Educao de Adultos

Num mundo cada vez mais exigente face s prticas educativas e valorizao curricular no mercado de trabalho, torna-se pertinente a reflexo acerca da necessidade crescente demonstrada pela populao adulta em atualizar os seus conhecimentos e ver formalmente reconhecidas as competncias adquiridas ao longo da sua vida. Portugal, quer por razes histricas quer pela ausncia de comprometimento com uma poltica de educao de adultos, apresenta nveis de educao de base e de qualificao profissional significativamente baixos quando comparados a outros pases europeus. A criao da ento Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos demonstrou atribuir prioridade necessidade de elevao dos nveis de qualificao e certificao da populao adulta portuguesa, designadamente quando definiu ser sua competncia a produo de normativos que permitissem, a um universo alargado de entidades formadoras, a construo de percursos flexveis de formao destinados a todos aqueles que tivessem abandonado prematuramente o sistema de ensino, assegurando-lhes a obteno simultnea de uma certificao escolar e profissional. (Educao de Adultos F. III). Segundo a Conferncia de Hamburgo (1997), a educao e formao de adultos consiste num conjunto de processos de aprendizagem, formal e no formal, graas ao qual as pessoas consideradas adultas pela sociedade a que pertencem desenvolvem as suas capacidades, enriquecem os seus conhecimentos e melhoram as suas qualificaes tcnicas ou profissionais ou as orientam de modo a satisfazerem as suas prprias necessidades e as da sociedade. (QUINTAS, Helena Lusa Martins, Educao de Adultos: Vida no currculo e currculo na vida-

perspetivas e reflexes:1, Agncia Nacional para a Qualificao, I.P, 1 edio, Agosto de 2008) J para Federeghi e Melo (1999), a educao e formao de adultos refere-se ao fenmeno derivado da integrao de teorias, estratgias, orientaes e modelos organizacionais com o objetivo de interpretar, dirigir e administrar os processos de instruo individuais e coletivos ao longo de toda a vida. (FEDEREGHI, P., Melo, A. (1999). Glossrio de Educao de adultos na Europa, Lisboa; Associao Europeia para a Educao de adultos). Quer num caso, quer noutro, o conceito compreende o conjunto dos momentos de formao de carter formal e informal presente no trabalho e na vida quotidiana, e o objetivo deste campo educativo vai alm dos sistemas de ensino e de formao profissional tradicionais projetando-se na prpria realizao individual dos sujeitos. Este tipo de educao no novato, contudo o seu sentido atual nasceu de um conjunto de circunstncias definidas por um determinado perodo histrico (incio sc. XX) com contornos de natureza poltica, econmica e social, que contriburam para a sua valorizao. Entre essas refiram-se um desenvolvimento industrial que exigia um trabalho manual disponvel e qualificado, o interesse das classes laborais em dirigir as novas condies de trabalho, bem como as possibilidades de formao trazidas pelo processo de produo e a tendncia para recorrer formao como meio de aceder unificao nacional e ao reforo das novas classes governativas. Este processo de afirmao e de expanso da educao e formao de adultos, sobretudo a partir da II guerra mundial, no representa apenas um processo de simples crescimento. A difuso de prticas educativas dirigidas a adultos acompanhada por um processo de diversificao de propostas educativas e formativas.

A atualizao do conceito de educao e formao de adultos tem vindo a ser a ser traduzida atravs de diretivas internacionais que procuram, gradualmente, adequar os seus objetivos aos processos de desenvolvimento social, cultural, poltico e econmico dos povos. Segundo Knowles, medida que as pessoas amadurecem e se tornam adultas sofrem transformaes que afetam as suas predisposies para a aprendizagem. Segundo o mesmo, existem indicadores de diferenciao dos adultos defendidos pela andragogia
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perante os

processos de aprendizagem, sendo os mesmos: a necessidade de saber uma vez que os adultos possuem interesses prprios que correspondem a questes e a problemas que identificam nas suas vidas; o conceito de si e capacidade que o adulto possui para auto-direcionar a sua aprendizagem; o papel da experincia uma vez que os adultos possuem um manancial de experincias e isso significa que quando se constituem em grupos de formao, estes so heterogneos em termos de conhecimentos, necessidades, interesses e objetivos; vontade de aprender que nos adultos organizada por objetivos pessoais que os indivduos definiram para si prprios; a orientao da aprendizagem uma vez que os adultos esperam uma aplicao prtica e imediata do que aprenderam e manifestam um interesse muito reduzido por saberes que s sero teis num futuro distante e, por ltimo, a motivao, ou seja, ao contrrio das crianas e jovens que so mais sensveis a estmulos externos, o adulto possui uma motivao intrnseca que assenta no seu propsito pessoal de atingir determinados objetivos que definiu para si prprio. (KNOWLES, M. (1980), The

Andragogia a arte ou a cincia de orientar adultos a aprender. Este termo remete para um conceito de educao voltada para o adulto, em contraposio pedagogia, que se refere educao das crianas (do grego paids, criana). (in http://pt.wikipedia.org/wiki/Andragogia)
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Modeern Pratice of Adult Education: from pedagogy to andragogy. Cambridge: Edgewood Cliff, NJ: Prentice Hall Regents). Duas vises conflituais sobre o formando adulto tm sido amplamente divulgadas: uma que o considera muito limitado na sua capacidade de adquirir novos conhecimentos e novas competncias, e outra, defendida por algumas correntes educativas, nomeadamente a andragogia que v a pessoa adulta como um super-formando. Embora como em todas as posies radicalizadas em plos antagnicos, a verdade sobre a natureza do formando adulto se encontre algures entre o esteretipo negativo e a ideia de super-formando importante para quem intervm em contextos de educao e de formao para pessoas adultas, clarificar o conceito que possui sobre quem so os formandos, as suas potencialidades e o que esperam dos programas formativos. Essa viso afeta a forma como se concebem os programas formativos e como se age em educao e formao para adultos. Para alm disso, existe um conjunto de determinadas caractersticas cognitivas, de personalidade e experienciais que tm de ser tomadas em considerao neste modelo. Frequentemente, os formadores de pessoas adultas deparam-se com formandos que no conseguem operar a um nvel abstrato, incapazes de trabalhar com hipteses, logo, ao contrrio do que se desejaria, atendendo sua faixa etria, no se encontram no estdio de desenvolvimento das operaes formais. Consequentemente, os processos metacognitivos, que tm a ver com a capacidade que os formandos possuem de estar conscientes e de monitorarem os seus processos de aprendizagem, tambm se veem afetados, constatando-se que muitos indivduos tambm se revelam incapazes de os realizar (IMEL, S. (2002). Metacognitive skills for adult learning, trends and issues Alert, 39). Esta constatao tem implicaes importantes nos processos de ensino para as pessoas adultas. O formador de adultos, em vez de procurar a coincidncia

entre o padro de desenvolvimento esperado e a idade cronolgica, deve, antes, considerar como influncia decisiva nos processos cognitivos a existncia de conhecimentos prvios e as atitudes e as crenas do formando relativamente ao assunto a tratar e forma como este apresentado. Na realidade, os indivduos no respondem informao como se esta fosse estril e o processo de aprendizagem influenciado por elementos no racionais e no cognitivos. A forma como o formando se relaciona com o conhecimento, com os acontecimentos e com as circunstncias que rodeiam o momento de aprendizagem, influenciada por fenmenos que residem para alm do assunto em si. A influncia da personalidade nos processos de aprendizagem do senso comum e sempre foi do conhecimento dos formadores de adultos que constatam a influncia dos aspetos referidos no potencial formativo do indivduo. De facto, sabido que em determinadas ocasies, e com determinadas pessoas, uma atitude afeta a aprendizagem, enquanto que noutras ocasies o inverso que acontece. Esta constatao suporta a noo de que os comportamentos individuais, que decorrem das diferentes personalidades, condicionam as formas como as pessoas reagem aprendizagem. Obviamente esta constatao tem enormes implicaes nos processos formativos. Embora o objetivo do formador no seja modificar a personalidade dos formandos, as experincias educativas podero, eventualmente, moderar as posies e os traos mais extremados. H que tentar identificar aspetos da personalidade que possam interferir nos processos de aprendizagem e procurar caminhos que possam reduzir essa influncia. A dimenso primordial na aprendizagem dos adultos a riqueza das suas experincias de vida e o uso que feito desses saberes nos processos de aprendizagem. Contudo, a considerao do valor da experincia nos processos de aprendizagem deve ser apreciado sob diferentes perspetivas: h que considerar que os adultos tm, de facto, mais experincias, mas

tambm a diversidade de experincias de vida de um conjunto de formandos, e o facto de as pessoas adultas organizarem as suas experincias diferentemente. Estes diferentes nveis de apreciao do valor da experincia configuram quadros educativos de natureza diversa, pressupem atitudes dos formadores tambm diferentes e sugerem prticas que atendam a cada um dos nveis referidos.

Ascenso Profissional

A competitividade cada vez mais acirrada do mercado de trabalho exige profissionais qualificados e preparados para lidar com novos desafios. Por isso, investir na especializao profissional tornou-se essencial para quem deseja ter garantias de emprego e conquistar um lugar de destaque no mercado de trabalho. Perante esse cenrio, a formao de adultos vai conquistando cada vez mais adeptos. Se por um lado, os profissionais esto preocupados com a qualificao profissional, as empresas tambm aumentaram o seu grau de exigncia nos processos seletivos e nos requisitos de certificaes. Num mundo global o enriquecimento curricular fundamental para os profissionais que desejam um lugar de destaque. No entanto, apesar da comprovada importncia que a educao possui para haver crescimento profissional, esta no deve ser considerada como uma garantia de promoo ou como sendo o nico diferencial necessrio. Para obter o reconhecimento desejado, fundamental aliar formao acadmica ao conhecimento adquirido nas experincias profissionais anteriores. Segundo estudos levados a cabo por C. Dubar junto de um pblico adulto um esforo prolongado de formao s se justifica se esta abre para

qualquer coisa de tangvel, (fotocpias do Trabalho Pedaggico e Formao de Adultos pg. 246), ou seja, um adulto encontra-se motivado para estudar se a formao lhe vier a fornecer meios para que este possa resolver os seus problemas quotidianos, individuais ou coletivos. Esta constitui, em parte, a procura de solues para problemas concretos que surgem no quotidiano. Tendo em considerao o lugar que ela ocupa na existncia de cada um e o modo como condiciona toda a sua vida social, estes problemas da vida quotidiana so, antes de mais, problemas da vida profissional. Pode afirmar-se que o desejo de formao se encontra associado a dois fatores: por um lado, o facto de se entreverem possibilidades de melhoramento e de promoo socioprofissional e, por outro lado, a uma atitude positiva face escola, na medida em que se acorda que esta ser suscetvel de influenciar essa mesma promoo. A formao no s um instrumento, mas tambm um instrumento conhecido pelo facto de ter sido vivido de uma forma positiva ou negativa, para os adultos, ou melhor para aqueles que lhe atribuem algum crdito instrumental. Os efeitos que a formao pode exercer sobre a situao profissional so uma expetativa dominante. Segundo Duvar o desejo de formao dependeria estreitamente da viso do futuro, mais precisamente de projetos explcitos e prximos da mudana ou da reconverso profissional do indivduo. (Trabalho Pedaggico e Formao de Adultos pg. 246), A valorizao da formao ganha sentido na medida em que as formaes permitem seguir uma evoluo julgada indiscutvel e, portanto, oferecer garantias face a um futuro incerto. A promoo j no constitui o nico objetivo da mesma, se bem que ainda est muito presente. Entretanto, surgiu a situao de mudar o trabalho, ou seja, a formao um meio ou um subterfgio necessrio para poder efetuar uma outra atividade de trabalho, que permita efetuar tarefas ao mesmo tempo mais variadas e mais ricas e que possa traduzir-se no final por novas responsabilidades. Esta

tida como uma ajuda indispensvel. A experincia da formao pode constituir por si mesma um bem que vai muito alm de adquirir o saber e o saber-fazer. A mesma poder traduzir-se numa abertura de esprito para o indivduo, fazendo com que se posicione diferentemente, em relao aos outros e aos problemas os quais poder encontrar na sua vida profissional e social. Assim, expetativas e finalidades chegam a encontrar-se num terreno comum: o trabalho em todas as suas dimenses tcnicas, sociais, relacionais; o trabalho ao qual esto ligadas as posies sociais que determina. Bibliografia - Fotocpias da Educao de Adultos F. III; - fotocpias do Trabalho Pedaggico e Formao de Adultos pg. 246), ou s - QUINTAS, Helena Lusa Martins, Educao de Adultos: Vida no currculo e currculo na vida- perspetivas e reflexes:1, Agncia Nacional para a Qualificao, I.P, 1 edio, Agosto de 2008; - FEDEREGHI, P., Melo, A. (1999). Glossrio de Educao de adultos na Europa, Lisboa; Associao Europeia para a Educao de adultos). - KNOWLES, M. (1980), The Modeern Pratice of Adult Education: from pedagogy to andragogy. Cambridge: Edgewood Cliff, NJ: Prentice Hall Regents); - IMEL, S. (2002). Metacognitive skills for adult learning, trends and issues Alert, 39 Webgrafia - http://pt.wikipedia.org/wiki/Andragogia)