para la Organizacin Mundial de los Derechos Humanos (2010) Los nios son los que mayormente sufren de violencia (pg. 250). Es decir son los infantes lo que estn sujetos a maltratos por parte bien sea de sus padres, familiares y otros, por lo general esto le crea un trauma psicolgico, para Freud (1980Los trauma de la infancia, adolescencia del nio para as crear un mundo, cuya simbiosis permita la adaptacin e incorporacin de todos por igual, interpretando las ideas Marxistas se puede deducir que el bienestar de en comn, comienza con el beneficio de la colectividad, por lo tanto al educar a los nios, nias, jvenes y adolescentes bajo un clmax cordial, podemos garantizar a futuro una sociedad cuya hermandad, equidad sea la necesaria.

En Venezuela, los organismos competentes para lograr esa proteccin de los nios, nias, adolescentes han creado la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2000). Cuyo objetivo principal es plasmar los Derechos y Deberes de los nios (pg. 5). Es importante que desde la edad de Preescolar se les de a conocer sus derechos y deberes, con el fin de hacerlos valer, ponerlos en prctica y fomentar el ser un buen ciudadano; sin embargo, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2006), ha llevado talleres a los Centros Educativos y la Violencia escolar, va en aumento por lo que propuso en el ao 20102011, enfocar los proyectos de aprendizajes en la formacin de valores y anlisis de la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2000) para as bajar el ndice de Violencia en los centros de enseanza. En el Estado Miranda, Municipio Brin Unidad Educativa Estadal Las Colonias ubicado en la comunidad de Sotillo, no escapa de est realidad, los discentes, se agreden e irrespetan mutuamente y en algunos casos a sus profesores, por lo que se presume que su formacin tiene debilidades, por lo tanto se hace indispensable dar a conocer los derechos y deberes de los nios, nias y Adolescentes que asisten a esta institucin, por lo que se plantea las siguientes interrogantes: a) Conocen los alumnos del 7mo grado, Seccin C, de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias del Municipio Brin, Estado Miranda la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2000)?; b) Las relaciones interpersonales de los alumnos del 7mo grado, seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias del Municipio Brin, Estado Miranda son favorables para su rendimiento?; y c) Cmo puede el conocimiento sobre la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2000) mejorar las interacciones entre los alumnos del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad educativa Estadal Las Colonias del Municipio Brin, Estado Miranda?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General

Analizar a travs de talleres los deberes y derechos de los nios, nias y

adolescentes del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias, ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Estado Miranda establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2000). Objetivos Especficos Difundir los derechos y deberes en los nios, nias y adolescentes a travs de un espacio ambientado por alumnos del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias, ubicada en Sotillo del Municipio Brin, Estado Miranda.
Aplicacin de Talleres informativos sobre los deberes y derechos de los nios,

nias y adolescentes a los alumnos del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias, ubicada en Sotillo del Municipio Brin, Estado Miranda. Realizar charla con la finalidad de dar a conocer los organismos competentes garante del cumplimiento de los derechos y deberes de los nios y adolescentes del 7mo grado, seccin C de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias, ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Estado Miranda.

JUSTIFICACIN La relevancia del presente estudio se basa en el conocimiento de los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes y los organismos que garantizan el cumplimiento del mismo. por los alumnos del 7mo grado, seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias del Municipio Brin, Estado Miranda, a travs del mismo se pretende minimizar el ndice de violencia que exhiben estos jvenes,. Para Gimen (1998) La sociabilizacin de los jvenes depende de la educacin que se les imparte (pg. 305). Es decir, si se les ensea la manera adecuada de interactuar entre grupos los nios, nias y adolescentes cambiarn y mejorarn notablemente su conducta, al hacerlos consciente, reflexionan sobre sus actos y por ende benefician a la sociedad donde se desenvuelven. La autora considera que el conocimiento de la Ley orgnica de proteccin de Nios, Nias, Adolescente (LOPNNA), les permite a los jvenes defender, expresar y cumplir con sus obligaciones. El nuevo enfoque de la labor del docente de Educacin Primaria, plantea una accin educativa, comprometida y promotora de iniciativas, que conllevan al uso de acciones para la capacitacin de enseanzas donde el proceso de adquirir conocimientos sea una experiencia placentera en el nio o nia. Asimismo, permite a los padres, madres y representantes obtener nuevos aprendizajes, entre ellos, los relacionados con el significado y contenido de los derechos y deberes contenidos en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNA). En la actualidad el profesional de la docencia deber de manera incipiente formar a los nios y nias en derechos y deberes, adems de hacerlos conscientes que esta ley los concibe como sujetos sociales de derechos y cumplidores de deberes. En efecto, este taller servir a los interesados en el campo educativo y jurdico un material didctico para el mejoramiento de la calidad de la educacin, puesto que, relaciona dos aspectos fundamentales hacindolos operativos y accesibles a una audiencia no especializada en estos temas.

Este proyecto es de gran importancia ya que todo el tiempo se est en una constante reflexin acerca de la calidad de la educacin en derechos, por ello se vio la necesidad de realizar un taller sobre los deberes y derechos establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente; que posibilite el trabajo de los docentes para que los conozcan y los trabajen. Este proyecto le brindar a las escuelas herramientas de trabajo ms asequibles para la realizacin de propuestas pedaggicas que trabaje con los nios y nias, desde el supuesto de que son sujetos activos dentro de la sociedad. En sntesis, uno de los propsitos de este proyecto es lograr construir un aprendizaje entre los estudiantes y los maestros de forma ldica y reflexiva, donde los nios, nias y adolescentes interacten con los dems compaeros teniendo unos conocimientos bsicos sobre sus derechos y deberes como ciudadanos; compartiendo estos conocimientos con las personas que lo rodean.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin La autora Martha Yaneth Villamil Garzn (2011), en su trabajo titulado Fortalecimiento de los Valores, Derechos y Deberes en los Nios y Adolescentes de 6 Grado de la U.E.B. Sifontes I, Parroquia Tumeremo Municipio Sifontes Estado Bolvar, para optar al ttulo de Ciencias Jurdicas y Polticas, en la Universidad de Carabobo, el cual se plante como objetivo general Propuesta de una Brigada de Proteccin para la Formacin en el Conocimiento de los Derechos y Deberes del Nio, Nia y Adolescentes que permitan disminuir la violencia de los estudiantes del Liceo Bolivariano Andrs Bello, ubicado en el Municipio los Guayos del Estado Carabobo, la investigacin esta bajo un enfoque descriptivo de campo. La autora lleg a la conclusin que viendo que los nios y nias no tienen claro sus derechos y deberes, debido a sus preguntas e inquietudes que demuestran ya sea al elegir su gobierno escolar, en los juegos y participacin en clase surgi la necesidades de aclarar y comprometer a los estudiantes en el aprendizaje continuo de sus propias responsabilidades para as exigir tambin de los dems. Adems como docentes se hace imprescindible hacer ver en los nios hasta donde van sus derechos y por qu cumplir deberes, y disminuir la violencia entre los educandos en el aula. La anterior investigacin guarda una estrecha relacin con el presente estudio, ya que ambas persiguen el mismo objetivo, el cual consiste en crearles conciencia a los alumnos con respecto al respeto y cumplimiento de los deberes y derechos. Otra investigacin que se puede mencionar la autora Angarita Vilma, (2011), en su trabajo titulado Propuesta de un Programa de Capacitacin sobre los

derechos y deberes del nio, nia y Adolescentes, dirigido a Padres, Madres y Representantes del Cuarto Grado, Seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Dr. Julio de armas, Parroquia Guadualito, Estado Apure, para optar al Ttulo de Ciencias de la Educacin. La presente investigacin tuvo como propsito fundamental disear un programa de capacitacin sobre los derechos y deberes del nio, nia y del adolescente a travs de un taller, a fin de facilitar el aprendizaje y el manejo sobre su basamento legal, dicho taller estuvo dirigido a padres, madres y representantes del Cuarto (4) Grado, Seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Dr. Julio de Armas Guasdualito, Municipio Pez del Estado Apure. El estudio se enmarc dentro de la modalidad proyecto factible el cual incluye una investigacin de campo de carcter descriptivo. El diseo y valoracin del taller a travs de juicio de expertos. El instrumento utilizado fue una encuesta dirigida a padres y representantes para diagnosticar la necesidad de una capacitacin adecuada acerca de los aspectos legales sobre derechos y deberes del nio, nia y del adolescente, la validez del instrumento se determin mediante el criterio de validez de contenidos donde los resultados evidenciaron que un alto porcentaje de los encuestados presentan necesidad de obtener esta informacin, de tal forma que puedan participar activamente con la institucin en el proceso de enseanza y el aprendizaje de sus hijos e hijas. El Autor: R.L., Deberes y Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes en la formacin del conjunto Familiar y Social de Venezuela durante el periodo 2009 a 2010, y su objetivo general fue Determinar la influencia de los Deberes y Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes en la formacin del conjunto Familiar y Social de Venezuela durante el periodo 2009 a 2010. La autora tuvo como conclusin Esta investigacin solo esta centrada a la influencia que tiene los deberes y derechos de los nios nias y adolescentes en la formacin de los grupos familiares como base de la sociedad Venezolana, tomando como muestra solo un grupo de familias no mayor de 20, la cual solo reflejara la incidencia de la problemtica en el Municipio Caroni. De tal manera que mediante la investigacin seria imposible abarcar todos los factores que logran afectar a las familias en general nacional y Mundialmente.

Otro trabajo que se puede mencionar es el de la autora Jazmn Snchez Estrada (2009), Hacia el diseo de la polticas pblicas se seguridad escolar, con enfoques de derechos humanos. El objetivo general de la presente investigacin est encaminado al anlisis del diseo del programa de escuela segura con perspectiva de los derechos humanos siendo necesario para ello un enfoque terico conceptual. La autora Valeria Geremia (2009), en su trabajo titulado Los derechos humanos del nio en el sistema jurdico mexicano, El derecho internacional de los derechos humanos es un ramo del derecho internacional dirigido a la proteccin de la persona en contra de actos del Estado y de particulares que lesionan los valores fundamentales. Eso consiste en un conjunto de tratados, declaraciones y principios que comprometen a los Estados a respetar los derechos humanos reconocidos universalmente. Todos los tratados internacionales imponen obligaciones jurdicas a los Estados que los ratificaron y se rigen por las condiciones establecidas en la Convencin de Viena sobre el Derecho de los Tratados. La autora sac como conclusin Al ratificar la Convencin sobre los Derechos del Nio, los Estados Partes y con ellos todas sus articulaciones y dependencias a todos los niveles - se someten a la obligacin de tomar medidas legislativas y las que sean necesarias para implementar los derechos contenidos en ese tratado, as como armonizar las normas internas con las normas de la Convencin. El marco legal tiene una relevancia fundamental, aun cuando se reconoce que la simple adopcin de una ley no es garanta de respeto de los derechos de la infancia, por lo que se requieren medidas adicionales para hacer realidad todos los derechos establecidos en la Convencin para toda la diversidad de nios y nias. Esta investigacin guarda estrecha relacin con la presente investigacin, ya que las autoras persiguen es dar a conocer y cumplir los deberes y derechos de los nios a travs de talleres y charlas educativas, y dinmicas grupales donde se evidencien el respeto a las normas.

BASES TERICAS Fundamento de la proteccin a la infancia y adolescencia Nuestro ordenamiento jurdico consagra una proteccin legal a favor de la minoridad que se proyecta en la Constitucin, en la Convencin sobre los Derechos del Nio, en la LOPNA y en otros instrumentos. Ya la Constitucin de 1961 contena normas protectoras de la infancia, especficamente en su artculo 75 aluda al derecho de todo nio de conocer a sus padres y el deber de estos de brindarles asistencia y proteccin. Dicho artculo tambin se refera a la proteccin contra el abandono y el abuso de la infancia y la juventud, amparaba la proteccin legal y prevea la intervencin subsdiaria del Estado en el cuidado del menor. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela consagra una norma semejante en su artculo 75, aunque con variaciones en su redaccin que pretenden ser consecuentes con los cambios que apareja la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2000). . Dicha norma seala: El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional. Sin embargo, la redaccin del artculo 75 de la Constitucin de 1961 en nuestro criterio era ms acertada por cuanto consagraba una proteccin genrica a favor de la

infancia y la juventud sin hacer referencia como su norma equivalente en la nueva Constitucin a supuestos particulares que son objeto de regulacin legal, como es el caso de la familia sustituta. El artculo 78 de la Constitucin de 1.999 en el mismo sentido consagra una norma general tambin protectora de los nios, nias y adolescentes y seala los principios que los amparan y los cuales son desarrollados por la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA). Por su parte, el artculo 79 de nuestra Carta Magna (tal disposicin refiere: Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley) contiene una disposicin dirigida a la juventud, que podramos calificar como el derecho-deber de la misma de participar en el desarrollo. El nio como sujeto de derechos Actualmente se habla de los derechos de las nias y los nios con una cierta naturalidad, aunque no haya una resistencia conceptual al admitirlo, en el fondo muchos de una manera indefinida, aun siguen preguntndose si los nios realmente tienen derechos? Cules son estos? Cmo se ha llegado a ello?, por qu deben tenerlos?, si pueden ejercitarlos. Entre otros. Despus de haberse reconocido la Declaracin de los Derechos del Nio, el 20 de Noviembre de 1989 la Asamblea General aprueba la Convencin sobre los Derechos del Nio Es el primer instrumento internacional jurdicamente vinculante que incorpora toda la gama de derechos humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales. (Disponible en URL: http://www.unicef.org/spanish/crc/, UNICEF, citado el 20 de Octubre del 2009) Esta declaracin consta de 54 artculos en los cuales estn explicados claramente los derechos y deberes de infancia en el mundo, permitiendo de esta

manera que la sociedad en general tenga en cuenta que los nios y nias no solo son protegidos por sus familia si no que cuentan con el apoyo de instituciones y de la ley, que permiten garantizar una mejor calidad de vida. En el contexto actual Venezuela reconoce los Derechos de nios, nias y adolescentes, los cuales han permitido a travs del tiempo evolucionar y hacer parte de los acuerdos que se han establecido a nivel mundial El Art.10 de la LOPNNA establece que todos los nios y adolescentes son sujetos de derechos y el art. 13 eiusdem consagra lo relativo al ejercicio progresivo de los mismos. En este aspecto la Exposicin de Motivos de la LOPNNA antes de hacer referencia a las cuatro categoras de derechos que amparan a la infancia, seala lo siguiente: La nueva doctrina convierte las necesidades de nios y adolescentes en derechos civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales, as como garantiza para los adolescentes en conflicto con la ley penal, una justicia que respete los mismos derechos procesales consagrados para los adultos. En el marco de esta nueva concepcin jurdica y social se atribuyen derechos especficos a los nios y adolescentes pero no derechos especiales excluyentes. La especificidad implica reforzar los derechos otorgados a los seres humanos de cualquier edad, adecundolos a los nios y adolescentes como sujetos en formacin. Asimismo se amplan para ellos una serie de nuevos derechos que antes solo se reconocan a los mayores de edad, por ejemplo: el derecho a la libertad de opinin, la participacin, asociacin, a la seguridad social, entre otros. En base a esto, la propia ley y cierto sector de la doctrina ha sealado que con la entrada en vigencia de la LOPNNA el nio y adolescente se ha convertido en sujeto de derecho. El citado artculo 78 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela refiere que Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin.... A tal efecto vale aclarar que la nueva normativa no tiene el don de convertir al menor en virtud de la doctrina de la proteccin integral en sujeto de derecho. Esto porque en la doctrina jurdica la expresin sujeto de derecho se utiliza como sinnimo de persona y todo ser humano que nace vivo y respira es persona, o lo

que es lo mismo, sujeto de derecho. El nio o adolescente, es decir, el menor de edad, siempre ha sido sujeto de derecho, sencillamente porque es persona. En nuestro Pas los derechos de los nios y nias son entendidos como un medio de proteccin que garantice el cumplimiento de las necesidades bsicas de los nios y nias para vivir dignamente como seres humanos, sin importar distincin alguna de raza sexo, color, idioma, religin, posicin economa entre otras. Teniendo presente las declaraciones de derechos humanos acerca de la libertad y la igualdad de los individuos sin importar su raza, condicin social, religin y edad, y que el nio, la nia y los adolescentes, debido a su inmadurez fsica y mental, necesitan proteccin y cuidados especiales para el desarrollo armonioso de su personalidad, la convencin rene en un solo texto el conjunto de normas y leyes que deben llevarse a cabo para el armonioso cumplimiento de los derechos. Los cuales se pueden agrupar en tres categoras: prestacin, proteccin y participacin. Diferencias entre nio, nia y adolescente. Es la primera vez que se establece en una ley la diferencia entre nio, nia y adolescente. Nio o Nia es toda persona con menos de doce aos de edad. Adolescente es toda persona con edades comprendidas entre los doce y los dieciocho aos. Estas precisiones son muy importantes porque influyen en la asignacin de responsabilidades de los nios, nias y adolescentes de acuerdo con los lmites establecidos por la propia ley. El rol fundamental de la familia La Exposicin de Motivos de la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA) indica que la Convencin sobre los Derechos del Nio en su prembulo expresamente se refiere al importante papel de la familia en la garanta de los Derechos del Nio (se indica: el nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de

felicidad, amor y comprensin). Este principio -a decir de la Ley- genera cambios fundamentales en las polticas sociales dirigidas a la infancia y a la adolescencia (se agrega: Tradicionalmente, en Amrica Latina, se han aplicado medidas de internamiento en instituciones como si fuesen medidas de proteccin. Con la adopcin del nuevo paradigma se privilegia la familia como el medio natural y primario donde se garantiza el desarrollo y la proteccin del nio y del adolescente. Los padres son los principales responsables de cuidarlos y educarlos. A tal efecto, el Estado debe brindar a la familia la ayuda necesaria para poder asumir plenamente sus responsabilidades. Apoyando a la familia se estar apoyando al nio). Y se indica en la citada Exposicin de Motivos: Este principio obliga al Estado a evitar medidas que separen al nio de su familia, entendida en su sentido ms amplio. Ante cualquier circunstancia, se debe tomar en cuenta primero la familia, luego los parientes ms cercanos y slo en casos excepcionales se aplicarn medidas como colocacin en hogares sustitutos o adopcin y, en ltimo caso, su colocacin en entidades de atencin. El artculo 5 de la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA) se refiere a que la familia -como es obvio- es la responsable fundamental del menor. Prev la norma: La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediatamente e indeclinable, de asegurar a los nio y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. As pues, como indicamos la intervencin del Estado en esta materia es excepcional y subsidiaria. Este solo interviene en casos extremos donde no sea posible brindarle al nio o adolescente el cobijo de sus familiares, teniendo en cuenta

primero los ms cercanos, a saber, la familia propiamente dicha y en defecto de sta, los parientes ms cercanos. A falta de stos es que se pensar en la posibilidad de la familia sustituta o la adopcin, y a su vez igualmente a falta de tales posibilidades, en ltima instancia intervendr el Estado a travs de las entidades de atencin. Apreciamos pues que la familia es la principal encargada de velar por el bienestar y cuidado del menor; nadie mejor que esta para tal tarea, por ser los padres, los protectores naturales del nio. A falta de la misma, acudimos a los familiares o parientes cercanos, respecto de los cuales si bien no se plantea un vnculo tan fuerte como el de los progenitores, se supone que se ven inspirados por el afecto natural que une la sangre. Posteriormente a falta de parientes, debemos pasearnos por la posibilidad de terceros que puedan asumir el cuidado del menor (ello a los fines de ser consecuentes con la participacin a la que nos referimos supra N 2.4), para que finalmente en defecto de estos y como ltima posibilidad entre el Estado a velar por quien no tiene a su favor personas naturales dispuestas a participar en su cuidado. La intervencin de la familia en la personalidad del nio no tiene si quiera discusin pues no cabe duda que somos producto de los que nos ensearon nuestros progenitores. Es tan importante la educacin familiar que ella marcar en forma radical el desarrollo del menor y generalmente los abusos que puedan cometer la familia o los progenitores en la proteccin del menor sern difcilmente borrados de la vida de ste y poco til ser en este sentido la intervencin del juez o la previsin de la propia ley. En efecto, hay daos que escapan del control legal y probablemente sean fatales y poco controlados por los rganos de proteccin del menor. Somos producto de la educacin que recibimos: solo un medio social y familiar de armona puede ser capaz de crear padres que puedan transmitir a sus hijos una educacin que los convierta en personas plenas y felices. La escuela y los derechos de los nios Podramos empezar por decir que: El espacio de la escuela, es uno de los ms importantes en la formacin de nios, nias y adolescentes; es, junto con el familiar,

fundamental para la socializacin y aprendizaje; es donde se debe educar para una vida en democracia. La escuela est llamada a cumplir este rol, es un lugar privilegiado para aprender no slo conceptos esenciales sobre derechos y deberes, sino la manera de ejercerlos. La Institucin escolar cumple diferentes tareas que se desprenden del contexto poltico-social en el que emerge. Segn Daz 1.990, el lema de la revolucin francesa: libertad, fraternidad e igualdad. Estas banderas de lucha que emergen en el proceso de conquista del poder, se expresan en la bsqueda de una institucin (la escuela), que democratice el acceso al saber, que legitime la igualdad de oportunidades que existen en un sistema social, que coloque los valores de lo colectivo por encima de los intereses privados. Las ideas de enseanza colectiva, enseanza para todos, estn presentes en los inicios de la conformacin de una nueva pedagoga Retomando a Daz (1.990), la escuela debe basarse en la construccin de las habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetos participantes de una sociedad que generan normas de convivencia, logrando construir el concepto de formacin ciudadana. Entendiendo este concepto como una prctica social que tiende a la participacin y cooperacin de los actores educativos; concepto que hoy en da es de vital importancia en una sociedad donde constantemente se vulneran los derechos de los nios. (pag. 36). Y es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a apropiarse de cada uno de sus derechos y a su vez la comunidad educativa se constituyan en un mbito escolar, donde se regulan las acciones de todos sus miembros. De esta forma, se podr resolver los conflictos de manera pacfica por medio del dilogo, la cooperacin, la ayuda mutua y la solidaridad. En este orden de ideas, la escuela es la responsable de la educacin del ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividades democrticas y a fortalecer los espacios escolares, desarrollando en los educandos autonoma y juicio poltico que permita la participacin activa tanto en la comunidad escolar como en otros escenarios.

Entonces, la escuela como institucin social permite no slo la adquisicin de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza), sino que exige tambin la adquisicin de aquellos conocimientos y estrategias de transformacin, de conducirse por nuevos valores, socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro. Segn lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela de forma crtica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando la participacin y la convivencia armnica. Mecanismos que utiliza la escuela para garantizar los derechos de los nios. As pues, la escuela debe garantizar el derecho a la educacin, pero siendo esta una visin integral, debe estar pendiente adems de todos los aspectos relacionados con el nio, como las cuestiones referidas a la salud, la identidad y la familia, entre muchos otros ejes que deben atenderse en la proteccin hacia los derechos. Por ello, es necesario que la escuela construya una cultura en la democracia, formando futuros estudiantes que analicen, entiendan, creen espacios de participacin ofreciendo la posibilidad de relacionarse con una normatividad institucionalizada en la que se especifican sus derechos y deberes. Problemticas de respeto o vulneracin hacia los derechos del nio. Una de las funciones principales de la escuela es la construccin de ciudadana, de la que mucho se habla, pero a la hora de que los sujetos obtengan oportunidades para ejercer sus derechos, reconocidos por las leyes vigentes, an falta mucho por hacer, porque ser ciudadano significa ejercer con libertad los derechos. En nuestro pas constantemente se habla de derechos humanos, pero el tema no es conocido o trabajado a cabalidad en la escuela, ya que no hay un diseo curricular en la formacin de docentes con respecto a ese tema, ni mucho menos un ejercicio pleno dentro de las instituciones educativas. Estos derechos no se ven en la prctica entre el director y los docentes, los docentes y el estudiante.

Por ello, segn Cabezudo (2.006) la educacin en derechos humanos no solo debe ser un rol del docente sino de toda la sociedad, en donde se genere una concientizacin de lo que es un derecho, qu derechos debemos tener, como hacer para respetarlos por el estado, porque educacin para derechos humanos implica eso, conocimiento de los derechos que tengo, conocimiento que yo tengo mecanismos de defensa, de ponerme en mi lugar y poner en su lugar a los dems cuando se produce la violacin. Para lograr lo anterior, es necesario hacer algunas distinciones fundamentales. En primer lugar, el docente debe asumir responsabilidades en su papel de educador brindando los garantes para ese derecho fundamental. En segundo lugar, tener en cuenta que los nios tienen los mismos derechos, sea la condicin y las caractersticas que se traten. En tercer lugar, replantear las prcticas institucionales, en especial el rol del docente y la funcin que desempea la escuela. Y por ltimo, no solo hablar de derechos sino de deberes, haciendo referencia para el primero a los organismos de proteccin de los derechos, activando as las redes inter-institucionales necesarias para responder a situaciones no especficas de la escuela, aunque surjan de este escenario. Derechos de los menores Los derechos son un conjunto de normas que permiten regular la convivencia social y resolver los problemas interpersonales que involucran a los nios y nias, y tambin, sern reconocidos a todos sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin Los derechos de la infancia y la adolescencia son un reflejo de los derechos de la persona en general, existiendo sin embargo, cierta categora de ellos que requieren una proteccin particular dado el carcter vulnerable del menor de edad.

Diversos instrumentos jurdicos estn dirigidos a la proteccin de la infancia y la adolescencia: la Convencin sobre los Derechos del Nio, la Declaracin de los Derechos del Nio, la LOPNNA, la Constitucin, etc. Como indicamos el fundamento de orden natural de proteccin a la infancia se proyecta en las normas de nuestro ordenamiento. Estos derechos se pueden enunciar de la siguiente manera: El derecho a vivir. Derecho a la integridad fsica. Disposicin del cuerpo. El derecho a la identidad. El derecho al atributo del nombre civil. El derecho a ser inscrito en el registro del estado civil. Derecho a la libertad. Derecho al honor. Derecho a la privacidad. Derecho a la intimidad. Autodeterminacin informativa. La imagen. Voz. Derecho a ser criados en una familia. Derecho del nio de relacionarse con sus padres. Otros derechos.Deberes de los menores El trmino deberes hace referencia a las actividades, actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos, independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a

cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos acceden del mismo modo a sus derechos. El trmino deberes hace referencia a las actividades, actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos, independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos acceden del mismo modo a sus derechos. Deberes de los nios y adolescentes; el Art. 93 de la LOPNNA, que establece los siguientes: Todos los nios y adolescentes tienen los siguientes deberes: Honrar a la patria y a sus smbolos Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jurdico y las rdenes legtimas que en la esfera de sus atribuciones, dicten los rganos del poder pblico; Respetar los derechos y garantas de las dems personas; Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes o responsables, siempre que sus ordenes no violen sus derechos y garantas o contravengan al ordenamiento jurdico. Ejercer y defender activamente sus derechos Cumplir sus obligaciones en materia de educacin Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religin y culturas Conservar el medio ambiente

 Cualquier otro deber que sea establecido en la ley. As por ejemplo, podrn existir derechos a favor de terceros que pueda o deba cumplir el menor de edad si se dan los presupuestos legales. Ejemplo de ello podra constituirla la obligacin de alimentos que es recproca y es perpetua, y a la cual quedara obligado el nio o adolescente si se llenan los extremos legales. La obligacin de alimentos supone el parentesco, la capacidad econmica del obligado y el estado de necesidad del requirente. Si pensamos en un supuesto excepcional donde el progenitor sea quien se encuentre en estado de necesidad y el menor cuente con los medios de fortuna necesarios que denoten su capacidad econmica, ste debe socorrer a su padre en cumplimiento de la obligacin de alimentos. Podramos igualmente referirnos a los deberes del menor trabajador. De manera pues que la capacidad de obrar no afecta la esfera de la personalidad, que a su vez supone derechos y deberes. El nio o el adolescente es una sujeto de derecho con toda la plenitud que despliega su capacidad de goce y en consecuencia, tendr deberes que deber ejercer conforme a su condicin persona. Bases Legales. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Nro. 36860. Diciembre 30, 1999. El marco legal que soporta esta investigacin se encuentra en primera instancia en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), En su captulo III. De los derechos civiles. Establece en su artculo 102 seala: La educacin es un derecho humano y un deber social, fundamenta, es democrtica gratuita y obligatoria. El estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su

personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica, el trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. Este artculo indica que todos los individuos tienen derecho a recibir una educacin, adems cada uno de stos debe velar como un deber y fundamento para que se defienda as dentro de una sociedad determinada, igualmente seala que la educacin debe ser gratis, y que cada persona debe sentirla como una obligacin, ya que a travs de sta puede actuar y recorrer con ms fuerza, una sociedad en la cual se pone en manifiesto el potencial creativo del ser humano. Adems, la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 13 indica: se promover la participacin de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. Este artculo hace hincapi en que la familia es el primer agente socializador, de influencia y de responsabilidad permanente, ms all de ingreso del alumno a la escuela, la familia genera dinmica que se refleja en comportamientos que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. As mismo, el Artculo 21, establece la finalidad de contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y su capacidad cientfico-tcnica, humanstica y artstica, cumplir funciones de exploracin, estimular el desarrollo del saber, y desarrollar la capacidad del ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. Este artculo establece la formacin integral del educando, tomando en cuenta sus destrezas, habilidades y capacidades, sta ha de girar entorno al desarrollo integral de la personalidad de los y las educando desarrollo que se da sobre cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. As mismo la tabla de los derechos del nio y nia en su artculo 5 destaca: Las obligaciones generales en la familia la familia es responsable de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute

pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin de sus hijos. Este artculo hace referencia a la igualdad de responsabilidad del padre y la madre en el cuidado y proteccin del nio, nias y los adolescentes. En su artculo 32; el cual menciona el derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, psquica y moral. El mismo se refiere al cuidado integral al que tienen derecho todos los nios y nias en su aspecto fsico, psquico y moral. Tambin en el artculo 38 seala: La prohibicin de la esclavitud, servidumbre trabajo forzoso. Ningn nio, nia o adolescente podr ser sometido a cualquier forma de esclavitud, servidumbre o trabajo forzoso. Este quiere decir que ningn nio debe ser sometido a trabajos forzados no acorde con su edad y mucho menos a servidumbre o esclavitud. Como tambin en el artculo 93 establece los deberes de los nios, nias y adolescentes, el cual menciona que: Todos los nios, nias y adolescentes, Tienen los siguientes deberes: Respetar los derechos y garantas de las dems personas. Honrar, respetar y obedecer a su padre, madre, representante o responsables, siempre que sus rdenes no violen sus derechos y garantas o contravengan al ordenamiento jurdico. Cumplir sus obligaciones en materia de educacin. Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.

TRMINOS BSICOS. Adolescente: Es el ser humano en la etapa comprendida desde la pubertad hasta los 19 aos aproximadamente. Artculo: Cada uno de los escritos de mayor extensin que se insertan en los peridicos u otras publicaciones anlogas. Capacitacin: Es la accin y efecto de capacitar. Comunicacin: Es la accin y efecto de comunicar o comunicarse. Consejo: Parecer o dictamen que se da o toma para hacer o no hacer algo. Cumplimiento: Perfeccin en el modo de obrar o de hacer algo. Deber: Estar obligado a algo por la ley divina, natural o positiva. Derecho: Beneficios que goza el individuo y que se complementan una vez que se han cumplido los deberes. Diseo: Concepcin original de un objeto u obra destinados a la produccin en serie. Educacin: Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes. Facilitador: Persona que se desempea como instructor u orientador en una actividad. Familia: Grupo que se considera como el ncleo vital para la reproduccin y preservacin de la sociedad. Formacin: Es la Accin y efecto de formar o formarse Jornada: Tiempo de duracin del trabajo diario LOPNA: Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente. Madre: Hembra que ha parido, respecto de su hijo o hijos. Nio: El ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento hasta la pubertad. Orientacin: Proceso de ayuda al individuo para conocerse as mismo y conocer el medio social, lograr su mxima ordenacin interna y la mejor contribucin a la sociedad. Padre: Varn o macho que ha engendrado, respecto de sus hijos.

Programa: Actividad organizada que se prolonga en el tiempo, con la finalidad de conseguir unos objetivos, que cuenta adems con un sistema de gestin y financiamiento y que se dirige a un grupo completo de individuos. Representante: Persona que representa a un ausente, cuerpo o comunidad. Sociedad: Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida. Variable: Caractersticas o atributos que puede tomar diferentes valores o expresarse en categora dicho de otro modo que puede ser medida, alterada o controlada.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Diseo de la investigacin Es de suma importancia en el proceso de investigacin, que los hechos y las relaciones que se establecen tengan un grado de veracidad y confiabilidad, ya que la metodologa se debe definir con el propsito de guiar paso a paso la investigacin. El mundo de la investigacin es, por sobre cualquier consideracin, una actividad de creacin, es por ello el cambio que se genera en la actividad cientfica, modificando as la rutina de hacer siempre lo mismo de la misma manera. De esta manera se aprovecha el abanico de posibilidades que hoy da se presentan en las ciencias humanas. Balestrini Acua (2001), define el diseo de la investigacin como: El plan global estratgico que integran de un modo coherente y adecuadamente correcto, tcnicas de recoleccin de datos a utilizar, analizar de manera clara y no ambigua los contenidos con los cuales lograra los objetivos propuestos de la investigacin. (p.65) Por su parte Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseo de una investigacin, es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado, que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio (p. 231). Para ello, el trabajo se enmarc dentro de una investigacin interpretativa, descriptiva, de campo, la cual dar lugar a una propuesta de un curso defensa personal como combatiente individual para el personal de cadetes de la Academia Militar del Ejrcito Bolivariano. Respecto a la investigacin cualitativa, Meneses (2.004) indica que la ciencia social es futo del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de

procesos de reflexin, sistematizacin y rigor realizado con la finalidad de interpretar y comprender la realidad (p. 224). Fandos (2003) seala que este tipo de investigacin se sostiene que la explicacin causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes (p. 296). Es por ello, que se ha utilizado la estadstica para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. De acuerdo a lo antes expuesto, los diseos de investigacin se definen en funcin de los objetivos establecidos en el estudio, es importante sealar que no existe un solo tipo o diseo o modelo de diseo a utilizar para todas la investigaciones. Cada investigacin, contiene en si misma, un nivel de especificidad, que puede orientarse hacia la exploracin, la descripcin, la experimentacin o hacia una propuesta operativa factible. Se selecciono el estudio de caso como estrategia de investigacin cualitativa definida por Rodrguez y otros (1999) como la seleccin de un escenario desde el cual se intenta recoger informacin pertinente para dar respuesta a las cuestiones de la investigacin (p. 91). Como en efecto sucedi con la seleccin de los alumnos del Sptimo Grado Seccin C de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias, ubicada en Sotillo Municipio Brin del Estado Miranda. Ello ha implicado la medicin de variables cuyas descripciones se asumen como correspondientes al estado de las cosas y se fundamentan en la teora de las probabilidades. A tal fin, para describir los resultados se emple la estadstica descriptiva, que de acuerdo con Mason y Lind (1.998) son procedimientos estadsticos que sirven para organizar y resumir conjuntos de datos numricos (p. 7) Tal y como seala Ferreres (1.997) el diseo de la investigacin ha de servir al investigador para concretar sus elementos, analizar la factibilidad de cada uno de los temas que formaran parte de los captulos de dicho estudio. No obstante, tambin se utiliza para delimitar inicialmente la investigacin, paso relevante para obtener el xito deseado. Por supuesto, vale acotar que dicho diseo es flexible, porque un

diseo no puede permanecer esttico, ya que durante la evolucin de la investigacin puede variar en funcin de las acciones que se llevan a cabo. A travs del diseo de la investigacin, se desarrolla el plan de accin a seguir durante la ejecucin de la misma, adems, en l se encuentran implcitas las lneas a seguir para la obtener un resultado. Sin embargo, como se mencion anteriormente ste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. De no ser as, los resultados que se obtienen podran ser inapropiados con el contexto. Tipo de investigacin El proyecto se da en el marco de la Investigacin descriptiva, la cual consisti en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms hechos. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. A tal efecto, Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 117). En definitiva permiten medir la informacin recolectada para luego describir, analizar e interpretar sistemticamente las caractersticas del fenmeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. Para Tamayo (1998) la investigacin descriptiva: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigacin descriptiva

trabaja sobre las realidades de los hechos y sus caractersticas fundamentales es de presentarnos una interpretacin correcta. (p. 54) En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que tienen los nios y nias de la Unidad Educativa Estadal Liceo Las Colonias sobre los derechos y deberes de la niez establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA) con el fin de adquirir herramientas para la elaboracin del taller; y as obtener como resultado el conocimiento de sus deberes y derechos establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios, Nias y Adolescentes en la comunidad, escuela y en el hogar. Todo ello requiri previamente de un diagnstico que nos ha permitido detectar en forma clara y objetiva distintos problemas, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y efectos. De ah que, en funcin de los objetivos, el estudio tenga un carcter descriptivo. Luego se seleccionaron a los sujetos de la investigacin a los que se les aplic el instrumento previamente validado por expertos. Esta caracterizacin de los sujetos de investigacin estuvo apoyada en un estudio de campo basado en las necesidades que los nios, nias y adolescentes del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias tienen con respecto al conocimiento de sus deberes y derechos establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA), al obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales define a este tipo de investigacin: Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son

recogidos en forma directa de la realidad; en ste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. 14). Es por eso que la presente investigacin mantiene un diseo de campo, debido a que los datos se obtuvieron directamente de la realidad, a travs de tcnicas que garantizaron un nivel de confianza en los resultados obtenidos en el estudio de la situacin de los derechos de los menores de la U. E.E. Las Colonias, ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Estado Miranda. Esta informacin se obtendr por medio de encuestas aplicadas a la poblacin en estudio y a los informantes claves que dominan el tema de lo que son los deberes y derechos establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes. Para la realizacin de esta investigacin se siguieron las siguientes estrategias metodolgicas: se realizaron visitas a la institucin, llegando de acuerdo con la docente del 7mo grado C, acondicionar un espacio en la institucin donde se realizar debates con los estudiantes. Igualmente se realizarn charlas y talleres acerca de los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes, para crear conciencia y dar a respetar dichas normas. Cabe mencionar que los mtodos para la recoleccin de la informacin esta basado en observaciones directas e lluvias de ideas a travs del conversatorio realizado con la docente, los alumnos y la bachiller ejecutora del proyecto. Poblacin y muestra Poblacin En cuanto a la poblacin, autores como Tamayo 81998) la define como la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. (p. 114). Para Balestrini (1998) representa un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes con el fenmeno que se investiga (p. 210).

Asimismo, Tamayo (2004), la poblacin Es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de estudio poseen una caracterstica comn, la cual estudia y da origen a los datos de la investigacin (p.176). Mientras que para Selltiz (citado por Hernndez y otros, 2003) la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p.303). Ahora bien, en las ciencias sociales se han generalizado las investigaciones a travs del estudio de muestras tomadas de las poblaciones en estudio, con el fin de generalizar los resultados a estas ltimas; es decir, estudiar un subconjunto de la poblacin a inferir a sta los resultados obtenidos. Tomando en cuenta, esta conceptuacin las unidades de investigacin o poblacin objeto de estudio est conformada por los Veinticinco (25) alumnos pertenecientes al Sptimo (7mo) Grado, Seccin C de la U.E. Las Colonias, ubicada en el Municipio Brin, Estado Miranda; y apoyndonos en las afirmaciones de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la seleccin de elementos depende del criterio del investigador (p.231) Muestra De acuerdo a Arias (2006), quien afirma que: Cuando por diversas razones resulta imposible abarcar la totalidad de los elementos que conforman la poblacin accesible, se recurre a la seleccin de una muestra (p. 83) y teniendo claro que: La muestra es una parte de la poblacin, o sea un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de una poblacin. (Balestrini, 2006, p.141) En la presente investigacin, se estudiar el total de la poblacin por lo cual no se har necesario recurrir a la extraccin de una muestra representativa. Arias (2006) explica que: Para seleccionar la muestra se utiliza una tcnica o procedimiento denominado muestreo. ste los subdivide en dos tipos bsicos: probabilsticas o

aleatorios y no probabilsticas. Dentro del muestreo probabilstico o aleatorio, encontramos el Muestreo Estratificado, el cual Arias (2006) establece que consiste en dividir la poblacin en subconjuntos cuyos elementos posean caractersticas comunes, es decir, estratos homogneos en su interior. Posteriormente se hace la escogencia al azar en cada estrato. (p. 84) De haber sido necesario se hubiese adoptado sta tcnica porque con la misma se podra presentar una parte de la totalidad de los Alfreces, asegurndonos que la misma resultar lo suficientemente representativa para la poblacin. Una vez definida la poblacin, se procedi a seleccionar a los sujetos para obtener la informacin necesaria que permita desarrollar el estudio, de manera que los resultados sean validos, la muestra fue seleccionada de forma intencional basada fundamentalmente en el 100% de la poblacin total ya que es una muestra accesible y puede arrojar resultados fidedignos para el trabajo llevado a cabo. Sistema de Variables Para Bernal (2006:285), el sistema de variables consiste en el desglosamiento de las variables, en aspectos sencillos, que permiten la mayor aproximacin para poder medirla, estas se agrupan en las llamadas, dimensiones, las cuales tienen por objeto la representacin del rea del conocimiento que ntegra la variable, las mismas representan un componente significativo con relativa autonoma y del que se derivan un agregado de elementos llamados indicadores. Mientras que Bernal (2006:286), seala que conceptualizar una variable es definirla, para clarificar qu se entiende por ella y operacionalizarla significa, traducir las variables a indicadores que son aspectos o situaciones especficas de los fenmenos. As mismo, Bavaresco (1996), se refiere a las variables cmo: Las diferentes condiciones, cualidades caractersticas o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigacin. Constituyen la imagen inicial del concepto dado dentro del marco (p. 76). A tal efecto, se establecen la siguiente variables e

indicadores que se conceptualizan ms adelante. Otro elemento que se definir en esta investigacin fueron los indicadores, que como seala Altuve (1.990) son una definicin que asigna significado a una construccin conceptual de la variable, al especificar actividades u operaciones necesarias para medirlas (p. 1) Obtener mayores resultados con la mnima inversin, a travs de: Utilizacin efectiva de los recursos propios y los crditos otorgados por las instituciones financieras, concentracin de capitales colocados en segmentos especialmente estudiados y controlados del mercado, contribucin a una mayor formacin del ahorro a travs de campaas de promocin entre los asociados, estmulo a la creatividad y seguimiento de los proyectos de desarrollo empresarial a travs de mtodos directos de control de gestin o indirectos por medio de auditorias. A continuacin reseamos un cuadro que recoge y relaciona distintos elementos de la investigacin a partir de su propsito general Cuadro N 1. Sistema de Variables Objetivo Especfico Difundir los derechos y deberes en los nios, nias y adolescentes a travs de un espacio ambientado por alumnos del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias Ubicada en Sotillo del Municipio Brin, Estado Miranda. Aplicacin de Talleres sobre los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes de los alumnos del 7mo grado, Seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Variable Los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes a travs de un espacio ambientado por los alumnos 7mo grado, seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Estado Miranda. Talleres sobre los derechos y deberes del 7mo grado, seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Definicin de Variable Son libertades individuales o sociales garantizados por la mxima ley, con el fin de brindar proteccin y seguridad a todos los ciudadanos. Y son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad. Es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que,

Educativa Estadal Las Estado Miranda. Colonias, ubicada en Sotillo del Municipio Brin, Estado Miranda.

en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Son una opcin informal y ofrece toda suerte de interactividad y participacin entre pblico.

Realizar charla con la finalidad de dar a conocer los organismos competentes garante del cumplimiento de los derechos y deberes de los nios y adolescentes del 7mo grado, seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Estado Miranda.

Charlas con la finalidad de dar a conocer los organismo competentes garante del cumplimiento de los derechos y deberes del 7mo grado, seccin C de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Estadal Las Colonias ubicada en Sotillo, Municipio Brin, Estado Miranda.

Operacionalizacin de las Variables Despus de definir las variables y con el propsito de elaborar los instrumentos, se procedi a su operacionalizacin. La operacionalizacin supone seleccionar indicadores contenidos en las variables, de acuerdo con el significado que se le ha otorgado a travs de la definicin de las dimensiones. Por lo general la operacionalizacin de la variable representa el desglosamiento de la misma en elementos ms especficos y sencillos que permiten mayor precisin para medirla, estos elementos se describen como dimensiones e indicadores y en algunos casos se incluyen los subindicadores. Las dimensiones son el rea o el campo del conocimiento que integran la variable y de las cuales se desprenden los indicadores.

Los indicadores son como las vas, las seales de que la dimensin est presente, se est cumpliendo. Ellos permiten el desglosamiento de cada variable a travs del estudio de una manera profunda. Es bueno sealar, que tanto las dimensiones como los indicadores, a pesar de ser elementos que estn intrnsicamente ligados a la variable, el investigador debe seleccionar de ellos, los que ms se adecuen al fenmeno o problema que se investiga y al enfoque que en el estudio se le da. Esta parte es importante, ya que define y delinea los aspectos tericos conceptuales que se deben tomar en cuenta, tanto en el desarrollo del marco terico como en el metodolgico. Cuadro N 2. Operacionalizacin de las Variables

Tcnicas e instrumentos de Recoleccion de Datos A sabiendas de que toda investigacin de campo debe fundamentarse en datos precisos, sistemticamente bien organizados y verificables recolectados desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, se hace necesario el uso de tcnicas e instrumentos de investigacin a lo cual segn Arias (2006): Una vez efectuada la operacionalizacin de las variables y definidos los indicadores, es hora de seleccin las tcnicas instrumentos de recoleccin de datos pertinentes para verificar las hiptesis o responder las interrogantes formuladas. Todo en correspondencia con el problema, los objetivos y el diseo de investigacin (p. 67) La informacin requerida para desarrollar esta investigacin, fue recabada a travs de una encuesta, que en opinin de Arias, F, (2006) es una de las tcnicas ms utilizada en la investigacin de campo. Y en este caso consiste en la recoleccin de informacin estandarizada, a partir de las unidades que componen la poblacin. Se aplic a los trabajadores que conforman la muestra, a travs de un cuestionario que se elabor como instrumento, el cual, para Snchez, T, (1989), consiste en una serie de preguntas con la finalidad de obtener informacin interna y colectiva que sirve de base a la investigacin, ajustndose a una disciplina (p.122). El mismo, contiene 05 tems, con los que se midieron los diferentes indicadores que representan las variables que se estudian en esta investigacin. Se emple una escala nominal tipo Lkert, de tal manera que cada tem consta de varias categoras de respuestas, tales como: Si y No. De acuerdo con Hernndez, R y otros (op. cit)), la escala Lkert consiste en un conjunto de tems presentado en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide reaccin de los sujetos o los que se administra (p. 261). Se fij como criterio de anlisis, que si el promedio de los porcentajes de las categoras Si supera el 50%, la respuesta se considera favorable al tem en cuestin; mientras que el porcentaje de respuesta de la categora No, cuando superen el 50%, indican que la respuesta es desfavorable.

Instrumento de Recoleccin de Datos Hernndez, Fernndez y Baptista (Ob. Cit) define el instrumento como aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente (p. 242). Se infiere que, el instrumento debe acercar ms al investigador a la realidad de los sujetos; es decir, aporta la mayor posibilidad a la representacin fiel de las variables a estudiar. Para Hernndez S. y otros (2006), recolectar datos implica un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos con un propsito especfico y ello implica determinar las fuentes donde se obtienen los datos y los medios o mtodos, es decir, elegir uno o varios mtodos y definir los procedimientos a utilizar en la recoleccin de datos. En nuestro caso utilizamos la tcnica de la encuesta, bajo la modalidad de cuestionario como instrumento de registro elaborado a partir de las realizadas por Henrquez. En opinin de Briones (1995) la encuesta es: tcnicas que encierran un conjunto de recursos destinados a recoger, proponer y analizar informaciones que se dan en unidades y en personas de un colectivo determinado para lo cual hace uso de un cuestionario u otro tipo de instrumento (p. 51). Para Fidias (2006) El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervencin del encuestador. (p. 75) Para dicha recogida se diseo un cuestionario a partir de los realizados por Henrquez (2011), Jimnez (2003) y Fandos (2003) Cuadro N 1. Seleccin del Instrumento en la investigacin
Instrumento Encuesta (6 tems) Informante Nios, Nias y Adolescentes del 7mo Grado, Seccin C de la U.E.E Las Colonias Criterios Obtener informacin de un gran nmero de Alumnos. Tratamiento sencillo de los datos Criterios Generales Posibilidades del Investigador. Bajo Costo Econmico Aplicacin Sencilla

Fuente: La Autora (2012)

De esta manera el cuestionario, por medio de preguntas cerradas que establezcan previamente las opciones de respuesta, se lograr indagar acerca del conocimiento sobre los deberes y derechos establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA) se refiere Para tal fin, se plantearon tres actividades vinculadas en tres s: - El seleccionar un instrumento de medicin. - Obtener las informaciones de las variables que son de inters. - Preparar las mediciones obtenidas para que puedan ser objeto de anlisis. Adems, dicho instrumento debe poseer una serie de condiciones para que sea adecuado para recoger la informacin necesaria del estudio, y cumpla con las exigencias requeridas, tales como: - Definicin estricta y concreta de los objetivos elegidos - Indicacin de las condiciones en los que se recoger la informacin - Posibilidad de un tratamiento cuantitativo - Validez y fiabilidad El uso de este instrumento guarda una estrecha relacin con el paradigma sobre el cual se enmarca esta investigacin por cuanto el cuestionario se utiliza generalmente para describir situaciones reales a partir de variables eminentemente de carcter cuantitativo, susceptibles de ser medidas y descritas objetivamente. Para Bacells (1994) el cuestionario es: una lista o un repertorio de preguntas, debidamente estructuradas, dirigidas a una persona que debe contestar, relativas a un objeto de la investigacin con el fin de obtener datos (p. 195). Tambin Tejada (1995) lo define como el conjunto de preguntas o tems acerca de un problema determinado, objeto propio de la investigacin, cuyas respuestas se han de contestar por escrito (p.11) Es importante destacar que como todo instrumento posee sus ventajas y sus desventajas. En cuanto a las primeras que ofrece este instrumento, Tejada (1.995) indica que se obtiene informacin de un gran nmero de personas y ceida al objeto de investigacin, es poco ambiguo y permite un tratamiento de los datos sencillo y es til para contrastar informaciones. En cuanto a sus desventajas seala las siguientes:

poca flexibilidad, informacin escueta que no permite el seguimiento, porcentaje de respuestas bajo y riesgos en la distribucin. Para nosotros sus ventajas dieron motivos necesarios para seleccionar el cuestionario, cumpliendo la funcin de enlace entre los objetivos de la investigacin y la realidad de la poblacin a la cual se seleccion para tal fin. Los tems presentados son preguntas concretas sobre la realidad objeto de estudio. Se redactaron de manera sencilla para que no existiera ningn tipo de ambigedad y el encuestado pudiera responderlas de manera sincera y clara, de forma que puedan ser analizadas, tabuladas e interpretadas con facilidad. De hecho Namakforoosh (1999) indica que El diseo de cuestionarios es un arte no una ciencia (p. 176). Sealando que se mejora a medida que se pone en prctica, por cuanto se aprende a evitar las preguntas ambiguas y las que insinan la respuesta cuando ya se posee cierta experiencia en la elaboracin de dicho instrumento. En definitiva, la encuesta es la traduccin de los objetivos de la investigacin a preguntas especficas. La creacin de las dimensiones del instrumento se bas en funcin de los objetivos especficos que se persiguen en la investigacin. Se seleccionaron los tems que tenan relacin directa con cada uno de los indicadores para as obtener una primera versin del cuestionario. En esta primera versin se tomaron en cuenta las recomendaciones a las cuales hace alusin Rodrguez y Otros (1996): - Orden de Dificultad: de lo ms simple a lo ms complejo - Preguntas concretas, evitar la ambigedad - Fciles de entender - Lenguaje claro y sencillo. Validez y Confiabilidad del Instrumento Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisin de la presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems que miden

las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que se propone medir. Tejada (1995) expresa la validez como: el grado de precisin con que el test utilizado mide realmente lo que est destinado a medir (p. 26). Es decir, la validez se considera como un conjunto especfico en el sentido que se refiere a un propsito especial y a un determinado grupo de sujetos. Recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos: - El contenido - El criterio - El constructo.

CAPTULO IV ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS tem N 1. Sabes cules son tus deberes establecidos en la Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y adolescente (LOPNNA)? Cuadro N 1 tem SI NO Total F1 05 20 30 % 17 83 100%

17%

83% SI NO

Anlisis: Segn los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a discentes del 7mo Grado Seccin C, de la U.E.E. Las Colonias, podemos evidenciar que el 83% no conoce cuales son sus deberes como ciudadanos establecidos en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA).

tem N 2. Sabes cules son tus derechos establecidos en la Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y adolescente (LOPNNA)? Cuadro N 2 tem SI NO Total F1 08 17 30 % 27 73 100%

27%

73% SI NO

Anlisis: En este item, los resultados indican que el 73% de los individuos encuestados desconocen los derechos establecidos en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA).

tem N 3 Asistiras a charlas o talleres informativos sobre los Deberes y Derechos establecidos en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA) ? Cuadro N tem SI NO Total F1 25 0 30 % 0 100 100%

0%

100%

SI

NO

Anlisis: En este tem el 100% de los encuestados manifestaron que si asistiran a charlas o talleres referente al tema de los Deberes y Derechos de los Nios Nias y Adolescentes establecidos en la LOPNNA.

tem N 4 Conoces algn mecanismo de proteccin para defender tus derechos ? Cuadro N tem SI NO Total F1 5 20 30 % 0 100 100%

17%

83%

SI

NO

Anlisis: Luego de aplicado los instrumentos, los resultados indican que el 83 % de los individuos encuestados declararon que no conocen los mecanismos de proteccin para defender sus derechos.

tem N 8 Quin crees que el encargado de defender los derechos de los nios, nias y adolescentes? Cuadro N 8 tem Escuela Familia LOPNNA Total F1 7 10 8 30 % 27% 40% 33% 100%

33%

27%

40% Escuela Familia LOPNNA

Anlisis: Segn los resultados obtenidos, el 40% manifest que el encargado de defender los derechos de los nios, nias y adolescentes es la familia, un 27% dice que es la escuela y el 33% restante que es la LOPNNA.

CONCLUSIN

Cada persona es nica, pues la historia familiar, su cultura, las experiencias, los intereses y las aptitudes los moldean. Cada individuo tiene el derecho a ser como es y de sentirse orgulloso de s mismo, debido a esto es importante que disfrute de muchas formas de expresar su individualidad. No obstante, todo ciudadano venezolano tiene una serie de Derechos consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, as como los rganos que se encargan de canalizar o de hacerlos cumplir, pero muchas veces, o la mayora de las veces, los venezolanos no conocen sus derechos, y por esta razn son victimas de atropellos y violaciones a su dignidad como personas. Es importante tener presente que as como las personas tienen Derechos tambin tienen Deberes que corresponden cumplir. Pero resulta que esa serie de derechos no estn consagrados de forma expresa en algn texto legal, y si es difcil el acceso al conocimiento de los Derechos entonces es aun ms difcil el conocimiento de los Deberes. Sin embargo, y como establece el Cdigo Civil Venezolano en su artculo 1 "La ignorancia de la Ley no excusa de su cumplimiento", por lo tanto, es sumamente necesario conocer los Deberes y Derechos inherentes a los ciudadanos. La LOPNA represent una gran oportunidad para ampliar el espectro de proteccin a favor de la infancia y la adolescencia. A poco tiempo de su entrada en vigencia, la realidad prctica en que sigue estando el menor hace dudar si el problema o la solucin est en la ley o se requiere algo ms que una reforma legislativa para lograr una efectiva proteccin de los menores de edad. Podemos precisar ciertas consideraciones terminolgicas que en nuestro criterio entremezclan lo que debe ser objetivo primordial de una ley con imprecisiones tcnicas; podemos tratar de explicar los principios que orientan la reforma y sin embargo, igualmente sentimos que por s solos son insuficientes, porque la ley requiere ser acompaada de un verdadero cambio que exceda lo jurdico. Ya se trate de una verdadera novedad legislativa o de un simple cambio de trminos y figuras, lo cierto es que las bases fundamentales de proteccin a la

infancia, con sus aciertos y errores estn dadas y cuentan con un marco jurdico. La carencia de proteccin a la infancia y a la adolescencia en nuestro pas no ser imputable a la falta de normativa jurdica. Los derechos y los deberes; ambos asuntos son indivisibles. Es como si describiramos una moneda, ella tiene dos caras y aunque son dos lados separados, a la vez son una unidad. Pues as son los derechos y deberes; uno solo. La LOPNA es la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, la cual se rige por una serie de artculos, en donde se expresan los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes. sta ley contiene normas de ms amplio alcance, garantista y novedosa. Se encuentra plasmada en hojas, lo cual no significa que dicha ley sea aplicada en la actualidad, a pesar que, haciendo un anlisis de ella, es evidente la importancia y el gran aporte que tendra, de ser aplicada, para nuestra sociedad. Por lo tanto se queda a reflexin, qu imprescindible es aplicar todas y cada una de estas leyes, para la obtencin y mejora del significado de "calidad de vida". Este proyecto tiene como finalidad principal dar a conocer y hacer cumplir los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes a los alumnos del 7mo grado, seccin, ya que son quebrantados por el desconocimiento que tiene de los mismos, las charlas educativas est enfocada en conocer todos los aspectos legales y sociales de los mismos.

RECOMENDACIONES

Se le a las instituciones educativas realizar proyectos donde se evidencien los deberes y derechos del nio, nia y adolescentes. Realizar charlas y talleres educativos en donde el educando adquiera conocimientos para ser un ser social, activo, reflexivo y protagnico en una sociedad digna. En cuanto a los alumnos se le recomienda realizar lectura acerca de los deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes para que pongan en prctica y lo hagan respetar. Los Organismos tales como la LOPNNA, Defensora Municipal de los nios, nias y adolescente dictar talleres y hacer dinmicas referentes a los deberes y derechos, ya que en su mayora son quebrantados los deberes.

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