PRopuesta Didactitica para La Alfabetización

Prodai
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA. (ARGUMENTOS, PRECEPTOS COGNITIVOS Y DIDCTICOS) AUTOR: M. EN C. JOS ANTONIO MOSCOSO CANABAL INVESTIGADOR ASOCIADO AL CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE 1 CIIEA
1 El Centro de Investigacin e innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje CIIEA Es un organismo desconcentrado de la Secretara de Educacin, establece el fomento a la investigacin en el campo educativo y la generacin de conocimiento sobre los fenmenos educacionales y la prctica docente, para encontrar formas ms eficaces de planear y orientar los procesos educativos con mtodos actuales y objetivos que permitan promover mejores desempeos sociales en los educandos. A su vez desarrollar conocimientos y habilidades de manejo en metodologa de investigacin aplicada a problemas de naturaleza educativa.
NDICE
Pgina
Unidad Didctica I
15-26
Unidad Didctica II
27-38
ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN
NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Unidad Didctica III
39-50
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roducci
En el proceso de difusin de una perspectiva constructivista de la enseanza y del aprendizaje, no siempre hemos contado con propuestas didcticas documentadas para ofrecerlas a los profesores en ejercicio, ms bien, lo que regularmente nos encontramos son fuertes crticas que descalifican su proceder en la sala de clases. En contraposicin, pensamos que es necesario imaginar o concebir nuevas formas de intervencin didctica para poderlos ayudar. La tarea no es fcil, los escenarios son complejos. A continuacin presentamos una propuesta de intervencin didctica; explorada en primer grado de primaria a partir de un proyecto de investigacin, apoyada por el Gobierno del Estado a travs de la Secretara de Educacin en el ciclo escolar 2005-2006, la cual llev a los alumnos a un honroso rendimiento en alfabetizacin inicial. Este hecho se corrobor nuevamente en ciclos escolares posteriores. EL ESCENARIO PARA UN CAMBIO DESDE EL SENTIR DE LOS PROFESORES EN SERVICIO. Las propuestas de actualizacin para la enseanza que tienen mejor recepcin por parte de los
profesores en servicio, son aquellas que no los obligan a romper drsticamente con experiencias pedaggicas del pasado, porque desde sus perspectivas les han resultado positivas. Son bienvenidas entre los docentes, aquellas propuestas que logran ensamblar lo que ellos saben hacer, con lo que se desea que hagan en las aulas, y adems, en donde los resultados positivos se observen en el corto plazo, sin que ello represente grandes esfuerzos pedaggicos y fsicos. Tambin son bien recibidas aquellas propuestas didcticas que los respetan como sujetos histricos, es decir, las que reconocen que en cinco, diez , veinte o ms aos de trabajo docente algo valioso se puede aportar, que no todo se ha hecho mal, que un banco de trabajo eficiente se consolida con el paso de los aos en el servicio.
LA PROPUESTA DIDCTICA Preceptos Cognitivos y Didcticos Desde una perspectiva epistemolgica la propuesta es una estrategia didctica general de naturaleza constructivista que se rige por el principio de ajuste de ayuda pedaggica. Es decir, donde la funcin del profesor No puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, rica y diversa; el profesor ha de intentar adems orientar y guiar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. (Coll, 1991:34) En los intentos del profesor por ajustar la ayuda pedaggica a sus alumnos, ste debe tener presente que: ... Cuando el nivel de conocimiento previo pertinente es bajo, los tratamientos educativos que dan lugar a mejores resultados del aprendizaje son los que ofrecen un mayor grado de ayuda a los alumnos. (IBIDEM:39-40). De acuerdo con nuestro autor de referencia, en
ocasiones, el ajuste de la ayuda pedaggica se lograr proporcionando al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, ofrecindole modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle de forma totalmente autnoma las actividades de aprendizaje. Con base en los anteriores postulados emanados de la Psicologa Cognitiva, y de acuerdo con los propsitos de la investigacin educativa que apuntala esta propuesta, podramos decir que el problema de fondo con el que nos enfrentbamos era comprender mejor cmo los profesores podan influir sobre el proceso de construccin de la lectura y escritura en primer grado de primaria, facilitarlo y encauzarlo hacia niveles de conceptualizacin cada vez ms convencionales. En esta propuesta no dudamos en proporcionar al docente un mtodo de alfabetizacin inicial, porque consideramos que forma parte de la cultura del profesor, as se reconoce en el propio Plan de estudios vigente (SEP, 1993) cuando se
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PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA
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afirma que los maestros utilizan tcnicas muy diversas para ensear a leer y escribir, que corresponden a diferentes orientaciones tericas y prcticas arraigadas en la tradicin de la escuela mexicana. Adems, la experiencia de las dcadas pasadas muestra que es conveniente respetar la diversidad de las prcticas reales de enseanza, sin desconocer que existen nuevas propuestas tericas y de mtodo con una slida base de investigacin y consistencia en su desarrollo pedaggico. (SEP, 1993:24) En este sentido la SEP es congruente al dejar en amplia libertad a los maestros en la seleccin de tcnicas y mtodos para la enseanza inicial de la lectura y la escritura. En correspondencia con los postulados anteriores, la propuesta didctica tiene como columna vertebral el mtodo de la palabra generadora. (Versin para alumnos de primaria, re-diseada en Tabasco, con base en la propuesta original de Paulo Freire). La razn de usar el mtodo de Freire obedeci a que no entraba en tensin con el programa vigente para la
enseanza del espaol en educacin primaria, y porque especificaba una forma de trabajar cercana a la experiencia de los profesores en servicio. Nuestra propuesta didctica, a la par que permite empezar a practicar tcnicas nuevas para la enseanza de la lengua escrita, va dejando en desuso otras como las relaciones entre signos y sonidos. Por ejemplo: en un proceso de estimulacin de las estrategias de lectura y, de anlisis y sntesis, los alumnos descubren una palabra generadora y, mediante la manipulacin de las familias silbicas, llegan a otras palabras distintas, frases, oraciones e incluso pequeos prrafos, ganando el respectivo vocabulario. En la propuesta, se cuid al mximo el no proponer una forma de trabajar que los profesores sintieran lejana de alcanzar o, muy extraa a su trabajo cotidiano en primer grado, porque est documentado por los tericos del cambio educativo (Fullan, Hargreaves, Cuban, Bolvar, entre otros) que, la nica manera en la que una innovacin puede instaurarse en un saln
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de clases es que los profesores la aprendan, la moldeen y la reclamen como propia. PROPSITO Que al concluir primer grado los alumnos sean alfabticos convencionales ESTRUCTURA La propuesta didctica parte de un trabajo convencional con las vocales a partir de palabras que empiezan con la misma vocal. Posteriormente, se contina con la induccin y las distintas fases del trabajo en clases, a partir de cada una de las 27 palabras generadoras que la integran: masa, limonada, estopa2, chocolate, relajo, nia, cafecito, humo, gallina, papaya, vbora, Mxico, kilo, Wili, brazo, cable, profesor, pluma, crayola, clara, trabajo, Centla, grillo, regla, frutas, flaco, dragn. (Este es el orden en que deben trabajarse). La induccin de las palabras generadoras se realiza mediante la aplicacin de alguna de las diferentes tcnicas que a continuacin se enuncian:
La palabra tostada se supli por estopa, para que se puedan formar oraciones con el verbo ser, ejemplo: la mesa es de mi mam
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1.-adivina la palabra que estoy pensando 2.- Rompecabezas de imgenes adivina la receta de cocina que vamos a preparar 3.- Descubre la imagen escondida 4.- Descubre el objeto escondido TRABAJO EN EL AULA: Induccin de la palabra generadora hasta el establecimiento de la imagen-texto, o slo del texto, segn la tcnica empleada. Establecimiento de la agenda para dialogar con los alumnos a partir de la palabra generadora. Presentacin de la palabra generadora y sus respectivas familias silbicas verticalmente. (los nios en casa las repasan y memorizan, apoyados por una persona alfabetizada). Primera opcin, presentacin cannica de las familias silbicas de manera vertical y se descubren palabras nuevas. Segunda opcin, presentacin en diferente orden de las familias silbicas de manera vertical y
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PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA
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se descubren nuevas palabras. (cuantas veces lo desee el profesor, puede cambiar el orden de las familias silbicas para generar nuevas palabras) Tercera opcin, presentacin de las familias silbicas, haciendo circular las vocales para generar palabras nuevas, por ejemplo: a-la, u-no, mi-o, mi-a Cuarta opcin, presentacin de las familias silbicas, haciendo circular las familias silbicas ya conocidas, para generar palabras nuevas, por ejemplo: lo-na, mo-le, li-ma, la-na Quinta opcin, el profesor seala las slabas (no importando el orden en que se encuentren dentro de una serie de familias silbicas) y los alumnos escriben y luego leen la palabra o el enunciado. Se pueden utilizar las familias silbicas ya trabajadas. Una variante de la actividad es que sean los propios alumnos los que pasen a sealar lo que quiere que el resto del grupo escriba y lea. Todo el trabajo se planifica en una unidad didctica, la cual se desarrolla en un tiempo que va de tres y hasta cuatro semanas en los inicios, y terminan
desarrollndose en una semana. Las dos primeras unidades se les proporcionan a los profesores, a partir de la tercera, se inicia un proceso de desarrollo de autonoma para planificar las actividades didcticas en las reuniones de consejo tcnico. ( se anexa ejemplo de unidad didctica) MATERIAL PARA MAESTROS El paquete bsico de materiales para el desarrollo de la propuesta consta de: Una cancin para el trabajo convencional con las vocales. (disponible en cd) Un total de 27 palabras generadoras para uso del profesor ( palabras y palabras divididas en slabas) Familias silbicas para el profesor 10x10cms.
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ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Did
UNIDADES DIDCTICAS
PARA IMPLEMENTAR
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UNIDAD DIDCTICA I
BIENVENIDOS A PRIMERO DE PRIMARIA
AUTORES Investigador Asociado al CIIEA. Jos Antonio Moscoso Canabal Romel Paredes Cruz Mara de Jess Cruz Alamilla Luis Alfonso Torres Soberano Lucina Toscano Snchez
La unidad didctica que te presentamos forma parte de una propuesta de alfabetizacin inicial para primer grado de primaria. La propuesta, validada el ciclo escolar 2005-2006, con excelentes resultados, en cinco grupos de Comalcalco, Huimanguillo y Balancn, conserva sustancialmente el mtodo de la palabra generadora, diseado inicialmente por Paulo Freire para alfabetizar adultos en lengua portuguesa en Brasil. Si has tenido la experiencia de alfabetizar adultos, la propuesta que tienes en tus manos te resultar familiar, pero al mismo tiempo, reconocers que no es otra versin ms del mtodo de Freire, sino que hay actividades didcticas de corte constructivista (regidas por el principio de ajuste de la ayuda pedaggica3, Coll, 1991) que han sido incorporadas a la propuesta para hacerla congruente con los postulados y el enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de Espaol en el Plan de Estudios de 1993. La razn por la cual esta propuesta didctica retoma como columna vertebral el mtodo de la
palabra generadora es porque la consideramos muy cercana al trabajo cotidiano de los maestros de primer grado, que no rie con los conocimientos prcticos que han desarrollado a lo largo de su carrera profesional, y que, como hemos podido documentar, es un mtodo que les posibilita, no solo remontar aejas prcticas, que han perdido vigencia a la luz de las aportaciones de las corrientes pedaggicas contemporneas, sino que les permite recuperar la confianza y la certidumbre para desempearse con xito en primer grado.
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3 De acuerdo con Cesar Coll (1991), el ajuste de la ayuda pedaggica se logra proporcionando al alumno una informacin organizada y estructurada, en otras formulando indicaciones y sugerencias mas o menos detalladas para resolver ciertas tareas, en ocasiones ofrecindoles modelos de accin a imitar, en otras aun, permitindole que elija y desarrolle de forma totalmente autnoma sus respuestas ya que, desde esta perspectiva terica, se entiende el error como una oportunidad para la reflexin y la construccin de conocimientos.
Partimos del reconocimiento que ningn docente es una pgina en blanco, y en congruencia con este principio, esta propuesta didctica es tambin una invitacin para poner en acto la sabidura de la prctica desarrollada a travs de los aos en el servicio docente. Algunos de los testimonios de los maestros, que aplicaron la propuesta sistemticamente en el ciclo escolar 2005-2006, demuestran que les fue de fcil aplicacin y que obtuvieron resultados satisfactorios en el corto plazo, aun en el caso de los grupos con 36 alumnos. Finalmente, queremos manifestarte que ceirnos la versin enriquecida del mtodo de la palabra generadora que ponemos a consideracin, no se contrapone de ninguna manera con el Plan de Estudios oficial vigente, as lo determina el mismo documento de la SEP, cuando reconoce la autonoma relativa de la que disponen los maestros para conducir la alfabetizacin inicial: Dejar una amplia libertad a los maestros en la seleccin de tcnicas y mtodos para la enseanza inicial de la lectura y la escritura (...) La orientacin establecida en los programas de los
primeros dos grados consiste en que, cualquiera que sea el mtodo que el maestro emplee para la enseanza inicial de la lecto-escritura, sta no se reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insiste desde el principio en la comprensin del significado de los textos ... (SEP, 1993:23-24) BREVE DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES DE LA PROPUESTA DIDCTICA. La propuesta didctica contempla el trabajo con 27 palabras generadoras las cuales hemos integrado para su desarrollo en el aula en unidades didcticas. Las primeras unidades ocupan hasta un mes de trabajo, pero, en la medida que los nios se apropian tanto de las familias silbicas como del proceso metodolgico, el tiempo para el desarrollo de las unidades se reduce, incluso se han llegado a suprimir unidades en virtud del grado de anticipacin, prediccin e inferencia que los alumnos realizan. Para el desarrollo de la propuesta se cuenta con los siguientes materiales,
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Paquete de 27 palabras generadoras para el maestro. Paquete de familias silbicas mviles para demostracin en el pizarrn. Paquete de familias silbicas mviles para cada alumno. Cuadros de familias silbicas para estudiar en casa con apoyo de una persona alfabetizada.
A continuacin te damos a conocer la unidad didctica uno para trabajar durante los meses de agosto y septiembre. UNIDAD DIDCTICA MES RECOMENDADO PALABRAS GENERADOS A UTILIZAR
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AGOSTO Y SEPTIEMBRE OCTUBRE
MASA LIMONADA Y ESTOPA
II
III
NOVIEMBRE
CHOCOLATE Y RELAJO
UNIDAD I BIENVENIDOS A PRIMERO DE PRIMARIA PRIMERA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Ambientacin de los alumnos al contexto de la escuela primaria. 2. Realizacin de la evaluacin diagnstica. 3. Trabajo convencional con las vocales. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades
Recursos
Producto esperado
Calificacin R- NR
Porcentaje de rendimiento
1. Recorrido por las instalaciones de la escuela para identificar tanto los diversos sitios de inters como a las personas que estn a cargo de ellos. 2. Establecimiento de normas que regulen la conducta de los alumnos y del maestro dentro del aula y en la escuela en su conjunto. 3. Presentacin y prctica de la cancin de las vocales.
Realizacin del recorrido
Papal bond y marcadores
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4. Identificacin de las vocales en diversas palabras sugeridas y surgidas en la prctica de la cancin de las vocales. 5. Dictar a los nios, de forma individual o grupal y sin que se copien, las 7 palabras y el enunciado que constituyen el insumo para identificar la hiptesis de conceptualizacin de la lengua escrita. 6. Apertura del lbum de trabajo de los alumnos.
CD Grabadora 5 cuadrados de cartulina de 20 por 20 cm. Marcadores Cartulina Marcadores Media hoja blanca con el nombre del nio. Lpices. Listado de palabras y enunciado. Flderes con perforaciones. Hojas blancas enteras y a la mitad con perforaciones. Un mecate de 8 metros. Un paquete de pinzas para tendedero.
Reglamento escrito en un cartel y pegado visiblemente en el aula. Elaboracin del cartel, mi espacio Memorizacin de la cancin de las vocales. Cartelitos de las vocales pegados en la parte superior del pizarrn. Lista de palabras, resaltando las vocales en color diferente a las consonantes. Producciones escritas de los alumnos.
lbumes que se hayan empezado a construir con algunos trabajos de los nios.
Realizada (R), no realizada (NR)
UNIDAD I BIENVENIDOS A PRIMERO DE PRIMARIA SEGUNDA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Leer y escribir palabras a partir de las familias silbicas de la palabra generadora masa. (Ver anexo) 2. Trabajo convencional con las vocales y las letras m y s. Tcnica de induccin de la palabra generadora: el objeto escondido. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades
Recursos
Producto esperado
Calificacin R- NR
1. Induccin de la palabra generadora juego adivinen lo que traigo escondido.
masa a partir del
Un cartoncito. Una lata ms pequea que el cartoncito. Una pelotita de masa de maz.
La realizacin del juego. El descubrimiento de la palabra masa.
Carteles de la palabra masa, ma -sa y las familias silbicas ma-me-mi-momu. Sa-se-si-so-su. Familias silbicas mviles. Cuaderno. Lpiz
Memorizacin de las familias silbicas. Construccin de las primeras palabras generadas. Masa, mam, memo, suma, susi, ema, amo, oso, osa, mo. Trascripcin de las palabras al cuaderno.
2. Inicio del dilogo semanal con los nios en torno a las siguientes preguntas. De dnde sacan la masa? Cmo se hace la masa? Qu cosas se pueden hacer con la masa de maz? Qu diferencia hay entre la masa para tortillas, para pozol, para totoposte, o para penchuques? Qu es el cun, y cmo se prepara? Qu es el shish? Qu es el pozol, cuntos tipos hay y de qu manera se pueden preparar? Qu es el penchuque, cuntos ti pos hay y de que manera se pueden preparar? 3. Presentacin de las familias silbicas de la palabra generadora masa.
Conversaciones donde los nios presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos.
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UNIDAD I BIENVENIDOS A PRIMERO DE PRIMARIA TERCERA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Leer y escribir palabras, pequeas frases y oraciones, a partir de las familias silbicas de la palabra generadora masa. 2. Trabajo convencional con las vocales y las letras m y s. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades 1. Contina el dilogo se manal con los nios en torno a las siguientes preguntas, y algunas otras que hayan surgido durante el proceso. De donde sacan la masa? Cmo se hace la masa? Qu cosas se pueden hacer con la masa de maz? Qu diferencia hay entre la masa para tortillas, para pozol, para totoposte, o para penchuques? Qu es el cun, y como se prepara? Qu es el shish? Qu es el pozol, cuantos tipos hay y de que manera se pueden preparar? Qu es el penchuque, cuantos tipos hay y de que manera se pueden preparar? 2. Induccin de nuevas palabras, pequeas frases y algunas oraciones.
Recursos
Producto esperado Conversaciones donde los nios presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos.
Calificacin R- NR
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Familias silbicas mviles del maestro. Familias silbicas mviles de los alumnos. Rectngulos de colores (caf, azul, blanco, verde rojo)
Escritura, con apoyo de las familias silbicas, de palabras y pequeas frases u oraciones como, Mi mama susi. Mi oso caf. Mi mesa azul. Su oso blanco. Su mesa verde. Ese oso negro. Esa mesa roja. Esa mesa roja es ma. Ese oso caf es mo.
UNIDAD I BIENVENIDOS A PRIMERO DE PRIMARIA CUARTA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Leer y escribir palabras, pequeas frases y oraciones, a partir de las familias silbicas de la palabra generadora masa. 2. Trabajo convencional con las vocales y las letras m y s. Tiempo didctico sugerido para trabajar la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades 1. Contina el dilogo semanal con los nios en torno a las siguientes preguntas, y algunas otras que hayan surgido durante el proceso. De donde sacan la masa? Cmo se hace la masa? Qu cosas se pueden hacer con la masa de maz? Qu diferencia hay entre la masa para tortillas, para pozol, para totoposte, o para penchuques? Qu es el cun, y como se prepara? Qu es el shish? Qu es el pozol, cuantos tipos hay y de que manera se pueden preparar? Qu es el penchuque, cuantos tipos hay y de que manera se pueden preparar? 2. Repaso de las actividades realizadas durante las tres semanas anteriores.
Recursos
Producto esperado Conversaciones donde los nios presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos.
Calificacin R- NR
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Familias silbicas mviles del maestro. Familias silbicas mviles d e los alumnos. Rectngulos de colores (caf, azul, blanco, verde rojo) Cuaderno u hojas blancas. Lpiz Pizarrn y gis Escritura, con apoyo de las familias silbicas, de palabras y pequeas frases u oraciones. Producciones escritas y dibujos de los alumnos en sus respectivos lbumes. Produccin colectiva del cuento
3. Escritura e ilustracin libre de cuentos
4. Creacin colectiva de un cuento donde el maestro funge como transcriptor en la pizarra.
EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA POR PARTE DEL DOCENTE DESPUS DE HABERLA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS. ESCUELA Y COMUNIDAD:_______________________________________________________________________________ ZONA ESCOLAR:______________________________________________________________________________________ MAESTRO:__________________________________________________________________________________________ GRUPO:____________________________________________________________________________________________ NMERO DE ALUMNOS:__________________
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ANEXOS (A) PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (PRIMERA OPCIN)
ma me mi mo mu
sa se si so su
PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (SEGUNDA OPCIN)
me ma mu mo ma
sa se si so su
PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS HACIENDO CIRCULAR VOCALES YA CONOCIDAS (TERCERA OPCIN)
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(a)ma (e)me mi(o) (a)mo mu
(e)sa (e)se (a)si (o)so su
Nota: En esta unidad didctica no se trabaja la cuarta y quinta opcin porque todava no se disponen de los insumos pertinentes.
Las vocales Para jugar este juego, tenemos que sentarnos formando un crculo y comenzamos de derecha a izquierda y cada uno de los jugadores tiene que decir una palabra que empiece con las vocales, comenzando por la a despus la e, la i, la o, y al final la u, el jugador que no diga la palabra correcta pierde y sale del juego, el juego continua con el jugador y la letra siguiente:
De acuerdo? Siiii! Pues comenzamos! Vamos a jugar, este juego divertido, les voy a ensear a decir la letra a, a a a a es una vocal. Abeja, agua, rbol, azcar, amor, Muy bien! Vamos a jugar, este juego divertido, les voy a ensear a decir la letra e, e e e e es una vocal. Elefante, escalera, escuela, escudo, Ya perdi!
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Vamos a jugar, este juego divertido, les voy a ensear a decir la letra i, i i i i es una vocal. Indio, ingles, invierno, importante Seguimos! Vamos a jugar, este juego divertido, les voy a ensear a decir la letra o, o o o o es una vocal. Oso, ombligo, oruga, Eeee! Vamos a jugar, este juego divertido, les voy a ensear a decir la letra u, u u u u es la del final. Uva, ua, una, Uuuuu!
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UNIDAD DIDCTICA II
LIMONADA Y ESTOPA
La unidad didctica que te presentamos es continuacin de la propuesta de alfabetizacin inicial para primer grado de primaria que estamos poniendo en tus manos desde el inicio del ciclo escolar 2006-2007. En esta ocasin la unidad lleva el nombre de las dos palabras generadoras con las que continuaremos nuestro trabajo docente: limonada y estopa. Estamos conscientes que en el medio rural el trabajo con los nios es muy lento, debido a que muchas variables externas afectan el desarrollo de los nios, si esta es tu situacin puedes trabajar solamente limonada, el avance con el mtodo lo debe determinar el aprendizaje de los alumnos. En esta unidad, la induccin de la palabra generadora cambia un poco, esta vez lo haremos construyendo colectivamente una receta para preparar limonada, y el dilogo, as como las indagaciones que se mantendrn con el grupo girarn en torno al limn y a la calidad del agua que bebemos. En este documento se desglosa la metodologa para trabajar con la palabra generadora limonada, si terminas en quince das, podrs seguir con la
palabra generadora estopa, el proceso metodolgico es prcticamente el mismo. Ser todo un reto demostrar que ya te has apropiado de la esencia de la propuesta de alfabetizacin inicial y que ya puedes ejercer cierta autonoma.
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UNIDAD II LIMONADA Y ESTOPA PRIMERA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Leer y escribir palabras a partir de las familias silbicas de la palabra generadora limonada. 2. Trabajo convencional con las vocales y las letras m s l n - d. Tcnica de induccin de la palabra generadora: construccin colectiva de la receta para preparar limonada. (ver anexo B) Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades
1. Induccin de la palabra generadora limonada a partir de la actividad: preparemos una receta para hacer limonada. (ver anexo b) 2. Inicio del dilogo semanal con los nios en torno a las siguientes preguntas. Cmo podemos saber si el agua que bebemos es buena y no nos vamos a enfermar? Si el agua est clarita, Podemos decir que est buena para beber? Qu caracterstica necesita tener el agua para que la podamos beber sin riesgo de enfermarnos? Cmo se potabiliza el agua? Cuntos tipos de limones conocen? Qu diferencia hay entre un limn real, uno criollo y un limn mandarina? Cmo se sabe si un limn est bueno para comerse? Qu cosas se pueden hacer con la cscara de limn? Qu cosas se pueden hacer con el jugo de limn? En qu parte de Mxico se obtienen las mejores cosechas de limn? Cules son las propiedades curativas del limn? Habr limones dulces? Cundo se apetece tomar una fresca limonada? 3. Presentacin de las familias silbicas de la palabra generadora limonada.
Recursos
Un papel bond. Marcadores. Pizarrn
Producto esperado
La realizacin de la receta: a) Determinar los ingredientes b) Escribir el modo de preparacin La induccin de la palabra limonada. Conversaciones donde los nios presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos.
Calificacin R- NR
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Carteles de la palabra limonada, li-mo-na-da- y las familias silbicas lale-li-lo-lu, ma-me-mi-momu. Na-ne-ni-no-un; dade-di-do-du. . Familias silbicas mviles. Cuaderno. Lpiz
Memorizacin de las familias silbicas. Lectura y escritura de las palabras generadas. Trascripcin de las palabras al cuaderno.
4. Pegar en el cuaderno del nio su recuadro con las familias silbicas para estudiar en casa.
UNIDAD II LIMONADA Y ESTOPA SEGUNDA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Leer y escribir palabras, pequeas frases y oraciones, a partir de las familias silbicas de la palabra generadora limonada. 2. Trabajo convencional con las vocales y las letras l m n- d y s. Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades
1. Continua el dilogo semanal con los nios en torno a las siguientes preguntas. Cuntos tipos de limones conocen? Qu diferencia hay entre un limn real, uno criollo y un limn-mandarina? Cmo se sabe si un limn est bueno para comerse? Qu cosas se pueden hacer con la cscara de limn? Qu cosas se pueden hacer con el jugo de limn? En qu parte de Mxico se obtienen las mejores cosechas de limn? Cules son las propiedades curativas del limn? Habr limones dulces? Cundo se apetece tomar una fresca limonada? 2. Induccin de nuevas palabras, pequeas frases y algunas oraciones. (ver anexo A)
Recursos
Producto esperado
Conversaciones donde los nios presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos.
Calificacin R- NR
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Familias silbicas mviles del maestro. Familias silbicas mviles de los alumnos. Rectngulos de colores (caf, azul, blanco, verde amarillo) Escritura, con apoyo de las familias silbicas, de palabras y pequeas frases u oraciones. (ver anexo A)
3. Dictado de palabras, frases o pequeas oraciones.
EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTI CA POR PARTE DEL DOCENTE DESPUS DE HABERLA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS . ESCUELA Y COMUNIDAD:_____________________________________________________________ ________________ ZONA ESCOLAR:__________________________________________________________________________________ MAESTRO:________________________________________________________________________________________ GRUPO:__________________________________________________________________________________________
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exos (A)
ANEXOS (A) PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (PRIMERA OPCIN)
la le li lo lu
ma me mi mo mu
Palabras nuevas que se generan en esta opcin de presentacin de las familias silbicas: lana. mana, lama, manada, lada, lomo, mono, lodo.
Con el apoyo de las familias silbicas de la palabra masa, podemos crear oraciones como: la sala de mi mam.
na na ne ni no nu
da da de di do du
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Anexos (
la lo li
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le lu
mi mi mo mo ma ma me mu
na na ne ne no no nu ni
de da da du do di
Palabras nuevas que se generan en esta opcin de presentacin de las familias silbicas: lmina, moneda, lima, mano, menudo.
Oraciones como: La mina es de Ana; La moneda es ma; Mi mam me dio menudo; Mi mam me dio una moneda de a [diez]
Nota: Ensaya otras opciones de presentacin de las familias silbicas para que los nios puedan encontrar nuevas palabras. Considera esta actividad como un saber prctico de enorme valor para que los nios aprendan ms y mejor.
exos (A)
[a]la lo li[a] le lu
mi[o] [a]mo ma me mu
[a]na ne [u]no nu ni
de [a]da du do di[a] [o]di [o]
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Oracin posible: Son dos las lminas de mi mam
Anexos (
PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS HACIENDO CIRCULAR FAMILIAS SILBICAS YA CONOCIDAS (CUARTA OPCIN)
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[so]la lo[ma] malo li[so] le [sa]lu saludo
mi mo[le] [su]ma[s] me mu [e] [la]
[la]na ne [sa]no [de] [s]nu [do] Ni[di] [a]
[A]de[la] [se]da [si]da du [mu]do di
Oraciones: Mam, me duele mi muela. Adela me saluda y Memo no. Nidia es muda, no es mala.
exos (A)
EL PROFESOR SEALA LAS SLABAS (NO IMPORTANDO EL ORDEN EN QUE SE ENCUENTREN) Y LOS ALUMNOS ESCRIBEN Y LUEGO LEEN LA PALABRA O EL ENUNCIADO. SE PUEDEN UTILIZAR LAS FAMILIAS SILBICAS YA TRABAJADAS. UNA VARIANTE DE LA ACTIVIDAD ES QUE SEAN LOS PROPIOS ALUMNOS LOS QUE PASEN A SEALAR LO QUE QUIERE QUE EL RESTO DEL GRUPO ESCRIBA Y LEA. (QUINTA OPCIN)
la
(1)
ma
(6)
na ne ni no un
(3)
da
(4)
(2)
(7)
La moneda de Mal
le li lo lu
me mi mo mu
de di do du
(5)
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Anexos (
ANEXO (B) LA PREPARACIN DE LA LIMONADA POSIBLE DILOGO ENTRE ALUMNOS Y PROFESOR PARA INDUCIR LA ELABORACIN DE LA RECETA.
38
Maestro: Qu creen que vamos a hacer hoy? Nios: responden de muchas maneras distintas. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos un cucharn, Qu creen que vamos a hacer? Nios: comida, pozol, sopa, caldo, etc. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos agua, Qu creen que vamos a hacer? Nios: comida, frijoles, puchero Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos una jarra, Qu creen que vamos a hacer? Nios: refresco, pozol. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos hielo, Qu creen que vamos a hacer? Nios: refresco, es refresco. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos limones, Qu creen que vamos a hacer? Nios: agua de limn, limonada Maestro: si vamos a hacer una limonada, qu nos hace falta, ya tenemos: cucharn, jarra, hielo, limones, Qu hace falta? Nios: azcar, exprimidor. Maestro: efectivamente, nos haca falta un poco de azcar. Maestro: ahora que ya tenemos nuestros
ingredientes, vamos a decidir entre todos, la cantidad que necesitamos de cada cosa para preparar una limonada para todo el grupo. Nota: se determinan la cantidad de ingredientes que se necesitan y se procede a construir colectivamente el modo de preparacin de la receta. Maestro: ahora entre todos, vamos a decidir como preparar la limonada. Qu hacemos primero? Nios: ponemos el agua en la jarra y le exprimimos el limn. Nias: noooo, primero se endulza el agua, porque si no, sabe fea, primero se endulza y luego se le pone el limn. Nota: si se presenta esta disyuntiva, aprovecharla para una pequea indagacin en la escuela. De esta manera el maestro contina siendo el interlocutor que escribe lo que los alumnos describen. Al final de la actividad, debemos tener en un papel bond nuestra receta, a la vista de todo el grupo, para proceder a la preparacin de la limonada
idctica
UNIDAD DIDCTICA III

CHOCOLATE Y RELAJO
ESTA UNIDAD DIDCTICA DEBE SER ELABORADA EN COLECTIVO POR EL CONSEJO TCNICO
La presente unidad didctica es continuacin de la propuesta de alfabetizacin inicial para primer grado de primaria que estamos poniendo en prctica desde el inicio del ciclo escolar, y por primera vez la elaboramos colectivamente en el Consejo Tcnico. En esta ocasin, la unidad lleva el nombre de las dos palabras generadoras con las que continuaremos nuestro trabajo docente: chocolate y relajo. Estamos conscientes que en el medio rural el trabajo con los nios es muy lento, debido a que muchas variables externas afectan el desempeo de los nios, si esta es tu situacin puedes trabajar solamente chocolate, ya que el avance con PRODAI lo debe determinar el aprendizaje de los alumnos. En esta unidad, la induccin de la palabra generadora cambia un poco, esta vez lo haremos con la tcnica denominada: Adivina la palabra que estoy pensando.
El dilogo, as como las indagaciones que se mantendrn con el grupo girarn en torno al chocolate y a la disciplina que debemos guardar en diferentes lugares de nuestra comunidad. En este documento se desglosa la metodologa para trabajar con la palabra generadora chocolate, si terminas en quince das, podrs seguir con la palabra generadora relajo, el proceso metodolgico es prcticamente el mismo. Ser todo un reto demostrar que ya nos hemos apropiado de la esencia de la propuesta de alfabetizacin inicial y que ya podemos ejercer cierta autonoma.
41
UNIDAD III CHOCOLATE Y RELAJO PRIMERA Y SEGUNDA SEMANA PROPSITOS DIDCTICOS 1. Leer y escribir palabras a partir de las familias silbicas de la palabra generadora chocolate. 2. Trabajo convencional con las vocales y las letras ch- c- m s l n - d. Tcnica de induccin de la palabra generadora: adivina la palabra que estoy pensando Tiempo didctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la maana hasta la hora del recreo.
Actividades 1. Induccin de la palabra generadora:
Recursos
Producto esperado
Calificacin R- NR
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2. Inicio del dilogo semanal con los nios en torno a las siguientes preguntas:
3. Presentacin de las familias silbicas de la palabra generadora: chocolate .
4. Pegar en el cuaderno del nio su recuadro con las familias silbicas para estudiar en casa.
5. Dictado de palabras, frases o pequeas oraciones.
EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA POR PARTE DEL DOCENTE DESPUS DE HABERLA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS. ESCUELA Y COMUNIDAD: __________________________________________________________________________ ZONA ESCOLAR: __________________________________________________________________________________ MAESTRO: _______________________________________________________________________________________ GRUPO: _________________________________________________________________________________________ NMERO DE ALUMNOS: ____________________________________________________________________________
43
ANEXOS (A)
Didctica
(PRIMERA OPCIN)
cho
co
la
te
44
Palabras nuevas que se generan en esta opcin de presentacin de las familias silbicas:
Con el apoyo de las familias silbicas de la palabra masa, limonada y estopa podemos crear oraciones como:
idctica
45
Palabras nuevas que se generan en esta opcin de presentacin de las familias silbicas: Oraciones como:
Ensaya otras opciones de presentacin de las familias silbicas para que los nios puedan encontrar nuevas palabras. Considera esta actividad como un saber prctico de enorme valor para que los nios aprendan ms y mejor.
Didctica
46
Oraciones posibles:
idctica
PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS HACIENDO CIRCULAR FAMILIAS SILBICAS YA CONOCIDAS (CUARTA OPCIN)
47
Oraciones:
RECUPEREMOS CULES HAN SIDO LOS PASOS PARA DISEAR NUESTRA UNIDAD DIDCTICA, LOS CUALES GUARDAN RELACIN CON LA FORMA EN QUE DEBEMOS TRABAJAR EN EL AULA.
48
ESCUELA: __________________________________________________ CLAVE C.T.: ________________________ ZONA ESC.: _______ SECT OR ESC.: _______ LUGAR: ______________________________________________________________ CICLO ESCOLAR: _____________________ GRADO: _____ GRUPO: ______ REGISTRO EVOLUTIVO DE LOS NIOS EN DIVERSOS MOMENTOS DE EVALUACIN
N NOMBRE DEL ALUMNO PRESILBICO ******** 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 SILBICO TRANSICI N S-A 14 ALFABT ICO 15 NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA
49
1= Representacin grfica primitiva
4= Escrituras fijas 7= CVRFP 10= CVRVPVSI 13= Silbico Mixto
2= Escritura unigrfica 5= CVRF 8= CCRV 11= Silbico voclico 14= Transicin Silbico-Alfabtico
3= Escritura sin control de cantidad 6= CCRFP 9= CVRV 12= Silbico Consonntico 15= Alfabtico Convencional
EVALUACIONES (usar icono de color): ? Diagnstica Evaluacin ? 1 Evaluacin Fecha:
? 2 Evaluacin Fecha:
ESCUELA: __________________________________________________ CLAVE C.T.: ________________________ ZONA ESC.: _______ SECT OR ESC.: _______ LUGAR: ______________________________________________________________ CICLO ESCOLAR: _____________________ GRADO: _____ GRUPO: ______ REGISTRO EVOLUTIVO DE LOS NIOS EN DIVERSOS MOMENTOS DE EVALUACIN
N NOMBRE DEL ALUMNO PRESILBICO ******** 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 SILBICO TRANSICI N S-A 14 ALFABT ICO 15 NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA
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1= Representacin grfica primitiva
4= Escrituras fijas 7= CVRFP 10= CVRVPVSI 13= Silbico Mixto
2= Escritura unigrfica 5= CVRF 8= CCRV 11= Silbico voclico 14= Transicin Silbico-Alfabtico
3= Escritura sin control de cantidad 6= CCRFP 9= CVRV 12= Silbico Consonntico 15= Alfabtico Convencional
EVALUACIONES (usar icono de color): ? Diagnstica Evaluacin ? 1 Evaluacin Fecha:
BIBLIOGRAFA
Coll, Csar. (1991) Constructivismo e Intervencin Educativa: Cmo Ensear lo que se ha de construir? Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin. Madrid. En UPN (s/f) Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Antologa Bsica, Licenciatura en Educacin Plan 1994. Ciudad de Mxico.
SEP (1993) Plan y Programa de Estudios 1993. SEP. Ciudad de Mxico.
DIRECTORIO
Gobierno del Estado de Tabasco
Andrs Rafael Granier Melo

Gobernador
Secretara de Educacin del Estado de Tabasco
Rosa Beatrz Luque Greene

Secretaria
Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje
Ana Luisa Bustos Ramn

Directora General
Coordinacin de Investigacin
Beatrz Adriana Ruiz Lpez

Coordinacin de Innovacin
Natividad Zabala Castellanos

Coordinacin de Vinculacin
Francisco Javier Linares Gonzalva
Diseo Grfico: Carmen Mayo Garca

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ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Unidad Didctica III

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

AGOSTO Y SEPTIEMBRE OCTUBRE

MASA LIMONADA Y ESTOPA

Realizacin del recorrido

Papal bond y marcadores

Realizada (R), no realizada (NR)

1. Induccin de la palabra generadora juego adivinen lo que traigo escondido.

masa a partir del

La realizacin del juego. El descubrimiento de la palabra masa.

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

3. Escritura e ilustracin libre de cuentos

4. Creacin colectiva de un cuento donde el maestro funge como transcriptor en la pizarra.

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

ANEXOS (A) PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (PRIMERA OPCIN)

PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (SEGUNDA OPCIN)

(a)ma (e)me mi(o) (a)mo mu

(e)sa (e)se (a)si (o)so su

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

3. Dictado de palabras, frases o pequeas oraciones.

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

ANEXOS (A) PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (PRIMERA OPCIN)

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (SEGUNDA OPCIN)

de [a]da du do di[a] [o]di [o]

Oracin posible: Son dos las lminas de mi mam

[so]la lo[ma] malo li[so] le [sa]lu saludo

mi mo[le] [su]ma[s] me mu [e] [la]

[la]na ne [sa]no [de] [s]nu [do] Ni[di] [a]

[A]de[la] [se]da [si]da du [mu]do di

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NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

UNIDAD DIDCTICA III

ROPUESTA DIDCTICA PARA LA ALFABETIZACIN

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Actividades 1. Induccin de la palabra generadora:

3. Presentacin de las familias silbicas de la palabra generadora: chocolate .

5. Dictado de palabras, frases o pequeas oraciones.

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

PRESENTACIN DE LAS FAMILIAS SILBICAS (SEGUNDA OPCIN)

4= Escrituras fijas 7= CVRFP 10= CVRVPVSI 13= Silbico Mixto

EVALUACIONES (usar icono de color): ? Diagnstica Evaluacin ? 1 Evaluacin Fecha:

NICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

4= Escrituras fijas 7= CVRFP 10= CVRVPVSI 13= Silbico Mixto

EVALUACIONES (usar icono de color): ? Diagnstica Evaluacin ? 1 Evaluacin Fecha:

SEP (1993) Plan y Programa de Estudios 1993. SEP. Ciudad de Mxico.

Gobierno del Estado de Tabasco

Andrs Rafael Granier Melo

Secretara de Educacin del Estado de Tabasco

Rosa Beatrz Luque Greene

Centro de Investigacin e Innovacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Ana Luisa Bustos Ramn